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普通話教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)與實踐；高職普通話；口語教學(xué)；教學(xué)環(huán)境

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的日益發(fā)展、對外開放的逐漸深入，國際交流的空間越來越大，我國普通百姓到世界各國經(jīng)商、貿(mào)易的人數(shù)逐年增多，世界各國有更多的人在關(guān)注中國、走進(jìn)中國。語言是世界各民族相互交流的重要工具。目前，世界上掀起了一浪又一浪的學(xué)習(xí)漢語的狂潮。漢語的對外推廣，國人普通話水平的提高，彰顯了我們中華民族素質(zhì)的空前提高。語言流利、才思靈敏、口語表達(dá)能力強的人在生活中越來越受青睞。許多企業(yè)和用人單位在招聘人才時，對口才都有明確的要求，甚至口才的好壞有時會直接影響到一個人的就業(yè)和晉升。一個人有了較高的專業(yè)水平，但如果沒有相應(yīng)的口語表達(dá)能力，也往往會坐失良機。我國大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，高職生職業(yè)素質(zhì)的教育在高職院校中一直是很受重視的。語言的基本功訓(xùn)練、口語表達(dá)能力的提高和訓(xùn)練一直是高職院校課程改革的重點。目前，我國各職業(yè)院校大都開設(shè)有“普通話口語表達(dá)訓(xùn)練課程”，這門課程實用性很強，在首先教會學(xué)生說好、用好漢語的情況下，對于漢語口語表達(dá)也應(yīng)進(jìn)行較全面的訓(xùn)練。但在部分職業(yè)院校的實際調(diào)查中，有領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的原因，更多的是教學(xué)的基本設(shè)施過于簡陋，不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。因此，如何完善高職院校口語實驗室建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段建構(gòu)學(xué)生普通話口語訓(xùn)練的良好環(huán)境，進(jìn)一步提高高職學(xué)生的普通話水平，已成為各高職院校師生共同關(guān)心的問題，尤其對各高職院校的函授生、走讀生自學(xué)普通話的作用更大。本文擬就高職普通話口語教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)與實踐從以下幾個方面談一些粗淺看法，與同行相互切磋。

一、目前，高職普通話口語教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀

在我們實際調(diào)查的數(shù)十所職業(yè)技術(shù)院校中，只有幾所職業(yè)技術(shù)院校的老師在專門設(shè)置的語音室為學(xué)生上口語課，其中有兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室為學(xué)生上口語課。其余絕大部分教師仍是一支粉筆，一張嘴，連最起碼的教學(xué)設(shè)備錄音機也沒有，更有甚者，部分教師的普通話極不標(biāo)準(zhǔn)，這怎么能培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生呢？調(diào)查中，我們也了解到，幾乎所有高職院校都建有語音室及現(xiàn)代化的多媒體語音室，但多數(shù)設(shè)置只是為應(yīng)付上級部門進(jìn)行評估而擺設(shè)，并沒有真正投入使用，部分院校也只僅限外語專業(yè)使用，把漢語口語教學(xué)排斥在外。這種認(rèn)識，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)生普通話口語水平的提高。改善高職普通話口語教學(xué)環(huán)境已刻不容緩，應(yīng)該引起各高職院校及相關(guān)教學(xué)管理部門的高度重視。

二、高職普通話口語教學(xué)理想環(huán)境的實踐

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個模擬真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話口語表達(dá)的主動性和趣味性，使口語教學(xué)在師生互動、自主、生動的情景環(huán)境中進(jìn)行，無疑，教學(xué)質(zhì)量將會得到較大提高。下面擬選如下教學(xué)實踐課型，供同行切磋。如，教師在講授“重音的表達(dá)方式”一節(jié)時，教師首先提示學(xué)生：在確定重音位置的同時，就存在著如何表達(dá)重音的問題，重音是體現(xiàn)語句目的的重要手段。朗讀時，必須區(qū)分句子中哪些詞是主要的，哪些詞是次要的，并使次要的詞從屬于主要的詞。一個獨立完整的句子，只能有一個主要重音，重音在語句中的位置，沒有固定格式。只有從朗讀目的、愿望出發(fā)，在深刻理解和感受作品的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地確定重音的位置。要使學(xué)生理解重音不是“加重聲音”的簡稱。突出重音的方法，多種多樣，重捶、重讀是突出，輕讀、拖長也是突出?？梢钥熘酗@慢，也可重中見輕，還可高低相間，虛實互轉(zhuǎn)，前后頓歇……要處理好重音與非重音、主要重音與次要重音的關(guān)系，還要學(xué)會在朗讀時把非重音、次要重音“帶過去”的本領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師舉出許多例句，并不厭其煩地做示范性閱讀訓(xùn)練?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室教授這一節(jié)就省勁多了，其情形就完全不同，教師只需點擊鼠標(biāo)即可完成本節(jié)全部訓(xùn)練項目，包括文體、聲音、圖像、現(xiàn)實情景，每個學(xué)生根據(jù)不同要求可自由點播、閱讀、自測，反復(fù)聽、反復(fù)看、反復(fù)訓(xùn)練，把自己置身于一個“真實”的環(huán)境中，在較短時間內(nèi)基本上可以掌握表達(dá)重音的多種多樣的方法和情景。既節(jié)省了教學(xué)時間、學(xué)習(xí)時間，又確保了教學(xué)質(zhì)量。這就是網(wǎng)絡(luò)語音室給現(xiàn)代教育帶來的便捷。

三、高職普通話口語教學(xué)理想環(huán)境的建構(gòu)

在我們的調(diào)查中，大部分高職院校的學(xué)生都認(rèn)為能在一個比較安靜的語音室上口語課就感到甚為理想。其實不然，現(xiàn)代高科技日新月異、突飛猛進(jìn)的發(fā)展。目前，我國較具代表性的常規(guī)語音室有聽音型、聽說型和視聽型等，單純的聽音型語音室由于學(xué)生只能被動地聽，目前，已逐漸被小型無線電發(fā)射臺所替代；聽說型語音室最為常見，多由教師主控臺按鍵控制，裝配有錄音機、揚聲器、耳機、話筒等音頻接收設(shè)備，學(xué)生座位上有耳機、話筒等簡單的音頻接收設(shè)備，若裝上錄音機則有聽說跟讀功能，還配有一個小型液晶顯示屏和簡單的標(biāo)準(zhǔn)化答題按鍵，可進(jìn)行課堂測驗；視聽型語音室實際上是一個功能較為完善的多媒體課室，在聽說型的基礎(chǔ)上添加視頻設(shè)備，教師控制臺一般由計算機控制，裝有VCD或DVD，錄放像機、投影儀甚至電視接收裝置，學(xué)生通過墻面投影或桌面顯示屏來接收視頻信號。

無論是聽音型、聽說型，還是視聽型語音室都可以稱之為常規(guī)語音室，基本上建立在以教師為中心的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，依然表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“教師學(xué)生”單向傳導(dǎo)的被動模式，從簡單的對講型電腦控制跟讀型多媒體電腦控制型，其功能設(shè)計都集中在音頻廣播和對講通話等方面，幾乎不存在教師、學(xué)生的雙向互動性。因此，常規(guī)語音室從功能上講，只起到了教學(xué)輔助設(shè)備的作用。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生有條件接觸到更為真實的語言環(huán)境，促進(jìn)了普通話口語教學(xué)，但在語音室建設(shè)上，各高職院校并沒有跟上教學(xué)改革的步伐，學(xué)生照樣在語音教室里被教師“滿堂電灌”，教學(xué)效果并不理想。

現(xiàn)代較為理想的網(wǎng)絡(luò)語音室是在多媒體與Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的背景下出現(xiàn)的，它實際上是網(wǎng)絡(luò)教室或電腦室與語音室相結(jié)合的產(chǎn)物。為語言學(xué)教學(xué)活動的展開提供了極大的空間。網(wǎng)絡(luò)語音室不僅包含了傳統(tǒng)型語音室的所有功能，而且又?jǐn)U展了幾十種應(yīng)用功能，例如，自由聽力點播、數(shù)字化復(fù)讀、電子閱覽、閱讀背景教材、文本、自由測試、情景仿真對話等等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且使師生互動變?yōu)楝F(xiàn)實。

就普通話口語教學(xué)而言，創(chuàng)建一個“真實”的語言環(huán)境一直是我們教學(xué)工作者的夢想，也是建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要求，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為實現(xiàn)這個夢想提供了現(xiàn)實的可能性。尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室的建設(shè)和發(fā)展，為語言學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室的建設(shè)、多媒體口語教學(xué)環(huán)境的營造，充分發(fā)揮了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段對口語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但是并不意味著傳統(tǒng)普通話口語教學(xué)可以完全放棄，相反，二者更完美地結(jié)合起來，體現(xiàn)多媒體口語教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補。首先，教師與學(xué)生之間的自然語言交流是最具親和力、最靈活的語言，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活地做出反饋，有效地促進(jìn)學(xué)生的語言訓(xùn)練。其次，課堂本身就是動態(tài)的教學(xué)過程，師生之間不僅是知識的交流，而且也是一種情感的交流，一個眼神，一句鼓勵的話，一個動作，都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的作用。教師的人格魅力，為人師表的品德也會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生潛移默化的影響，同時，教師可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，動機等方面存在的問題，并與學(xué)習(xí)者促膝談心，這種心靈的交流將產(chǎn)生不可估量的作用。此外，學(xué)習(xí)者之間通過合作學(xué)習(xí)和相互幫助、相互關(guān)心和相互支持，體現(xiàn)合作的團(tuán)隊精神和純真的學(xué)生情意。這些都是多媒體普通話口語教學(xué)所不能達(dá)到的。也是不可替代的。因此，二者的結(jié)合，將使學(xué)習(xí)的認(rèn)識主體性和情感主體性，學(xué)生與教師之間的認(rèn)識和情感互動，學(xué)生之間的認(rèn)識和情感互動完美地結(jié)合在一起，形成一個良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)我國語言教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉青，劉珍珠，黃海斌.加強語言實驗室建設(shè)，構(gòu)建多媒體外語教學(xué)環(huán)境[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報,2004,(4).

[2]韓涌波.論網(wǎng)絡(luò)語音室在英語知識建構(gòu)中的作用[J].外語電化教學(xué),2003,（3）.

[3]馬鐵川,楊春華.語音教室的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)[J].外語電化教學(xué),2003,（3）.

普通話教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學(xué)思維 本科教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

長期以來，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測、設(shè)計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟(jì)問題。①為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視對學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學(xué)思維

傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來，地理學(xué)有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進(jìn)行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進(jìn)新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③

從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計，如建筑設(shè)計、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、舊城改造、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃與設(shè)計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機構(gòu)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對98所開設(shè)有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無法凸顯地學(xué)特點、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性

3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應(yīng)用性都很強。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學(xué)生解決實際問題

在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學(xué)生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定

有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)其人生目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。地學(xué)思維的特色之一在于訓(xùn)練學(xué)生綜合考慮問題的能力，而這一點在學(xué)生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)時尤為重要，有助于學(xué)生綜合地思考問題，明確自己的前進(jìn)方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標(biāo)努力奮斗。

普通話教學(xué)論文范文第3篇

我叫王曉輝，1990年7月從內(nèi)蒙古大學(xué)語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后分配到我校一直從事漢語文教學(xué)。在從事漢語文教學(xué)的同時，致力于教學(xué)研究，參與研究的課題“適應(yīng)素質(zhì)教育，改革中師語文課堂教學(xué)”獲松原市優(yōu)秀教育科研成果獎，其中獨立完成的子課題《對中師語文課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生個性特長的探索》一文獲中國教育情報研究會優(yōu)秀成果獎。除此之外，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，撰寫了數(shù)篇教研論文，多次獲盛市級優(yōu)秀論文獎。另外，我還擔(dān)任了?！稁熢贰穲蠼虒W(xué)版塊的編輯，主要負(fù)責(zé)教學(xué)論文的征集、修改、整理、輸送等工作。通過教學(xué)研究，我真切地感受到了研究的樂趣，也真正做到了教研相長。

在班級管理及指導(dǎo)學(xué)生基本功方面，曾擔(dān)任90、98兩屆幼師班班主任工作。在學(xué)生管理工作中，注重“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”，注重學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。我還擔(dān)任了歷屆中幼師學(xué)生語言文字基本功大賽的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)的朗讀項目獲歷屆第一名，我也因此獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號，并以優(yōu)異的成績獲得了省級普通話測試員資格證書。因工作表現(xiàn)比較突出，曾兩次受到市教委的嘉獎。

2000年，我調(diào)到教務(wù)科任干事，協(xié)助科室領(lǐng)導(dǎo)主抓文科教學(xué)管理和教研工作。平時除了參與完成對文科組常規(guī)教學(xué)的檢查、指導(dǎo)、反饋等工作之外，積極深入課堂教學(xué)，參與教研活動，通過組織開展優(yōu)質(zhì)課評比等活動，極大地調(diào)動了教師們的參與意識，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在這些富有成效的工作進(jìn)程中，我不僅熟悉了業(yè)務(wù)，積累了經(jīng)驗，鍛煉了能力，更重要的是對繼續(xù)承擔(dān)文科教學(xué)管理工作充滿了信心，如果我能夠竟騁上崗，我決心從以下幾方面開展工作：

一、做好人的思想工作，加強政治學(xué)習(xí)，把師德教育放在首位，做到常抓不懈。加強基層管理，提倡溝通與合作，調(diào)動全系教師的工作積極性，使人盡其才，物盡其用，使文科系教學(xué)管理工作更上一層樓，以最終適應(yīng)普通大學(xué)的教學(xué)管理。

二、大力改革教學(xué)，積極探索實施創(chuàng)新教學(xué)模式。從課程設(shè)置、教學(xué)管理、考試管理等方面具體展開。實施“打好基儲拓寬專業(yè)、強化從教能力訓(xùn)練、提高綜合素質(zhì)”的教學(xué)思路。注重開掘文科課程教學(xué)中的人文因素，實現(xiàn)認(rèn)知、人文于一的教育價值目標(biāo)的整合，讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，使職前培養(yǎng)向更高的人格素質(zhì)的培養(yǎng)邁進(jìn)。

普通話教學(xué)論文范文第4篇

優(yōu)秀的美術(shù)教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這一直是困擾美術(shù)教師的問題。美術(shù)教育學(xué)科的雙重性，是指美術(shù)教師在具備與其他學(xué)科教師同樣的諸如教好學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)湔n、掌握教學(xué)的藝術(shù)語言和簡潔流暢的普通話等素質(zhì)之外，還應(yīng)具備美術(shù)學(xué)科所獨有的繪畫技能。會不會畫是美術(shù)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的根本標(biāo)志。而如今，美術(shù)教師在繁忙的教學(xué)之余還要進(jìn)行課外輔導(dǎo)，兼顧學(xué)校的宣傳、校園文化建設(shè)工作，以及兼修其他學(xué)科門類，俗稱“一專多能”，這的確讓有些美術(shù)教師捉襟見肘。所以，美術(shù)教師應(yīng)在畫得好與教得好之間尋求一個平衡點?？偨Y(jié)起來，美術(shù)教師應(yīng)具備“會畫”“會教”“會寫”三種能力，這是目前評價美術(shù)教師能否勝任美術(shù)教學(xué)的基本要求，也是檢驗美術(shù)教師是否合格或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。

一、會畫

如前所述，會不會畫是美術(shù)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的根本標(biāo)志?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“作為普通高中美術(shù)教師至少應(yīng)該具備開設(shè)三個模塊課程的能力”，俗稱“一專多能”?！耙粚！敝傅氖敲佬g(shù)教師的專長或?qū)I(yè)方向，“多能”則指兼修其他美術(shù)門類及畫種，如國畫、油畫、版畫、水彩、書法等。在高中美術(shù)模塊教學(xué)中要想讓學(xué)生選擇某位美術(shù)教師的課，除了他的學(xué)識、人格魅力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法外，學(xué)生更看重的是其專業(yè)技能。實踐證明，一個不會畫畫的美術(shù)教師不管課堂多么活躍、氣氛多么融洽、教師的普通話多么標(biāo)準(zhǔn)流暢、教學(xué)方法多么合適，也不會讓學(xué)生折服。不會作范畫的美術(shù)教師常常表現(xiàn)在：1.講課還不錯，侃侃而談，繪畫基本功差，學(xué)生讓教師為其示范，教師不敢動筆。2.課外從不畫畫，把平時不知花了多久臨摹的或請人畫的范畫帶到課堂，讓學(xué)生看不出作畫的步驟及過程。3.只會臨摹，不會寫生，更談不上創(chuàng)作。所以美術(shù)教師要加強技能技法訓(xùn)練，畢竟美術(shù)是一門技能技法占主要地位的學(xué)科。課前備好范畫，課堂上示范講解，讓學(xué)生了解作畫過程，課后還要對學(xué)生的作品予以點評。美術(shù)教師自己還要經(jīng)常寫生、創(chuàng)作美術(shù)作品，開辟美術(shù)課堂教學(xué)的新天地。

二、會教

教師的基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，靠的是能說會教。“會教”不是一言堂、滿堂灌，課上夸夸其談，而是指美術(shù)教師語言精練、措辭精確、詞匯豐富、言談幽默并富有感染力、條理清晰、邏輯性強、思維敏捷、板書工整、善于表達(dá)自己的思想。不會教的美術(shù)教師常表現(xiàn)為：1.課堂上死氣沉沉，學(xué)生沉默寡言。教師缺乏激情。2.會畫的老師給學(xué)生示范，但講不出為什么這樣畫、為什么這樣寫。只知其然，不知其所以然，講不出個為什么來。“會教”則要求美術(shù)教師不但“肚里有貨”還“倒得出來”，知道在課堂上怎么講、講多少。課堂給教師提供了一個“說”的舞臺和實踐的機會。筆者以前跟隨一位中學(xué)美術(shù)教師學(xué)習(xí)書法，他在上世紀(jì)90年代就是中國書法家協(xié)會會員，應(yīng)該說在書法圈內(nèi)有一定的社會地位和聲望，可苦于“啞巴吃黃連，有苦說不出”，他不會教。應(yīng)該說書法藝術(shù)中的藏鋒、露鋒、中鋒、側(cè)鋒、提按等都是極為微妙的，僅靠示范會讓學(xué)生不知究竟。所以合格的美術(shù)教師要多提升理論素養(yǎng)，提高教學(xué)實踐本領(lǐng)。美術(shù)教師可多向語文教師學(xué)習(xí)其豐富的措辭、流利的表達(dá)；可向音樂教師學(xué)習(xí)跌宕起伏的聲調(diào)韻律；可向數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)富有邏輯的授課過程，最終走出一條具有美術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)之路。

三、會寫

一般美術(shù)教師只“會畫”或者“會教”。有的美術(shù)教師課堂上“會教”，說得頭頭是道，但自己拿起筆來就感覺不是那么回事了，在省級甚至市級美展上都不見其作品。而有的美術(shù)教師畫畫得很好，常能見其在各類比賽中獲大獎，但講課水平一般，只是講“這么畫，這樣畫”，講課語無倫次，常常跑題。然而，畫畫得好，課上得也好的教師卻不多。至于“會寫”則是區(qū)分教師是“教書匠”還是“教育專家”的分水嶺?！皶憽笔侵该佬g(shù)教師會寫教案、教學(xué)心得、教學(xué)論文，進(jìn)而搞科研課題甚至著書立說。不會寫、不常寫的教師充其量只會成為“教書匠”，而經(jīng)常寫又擅寫的教師日后則可能成為“教育專家”。魏書生、李鎮(zhèn)西、尹少淳、阮榮春等都是會寫的大家。很多美術(shù)教師雖然經(jīng)歷過師范教育，但平時很少接觸教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、美術(shù)心理學(xué)、教育理論方面的文章和書籍，提起筆來言之無物、漏洞百出，寫起文章來思路阻塞、條理不清。美術(shù)教師的不會寫常表現(xiàn)在：1.教案幾十年如一日不變。2.覺得畫畫是陶冶情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)，懶得查找資料，撰寫學(xué)術(shù)論文，甚至教學(xué)反思、心得體會都不寫。3.為評職稱、加薪而撰寫的學(xué)術(shù)論文也是東拼西湊，數(shù)量多，但高質(zhì)量的論文少，甚至出現(xiàn)分割別人科研成果的現(xiàn)象。

所以美術(shù)教師平時要多積累、多看書、多思考、多動筆，及時記錄教學(xué)反思和心得體會，日積月累終會妙筆生花，出口成章是水到渠成的事情。

真正做到“三會”的美術(shù)教師實在不多，也不易。但不多并不意味著沒有，不易并不意味著不可能。愛因斯坦說過，“使學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！薄暗隆眮碜孕摒B(yǎng)、魅力、品行，那么“才”對于美術(shù)教師來說就來自于“會畫”“會教”“會寫”?！叭龝奔饶苁姑佬g(shù)教師站穩(wěn)講臺，又能成為美術(shù)教師專業(yè)成長的強有力支撐點。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.基礎(chǔ)美術(shù)教育正在發(fā)生什么變化[J].美術(shù)觀察，2002（6）.

普通話教學(xué)論文范文第5篇

    五年來，我一直扎扎實實勤勤懇懇高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，在德、能、勤、績方面成績顯著。根據(jù)職務(wù)晉升條件，我符合申報中學(xué)語文高級教師條件。

    我申報中學(xué)語文高級教師的理由是：     一、師德高尚健康，教育觀念正確先進(jìn)。

    我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己，品德言行堪為學(xué)生表率。熱愛每個學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績顯著。

    我有正確先進(jìn)的教育思想和觀念。我認(rèn)為，教育必須為社會和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會主義現(xiàn)代化和提高國民素質(zhì)服務(wù)。在實際教學(xué)中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會實踐、學(xué)會與人合作、學(xué)會發(fā)展自我。

    二、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實，具有科學(xué)優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

語文學(xué)科的知識性決定了語文教師應(yīng)具有"專"與"博"的知識結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學(xué)知識，以廣博的知識開拓學(xué)生的視野，以傳神的語言撥動學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實踐。

我堅持有目的，有計劃地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我自學(xué)語文研究生課程，經(jīng)常通過報刊雜志書籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與語文有關(guān)的知識，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐，知識結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時，涉獵贊科夫的"教學(xué)的發(fā)展"、布魯諾的"知識結(jié)構(gòu)" 、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語文教學(xué)思想，切實解決教學(xué)實際問題。

    《學(xué)記》說："學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進(jìn)取，做一個充滿"文學(xué)細(xì)胞"的雜家。

    1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開辦的語文教育科學(xué)研究法研究生課程班學(xué)習(xí)，并獲得結(jié)業(yè)證書。我參加了學(xué)校組織的計算機培訓(xùn)、英語培訓(xùn)，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過計算機初級、中級。

    2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組辦的語文課堂優(yōu)化研究、中學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究、漢語詞義系統(tǒng)與中學(xué)語文教學(xué)、漢語和漢文化、中國民俗學(xué)、普通話與誦讀藝術(shù)等六門課程的學(xué)習(xí)。

    三、教學(xué)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富。

    （一）教學(xué)能力方面：

    我能正確理解、運用掌握教學(xué)大綱和教材，正確傳授教學(xué)內(nèi)容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學(xué)扎實。人們說："一個好老師，應(yīng)有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質(zhì)好，普通話動聽標(biāo)準(zhǔn)，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學(xué)有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學(xué)生。

    高中語文教學(xué)過程是一個嚴(yán)密的螺旋上升的過程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法，講究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題，這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。語文是一門語言藝術(shù)課，充滿魅力的語言是語文教學(xué)取得成功的重要因素。我設(shè)計出聲情并茂的課堂用語，力求使學(xué)生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴展學(xué)生視野，電腦上課率97%以上。

    我講究情境教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學(xué)生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學(xué)生投入思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)，要求學(xué)生摘抄剪貼互評習(xí)作，每學(xué)期讓學(xué)生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學(xué)生嚴(yán)格要求，對學(xué)生進(jìn)行五項任務(wù)完成達(dá)標(biāo)：①語文知識的傳授；②語文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學(xué)生的智力；④進(jìn)行思想政治教育；⑤進(jìn)行道德審美教育。

    總之，在工作上，我認(rèn)真踏實一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)（這些檢查一向為優(yōu)秀），每堂課都要求自己達(dá)到既定效果，學(xué)生語文能力強，所教的學(xué)生高考成績相當(dāng)優(yōu)秀。組織語文第二課堂活動小組，培養(yǎng)學(xué)生演講與口才、辯論能力。能正確指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)教研活動，培養(yǎng)青年教師。每年承擔(dān)一次校級公開課，受到好評，是優(yōu)質(zhì)課。

    （二）教學(xué)經(jīng)驗豐富：

    我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學(xué)校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長，教學(xué)成績優(yōu)異，勝任由低年級到高年級循環(huán)教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任，所帶班一直是校先進(jìn)班集體，多次評為校標(biāo)兵班。

    97年調(diào)到南海一中后，我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性，責(zé)任感相當(dāng)強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學(xué)高為人師，身正為人范"，嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛關(guān)心學(xué)生，有很強的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗。注意因材施教，對好、中、差學(xué)生實行分層管理，分類推進(jìn)，對學(xué)生實行"做人、知識"雙方面教育，經(jīng)常找學(xué)生個別談心，進(jìn)行良好引導(dǎo)，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學(xué)生紀(jì)律意識、競賽意識、集體意識，并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，特色是實行分層勵進(jìn)教育教學(xué)管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評為校標(biāo)兵班，有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，班上同學(xué)思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)勤奮，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好，成績居年級前列，高考成績好。

    四、工作勤奮，工作量大，成績優(yōu)異。

    1 、工作量大：

    1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課，任班主任。

    1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節(jié)課，任班主任。

    2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節(jié)課，任副班主任。

    2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課以上，任副班主任。

    2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節(jié)課以上，任副班主任。

    2、成績優(yōu)異：

    我一直認(rèn)為，一個優(yōu)秀的教師，一方面專業(yè)水平要高，傳授給學(xué)生正確的知識，學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴(yán)格勤快的老師。我對所教的學(xué)生一個都不放棄，耐心細(xì)心地教導(dǎo)他們。我所教班語文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個b班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年?？拼髮線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個b班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎a班齊平，總成績與a班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中b班首例。學(xué)生充滿了感激之情，好幾個學(xué)生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"