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普通高級中學(xué)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞　中國臺灣　高中化學(xué)教科書　編排結(jié)構(gòu)　圖表編排　編寫體例

目前，根據(jù)我國臺灣地區(qū)教育主管部門的《普通高級中學(xué)必修科目基礎(chǔ)化學(xué)課程綱要》、《高級中學(xué)選修化學(xué)課程綱要》、《后期中等教育共同核心課程化學(xué)課程綱要》等編寫的高中化學(xué)教科書共有3套，它們分別是供高一年級2學(xué)期分別使用的《基礎(chǔ)化學(xué)(一)、(二)》、供高二年級2學(xué)期分別使用的《化學(xué)(上)、(下)》和供高三年級2學(xué)期使用的《選修化學(xué)(上)、(下)》。臺灣地區(qū)的教科書也是“一綱多本”，各個高級中學(xué)自行選擇相關(guān)版本。當(dāng)前臺灣地區(qū)高中學(xué)校選用較多的是泰宇出版有限公司和全華科技圖書公司出版的2種版本高中化學(xué)教科書。臺灣地區(qū)高中化學(xué)教科書有其自身的地方。無論是在教科書內(nèi)容安排、體例編寫方面，還是在印制和印刷方面，都有值得借鑒的特點，現(xiàn)以臺灣大學(xué)陳竹亭教授主編的泰宇版普通高中教科書為例簡單介紹。1　泰字版普通高中化學(xué)教科書的編寫體例

我國臺灣地區(qū)教科書與我國大陸地區(qū)教科書最大的不同，就是編寫體例的不同，也是臺灣地區(qū)教科書的特點之一。通過對泰宇版普通高中化學(xué)教科書的研究和與大陸地區(qū)3種版本的課程標(biāo)準(zhǔn)教科書比較發(fā)現(xiàn)，泰宇版普通高中化學(xué)教科書在編寫體例方面有以下顯著特點。1.1　整書編排結(jié)構(gòu)有特色

無論是大陸教科書，還是臺灣教科書，正文部分都是自成體系的知識單元，呈現(xiàn)給學(xué)生的都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的知識對象。但從整書的編排結(jié)構(gòu)來看，臺灣地區(qū)高中化學(xué)教科書沒有所謂的“前言”，取而代之的是“編輯大意”，主要介紹課程目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容，給學(xué)生、教師提出建議，而大陸地區(qū)各種版本的教科書往往在教科書后附有說明編寫依據(jù)和編寫人員的“后記”，魯科版、蘇教版高中化學(xué)教科書雖然也有類似“編輯大意”的安排，但僅以“致同學(xué)們”介紹教科書中的小欄目，人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》雖然安排有緒言、引言等，但放在目錄之后，從內(nèi)容上看基本上屬于課文的一部分。

所有教科書都少不了目錄部分，泰宇版高中化學(xué)教科書的目錄并不是條目化的簡單羅列，而是平鋪式安排，不僅有章名、節(jié)名，還有縮小的章首照片，附錄的內(nèi)容也一清二楚。當(dāng)然，泰宇版高中化學(xué)教科書的封面及附錄部分的特色最為明顯。

大陸地區(qū)教科書的封二一般是空白頁，而臺灣地區(qū)教科書則是在封二上印上彩色的元素周期表。兩岸關(guān)于元素周期表的設(shè)計也有明顯的區(qū)別。大陸化學(xué)教科書的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化學(xué)1》在扉頁上編排了以元素單質(zhì)存在形態(tài)圖片代替元素名稱的元素周期表以外，其他的版本或模塊教科書的元素周期表往往都附在教科書后，設(shè)計為紅色的原子序數(shù)、黑色的元素符號及元素名稱，淺綠和深綠色底紋的金屬元素區(qū)與非金屬元素區(qū)。而臺灣地區(qū)的元素周期表元素區(qū)域設(shè)計為圓柱狀或方塊狀。

泰宇版高中化學(xué)教科書的附錄部分內(nèi)容比較豐富，也非常有特色，往往也是大陸地區(qū)各種版本教科書中所沒有的。大陸地區(qū)各種版本教科書的附錄多為部分酸、堿、鹽的溶解性表，元素相對原子質(zhì)量表，常見元素中英文對照表等。而泰宇版高中化學(xué)教科書的附錄主要有4個部分組成：一是按章節(jié)順序排列的教科書中所涉及到的重要詞條；二是按章節(jié)順序提供的各章“自我評量”與“習(xí)題”解答；三是按筆劃順序排列的中英文對照的索引；最后是教科書中所用的圖片來源。除此以外，在《選修化學(xué)》中還附有“1～20號元素的電離能”、“溶度積常數(shù)”、“常見的酸、堿電離常數(shù)”等附表。1.2　知識單元結(jié)構(gòu)較完整

各種版本的教科書中最為精華也是最為重要的部分就在課文部分，也即體現(xiàn)在知識單元結(jié)構(gòu)的安排上。泰宇版高中化學(xué)教科書的知識內(nèi)容(即課文)也是以與大陸完全一致的章、節(jié)的形式來安排的。不過，泰宇版高中化學(xué)教科書的知識單元結(jié)構(gòu)顯得較為完整。

每一章的章首除了有內(nèi)容說明，還編排有“本章學(xué)習(xí)重點”，在每一章的章尾都編排有“本章摘要”，也就相當(dāng)于人教版高中化學(xué)教科書的“歸納與整理”，同時，還安排有全部是選擇題的“自我評量”和主要是問答題的“習(xí)題”，用于學(xué)習(xí)結(jié)果評量和知識鞏固。除此之外，在每一章的內(nèi)容部分都編排有大量的例題，題后往往只給出答案或簡答。而大陸的各種版本的教科書，例題很少見，解答是詳細(xì)的，同時不僅每一章的章后有習(xí)題，而且在每一節(jié)后也有習(xí)題，僅作鞏固之用。特別值得一提的是泰宇版高中化學(xué)教科書的課文中還安排了大量的、形式多樣的注解，對相關(guān)知識點給予注釋與說明，這是大陸教科書所欠缺的。

由此看來，泰宇版高中化學(xué)教科書在知識單元結(jié)構(gòu)編排上更趨于合理，進入正式內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可以了解到學(xué)習(xí)重點，在知識單元學(xué)習(xí)之后，可以進行自我評量，還可以通過知識摘要和習(xí)題解答2種形式來對所學(xué)的知識進行鞏固。1.3　社會生活氣息較濃厚

當(dāng)前，包括大陸地區(qū)各種版本教科書在內(nèi)的高中化學(xué)課本都非常重視內(nèi)容的生活化、社會化，更多的是出于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，通過各種形式的編排來進一步強化化學(xué)學(xué)科的社會與生活屬性，以泰宇版為代表的臺灣地區(qū)教科書也不例外。

泰宇版高中化學(xué)教科書則主要通過提供大量的閱讀資料、有關(guān)STSE的圖片和注解，來表現(xiàn)課本的社會和生活氣息。特別是很多閱讀資料都是第一手的教學(xué)資源，是學(xué)生了解社會、關(guān)注生活的重要窗口，有關(guān)STSE的圖片大部分也都是源自實物、實景的照片，給學(xué)生提供了更加直接的感觀認(rèn)識，把中學(xué)生帶入到了奇妙的自然世界之中，也帶入到了工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實踐當(dāng)中。課本中還提供了大量的中外化學(xué)家的照片，對中學(xué)生形成崇尚科學(xué)、追求進步的健康心理，對提高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著非常積極的意義。

不過，泰宇版教科書的不足之處就是知識內(nèi)容呈現(xiàn)的形式單一，盡管就教科書內(nèi)容來說，可謂圖文并茂，但呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式基本上是平鋪直敘式，文字部分比較呆板。同時，泰宇版高中化學(xué)教科書的專題欄目基本上是單一的“閱讀資料”，雖然教科書中安排了大量的閱讀材料，遍布每一節(jié)，甚至每一頁，以用于內(nèi)容注釋、知識拓展、開闊視野，但與大陸教科書相比，內(nèi)容安排顯得不夠活潑。大陸地區(qū)的各種版本教科書都在課文中設(shè)計了各種輔助學(xué)習(xí)的小欄目，如，魯科版的“觀察與思考”、“交流與研討”、“活動與探究”等，蘇教版的“新聞鏈接”、“檢索咨詢”、“信息提示”等，人教版的“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“資料卡片”等。2　泰宇版普通高中化學(xué)教科書版式特點

臺灣地區(qū)的高中教科書，基本上都是16開本，一般都采用銅板紙彩色印刷，僅從封面上來看，并不能看出與大陸地區(qū)各種版本教科書的明顯不同。但一頁一頁地打開教科書，就會發(fā)現(xiàn)，以泰宇版高中化學(xué)教科書為代表的臺灣課本，在圖表形式和版面設(shè)計等方面確實有很多出彩的地方。一方面反映出了臺灣地區(qū)印刷業(yè)的高度發(fā)達，另一方面也反映出了臺灣地區(qū)有關(guān)教科書的版式設(shè)計與印刷設(shè)計人員的用心程度。2.1　版面設(shè)計

泰宇版高中化學(xué)教科書的版式較為新穎，除了正文以外，課本中的例題、閱讀資料、圖表、本章摘要等部分都有不同顏色的底紋，所有的章節(jié)名稱也都設(shè)計成了不同的樣式與底紋，課文中所有的基本概念都以黑體的形式加以突出，所有的圖表、反應(yīng)式、公式、注解等全部后注編號。特別值得一提的是臺灣地區(qū)的報紙、書籍、雜志、公文等正式出版物大都采用豎排右起、從上至下的文字排列形式，但為了方便學(xué)生的閱讀，臺灣地區(qū)的高中教科書卻采取與大陸教科書一樣的橫排左起的文字排列形式。

普通高級中學(xué)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：普通高中英語教學(xué)創(chuàng)新教育

1、普高學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生角度來看，普高學(xué)校所招收學(xué)生是經(jīng)過重點、次重點等老牌地方高中的篩選后才錄取的，這樣放開的招生給教學(xué)帶來了很大的困難，從文化課角度，很多學(xué)生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有學(xué)好，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是英語學(xué)科更是他們共同的軟肋。就英語教學(xué)而言，學(xué)生的英語水平出現(xiàn)了嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣。水平稍好些的也只是會些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教師角度來講，教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎(chǔ)，可能一開始學(xué)生會因為新鮮而產(chǎn)生一定的興趣，但這種興趣不會持久。從教法上來講，目前，在課堂教學(xué)中，大部分教師仍沿用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很少采用“情景教學(xué)法”、“聽說領(lǐng)先”等現(xiàn)代教學(xué)法，不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生仍處于被動聽課的地位，學(xué)成了所謂的“啞巴”英語，既聽不懂也講不出，達不到學(xué)習(xí)英語的最終目的。

在教學(xué)設(shè)備方面，普高學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實和提高，使其在提高整體英語教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。

2、普高學(xué)校英語教學(xué)創(chuàng)新教育方法

2.1教師要樹立新的普高英語教學(xué)觀

作為普高學(xué)校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級中的每一個孩子，努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步，獲得發(fā)展。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)。為了以后的教學(xué)能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關(guān)照”，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒?，鼓勵他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學(xué)英語。

2.2全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為高中教育階段英語課程的總體目標(biāo)。新編高中英語教材也明確提出了從社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到高中學(xué)生的實際英語水平。在這一點上教師應(yīng)認(rèn)識清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。

筆者認(rèn)為，在新時期的普高英語教學(xué)中，“任務(wù)型”教學(xué)比較適合新的教材內(nèi)容。這是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，它強調(diào)教師教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程也是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在此過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對語言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)。針對每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，這就要求教師在備課時深挖教材。

2.3豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用能力

語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動為載體，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動有趣。為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的，有實際意義的，有現(xiàn)實環(huán)境的訓(xùn)練活動，鼓勵和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中使用英語交流，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。普高學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時間讓他們討論得出結(jié)論。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。教師在教學(xué)中要本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。

2.4著眼學(xué)生未來，培養(yǎng)自學(xué)能力

普高學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，學(xué)的東西只是基礎(chǔ)知識，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠處于不敗之地。所以教師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的能力。要讓學(xué)生有計劃地背單詞，并同時培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓(xùn)練的開始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學(xué)生來講解，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)重難點打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王仁才.英語教學(xué)交際論[M].廣西：廣西教育出版社，1996

[2]王銘玉，賈梁豫.外語教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，1999

普通高級中學(xué)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：普通高校 體育教學(xué) 教學(xué)改革

高校體育教學(xué)是高校教育的一個重要組成部分，它不僅能增強學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，而且能使學(xué)生在德、智、體、美方面全面發(fā)展。傳統(tǒng)高校體育教學(xué)存在著一些弊端，越來越不適應(yīng)高校學(xué)生個性化發(fā)展的需要，阻礙著高校體育教學(xué)的順利進行。廣大高校體育工作者應(yīng)共同努力，推進素質(zhì)教育、深化高校體育改革，使之更加完善和富有實效。

一、傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中存在的問題

（一） 對教學(xué)目的的認(rèn)知

1.傳統(tǒng)觀點認(rèn)為高校體育教學(xué)應(yīng)以加強學(xué)生體質(zhì)的鍛煉為主，通過不同體育項目的技能與技術(shù)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對體育的認(rèn)識和興趣。然而體育教學(xué)的制度和現(xiàn)狀往往造成小學(xué)學(xué)的內(nèi)容中學(xué)再學(xué)、中學(xué)講的內(nèi)容大學(xué)再講的現(xiàn)象，未能形成小、中、大學(xué)的連貫性教學(xué)，造成體育教學(xué)的嚴(yán)重浪費，使高校體育教學(xué)成為“大學(xué)牌子，中學(xué)形式，小學(xué)內(nèi)容”。由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和無新意，不少學(xué)生對體育課的教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。

2.一些研究者認(rèn)為高校體育教學(xué)應(yīng)以增強學(xué)生體質(zhì)為主要目的，于是提出了“快樂體育”之說，認(rèn)為好的體育課應(yīng)是汗水加笑聲，通過快樂鍛煉達到強身健體、增強體質(zhì)的目的。這種想法對體育概念的理解有些欠缺。體育不僅僅限于“體”，對身體的鍛煉上，還要表現(xiàn)在“育”，即對體育知識和體育能力的教育上。高校體育課每周只上一次，每次90分鐘，按照練習(xí)密度40%計算，每次體育課練習(xí)時間只有半個多小時，僅靠每周體育課進行半個多小時的練習(xí)達到增強學(xué)生體質(zhì)的目的是不現(xiàn)實的。

3.還有人認(rèn)為高校體育教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生一兩項運動項目，以滿足學(xué)生終身體育運動的需要?？墒莾H靠一兩種體育項目使學(xué)生受用終身是不太現(xiàn)實的，只有培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、興趣、習(xí)慣和體育技能，才能達到終身體育的目的。只有在重視增進學(xué)生身體健康的同時，關(guān)注學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展和人格完善。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的針對性不強

由于教學(xué)目的的認(rèn)知程度不同，高校體育教學(xué)中的內(nèi)容針對性不強，主要表現(xiàn)在：

1.不能因材施教。高校學(xué)生生源不同，學(xué)生體育基礎(chǔ)也不盡相同。當(dāng)前高校體育課采取同一選項相同的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會因動作較難完成產(chǎn)生自卑心理，因而降低對體育課的學(xué)習(xí)興趣；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生卻因動作已經(jīng)掌握而產(chǎn)生厭倦情緒，激發(fā)不起他們更大的興趣，以致影響整個教學(xué)效果。

2.以競技體育內(nèi)容為主。目前，高校體育教學(xué)內(nèi)容多以田徑、球類等競技體育項目為主。由于競技體育具有對抗性和競賽性，一些學(xué)生，特別是女生因擔(dān)心受傷、身體素質(zhì)較差、性格內(nèi)向等原因，而不愿意參加這些項目，因而不能滿足全部學(xué)生對身體鍛煉和娛樂的要求。

(三)教學(xué)手段單調(diào)

當(dāng)前社會已步入信息化時代，而普通高校體育教學(xué)還是延續(xù)舊的教學(xué)手段，即“教師示范并講解動作內(nèi)容――學(xué)生練習(xí)――教師糾正學(xué)生錯誤動作”。這種教學(xué)方法對學(xué)生掌握運動技術(shù)很有益處，但是，大學(xué)生不僅僅要掌握運動技能，還要了解一些運動常識、損傷預(yù)防與處理、心理健康、社會適應(yīng)能力等。這種單一的教學(xué)模式遠遠不能滿足學(xué)生身心的全面發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，適當(dāng)采用一些其他的體育教學(xué)輔助手段來提高高校體育教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)說是一種不錯的選擇。

二、解決高校體育教學(xué)中存在問題的建議

（一）增加理論課時數(shù)

“新課標(biāo)”將體育與健康課程劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，彌補了過去體育課程單純以運動形態(tài)和功能劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，拓寬了體育課程的學(xué)習(xí)范圍，更加有利于體育與健康課程多元化目標(biāo)的實現(xiàn)。作為高校體育工作者，應(yīng)該以新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》來調(diào)整高校體育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，是通過一點一滴的理論學(xué)習(xí)和對社會的認(rèn)識以及對周圍事物的感知而慢慢形成起來的。高校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化素質(zhì)，通過對學(xué)生進行體育理論、運動生理、運動生化、運動解剖、運動醫(yī)學(xué)等知識的講解，可增加學(xué)生對體育知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，提高學(xué)生體育運動的理性認(rèn)識。另外，還可利用理論課時間，采用先進的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、實驗等對學(xué)生所學(xué)動作進行分析，提高學(xué)生對動作的理解和掌握，使他們形成合理的動作技能，激發(fā)他們的鍛煉興趣和表現(xiàn)欲望。

(二)分層教學(xué)

教師可根據(jù)學(xué)生的報名并結(jié)合體育初試，將學(xué)生分為不同的層次。低層次學(xué)生為體育知識、身體素質(zhì)、運動技能都較差的學(xué)生，對于這類學(xué)生主要進行身體素質(zhì)和體育知識的教學(xué)，可開設(shè)田徑、體操、武術(shù)等課程以增強身體素質(zhì)。另外，在教學(xué)過程中多安排一些游戲以提高學(xué)生的興趣。在理論課教學(xué)中，進行體育基本理論和常識的講述，以使學(xué)生全面地認(rèn)識體育、了解體育。中層次學(xué)生為身體素質(zhì)較好但運動技能較差的學(xué)生，對于這類學(xué)生可以讓學(xué)生選擇體育項目，根據(jù)自己的興趣、愛好在籃球、排球、足球、武術(shù)、乒乓球、羽毛球等項目中選擇。理論課以單項技能的基本知識和裁判法為主，以增強對該項運動技能的理論認(rèn)識。高層次學(xué)生為體育知識、身體素質(zhì)、運動技能都較好的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣建立各個單項體育俱樂部，帶動全校體育活動的開展，對于這類學(xué)生教師除了對其體育知識和技能的指導(dǎo)外，還應(yīng)培養(yǎng)他們的組織能力和管理能力，以便更好地開展工作。

（三） 加強體育協(xié)會職能

高校體育協(xié)會是學(xué)生進行自我鍛煉的群眾性組織，體育協(xié)會利用余暇時間組織學(xué)生進行體育活動，學(xué)生一方面能鞏固體育課上所學(xué)的技能、鍛煉身體；另一方面能結(jié)交新朋友，促進相互間的交往，培養(yǎng)社交能力?，F(xiàn)有的各種單項體育協(xié)會普遍建立，但是它的職能還沒有發(fā)揮到最大程度，各項體育活動的開展與比賽還比較少，相關(guān)機構(gòu)和教師應(yīng)在協(xié)會的組織管理工作中加強督促和指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮體育協(xié)會的作用。

參考文獻：

［1］張宏成.高校體育與健康課程的研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2001，（5）.

［2］蔡本初.高校學(xué)生健康體育的構(gòu)思與探討［J］.首都體院學(xué)報，2002，（1）.

［3］張振華.學(xué)校體育二十八年改革歷程的回顧與透視［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2007，(3).

普通高級中學(xué)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校自主招生 影響 普通高中 教育教學(xué)

2003年，教育部在我國22所全國重點高校進行了高校自主招生的試點工作，作為在21世紀(jì)初改革我國高等教育招生及人才選拔培養(yǎng)制度的重大措施，試圖改變“一考定終身”的局面。十多年來，高校自主招生的影響越來越大，在對我國普通高中教育教學(xué)產(chǎn)生積極影響的同時，也不可避免地帶來了一些消極影響，這些消極影響雖然很小，但是如果不認(rèn)真對待并加以克服，就很有可能影響高校自主招生試點工作和普通高中新課程改革工作的健康而深入地進行。在這里，筆者把自己通過多年觀察、思考而得出的看法談出來，與同仁專家探討。

當(dāng)前，我國高校自主招生對普通高中教育教學(xué)帶來的消極影響，主要有以下三方面：

第一，當(dāng)前的高校自主招生工作中，相關(guān)高校一般都在前一年的年底公布自主招生簡章，到當(dāng)年7月才基本完成招生工作，時間跨度有些長，使得那些自以為有異常天賦的高三學(xué)生花費的時間，精力、財力都比較大，不僅影響到這些高三學(xué)生對當(dāng)年高考的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，還影響到普通高中正常的教育教學(xué)秩序。

第二，當(dāng)前的高校自主招生工作中，考試與面試的內(nèi)容及題目，都盡可能多地考慮到了高校的因素，有些內(nèi)容與題目很怪，對普通高中正常的課程及教學(xué)帶來了新的壓力。

第三，當(dāng)前的高校自主招生工作中，有些高校已經(jīng)開始舉辦助考機構(gòu)，針對自主招生考試進行考前輔導(dǎo)，這好像是走回了傳統(tǒng)的高考路子；另外，高校老師輔導(dǎo)高校老師考試，可能會對更多的高三學(xué)生產(chǎn)生吸引，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起重視。

在可以克服這些高校自主招生對普通高中教育教學(xué)產(chǎn)生的消極影響的措施中，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該包含以下三方面：

第一，由教育部規(guī)定，高校自主招生的工作，從公布簡章到完成招生，都在當(dāng)年高考結(jié)束后進行，也就是在每年的六月中旬到七月中旬進行高校自主招生工 作。這樣做，首先，是不會對高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考產(chǎn)生干擾，維護了普通高中正常的教育教學(xué)秩序；其次，在高考以后進行，可以使那些估分沒有到達自主高校標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不再去參與自主招生，有可能提高自主招生的工作效率。

第二，在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容與題目都應(yīng)該與普通高中新課程改革工作結(jié)合起來，普通高中新課程改革的亮點之一就是在高中階段開設(shè)了選修課。但是，選修課的實施效果并不盡如人意，特別是有些省區(qū)的新課程高考中，涉及選修課的內(nèi)容與分值都很少，就更不利于選修課了。而在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容到題目都與高中選修課很好地結(jié)合，不僅會促使選修課發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而且也為高校自主招生提供了一定的范圍，不可能再有雷人的問題了。

普通高級中學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞 中國大陸 中國臺灣 有機化學(xué) 課程內(nèi)容

通過對我國大陸地區(qū)2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》與我國臺灣地區(qū)2008年頒發(fā)的《高級中學(xué)化學(xué)選修課程綱要》的分析研究和對大陸人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書及臺灣泰宇版高中化學(xué)教科書的比較研究發(fā)現(xiàn)，有機化學(xué)作為高中化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，在大陸與臺灣地區(qū)都得到了應(yīng)有的重視。例如，大陸與臺灣地區(qū)的有機化學(xué)課程設(shè)置都貫穿于普通高中的3個年級，在不同的年級也有不同的側(cè)重，既有必修的安排，也有選修的設(shè)置，而且都作為高校入學(xué)考試的最基本內(nèi)容。然而，大陸與臺灣地區(qū)在有機化學(xué)課程的具體設(shè)置與有關(guān)內(nèi)容的具體安排上呈現(xiàn)出更多的不同。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中有機化學(xué)設(shè)置的區(qū)別

大陸與臺灣地區(qū)的有機化學(xué)課程內(nèi)容都被設(shè)置為必修與選修2個部分。大陸在必修2中以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)容主題，分別提出了6個方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而更多的有機化學(xué)內(nèi)容則被設(shè)置成選修課程，主要體現(xiàn)在“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”和“有機化學(xué)基礎(chǔ)”3個模塊之中。臺灣地區(qū)沒有設(shè)置單獨的有機化學(xué)模塊，而是把有機化學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置在必修部分“基礎(chǔ)化學(xué)”、選擇性必修部分“化學(xué)”和選修部分“選修化學(xué)”之中。大陸課程標(biāo)準(zhǔn)及臺灣課程綱要中關(guān)于有機化學(xué)具體內(nèi)容的設(shè)置見表1和表2。

綜上可見，大陸課程標(biāo)準(zhǔn)與臺灣課程綱要在有機化學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)置方面，有很多共同點，但也體現(xiàn)出差別：

（1）在大陸與臺灣地區(qū)有機化學(xué)課程的必修部分，都是從化石燃料及其相關(guān)產(chǎn)品、衍生物出發(fā)，對日常生活中的常見有機物組成及應(yīng)用提出了修習(xí)要求，也都沒有涉及到具體的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或構(gòu)造。所不同的是大陸地區(qū)對8種常見的有機物提出了初步的性質(zhì)學(xué)習(xí)要求，而臺灣地區(qū)對生活中常見有機化合物的類型要求更廣泛一些，尤其是還涉及到一些比較敏感的物質(zhì)，如，、香煙等。

（2）大陸與臺灣地區(qū)的有機化學(xué)課程選修部分設(shè)置區(qū)別比較大。大陸針對學(xué)科傾向引起的修習(xí)群體的不同，出于不同的功能考慮將有機化學(xué)課程分別有所側(cè)重地設(shè)置在“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”和“有機化學(xué)基礎(chǔ)”3個選修模塊之中，尤其是“有機化學(xué)基礎(chǔ)”從最典型的有機基礎(chǔ)物質(zhì)出發(fā)，比較系統(tǒng)全面地安排了有機化合物結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、變化、合成等內(nèi)容。臺灣課程綱要只是在“選修化學(xué)”中對不同類型的有機化合物的組成及性質(zhì)提出了更加明確的修習(xí)要求，同時所涉及到的有機化合物的類型也比大陸的要求要多，臺灣課程綱要中對胺、酰胺都提出了修習(xí)要求。

2.教科書中有機化學(xué)具體內(nèi)容安排的不同

大陸與臺灣的教科書都能夠充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程綱要關(guān)于有機化學(xué)內(nèi)容的修習(xí)要求，都以更加直觀的圖文并茂的形式呈現(xiàn)有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和用途，尤其是都非常注重球棒模型的應(yīng)用，都非常重視有機化學(xué)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的安排，大陸的高中有機化學(xué)課程內(nèi)容被分別安排在《化學(xué)2》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》4本教科書中，臺灣的有機化學(xué)課程內(nèi)容也比較分散，分別被安排在《基礎(chǔ)化學(xué)（二）》、《化學(xué)（上）》和《選修化學(xué)（下）》3個年級的教科書中，以此進一步強化有機化學(xué)內(nèi)容在高中化學(xué)課程中的地位與重要作用?，F(xiàn)以人教版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書和臺灣泰宇版高中化學(xué)教科書為例，通過對有機化學(xué)內(nèi)容章節(jié)目錄、主要內(nèi)容安排的比較，簡要分析大陸與臺灣地區(qū)教科書對有機化學(xué)內(nèi)容安排的不同，見表3和表4。