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生物學(xué)的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；重要性；策略

一、高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性

從當(dāng)前的教育情況來分析，教育基本上都是順應(yīng)著時代，且在時代的推動下不斷前進(jìn)，而實驗教學(xué)是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。實驗是培養(yǎng)學(xué)生價值觀與情感態(tài)度的方法，同時也考察了學(xué)生的實驗基礎(chǔ)理論與實驗技能，也是高考命題的主要原則—將知識立意改變?yōu)榧寄芰⒁狻Ｔ诋?dāng)前素質(zhì)教育的背景下，生物實驗高考內(nèi)容與形式也都發(fā)生了很大的改變，且也更加重視培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。從歷年高考題來分析，實驗部分是學(xué)生的薄弱點，且也決定著學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低[2]?？梢?，教師在實際的教學(xué)中強(qiáng)化實驗教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識，且更加輕松的學(xué)習(xí)抽象的生物知識。在此背景下，教師要大力提倡素質(zhì)教育，樹立全面的質(zhì)量觀念，這也就更能突顯實驗教學(xué)的重要性。

二、高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的策略

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位

新課程已經(jīng)明確要求教師在課堂上要尊重學(xué)生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在實際教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照新課程改革來進(jìn)行。一方面，教師在開展教學(xué)活動之前要充分認(rèn)識當(dāng)前教育存在的不足，并積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能主動、積極地參與到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；另一方面，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還要優(yōu)化實驗教學(xué)的理念，同時要創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，高效地開展實驗教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“檢測生物組中的有機(jī)物”這部分的內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節(jié)課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機(jī)物？能不能自主設(shè)計實驗操作驗證。”這時，學(xué)生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學(xué)生進(jìn)行解釋并給學(xué)生說明原理，核心部分全交給學(xué)生進(jìn)行自主探究，突顯了學(xué)生的課堂主體地位。

（二）實驗教學(xué)趨于生活化

實驗是學(xué)生最好的老師，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學(xué)習(xí)的效率也更高。因此，為了能達(dá)到實驗的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可結(jié)合生活實際促使教學(xué)趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關(guān)的知識[3]。由此可見，在實際的教學(xué)中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)生物，這對于促進(jìn)學(xué)生利用生物知識解決實際問題具有重壓的現(xiàn)實意義。以教學(xué)“細(xì)胞呼吸”相關(guān)的內(nèi)容為例，在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過呼吸系統(tǒng)方面的知識，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前完成呼吸系統(tǒng)的模擬裝置，這個過程也是幫助學(xué)生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學(xué)生也基本了解了細(xì)胞呼吸與人體呼吸的聯(lián)系，之后我給學(xué)生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設(shè)計以及實驗結(jié)論，從而使學(xué)生能牢固掌握這部分的知識點。

生物學(xué)的重要性范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】 中學(xué)生物學(xué)習(xí);生物教學(xué);應(yīng)用

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”，正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

在生物教學(xué)中，生動幽默的課堂具有不可低估的作用。幽默能緩解沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在活躍的氣氛中激起更大的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半因素所在，但要想讓學(xué)生成為教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性貫穿于整個教學(xué)活動中。

一、質(zhì)性評價在中學(xué)生物合作學(xué)習(xí)中的重要性

（一）中學(xué)生物合作學(xué)習(xí)，建立知識點框架

“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的、概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)?！痹谥R點框架構(gòu)建的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生心理的認(rèn)知規(guī)律：“學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息的意義?！痹诖嘶A(chǔ)上所構(gòu)建的知識框架，最終形成學(xué)習(xí)者特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生基本技能和動手操作能力

那么中學(xué)生物實驗到底有哪些重要性，我認(rèn)為，中學(xué)生物學(xué)實驗的重要性主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：

第一，可以加深理解，鞏固和驗證學(xué)到的基礎(chǔ)知識。中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜而抽象的，學(xué)生沒有感性知識很難理解和掌握，通過實驗，學(xué)生可以從一個理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識，這樣學(xué)生就比較容易接受和鞏固有關(guān)知識。

第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動手操作能力，不僅有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造和參加工作打下初步的基礎(chǔ)。近年來，各種國際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生的實際操作能力非常糟糕，這就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在通常說的“高分低能”的現(xiàn)象。

第三，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)看世界的觀點。通過實驗的具體操作，讓學(xué)生自己探究實驗本身。這樣可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，使學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識世界。

第四，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。為什么這樣說呢？因為在整個實驗過程中，學(xué)生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學(xué)生自己的操作，并且每一個步驟都不能出錯，自然而然就培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真工作的工作習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維性

學(xué)習(xí)初中生物的教學(xué)方法有很多，目的就是培養(yǎng)合格的學(xué)生和合格的未來人才。這樣也對教師在實驗過程中的要求很高，主要有這樣的幾點：1. 演示實驗操作的規(guī)范性。教師的一切操作都要合乎規(guī)范，做到規(guī)范化，給學(xué)生樹立良好的榜樣。2. 實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，要用踏實認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，使得實驗?zāi)軌蜻_(dá)到準(zhǔn)確的預(yù)期結(jié)果。3. 實驗的全局性，既要教師認(rèn)真，又要達(dá)到啟發(fā)學(xué)生開動腦筋。4. 在完成實（下轉(zhuǎn)60頁）（上接58頁）驗時，教師不要急于做出結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)通過談話啟發(fā)學(xué)生自己做出結(jié)論來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義

全世界的化工能源（石油、煤等）貯備都是有限的，總有一天會枯竭。因此，自然界中可再生的生物資源（生物量）又重新被人們所重視。自然界中的生物量大多是纖維素、半纖維素、木質(zhì)素。將化學(xué)的、物理的和生物學(xué)的方法結(jié)合起來加工，就可以把纖維素轉(zhuǎn)化為酒精，用作能源。有人估計，到20世紀(jì)末全世界的汽車約有35%將使用生物量（酒精）。沼氣是利用生物量開發(fā)能源的另一產(chǎn)品。中國和印度利用農(nóng)村廢料進(jìn)行厭氧發(fā)酵產(chǎn)生沼氣已作出顯著成績。世界上已經(jīng)出現(xiàn)了利用固相化細(xì)胞技術(shù)的工業(yè)化沼氣厭氧反應(yīng)器。一些單細(xì)胞藻類中含有與原油結(jié)構(gòu)類似的油類，而且可高達(dá)總重的70%，這是另一個引人注目的可再生的生物能源。太陽能是人類可以利用的最強(qiáng)大的能源，而生物的光合作用則是將太陽能固定下來的最主要的途徑，可以預(yù)測，利用生物學(xué)的理論和方法解決能源問題是大有希望的。

此外，對人口、食物、環(huán)境、能源等問題進(jìn)行綜合研究，開創(chuàng)各種綜合解決這些問題的方法的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程的興起，最終將發(fā)展新的、大規(guī)模的近代化農(nóng)業(yè)。

綜上所述，生物學(xué)有著重要的作用，與人類的各方面密切相關(guān)。是一門不能忽略、不可缺少的學(xué)科。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的過程中，教育者不僅要有新課程標(biāo)準(zhǔn)的意識，而且還要能夠?qū)⑦@種意識轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。因此，我們要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及信息技術(shù)進(jìn)一步豐富我們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和未來發(fā)展的核心競爭力得到全面提高。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)使用信息技術(shù)的教學(xué)方式，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動，合理運用質(zhì)性評價，提高學(xué)生搜集、分析生物學(xué)信息的意識和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李洪霞. 幽默―生物課堂教學(xué)成功的助推器[J]. 科學(xué)教育，2009（1）.

[2] 謝利民. 現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論[M]. 上海：上海教育出版社，2002（6）.

生物學(xué)的重要性范文第3篇

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的,對于高中生來說,對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此,教師結(jié)合課堂演示實驗來講授新知識或復(fù)習(xí)舊知識,學(xué)生就更容易接受和掌握。另外,通過演示實驗,還可以使學(xué)生認(rèn)識各種實驗儀器并能正確、規(guī)范地使用,在以后的學(xué)生實驗中,能夠獨立、高質(zhì)量地完成各個實驗。所以,演示實驗是高中生物教學(xué)中不可缺少的直觀教學(xué)手段之一,有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境,使學(xué)生在分析實驗問題之中和解決實驗問題中鍛煉思維能力。

一、高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

生物學(xué)科主要研究生物的生命現(xiàn)象及其規(guī)律,在生物教材中,幾乎每節(jié)課都穿插了實驗內(nèi)容,目的是通過實驗使學(xué)生深刻地掌握生物學(xué)知識,提高學(xué)生實驗?zāi)芰?。但在實際教學(xué)過程中,有些教師并不能很好地運用這一直觀教學(xué)手段。一方面,由于實驗條件的限制,特別是一些農(nóng)村中學(xué),在實驗室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后,另一方面,在現(xiàn)行的教育管理體制下,部分生物教師依然穿新鞋走老路,還在采用照本宣科、讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式。雖然在時間加汗水的強(qiáng)大陣容下也取得了一定的教學(xué)成績,但是卻壓抑了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。久而久之使學(xué)生的興趣消失殆盡,抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。這樣的教育顯然是一種失敗的教育。新的教學(xué)形勢要求我們生物教師在教學(xué)中端正認(rèn)識,努力為學(xué)生提供寬松的實驗環(huán)境,為他們創(chuàng)設(shè)親身實踐、動手操作、親身感受與體會、自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂感和科學(xué)探究的成功感與自豪感。

二、如何運用實驗教學(xué)

1.運用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生親自動手操作會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,而興趣又是思維活性的觸發(fā)劑,求知的需要是學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對某個問題發(fā)生興趣時,就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是,單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣,如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引,維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣,就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如,從生產(chǎn)實際和學(xué)生生活實際引出實驗課題,不斷明確實驗?zāi)康?、意義,不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考,等等。通過這些手段,及時地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。在這一過程中,教師必須解放思想,更新觀念,放開學(xué)生的手腳,相信學(xué)生能成功完成實驗,也允許學(xué)生實驗失敗,鼓勵他們從失敗中找原因,直至實驗成功。要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究,把從實驗中體會,然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論,這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.運用試驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實態(tài)度。生物實驗課可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實態(tài)度,觀察能力的提高,有賴于正確的觀察程序和方法,教會學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察,對培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。觀察方法的培養(yǎng):

①先整體觀察后局部觀察,教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察,抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程,這樣才能達(dá)到認(rèn)識事物的目的。例如:觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu),先用肉眼觀察認(rèn)識根的形態(tài),掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征,進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置,根尖的結(jié)構(gòu),認(rèn)識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點。局部觀察即細(xì)微觀察,要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性,捕捉它們之間的細(xì)微差異,從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點。通過解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

②對比觀察。是運用縱橫比較進(jìn)行觀察,同中求異或異中求同。對比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西,從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關(guān)系。因此,必須通過反復(fù)多次的觀察。在脊蛙反射實驗中,首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗,這樣來確定腦是否除凈,這種實驗要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時,也應(yīng)該重復(fù)使用不同濃度硫酸來進(jìn)行刺激,反復(fù)進(jìn)行觀察,最后使學(xué)生認(rèn)識在適宜的條件刺激下,脊髓能完成低級的反射功能。只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察,才能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性。

生物學(xué)的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；高中生物課程；重要性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0068-02

一、高中生物參與式教學(xué)是充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)

1.尊重學(xué)生的個體差異。高中生物課程參與式教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，關(guān)注不同學(xué)生的需求、能力、個性和精神世界的發(fā)展。不同類型的學(xué)生，其主體意識和主體能力水平有很大的不同，必須面對與其能夠適應(yīng)的生物學(xué)習(xí)活動，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。為此，在教學(xué)中教師必須承認(rèn)每個同學(xué)的價值，關(guān)注學(xué)生個體的獨特性，研究各類教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生主體性發(fā)展起的促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)生個體的差異，提出不同的目標(biāo)任務(wù)和具體要求，采取不同的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，為每個學(xué)生提供自主選擇和充分思考的空間。譬如，在高中生物參與式教學(xué)中，學(xué)困生重點參與怎么做的問題，中等生重點解決為什么的分析，優(yōu)等生重點解決規(guī)律的總結(jié)、概括和反思問題。

2.改變教師和學(xué)生的心理習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識之前，我們要明白學(xué)生為什么會“沒有問題”？為什么“提不出有價值問題”？這是因為在長期的傳統(tǒng)教育中，教師一直是“權(quán)威”的代表，教師說的就是“真理”，學(xué)生只需聽，只需記住就行了。在教學(xué)過程中，教師永遠(yuǎn)都處于絕對權(quán)威的地位，“神圣不可侵犯”，學(xué)生永遠(yuǎn)處于從屬地位，只有“服從”。永遠(yuǎn)只有“老師說、學(xué)生記”，長此以往，教師心中有了嚴(yán)重的“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生表現(xiàn)出了思維上的懶惰，不愿想，想了也沒用；不愿問，問了也沒有意義；更提不出什么問題，沒有問題意識，只有被動地接受。而要改變這一現(xiàn)狀，必須要改變教師教和學(xué)生學(xué)的習(xí)慣性心理。

在課堂中，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。在教學(xué)活動中，教師以參與者、引導(dǎo)者的形象與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流，而不以絕對權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在課堂上應(yīng)尊重所有學(xué)生的個性、人格、思想、情感以及他們各自的哪怕是非常小的創(chuàng)造力。課堂上，無論學(xué)生提的問題多么膚淺、多么幼稚，也不可以簡單予以否定，都應(yīng)給予鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和引導(dǎo)他們。教學(xué)課堂應(yīng)該是自由的、民主的，思維應(yīng)該是沒有束縛的。

二、高中生物參與式教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)，而非講解

1.在高中生物參與式教學(xué)中，教師需要將教學(xué)設(shè)計更加靈活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維開放化，組織開展生物學(xué)習(xí)活動。學(xué)生作為主體參加生物課的思維活動、觀察活動、閱讀活動、記憶活動、聯(lián)想活動、想象活動、推理活動、抽象活動、歸納活動、反思活動等。通過對生物課的思維活動，實現(xiàn)對生物即對現(xiàn)實世界生物形式和生物關(guān)系的建構(gòu)和自身的發(fā)展，實現(xiàn)生物課學(xué)習(xí)的過程、生物課教的過程和學(xué)生發(fā)展過程的統(tǒng)一。教師與學(xué)生的相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分。通過主體在群體中的交往，人的主體性才能得以完整的發(fā)展。教學(xué)過程不僅是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間知識的傳遞過程，更是情感的交流過程，人際的交往過程。

在高中生物參與式教學(xué)活動中，要處理好參與交流學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。否則，創(chuàng)造了參與學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生遇到問題就問，討論在表象上變得十分熱烈而自覺。學(xué)生表面上也在學(xué)，實質(zhì)上很多問題并沒有真正理解，教學(xué)效果也不會理想。這就需要教師在這一活動中以一位“思維舵手”的形象存在，及時把控學(xué)生的思維方向，注意放松和收緊思維的邊界，及時總結(jié)提問。在高中生物參與式教學(xué)實踐中，先要做到自主再進(jìn)行交流合作，合作是為了自主，合作學(xué)習(xí)后，也要自主內(nèi)化。學(xué)生作為主體參與生物課學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的合作交往活動中，生物問題都起著重要作用。問題是創(chuàng)造的源泉，問題是架構(gòu)新舊知識之間的橋梁紐帶，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化知識的階梯。高中生物參與式教學(xué)借助生物問題促進(jìn)學(xué)生生物知識的生成和生物思維能力的提高。沒有提出問題的情境就沒有生物學(xué)習(xí)活動的參與，教學(xué)中要注意構(gòu)建認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在導(dǎo)入新課時及時創(chuàng)造問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造參與活動的客觀條件。在教學(xué)活動中，有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題，能夠進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，把學(xué)生引入問題的“提出―思考―解決”的學(xué)習(xí)過程中，從而使學(xué)生始終保持認(rèn)真、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們?nèi)硇牡貐⑴c到教學(xué)活動中去。合作學(xué)習(xí)過程是解決問題的過程，問題解決需要合作，能否形成有價值的問題，是有效合作的前提和基礎(chǔ)。無問題，不需合作；無真實的問題，難以開展實質(zhì)性的合作。

2.開放的教學(xué)空間使學(xué)生的參與意識可以在課后延續(xù)。教學(xué)時間和空間的開放性是指生物教學(xué)的空間要由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。傳統(tǒng)生物教學(xué)的時空基本上被限定在書本中、課程中，又受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎為零。課堂教學(xué)是主要渠道，但絕對不是唯一渠道，也不是提高學(xué)生自我思維能力的最好途徑。圖書館、動植物園、野外、郊區(qū)、工礦企業(yè)等都是課外學(xué)習(xí)的好場所。因此，生物學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個社會，這就要求教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生跑圖書館、動植物園、工礦企業(yè)，到大自然中去，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)生物知識的好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。在課堂學(xué)習(xí)中，教師作為一名“舵手”，保證學(xué)生思維的合理性，防止思維“翻覆”；在課外學(xué)習(xí)中，教師作為一張“思維導(dǎo)圖”，以使得學(xué)生的思維擁有聯(lián)系性和持續(xù)性。在現(xiàn)實的教學(xué)課程安排中，能夠給予教師與同學(xué)一同完成課外探索學(xué)習(xí)的時間很少，這就需要教師在課堂中布置指引性的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，讓學(xué)生在課外時間獨立或者合作完成，而后在課堂上，教師與學(xué)生再一同驗收學(xué)習(xí)成果和感想。

學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程就是師生一起不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一個過程。所以，高中生物參與式教學(xué)要將教學(xué)過程問題化，讓生物問題引導(dǎo)師生進(jìn)行自主生物活動、生物學(xué)習(xí)活動和交往活動。教師提出生物課程問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動；學(xué)生提出問題、展現(xiàn)困難、暴露錯誤，通過教師引發(fā)全體學(xué)生的思維活動；學(xué)生提出問題，通過小組直接問同學(xué)，引發(fā)學(xué)生間的數(shù)學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫軍華.高中政治課教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)，2007.

生物學(xué)的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 計算機(jī)輔助教學(xué) 課件 積件

當(dāng)下，全國范圍的生物課程改革正在如火如荼的進(jìn)行中。師范生物教育作為生物教育的一部分，也面臨著改革中的各種問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和國力的提高，各級各類學(xué)校的教育技術(shù)現(xiàn)代化也得到較好的發(fā)展，課堂教育技術(shù)的變革是整個教學(xué)改革的核心部分之一。教學(xué)中廣泛運用的各種媒體作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出；更重要的是多媒體“活化”了教材，所以備受廣大師生的歡迎。因此，課堂教育技術(shù)現(xiàn)代化，將集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)現(xiàn)代化的改革中。然而，在課改實踐中，我們都面臨著一個共同的現(xiàn)實問題：如何使計算機(jī)在生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用？

課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值體現(xiàn)在哪里呢？它可以幫助組織教學(xué)、增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還突出重點和難點并幫助教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。由于生物課程本身的特殊性，可以說，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)借助多媒體傳遞知識信息是個很好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。

然而，在生物課改中運用多媒體特別是課件進(jìn)行教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了不少的尷尬。許多經(jīng)驗豐富的教師都在反思：為什么過去我們辛辛苦苦制作的大量的課件，卻很少在課堂教學(xué)中使用？現(xiàn)在新搞的多媒體課件，除了觀摩教學(xué)與現(xiàn)場會之類活動外，也很少為廣大教師在日常教學(xué)中普遍使用？

實踐出真知。課堂教學(xué)中課件運用的種種不便使越來越多的人認(rèn)識到了積件思想在課堂教學(xué)中的重要性。什么是積件呢？積件（Integrable ware）是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。它不僅僅是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺的簡單疊加，而是從課件的經(jīng)驗中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀念轉(zhuǎn)變，是繼第一代教學(xué)軟件課件之后的新一代教學(xué)軟件系統(tǒng)和教學(xué)媒體理論。因此，我們認(rèn)為，在生物教學(xué)中由課件向積件發(fā)展是非常有必要的。

一、課件的特點和局限性

課件是用于學(xué)校課堂計算機(jī)輔助教學(xué)的軟件和電教教材，反映了人們對CAI的認(rèn)識。可以認(rèn)為課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機(jī)軟件。常見的生物課件的基本模式有操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。無論何種類型的課件，都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機(jī)結(jié)合。課件具有以下特點：

（1）課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)；

（2）課件成品后不可修改，不能由教師和學(xué)生重組改造以適應(yīng)自己當(dāng)前的教學(xué)；

（3）適用于事先確定的特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境；

（4）有的課件完全與教科書配套，按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容；

（5）具有整體性、固定性、特定性、封閉性。

優(yōu)秀的課件能夠按照某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目的，在教師和學(xué)生的教學(xué)活動中起到一定的作用，但由于課件自身的基本特性，決定了在教學(xué)活動中使用范圍很窄，受到很大局限。

無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計開發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。人們都知道，教學(xué)有法，教無定法，世界上沒有一個固定的教學(xué)模式。就我國學(xué)校教學(xué)的實際情況看，由于地區(qū)、學(xué)校、社會環(huán)境、師資素質(zhì)與個性、學(xué)生對象等因素各不相同，因而同一課件很難為不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。即使參與開發(fā)設(shè)計課件的教師本人，隨著時過境遷，面對不同的教學(xué)對象，也需要調(diào)整課件以適應(yīng)當(dāng)前新的情況。師范教育更有著區(qū)別于普通教育的特點，相對而言，它具有廣而淺的特點和要求。目前我們所能運用的生物課件很多是為高中生物教學(xué)服務(wù)的，因此在課堂教學(xué)中運用這些課件很難得心應(yīng)手。

課件的編制者力圖按照教育學(xué)、心理學(xué)的理論和優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計課件，其結(jié)果卻往往是以少數(shù)人的經(jīng)驗和智慧“包辦”千百萬師生的實踐。顯然，這是課件編制者與學(xué)校課堂教學(xué)中的教師在角色上的“錯位”，即課件設(shè)計者取代了教師的地位，教師變成了計算機(jī)軟件的“用戶”。

生物課堂的教學(xué)改革實踐證明，這種事先由教學(xué)設(shè)計確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的第一代教學(xué)軟件，不利于教師和學(xué)生的個性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)于千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學(xué)。學(xué)校課堂計算機(jī)輔助教學(xué)需要從課件思想向一種更靈活的適應(yīng)不同教師不同教學(xué)情境的方向發(fā)展。

二、課件向積件發(fā)展的必要性

積件由積件庫和組合平臺構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。積件庫是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中自由使用。積件庫包括以下五種類型：

①多媒體教學(xué)資料庫。包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、電視等多維信息的素材資源庫。

②微教學(xué)單元庫。微教學(xué)單元是以幫助教師講授某個教學(xué)難點，或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識技能點為目的，或為學(xué)生探究認(rèn)知而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境等而設(shè)計的“小課件”和“微世界”。它短小精悍，且又符合積件組合平臺要求的接口格式，方便教師學(xué)生檢索和組接在當(dāng)前的教學(xué)情境中運用。

③虛擬積件資源庫。將網(wǎng)絡(luò)上的資源作為積件庫資源。

④資料呈現(xiàn)方式庫。供教師選用的各種教學(xué)素材表達(dá)的方式。

⑤教與學(xué)策略庫。我國生物學(xué)教學(xué)中教師們授課和學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)常使用的方法就幾十種，其中最常用的方法就幾種，如講述方式、問答方式、習(xí)題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等，將不同的策略方式設(shè)計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，將產(chǎn)生“組合爆炸”式的效果，靈活地應(yīng)付各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行積極探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。

可以說，多媒體教學(xué)資料庫中的各種素材類似于生物的細(xì)胞，微教學(xué)單元庫中的各種教學(xué)“小課件”類似于生物的組織或器官，這些基本的細(xì)胞、組織和器官可以構(gòu)成千姿百態(tài)的生物世界。

積件是針對課件的局限性而發(fā)展起來的新的教學(xué)軟件模式和新的教材建設(shè)思想，它的主要特點有：

（1）注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動權(quán)交給了師生，將過去課件設(shè)計者從事的教學(xué)設(shè)計回歸到教師學(xué)生自己的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動的工具，因而適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀(jì)尊重人、以人為主體的教育思想。

（2）積件與教材版本無關(guān)性。積件是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動中。這一點對于師范生物教育尤為重要。師范生物教育所用的教材往往與高中教材有很大差別，即使與高中所使用教材相同，也有著不同的教學(xué)目的與要求。積件這一靈活性的特點更適應(yīng)于師范生物教學(xué)。

（3）基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。

三、課件與積件間的關(guān)系

積件與課件的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系，積件包涵了課件的特殊性，課件是積件的特例。它們的不同點是課件適用于某一具體的教學(xué)情境，積件適用于任何變化的教學(xué)情境，積件更適宜教師學(xué)生相互交流為主的課堂教學(xué)情景。課件經(jīng)過適當(dāng)加工（去除冗余部分，規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)），就可納入積件的微教學(xué)單元庫，為其他教師重組使用；積件經(jīng)某教師組合成為適合當(dāng)前教學(xué)情境的內(nèi)容，也就構(gòu)成了一個“臨時”的課件（準(zhǔn)確地說，是“堂件”）。課件與積件可以相互轉(zhuǎn)化、相互組合、相互包涵。

綜上所述，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和全體師生的參與，積件的迅速發(fā)展將一日千里，就像今天Internet的信息爆炸一樣?？梢哉f，過去的多媒體課件，畫面是運動的，思想和方法卻是靜止的；其超文本結(jié)構(gòu)是多維的，但整個程序的組合卻是一維的。積件實現(xiàn)了靜與動的統(tǒng)一、一維與多維的統(tǒng)一、教學(xué)素材和教學(xué)理論的分離與結(jié)合的統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一，解決了教學(xué)活動中人的主體性與媒體工具性之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。積件集中了當(dāng)代應(yīng)用軟件的設(shè)計思想精華，它有大量豐富的教學(xué)素材，用起來很方便，操作界面直觀、明白、人性化、教學(xué)化，適于全體師生，更適用于師范的生物教學(xué)。它適于不同的教學(xué)情境，將成為當(dāng)今生物課堂教學(xué)的實用工具。

參考文獻(xiàn)：

［1］充分利用多媒體，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量.