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教育的目的就是提高受教育人的道德、科學(xué)、文化等方面的素質(zhì)，這是教育天經(jīng)地義的任務(wù)。然而在我國(guó)，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，中小學(xué)的學(xué)科教育任務(wù)過(guò)分集中在提高學(xué)生解題和應(yīng)試能力方面，而在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面做得相當(dāng)不夠，中學(xué)生物學(xué)科當(dāng)然也不例外。隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革的深化和高校招生形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，如何盡快將課堂教學(xué)由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化便成為廣大教師包括生物教師必須面對(duì)和研究的一個(gè)重要的課題。本課題組從九七年起在兩屆學(xué)生中進(jìn)行了這方面的研究，目的是獲得課型轉(zhuǎn)化的有效途徑和方法及實(shí)施后的實(shí)際效果。

一、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)，假設(shè)及研究方法

㈠理論依據(jù)

研究生物課堂教學(xué)如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，就是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)試教育的弊病，在不影響正常知識(shí)傳授的前提下，探索在課堂教學(xué)過(guò)程中全面、綜合提高學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的途徑和方法，并檢測(cè)其效果。本課題組研究的內(nèi)容包括：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)；在常規(guī)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的探究能力和分析、綜合、歸納問(wèn)題的能力；在課堂教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)；改進(jìn)習(xí)題課的評(píng)講方法，以利于提高學(xué)生的科學(xué)能力；落實(shí)德育原則，在課堂教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)等。

我們所研究和實(shí)施的生物課堂教學(xué)由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化的以上諸多途徑和方法，從理論上看，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力能夠起到明顯的作用。

首先，從社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的要求方面，現(xiàn)代社會(huì)需要更多的綜合素質(zhì)和能力較高的勞動(dòng)者，而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究過(guò)程中所探討的如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析綜合歸納問(wèn)題的能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力、知識(shí)遷移能力、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等，無(wú)疑符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。

其次，從高中學(xué)生的心理、生理的發(fā)展水平看，該年齡段的學(xué)生在生理方面雖然大腦的發(fā)育已經(jīng)過(guò)了高峰時(shí)期，但卻正在進(jìn)一步成熟和完善。因此，他們對(duì)事物的敏感程度高、好奇心強(qiáng)、思維活躍、理解能力強(qiáng)、對(duì)新鮮事物容易接受，興趣愛好廣泛。尤其在心理方面，他們處于由兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，一方面具有兒童天真、單純、依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中過(guò)分順從教師而缺乏自我管理的特點(diǎn)，另一方面他們又渴望獨(dú)立、愛表現(xiàn)自己，愿意陶醉于因?yàn)樽晕遗Χ〉贸煽?jī)的喜悅之中。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，有針對(duì)性的誘導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)獨(dú)立思考獲得知識(shí)，就一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠在各個(gè)方面真正提高他們的綜合素質(zhì)和能力。因此，從以上看，在生物課堂教學(xué)中改變以前的應(yīng)試教育模式，積極實(shí)施提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的途徑和方法，符合學(xué)生的年齡特征。

再其次，從學(xué)科特點(diǎn)看，生命科學(xué)是本世紀(jì)自然科學(xué)的排頭兵，生命科學(xué)的研究是目前最具活力的研究領(lǐng)域，尤其近幾年，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，基因技術(shù)、克隆技術(shù)充斥各種媒體，為大眾所矚目。生命科學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容又與人類自身的生活關(guān)系最密切，尤其對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)生物學(xué)科所講授的內(nèi)容相對(duì)其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，與他們的日常生活最接近，也更易激起他們的興趣。因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育，只要采取適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，抓住生命科學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，抓住學(xué)生關(guān)心的話題，則更容易為學(xué)生所接受。所以，在生物課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，更具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，也最容易產(chǎn)生實(shí)效。

㈡實(shí)驗(yàn)假設(shè)和研究目標(biāo)

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)研究的目的及理論依據(jù)，結(jié)合研究者多年的教學(xué)實(shí)踐心得，針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的實(shí)際，根據(jù)我校教學(xué)裝備和設(shè)施的現(xiàn)狀，我們提出了以下實(shí)驗(yàn)假設(shè)和研究目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：1、高中生物課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育有許多切實(shí)有效的途徑和方法。

2、以上途徑和方法能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

研究目標(biāo)：1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法與提高學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系。

2、改進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)模式（包括實(shí)施課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，評(píng)講習(xí)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力，課堂教學(xué)貫徹德育目標(biāo)等）與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)系。

㈢研究方法：

由于高中生物課學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，尤其在2000屆學(xué)生之前，每屆學(xué)生只有一年的生物課學(xué)習(xí)時(shí)間，這給我們課題研究實(shí)施帶來(lái)一定的困難。2000屆以后，高考科目恢復(fù)了生物學(xué)科，才使學(xué)習(xí)生物課的周期延長(zhǎng)了一年。所以我們?cè)趯?shí)施研究時(shí)，采用了比較靈活的研究方法，即：將“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法與提高學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)系”的研究?jī)?nèi)容，采用相鄰兩屆學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，由于學(xué)生人數(shù)基本相當(dāng)，任課教師相同，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)都是通過(guò)畢業(yè)會(huì)考中的實(shí)驗(yàn)考查，故雖不同屆，但具有一定的可比性。我們以2000屆高二年級(jí)學(xué)生作為對(duì)照，將實(shí)驗(yàn)因子施加于2001屆高二年級(jí)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)后，嚴(yán)格按照相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力進(jìn)行量化打分，將結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，以判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及科學(xué)素養(yǎng)的變化情況。而將“改進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)模式與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)系”的研究?jī)?nèi)容，采取同屆不同班學(xué)生進(jìn)行對(duì)照分析。在選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班時(shí)，盡量挑選高一時(shí)成績(jī)接近、男女生比例接近、任課教師基本相同的班級(jí)。實(shí)驗(yàn)測(cè)試以高二上學(xué)期期中考試生物科分?jǐn)?shù)作對(duì)照參數(shù)，選?。孩俑叨聦W(xué)期期末考試生物科分?jǐn)?shù)；②高三下學(xué)期高考“理科綜合”科目分?jǐn)?shù)作實(shí)驗(yàn)參數(shù)，以判斷學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的變化情況。采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)照分析，以判斷學(xué)生基本思想品德素養(yǎng)的變化情況。

本研究實(shí)驗(yàn)的干擾因素有：①不同屆的學(xué)生雖然生物學(xué)科任課教師相同，但其它科目任課教師不同，故其它學(xué)科占用學(xué)生時(shí)間有可能不等，班主任對(duì)會(huì)考科目的重視程度也不相同。我們排除或減輕干擾的方法是：將實(shí)驗(yàn)因子盡量只在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，不讓學(xué)生有額外的時(shí)間占用。②同屆不同班的學(xué)生（2001屆）由于理、化、生在高考中合并為“理科綜合”科目，最后的高考成績(jī)不能單純體現(xiàn)學(xué)生的生物單科成績(jī)，但我們認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)和能力是綜合體現(xiàn)的。因此，在其它參數(shù)的基礎(chǔ)上，“理科綜合”成績(jī)應(yīng)該能夠反映出學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基本狀況。

二、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容和過(guò)程

㈠改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在2000屆對(duì)照年級(jí)及其以前年級(jí)，我們上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，均采用教師先講實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和過(guò)程（大約要花一節(jié)課的一半時(shí)間，即20分鐘），然后學(xué)生動(dòng)手操作，教師檢查實(shí)驗(yàn)效果的程序進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)是兩人一組，其中一人無(wú)操作機(jī)會(huì)或者下課后還未完成實(shí)驗(yàn)的情況比較常見。在2001屆高二年級(jí)，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)、周密安排，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)程序作了如下改進(jìn)：①課前針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)基本過(guò)程，使學(xué)生對(duì)該分組實(shí)驗(yàn)提前形成較完整的知識(shí)輪廓和操作輪廓，并在上課時(shí)抽查提問(wèn)，從而節(jié)省了教師在課堂上講授的時(shí)間，增加了學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間。②實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方法（如“葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)”，教師介紹了多種色素分離的方法）、針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤（如“觀察根對(duì)礦離子的交換吸收附實(shí)驗(yàn)”中對(duì)照實(shí)驗(yàn)不是單因子對(duì)照的情況）和方法上的失誤（如果顯微鏡使用中低倍鏡換高倍鏡時(shí)升高鏡筒、“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)”中漂洗和染色的次序顛例等），及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考并抽查作答。③教師提示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)避免的錯(cuò)誤，但在正常操作完成后，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐錯(cuò)誤的操作，觀察結(jié)果，提出問(wèn)題，從而與正確的操作形成鮮明的對(duì)照，以加深學(xué)生的印象（如“觀察根對(duì)礦質(zhì)離子的交換吸附實(shí)驗(yàn)”中，讓學(xué)生用自來(lái)水沖冼浮色，用自來(lái)水與CaCl2溶液作對(duì)照，觀察現(xiàn)象）。④對(duì)課堂上沒有順利完成實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生，鼓勵(lì)他們利用課外活動(dòng)時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)完成，直到能熟練操作。

改進(jìn)后的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)（要求明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理、熟悉實(shí)驗(yàn)用具、初步了解實(shí)驗(yàn)的操作步驟）→教師抽查預(yù)習(xí)效果（3分鐘）→教師交待注意事項(xiàng)，但不解釋（3分鐘）→學(xué)生動(dòng)手操作（20分鐘）（之間教師針對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行提示和簡(jiǎn)單講解）→學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)（10分鐘）（學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)相關(guān)小實(shí)驗(yàn)，也可以針對(duì)注意事項(xiàng)嘗試錯(cuò)誤操作，以形成對(duì)照）→教師小結(jié)（4分鐘）→補(bǔ)習(xí)（課余時(shí)間）。

通過(guò)以上改進(jìn)，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間由原來(lái)的不足20分鐘，增加到30分鐘甚至更多，而且不僅增加了操作的時(shí)間，還增加了操作的內(nèi)容，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行思考和改進(jìn)，而且課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的開放對(duì)那些在課堂上沒有解決問(wèn)題的學(xué)生有了補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。所有這些措施都力求使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有了一個(gè)質(zhì)的提高。

㈡改進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容及過(guò)程

在生物常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)集體討論，反復(fù)研究，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，制定了以下課堂教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程：

1、在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣特點(diǎn)，合理調(diào)整課堂教學(xué)中講與思、講與議、講與練的關(guān)系，使學(xué)生真正全身心的投入到教與學(xué)的過(guò)程之中。

我們的作法是：改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的課堂過(guò)分依賴教師講授，而學(xué)生的主要活動(dòng)集中在被動(dòng)聽講和記筆記方面的作法，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取不同的課堂教學(xué)模式和方法：①對(duì)于以介紹科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論的課堂教學(xué)內(nèi)容（如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)——生長(zhǎng)素的作用；噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)——DNA是主要遺傳物質(zhì)；豌豆雜交實(shí)驗(yàn)——孟德爾遺傳規(guī)律），我們將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的每一步現(xiàn)象得出相關(guān)結(jié)論，一環(huán)扣一環(huán)，最終使學(xué)生完全融入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的虛擬過(guò)程之中，感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)氛圍，從而真正成為課堂的主人。另外，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，盡管教材中沒有安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)介紹，但我們總是盡力尋找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)介紹給學(xué)生，或者給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最終讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解相關(guān)知識(shí)，反過(guò)來(lái)又間接鼓勵(lì)學(xué)生用知識(shí)去解決生活中的相關(guān)現(xiàn)象，從而提高了學(xué)生分析、綜合、運(yùn)用知識(shí)的能力。②對(duì)于一些內(nèi)容比較枯燥，又不能花過(guò)多時(shí)間去充分發(fā)揮的教材內(nèi)容（如生態(tài)系統(tǒng)的類型、自然保護(hù)等），我們事先設(shè)計(jì)好完整而又能夠吸引住學(xué)生的自學(xué)提綱，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)；再將重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題進(jìn)行抽查提問(wèn)，然后教師小結(jié)，從而使學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上還保證了重點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)綜合能力。③有些教材內(nèi)容的掌握，需要一定的邏輯思維能力，學(xué)生也比較感興趣，但相當(dāng)一部分學(xué)生由于受到自身能力的限制，往往掌握起來(lái)具有一定的困難（如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、DNA的結(jié)構(gòu)及DNA分子中堿基的計(jì)算問(wèn)題、基因的概念的理解、基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程、染色體組的概念等），對(duì)于這些內(nèi)容，我們注重了在備課時(shí)先精心設(shè)計(jì)好授課的程序，利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)計(jì)形象的比方說(shuō)明，挑選最具代表性的例題，并且在講授時(shí)重視知識(shí)點(diǎn)的銜接，力爭(zhēng)做到知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在課堂上還要注重觀察學(xué)生聽講的情緒和反應(yīng)，有針對(duì)性的調(diào)整講授的方法和深度，然后再通過(guò)一定的課堂和課后練習(xí)進(jìn)行鞏固。最終在學(xué)生掌握知識(shí)的前提下，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。④還有一些整體性和系統(tǒng)性強(qiáng)的教材內(nèi)容（如細(xì)胞分裂、光合作用、呼吸作用、動(dòng)物的物質(zhì)代謝、生物的個(gè)體發(fā)育、生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)等），由于教材的設(shè)計(jì)決定了這些課的課堂容量較大，教師中易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，精力很難在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持集中，造成虎頭蛇尾，知識(shí)掌握不全。對(duì)于這些內(nèi)容，我們采取了以知識(shí)主線為綱的方法，即先用較少的時(shí)間將知識(shí)主線介紹給學(xué)生，使學(xué)生先明確知識(shí)的前因后果，再圍繞這一主線有針對(duì)性的逐一解決相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)分散；還可采用分組討論的方法，使學(xué)生在明確知識(shí)主線的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)逐個(gè)擊破，真正做到綱舉目張。這樣，不僅使學(xué)生有效掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的大局觀、整體觀。

2、在課堂教學(xué)過(guò)程中盡量貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。即針對(duì)生物課的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，將課本知識(shí)與實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐印證理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

我們的作法是：針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中呆板教條的教和死記硬背的學(xué)的情況，為適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的要求和考試命題的變化，我們首先堅(jiān)定了課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的信念，通過(guò)集體討論，制定了生物課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)把握的原則（相關(guān)論文獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，市級(jí)一等獎(jiǎng)），并將之運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中去。即：①針對(duì)學(xué)生實(shí)際的原則：根據(jù)所教學(xué)生的地域環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和知識(shí)水平將課本知識(shí)與實(shí)際緊密結(jié)合；②利于提高學(xué)生能力的原則：要對(duì)生活實(shí)例合理取舍，挑選出學(xué)生熟悉的、最具代表性的例子與教材內(nèi)容結(jié)合；③把握適當(dāng)時(shí)機(jī)的原則：不能把舉例僅僅作為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法，更不能以此嘩眾取寵、不講時(shí)機(jī)、不分場(chǎng)合，而要使生活實(shí)例成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑；④利于提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)的原則：所舉的生產(chǎn)生活實(shí)例應(yīng)是正面的或是中性的，要符合青少年的道德修養(yǎng)水平、符合國(guó)情、符合教師身份。

3、考試、作業(yè)及其評(píng)講是學(xué)科教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)題評(píng)講也是他們比較關(guān)注的環(huán)節(jié)。因此，習(xí)題評(píng)講應(yīng)該是教師應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)，尤其在高三階段。關(guān)于習(xí)題的評(píng)講，我們總結(jié)出了一整套提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力（尤其是科學(xué)能力）的方法，用于課堂教學(xué)，力爭(zhēng)從評(píng)講習(xí)題這個(gè)環(huán)節(jié)中取得一定的成效。

我們的作法是：按照學(xué)生解題的一般程序，我們?cè)谠u(píng)講習(xí)題主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)答題，即：①瀏覽全題、理解題意，培養(yǎng)學(xué)生突破局部，把握整體的能力；②研究條件，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，獲取信息的能力；③聯(lián)系教材、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知識(shí)遷移的能力；④明確要點(diǎn)，注意條理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的組織和邏輯思維的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的上述能力明顯提高，具體體現(xiàn)在解題能力上，即使碰上一道很陌生的習(xí)題，他們也能做到不驚慌、不懼怕，他們會(huì)認(rèn)真分析題意，積極開動(dòng)腦筋，按照老師平時(shí)的要求一步一步找到解題的鑰匙。

4、隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富，其中多媒體手段在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的直觀、形象的優(yōu)勢(shì)對(duì)于有效突破課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題發(fā)揮著極大的作用。我們充分利用這個(gè)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極采用多媒體手段開展教學(xué)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和空間想象能力。

我們的作法是：通過(guò)打聽信息，我們購(gòu)入了武漢大學(xué)“華軟”高中生物多媒體課件，從廣州郵購(gòu)了一套中南六省教師自己制作的高中生物優(yōu)秀多媒體課件，我們還積極自制課件（曾獲省級(jí)課件評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)），在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，我們挑選出一些制作較好的、能有效突破難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的課件，及時(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。由于條件所限，我們沒有規(guī)范的多媒體教室，只能在微機(jī)教室采用這種手段，教學(xué)效果受到一定影響。所以，我們運(yùn)用多媒體手段的次數(shù)不是太多，只在必要的時(shí)候進(jìn)行。

5、德育教育也是學(xué)科教育的重要任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)容中，做人的素質(zhì)是不可或缺的重要方面。我們根據(jù)德育大綱，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中抓住每一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如世界觀、人生觀、愛國(guó)主義和國(guó)情教育、愛心教育，力爭(zhēng)在學(xué)生的其它素質(zhì)提高的同時(shí)，使他們的思想品德素質(zhì)也能有明顯的提高。

我們的作法是：通過(guò)討論，我們制定了在生物課堂教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育的原則和方法，并不斷修正（相關(guān)論文獲《中學(xué)生物學(xué)》雜志社優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，市一中德育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)并在德育研討會(huì)上交流），將之落到實(shí)處。如：①我們結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀教育（如“生命起源”中的唯物主義和唯心主義觀點(diǎn)的比較、“生物進(jìn)化”中的量變質(zhì)變規(guī)律的體現(xiàn)、“生物與環(huán)境的關(guān)系”中的普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、“細(xì)胞和生物體的成分和結(jié)構(gòu)”所體現(xiàn)出的物質(zhì)統(tǒng)一性原理、“遺傳和變異”的關(guān)系中的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律等）。②進(jìn)行愛國(guó)主義和國(guó)情教育（如“生物與環(huán)境關(guān)系”中的環(huán)境教育、“遺傳和變異”中的人口和計(jì)劃生育教育、介紹我國(guó)科技成就的愛國(guó)主義教育、“自然保護(hù)”內(nèi)容中的國(guó)情教育等）。③進(jìn)行人生觀教育（結(jié)合科學(xué)家的人生軌跡和卓越追求）。④進(jìn)行愛心教育（如結(jié)合有關(guān)內(nèi)容宣傳義務(wù)獻(xiàn)血、骨髓捐獻(xiàn)等）。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法

從1997年9月開始，利用近一年的時(shí)間，我們進(jìn)行了本實(shí)驗(yàn)的前期研究工作。我們查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，重新學(xué)習(xí)了教學(xué)大綱，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，探討了在生物課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和方法。之后，通過(guò)集體研究討論，制定了本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方案。

從1998年9月開始，我們開始對(duì)2000屆和2001屆學(xué)生實(shí)施研究方案，具體如下：

1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法與提高學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系研究

我們選取2000屆高二年級(jí)8、9、10班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。選取2001屆高二年級(jí)5、6、7班為實(shí)驗(yàn)班，采用改進(jìn)后的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在畢業(yè)會(huì)考中的實(shí)驗(yàn)考查生物科目成績(jī)?yōu)閰?shù)進(jìn)行對(duì)比分析，但在取數(shù)據(jù)時(shí)，只取考查項(xiàng)目中的操作項(xiàng)目分?jǐn)?shù)，而舍棄其它項(xiàng)目分?jǐn)?shù)。又由于考查的實(shí)驗(yàn)有四個(gè)，而每位學(xué)生只參加其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，而不同的實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作項(xiàng)目的分值又不一致，所以我們將每個(gè)學(xué)生操作項(xiàng)目的得分均換算成百分制，以使每個(gè)學(xué)生的得分有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。在考查打分時(shí)，我們嚴(yán)格按照相同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)給分點(diǎn)具體到操作中的每一個(gè)步驟，力求使結(jié)果公正統(tǒng)一。

對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的衡量，由于可作為參照的因素有限，且在實(shí)驗(yàn)考查的過(guò)程中教師的人手太少，不能逐一觀察。于是，我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，只選取了一個(gè)參照因子，即在“觀察根對(duì)礦質(zhì)離子的交換吸附”的實(shí)驗(yàn)考查項(xiàng)目中，將對(duì)比觀察時(shí)的“CaCl2溶液和蒸餾水的體積是否相等，放在兩種溶液中的根的數(shù)量是否相等”作為參照因子，統(tǒng)計(jì)完全符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)單因子對(duì)照原則的學(xué)生人數(shù)和有任一項(xiàng)不符合對(duì)比原則的學(xué)生人數(shù)，作為分析依據(jù)。

2、改進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)模式與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)系研究

對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，我們選取了2001屆的五班為實(shí)驗(yàn)班，六班為對(duì)照班，在高二、高三兩個(gè)學(xué)年進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中在高二年級(jí)上學(xué)期期中考試之前兩個(gè)班均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，取其期中考試的生物科分?jǐn)?shù)作為對(duì)照參數(shù)；之后，在實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)因子，經(jīng)過(guò)高二上學(xué)期下半學(xué)期、高二下學(xué)期共近九個(gè)月時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，在此期間，主要進(jìn)行課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、課堂教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，取高二下學(xué)期期末考試的生物科分?jǐn)?shù)為實(shí)驗(yàn)參數(shù)一；在高三學(xué)年，除了繼續(xù)實(shí)施上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，針對(duì)高三年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)黾恿嗽谠u(píng)講習(xí)題過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，取高考中的理科綜合科目的分?jǐn)?shù)為實(shí)驗(yàn)參數(shù)二。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，選取對(duì)照參數(shù)的考試，由非任課教師出題、流水閱卷、教務(wù)處電腦室統(tǒng)分；選取實(shí)驗(yàn)參數(shù)一的考試，是全市統(tǒng)考、流水閱卷、教務(wù)處電腦室統(tǒng)分；選取參數(shù)二的考試是全國(guó)統(tǒng)考、全省統(tǒng)一閱卷統(tǒng)分。均具有足夠的公正性和權(quán)威性。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班均由同一名教師任教，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，任課教師對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班除了課堂教學(xué)方法的區(qū)別外，均一視同仁，并嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生同樣嚴(yán)格要求、耐心輔導(dǎo)，對(duì)作業(yè)批改、評(píng)卷均同等對(duì)待。在年度學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，該任課教師在兩個(gè)班均獲得好評(píng)，從而最大限度排除了實(shí)驗(yàn)因子之外其它因素的干擾，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有很大的可信度。

在該實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)于思想品德素養(yǎng)的提高情況，我們針對(duì)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查項(xiàng)目雖然不多，但卻很具體，不抽象，能夠比較真實(shí)的反映學(xué)生在思想品德素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀（見表1）

表1學(xué)生思想品德素養(yǎng)情況調(diào)查表

項(xiàng)目

答案（在同意欄打“√”）

1、你對(duì)持何種態(tài)度

反對(duì)

順其自然

贊同

2、你對(duì)北京申奧的態(tài)度

大力支持

無(wú)所謂

反對(duì)

3、假如你是袁隆平，國(guó)外有人拿幾億美金收買你的技術(shù)你會(huì)

不同意

考慮考慮

同意

4、你對(duì)我國(guó)人口政策中每對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子的看法

符合國(guó)情

一個(gè)太少

不應(yīng)限制

5、你看到一只受傷的小鳥，你會(huì)

幫它包扎，養(yǎng)好傷后放飛

覺得可憐，但沒什么行動(dòng)

不理睬

6、碰見小孩捉蝌蚪，你會(huì)

制止

不理睬

和他一起捉

7、成年后你會(huì)參加義務(wù)獻(xiàn)血嗎？

會(huì)

拿不定主意

不會(huì)

8、針對(duì)我校目前實(shí)際，你認(rèn)為學(xué)生遇到老師是否應(yīng)該主動(dòng)問(wèn)好？

應(yīng)該

看情況

沒必要

9、你對(duì)同學(xué)友誼的態(tài)度是

十分珍惜

有所選擇

可有可無(wú)

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)試及分析

1、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和基本科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)果測(cè)試：

在1999年5月和2000年5月舉行的全省畢業(yè)會(huì)考生物實(shí)驗(yàn)考查結(jié)束后，我們根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)參數(shù)的測(cè)定方法，使用Z檢驗(yàn)對(duì)共6個(gè)班的學(xué)生成績(jī)作了統(tǒng)計(jì)、整理、分析。結(jié)果見表2。

表2學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力檢驗(yàn)結(jié)果

人數(shù)（N）

人均分（x）

標(biāo)準(zhǔn)差（δ）

Z值

P值

差異顯著性

實(shí)驗(yàn)班

163（N1）

78.3（x1）

11.6（δ1）

Z=4.73>2.58

P<0.01

特別顯著

對(duì)照班

161（N2）

71.8（x2）

13.1（δ2）

分析：從以上Z檢驗(yàn)的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的P值<0.01，故差異極顯著，也即兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面存在著很大差異。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)考查過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)違反單因子對(duì)照原則的學(xué)生人數(shù)，我們認(rèn)真觀察、詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3。

表3學(xué)生實(shí)驗(yàn)中科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表

總?cè)藬?shù)

出錯(cuò)人數(shù)

出錯(cuò)人數(shù)百分比（%）

實(shí)驗(yàn)班

68※

3

4.41

對(duì)照班

65

15

23.08

（※：考查中做該實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占全部學(xué)生人數(shù)的約2/5，故總?cè)藬?shù)與表2不相符。）

分析：從結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生至少對(duì)照實(shí)驗(yàn)的單因子對(duì)照原則的理解和習(xí)慣方面顯著優(yōu)于對(duì)照班，該結(jié)果可以一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)狀況。

2、改進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)模式與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)系結(jié)果測(cè)試。

①我們?cè)?999年11月對(duì)2001屆高二5班（實(shí)驗(yàn)班）和高二6班（對(duì)照班）的期中考試生物科成績(jī)用Z檢驗(yàn)方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、整理和分析。結(jié)果見表4。

表4學(xué)生綜合素質(zhì)和能力檢驗(yàn)結(jié)果①

人數(shù)（N）

人均分（）

標(biāo)準(zhǔn)差（δ）

Z值

P值

差異顯著性

實(shí)驗(yàn)班

55（N1）

76.8（x1）

13.9（δ1）

Z=0.35<1.96

P>0.05

不顯著

對(duì)照班

53（N2）

75.9（X2）

12.8（δ2）

分析：在本次考試之前，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，從結(jié)果看，兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)所反映出的綜合素質(zhì)和能力水平無(wú)顯著差異。

②我們?cè)?000年6月對(duì)上兩個(gè)班的期末考試生物科成績(jī)用Z檢驗(yàn)方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、整理和分析。結(jié)果見表5。

表5學(xué)生綜合素質(zhì)和能力檢驗(yàn)結(jié)果②

人數(shù)（N）

人均分（x）

標(biāo)準(zhǔn)差（δ）

Z值

P值

差異顯著性

實(shí)驗(yàn)班

55（N1）

74.9（x1）

13.1（δ1）

Z=2.96>2.58

P<0.01

特別顯著

對(duì)照班

53（N2）

67.5（x2）

12.9（δ2）

分析：在本次考試前的近九個(gè)月中，我們將實(shí)驗(yàn)因子施加于實(shí)驗(yàn)班，從結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在考試中反映出的綜合素質(zhì)和能力顯著超過(guò)對(duì)照班。要說(shuō)明的是：對(duì)照班的成績(jī)雖然不如實(shí)驗(yàn)班，但在全年級(jí)八個(gè)理科班中，仍處于中游。

③我們?cè)?001年7月底，對(duì)以上兩個(gè)班的高考“理科綜合”成績(jī)用Z檢驗(yàn)的方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、整理和分析。結(jié)果見表6。

表6學(xué)生綜合素質(zhì)和能力檢驗(yàn)結(jié)果③

人數(shù)（N）

人均分（x）

標(biāo)準(zhǔn)差（δ）

Z值

P值

差異顯著性

實(shí)驗(yàn)班

55（N1）

210.8（x1）

28.9（δ1）

Z=2.90>2.58

P<0.01

特別顯著

對(duì)照班

53（N2）

196.4（x2）

29.1（δ2）

分析：從表中結(jié)果看，又經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)?nèi)燥@著好于對(duì)照班。由于高考“理科綜合”成績(jī)是理、化、生三科的綜合成績(jī)，而Z值仍高達(dá)2.90，我們甚至可以推測(cè)，生物課堂教學(xué)模式的改變是否也對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。

④對(duì)于學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高情況的測(cè)試，我們?cè)趯?duì)照班和實(shí)驗(yàn)班各隨機(jī)抽取了40名學(xué)生在2001年5月進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查前我們特意向?qū)W生說(shuō)明要反映自己的真實(shí)態(tài)度。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見表7。

表7學(xué)生思想品德素養(yǎng)情況調(diào)查結(jié)果

項(xiàng)目

答案（在同意欄打“√”）

1、你對(duì)持何種態(tài)度

反對(duì)

實(shí)驗(yàn)班

35

順其自然

實(shí)驗(yàn)班

5

贊同

實(shí)驗(yàn)班

對(duì)照班

31

對(duì)照班

9

對(duì)照班

2、你對(duì)北京申奧的態(tài)度

大力支持

實(shí)驗(yàn)班

32

無(wú)所謂

實(shí)驗(yàn)班

7

反對(duì)

實(shí)驗(yàn)班

1

對(duì)照班

29

對(duì)照班

9

對(duì)照班

2

3、假如你是袁隆平，國(guó)外有人拿幾億美金收買你的技術(shù)你會(huì)

不同意

實(shí)驗(yàn)班

20

考慮考慮

實(shí)驗(yàn)班

12

同意

實(shí)驗(yàn)班

8

對(duì)照班

16

對(duì)照班

15

對(duì)照班

9

4、你對(duì)我國(guó)人口政策中每對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子的看法

符合國(guó)情

實(shí)驗(yàn)班

31

一個(gè)太少

實(shí)驗(yàn)班

7

不應(yīng)限制

實(shí)驗(yàn)班

2

對(duì)照班

28

對(duì)照班

10

對(duì)照班

2

5、你看到一只受傷的小鳥，你會(huì)

幫它包扎，養(yǎng)好傷后放飛

實(shí)驗(yàn)班

25

覺得可憐，但沒什么行動(dòng)

實(shí)驗(yàn)班

10

不理睬

實(shí)驗(yàn)班

5

對(duì)照班

20

對(duì)照班

16

對(duì)照班

4

6、碰見小孩捉蝌蚪，你會(huì)

制止

實(shí)驗(yàn)班

29

不理睬

實(shí)驗(yàn)班

10

和他一起捉

實(shí)驗(yàn)班

1

對(duì)照班

27

對(duì)照班

11

對(duì)照班

2

7、成年后你會(huì)參加義務(wù)獻(xiàn)血嗎？

會(huì)

實(shí)驗(yàn)班

35

拿不定主意

實(shí)驗(yàn)班

4

不會(huì)

實(shí)驗(yàn)班

1

對(duì)照班

20

對(duì)照班

15

對(duì)照班

5

8、針對(duì)我校目前實(shí)際，你認(rèn)為學(xué)生遇到老師是否應(yīng)該主動(dòng)問(wèn)好？

應(yīng)該

實(shí)驗(yàn)班

33

看情況

實(shí)驗(yàn)班

5

沒必要

實(shí)驗(yàn)班

2

對(duì)照班

29

對(duì)照班

8

對(duì)照班

3

9、你對(duì)同學(xué)友誼的態(tài)度是

十分珍惜

實(shí)驗(yàn)班

28

有所選擇

實(shí)驗(yàn)班

12

可有可無(wú)

實(shí)驗(yàn)班

對(duì)照班

24

對(duì)照班

16

對(duì)照班

分析：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體思想品德素養(yǎng)要好于對(duì)照班，原因是我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行了相關(guān)的教育。

五、結(jié)論：

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們得出以下結(jié)論：

1、生物課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育有許多切實(shí)有效的途徑和方法。

2、本實(shí)驗(yàn)所涉及的途徑和方法能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

據(jù)此，我們認(rèn)為，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，為了貫徹黨中央國(guó)務(wù)院對(duì)教育工作總的指導(dǎo)方針，為了真正落實(shí)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，中學(xué)生物教師應(yīng)從常規(guī)課堂教學(xué)的改革入手，深入探討適合自己和學(xué)生的有效途徑和方法，從而為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。本題組下一階段的任務(wù)是在本研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深入探討開展研究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生素質(zhì)和能力方面的作法和作用。