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健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 存在問(wèn)題 對(duì)策分析

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)前的中學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜環(huán)境條件下，心理上會(huì)有一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可大可小，小的可以忽略不計(jì)，而大的就會(huì)嚴(yán)重的影響著中學(xué)生的生活及發(fā)展，對(duì)未來(lái)的生活產(chǎn)生諸多問(wèn)題。為了讓中學(xué)生更加健康的發(fā)展成長(zhǎng)，學(xué)校展開(kāi)了各種各樣的關(guān)于心理健康教育的活動(dòng)與措施，針對(duì)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，展開(kāi)了全面有效的對(duì)策研究與分析。

一、當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育內(nèi)容形式單一

關(guān)于中學(xué)生的心理健康教育展開(kāi)兩方面的行動(dòng)，一方面是開(kāi)設(shè)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，了解中學(xué)生內(nèi)心的心理問(wèn)題并開(kāi)導(dǎo)解決。另一方面是開(kāi)設(shè)心理咨詢室，如果中學(xué)生們存在問(wèn)題與困擾，可以去咨詢交談，教師會(huì)為學(xué)生排憂解難，但因?yàn)榇朔N方法效果不是很明顯，所以只能從心理健康教育課程著手。從內(nèi)容上看，心理教材落后，教師講課方法枯燥，純理論課的講授，讓許多中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致心理課程教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。從專業(yè)角度上看，大部分學(xué)校的心理課程老師都是由其他專業(yè)的老師代授的，都是以照本宣科的方式進(jìn)行授課，沒(méi)有專業(yè)的心理知識(shí)基礎(chǔ)，更沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，導(dǎo)致課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)少甚至沒(méi)有交流，完全對(duì)中學(xué)生的心理健康教育沒(méi)有任何意義。

（二）學(xué)校與老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視

在中學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)校只把心理健康教育作為一種任務(wù)，雖然開(kāi)設(shè)了專門的課程進(jìn)行教育，但卻不被學(xué)校及老師重視，淪為形式教育，隨時(shí)可以占用和取消這門學(xué)科，只是敷衍對(duì)待，這嚴(yán)重影響了中學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的心態(tài)。而大多數(shù)中學(xué)生的心態(tài)也不注重這方面，常常在心理健康教育的課堂做一些別門的功課或是看課外的書，完全不重視感覺(jué)可有可無(wú)，因此只在形式表面上做到教育，根本達(dá)不到心理健康教育理想的效果。

（三）缺乏專業(yè)心理健康教育教師

目前，中學(xué)學(xué)校心理健康教師是尤其少的甚至是沒(méi)有的，大多數(shù)學(xué)校的心理教師都是由其他專業(yè)的老師兼職的，做不到解決學(xué)生的根本問(wèn)題。而往往老師的精力也是有極限的，在達(dá)到飽和的狀態(tài)就會(huì)自然而然的選擇較為重要的并且自己了解的專業(yè)進(jìn)行著重講授，在對(duì)待心理健康教育課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到專業(yè)性的理論知識(shí)總是難以應(yīng)付和解決就置之不理，久而久之，不但沒(méi)有起到治療中學(xué)生心理健康問(wèn)題的作用反而對(duì)中學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量起到了重要的消極影響。

二、關(guān)于中學(xué)心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)校加強(qiáng)重視心理健康教育

心理健康教育對(duì)當(dāng)前的中學(xué)生發(fā)展具有極大的影響作用，處于轉(zhuǎn)折期的中學(xué)生，心理健康方面總是存在著或多或少的問(wèn)題，需要我們普遍引起這方面的重視，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育的重視力度，加強(qiáng)宣傳力度。例如：可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、開(kāi)設(shè)專門的主題班會(huì)、或是班主任就此問(wèn)題與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，從這幾個(gè)角度展開(kāi)重視，準(zhǔn)確的讓學(xué)校、老師、家長(zhǎng)與學(xué)生都明白心理健康教育的作用，并且按照國(guó)家規(guī)定的心理健康課程安排，正常有序的進(jìn)行著心理健康教育，保證中學(xué)生們的身心健康，為以后中學(xué)生的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師的專業(yè)授課素質(zhì)

因?yàn)樾睦斫】到逃诓糠謱W(xué)校的不受重視，只是用其他專業(yè)的教師進(jìn)行授課，導(dǎo)致在心理健康教育這一學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)缺乏基本的專業(yè)性，所以必須要重視其專業(yè)性，從根本上改變這一情況。要從教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教授心理健康教育的老師掌握充足的專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行心理健康課堂教育時(shí)，能夠用最專業(yè)的知識(shí)為中學(xué)生們解決疑難困惑，開(kāi)解心中的煩躁，將中學(xué)生的心理健康教育完全正確的落實(shí)，將心理問(wèn)題從根本扼殺。

（三）教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣

在心理健康授課過(guò)程中，不要只是一味地照搬照抄書本的知識(shí)，缺乏溝通交流，讓其課堂變得枯燥乏味，而是要結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的性格特點(diǎn)及愛(ài)好進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)，可以在課堂教育時(shí)結(jié)合貼近生活的案例進(jìn)行講授，讓中學(xué)生便于了解與分析。例如：可以就當(dāng)前學(xué)生的早戀問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，讓中學(xué)生能夠正確了解青春期的懵懂愛(ài)情，做到樹(shù)立正確的愛(ài)情觀與價(jià)值觀，同時(shí)也可以讓中學(xué)生毫無(wú)忌諱的展開(kāi)發(fā)言，充分發(fā)揮到心理健康教育的作用，對(duì)不同心理狀態(tài)展開(kāi)不同的治療方案，加強(qiáng)中學(xué)生與老師的交流與信任，讓中學(xué)生更加放開(kāi)自己，達(dá)到真正為中學(xué)生解決心理問(wèn)題的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展，對(duì)中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是起到至關(guān)重要的作用的，現(xiàn)如今已經(jīng)越來(lái)越被國(guó)家、教育部門、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)所重視，在中學(xué)生專業(yè)知識(shí)提高的同時(shí)更應(yīng)注重心理的健康問(wèn)題，一個(gè)健康的心理才是成功的前提。因此我們要做好心理健康教育工作的開(kāi)展，對(duì)每一位中學(xué)生都展開(kāi)心理健康的治療，全面的提高學(xué)生的心理健康程度，促進(jìn)每一位中學(xué)生的未來(lái)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙婷.中學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].成才之路,2014(28):29.

健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 精神科；家屬；健康教育

[中圖分類號(hào)]R473.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2008）06（c）-136-02

精神科患者在發(fā)病期間無(wú)自知力，離不開(kāi)家屬的照顧和管理，家屬在精神科患者治療康復(fù)過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。良好的家庭支持與關(guān)懷有利于患者的康復(fù)[1]。隨著整體護(hù)理和社區(qū)護(hù)理的深入開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)精神科患者家屬的健康教育，提高對(duì)精神疾病的認(rèn)識(shí)能力，減輕其心理負(fù)擔(dān)，有利于患者按療程完成治療。因此，對(duì)家屬的健康教育越來(lái)越引起人們的重視。近年來(lái)，有關(guān)對(duì)精神科患者及家屬進(jìn)行健康教育的報(bào)道比較多，本文就對(duì)患者家屬進(jìn)行健康教育時(shí)存在的幾個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 臨床資料

1.1 一般資料

選取2007年3~5月在我院接受健康教育的住院精神科患者家屬156例為研究對(duì)象。在健康教育時(shí)存在問(wèn)題而導(dǎo)致患者家屬不滿意的有51例，占 32.69%。其中，入院時(shí)家屬的狀態(tài)不能接受護(hù)士講解內(nèi)容的12人，占7.69%；護(hù)士不了解患者家屬健康教育需求的9人，占5.77%；健康教育不及時(shí)、不連貫的15人，占9.62%；因護(hù)理人員精神疾病知識(shí)掌握不精不能滿足家屬需求的8人，占5.13%；護(hù)士缺乏溝通技巧的5人，占3.21%。其他2人，占1.28%。

1.2方法

采用自制問(wèn)卷調(diào)查的方法在患者出院時(shí)對(duì)家屬進(jìn)行調(diào)查。

2存在的問(wèn)題

2.1護(hù)士對(duì)家屬的心理狀態(tài)不了解，造成健康教育無(wú)效果

護(hù)士未能在患者入院時(shí)對(duì)家屬心理狀況進(jìn)行評(píng)估，未能掌握家屬的心理狀態(tài)，導(dǎo)致在健康教育時(shí)，生硬地進(jìn)行知識(shí)灌輸，使家屬無(wú)法接受，導(dǎo)致健康教育無(wú)效。在本次調(diào)查中出現(xiàn)這種情況的比例達(dá)到7.69%。有關(guān)報(bào)道說(shuō)明[2]，精神科患者家屬存在不同程度的心理問(wèn)題。由于對(duì)精神疾病知識(shí)的缺乏，而存在不同程度的抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、神經(jīng)過(guò)敏和敵對(duì)情緒等問(wèn)題。再有近年來(lái)醫(yī)患關(guān)系不和諧，家屬對(duì)醫(yī)護(hù)人員缺乏信任，均導(dǎo)致健康教育不能達(dá)到預(yù)期效果。

2.2護(hù)士不了解家屬健康教育需求，造成家屬對(duì)健康教育不接受

護(hù)士未能熟悉患者家屬的文化程度和健康教育需求，盲目進(jìn)行健康教育，導(dǎo)致患者家屬對(duì)教育內(nèi)容不感興趣，從而使健康教育起不到作用。有些護(hù)理人員，在進(jìn)行健康教育時(shí)，運(yùn)用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)較多，且一次講述的內(nèi)容過(guò)多，使一些從農(nóng)村來(lái)的文化程度低的家屬不明白講的內(nèi)容，又不好意思追問(wèn)，從而使健康教育達(dá)不到理想的效果。

2.3健康教育不及時(shí)，無(wú)連貫性

在本次調(diào)查中發(fā)生的比例最大。有些護(hù)理人員未能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)家屬進(jìn)行健康教育。如：健康教育不主動(dòng)、間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，使家屬不能全面了解患者的情況及有關(guān)精神疾病的知識(shí)。從而使家屬不能很好地配合醫(yī)生完成患者的治療。

2.4護(hù)理人員精神疾病知識(shí)缺乏，不能滿足家屬需求

護(hù)理人員精神疾病知識(shí)掌握不足，在家屬提出問(wèn)題時(shí)不能給出合理的解釋，導(dǎo)致家屬對(duì)護(hù)理人員不信任，健康教育活動(dòng)不能正常開(kāi)展。

2.5缺乏溝通技巧

護(hù)理人員在開(kāi)展健康教育時(shí)，不注意溝通技巧，在向家屬講解患者病情時(shí)，將患者病情及預(yù)后，說(shuō)得太重或太輕，使家屬產(chǎn)生反感或不重視。

3 對(duì)策

3.1及時(shí)了解家屬的心理狀態(tài)，消除其不良情緒

由于精神病患者家屬普遍對(duì)精神衛(wèi)生知識(shí)缺乏[3]，不能正確識(shí)別精神癥狀，對(duì)醫(yī)護(hù)人員不信任，造成家屬聽(tīng)從患者的意見(jiàn)，從而不能按要求完成治療及治療的中斷；精神科患者家屬對(duì)精神疾病知識(shí)的了解程度可能直接影響他們對(duì)精神科患者的態(tài)度。精神科患者家屬在患者入院后，常表現(xiàn)出緊張、焦慮、痛苦，甚至不敢面對(duì)社會(huì)。因此，在患者入院時(shí)，護(hù)理人員要對(duì)患者家屬進(jìn)行全面評(píng)估，了解家屬的心理狀態(tài)，在尊重和理解的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行溝通，使家屬了解疾病的性質(zhì)、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)，消除家屬的緊張情緒，減輕家屬的抑郁、焦慮、敵對(duì)、神經(jīng)過(guò)敏等心理狀態(tài)。從而使家屬能夠積極地配合醫(yī)生對(duì)患者開(kāi)展治療。

3.2及時(shí)了解家屬健康教育需求，有針對(duì)性地開(kāi)展健康教育

由于精神科患者家屬的生活習(xí)慣和生活環(huán)境不同，他們對(duì)健康教育的接受能力也不同。我們?cè)谶M(jìn)行健康教育時(shí)，要盡量采用通俗的語(yǔ)言，有針對(duì)性地開(kāi)展教育。在進(jìn)行教育前，要先了解患者的病情及家屬的健康教育需求。由于患者家屬的文化程度不一樣，健康教育的需求也不一樣，因此在進(jìn)行健康教育時(shí)要根據(jù)家屬不同的文化程度、不同的心理狀態(tài)進(jìn)行不同言語(yǔ)、程度及水平的有針對(duì)性的教育。

3.3 加強(qiáng)護(hù)士責(zé)任心教育，及時(shí)有效地開(kāi)展健康教育

由于精神科開(kāi)展整體化護(hù)理比較晚，護(hù)理人員對(duì)健康教育存在敷衍的現(xiàn)象[4]。因此，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)士的責(zé)任心教育，建立健全質(zhì)量控制體系，確保健康教育工作落到實(shí)處。在精神科開(kāi)展健康教育要及時(shí)，要有連續(xù)性。護(hù)理人員要抓住時(shí)機(jī)，積極主動(dòng)、不斷地向家屬進(jìn)行健康教育，可利用家屬探視、短信、定期電話聯(lián)系、書信等方式進(jìn)行。使家屬對(duì)患者的情況能夠全面了解，對(duì)治療產(chǎn)生信心，從而幫助患者完成治療。

3.4 加強(qiáng)護(hù)理人員精神疾病知識(shí)、溝通技巧培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些護(hù)理人員精神科知識(shí)掌握不足，不能滿足患者家屬需求，尤其是年輕的護(hù)理人員，由于從事精神科護(hù)理工作時(shí)間短，精神疾病護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的比較少，從而導(dǎo)致不能及時(shí)正確地回答患者及家屬的詢問(wèn)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)精神科護(hù)士多形式、多層次開(kāi)展健康教育理論與技能的培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)護(hù)理人員進(jìn)行自學(xué)，提高自身素質(zhì)，掌握溝通技巧，滿足患者及家屬的健康教育需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈漁.精神病學(xué)[M].第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，1994.602.

[2]呂春梅，季蘭芳.精神病患者家屬健康教育前后心理狀態(tài)調(diào)查[J].臨床心身疾病雜志，2003，19（3）：191.

[3]李立華，李穗云，黃麗紅，等.精神病患者家屬精神衛(wèi)生知識(shí)水平及結(jié)構(gòu)調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2006，13（6）：19-21.

健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第3篇

[中圖分類號(hào)]R193　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1007-8517(2011)09-0126-01

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變和人民生活水平及文化素質(zhì)的提高，人們要求維護(hù)健康，尋求衛(wèi)生和自我保健知識(shí)日趨迫切。健康教育作為衛(wèi)生保健不可缺少的內(nèi)容而受到廣泛、高度的重視，在醫(yī)院各種形式的健康教育如：病區(qū)衛(wèi)生宣教墻、慢性病人出院前指導(dǎo)、護(hù)理保健康復(fù)知識(shí)咨詢等早已成為臨床護(hù)理的基本內(nèi)容，但在其教育內(nèi)容、教育方式、護(hù)理人員的教育素質(zhì)及教育職能作用的發(fā)揮等方面還存在一些問(wèn)題，影響了教與學(xué)的質(zhì)量，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

1、存在的問(wèn)題

1.1病人及家屬對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)不足。自我保健意識(shí)淺薄，長(zhǎng)期的不良習(xí)慣如：吸煙、飲酒、偏食等影響了人體健康。加之經(jīng)濟(jì)條件受限，致使多數(shù)病人的需求僅限于求醫(yī)生治病，解除痛苦，對(duì)護(hù)理人員的宣教漠不關(guān)心，影響了健康教育的效果。

1.2教育內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性。在健康教育之前對(duì)病人的教育情況缺乏了解，不知道病人缺乏哪些健康知識(shí)及程度如何，沒(méi)有明確的教育方向，只是盲目地給病人講授健康保健知識(shí)，所以對(duì)老病號(hào)來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)早已掌握，而是想了解一些有關(guān)疾病的新知識(shí)，但對(duì)于初次患病的病人又感到教育內(nèi)容理解不了。

1.3護(hù)理人員的教育職能作用發(fā)揮不夠。部分護(hù)士對(duì)健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，常因工作忙而把健康教育視為軟指標(biāo)而被忽視，只強(qiáng)調(diào)客觀原因，不積極想辦法完成教育工作，導(dǎo)致健康教育的形式主義。

1.4護(hù)理人員業(yè)務(wù)、文化素質(zhì)偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。護(hù)士缺乏有關(guān)心理學(xué)、倫理學(xué)，社會(huì)公共關(guān)系學(xué)等方面的知識(shí)，難以與病人溝通，不能及時(shí)解決病人的心理問(wèn)題；其次，護(hù)理人員的教學(xué)素質(zhì)不高，一方面護(hù)理人員缺乏教學(xué)技巧，講授的內(nèi)容病人難以理解，另一方面護(hù)理人員的理論水平不高，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.5出院指導(dǎo)內(nèi)容簡(jiǎn)單、抽象，病人不易接受。少數(shù)護(hù)理人員對(duì)出院指導(dǎo)的意義缺乏認(rèn)識(shí)，只重視書寫病歷，出院指導(dǎo)卡內(nèi)容較籠統(tǒng)，如注意休息，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，定期復(fù)查等，病人不易接受。

2、對(duì)策

2.1根據(jù)病人的需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。了解病人的情況，掌握病人對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)，以及了解病人掌握知識(shí)的程度，這是至關(guān)重要的。從病人入院至出院，護(hù)士應(yīng)收集與病人有關(guān)的所有信息，全面地對(duì)病人進(jìn)行評(píng)估，明確病人在健康知識(shí)和護(hù)理技巧上缺乏應(yīng)用知識(shí)的現(xiàn)狀，如病人缺乏哪些知識(shí)、哪些技能、病人的文化程度、學(xué)習(xí)能力等，然后根據(jù)病人的需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2開(kāi)展多種形式的健康教育，根據(jù)病人的文化水平，采取易于接受、簡(jiǎn)單易懂的形式，如圖片、板報(bào)、散發(fā)小冊(cè)子等，主動(dòng)對(duì)病人進(jìn)行宣教，使病人在治療的同時(shí)，獲得防病、治病的知識(shí)，變被動(dòng)地接受治療為主動(dòng)地參與醫(yī)療與護(hù)理的過(guò)程。護(hù)士注意收集衛(wèi)生保健知識(shí)、健康教育方面的資料，有針對(duì)性進(jìn)行衛(wèi)生宣教。通過(guò)宣教提高病人及家屬對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)糾正不良習(xí)慣，排除不良因素。

2.3開(kāi)展計(jì)劃式教育。計(jì)劃式教育是對(duì)有共同護(hù)理問(wèn)題的病人進(jìn)行有計(jì)劃的，循序漸進(jìn)的群體教育，把疾病的有關(guān)知識(shí)教給病人，使其了解疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防以及不同階段的注重點(diǎn)，使之處于最佳心理狀態(tài)，配合醫(yī)護(hù)治療。

2.4創(chuàng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。病人在住院期間，護(hù)士應(yīng)尊重病人，主動(dòng)熱情，以誠(chéng)摯溫和的態(tài)度與病人及家屬接觸，使病人產(chǎn)生信任感，從而進(jìn)行雙向交流，共同建立一種指導(dǎo)――合作或參與型的護(hù)患關(guān)系，使病人樂(lè)于接受護(hù)士傳遞的信息，并深信不疑，這樣將有利于病人的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥挟?dāng)病人與護(hù)士關(guān)系融洽時(shí)，才能給病人一個(gè)溫暖、安逸和輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍，健康教育才可能成功。同時(shí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，護(hù)士應(yīng)選擇一個(gè)光線良好，安靜、整潔的場(chǎng)所。同時(shí)要掌握教學(xué)技巧，在教學(xué)過(guò)程中注意自身的語(yǔ)調(diào)、措詞與病人的交流，使用病人能夠理解的術(shù)語(yǔ)，利用圖表、音像提高病人的興趣，始終保持學(xué)習(xí)環(huán)境的輕松愉快，以提高教與學(xué)的質(zhì)量。

健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生;心理健康教育;問(wèn)題;對(duì)策

高校大學(xué)生作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的高端人才群體，承載著家庭和社會(huì)的多重期望，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生所生活的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生面臨的各方面壓力也逐漸增大，導(dǎo)致我國(guó)高校大學(xué)生成為心理疾病的高發(fā)群體，因此，如何提高高校大學(xué)生的心理健康教育，是目前各大高校必須重點(diǎn)研究和解決的問(wèn)題。

一、心理健康的概念

目前，心理健康在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界尚無(wú)一致的看法。所謂心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實(shí)現(xiàn)，具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力。

我國(guó)學(xué)者把“心理健康”的定義作了幾方面的概括：1、有幸福感和安定感;2、身心的各種機(jī)能健康;3、符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng);4、具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力;5、人格統(tǒng)一與協(xié)調(diào);6、對(duì)環(huán)境能夠積極適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向;7、有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力;8、具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病和危機(jī)中恢復(fù)的能力。

二、高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題

1、缺乏專業(yè)人員，師資力量薄弱

目前，我國(guó)的大多數(shù)高校在心理健康教育方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的要求。按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的心理咨詢師與學(xué)生的比例應(yīng)為1：500。然而現(xiàn)實(shí)中，許多高校對(duì)學(xué)生的心理健康并不重視，造成學(xué)高校心理健康教師的匱乏，有專業(yè)資質(zhì)教師的學(xué)校更是寥寥無(wú)幾。據(jù)了解，在我國(guó)各高校現(xiàn)有的心理健康教師中，有專業(yè)資質(zhì)的教師不足30%，大多為班主任、輔導(dǎo)員和思想政治教師等兼任。其中一些教師對(duì)心理健康教育和與心理健康咨詢的理解也不透徹，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)起不到實(shí)質(zhì)性作用。其中不少教師對(duì)心理健康教育和心理咨詢的理解與心理學(xué)原則背道而馳，已經(jīng)開(kāi)展的心理咨詢偏重于教育和指導(dǎo)，心理活動(dòng)課偏重于形式和書本化，缺乏整體構(gòu)建，缺少預(yù)防性指導(dǎo)，師生關(guān)系很難做到相互尊重與平等。

2、學(xué)校的重視程度不夠

經(jīng)費(fèi)投入不足是影響學(xué)校心理健康教師質(zhì)量的主要原因，一些學(xué)校為了節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)，往往把心理健康教育和其它課程相合并，并由一個(gè)教師代課。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有從事心理咨詢、教育的教師在課程安排、硬件配備和待遇保障等方面的經(jīng)費(fèi)安排不足。高校認(rèn)識(shí)不到心理教育的作用和后果，對(duì)學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，導(dǎo)致有心理疾病的學(xué)生在校期間發(fā)生錯(cuò)誤行為時(shí)不能及時(shí)采取有效措施。

3、心理健康教育的方式單一

目前高校大學(xué)生的心理健康教育方式主要由課堂授課、學(xué)校講座和設(shè)立心理咨詢室等幾方面來(lái)完成。雖然這些方法能在一定范圍和程度上發(fā)揮心理健康教育的作用，但是卻不能完全覆蓋和影響到學(xué)校的每一位學(xué)生。而且，單一的心理健康教育方式并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理。不利于高校心理健康教育的推廣和發(fā)展。

三、高校有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

1、必須明確目標(biāo)和提高認(rèn)識(shí)

當(dāng)今社會(huì)人才必備的素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)等。作為高等院校，必須站在培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的高度，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高校心理健康教育工作的重要性和意義，協(xié)調(diào)并處理好心理健康教育工作與日常管理工作兩者間的關(guān)系，把高校大學(xué)生的心理健康教育貫穿于工作實(shí)踐和日常工作中去，并給予人力、財(cái)力、物力的支持和保障。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，做到以人為本，把高校大學(xué)生心理健康教育從以前的輔助教育深化為現(xiàn)在的基本教育。提高大學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解和認(rèn)識(shí)，并做一些積極地引導(dǎo)，促使全體大學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮心理健康教育功能，有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)和品質(zhì)。

2、提高專業(yè)化水平，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)程度高的工作，從事大學(xué)生心理健康教育工作的教師必須具備良好的品德、較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，要想做好高校大學(xué)生心理健康教育工作，必須從提高心理健康教師的專業(yè)水平出發(fā)。

（1）人員配備方面。高校專職的心理健康教師配備應(yīng)不低于1：3000，兼職的教師不低于1：2000，條件好的高校應(yīng)適當(dāng)增加專職教師人員，實(shí)現(xiàn)以專職為主，專兼結(jié)合的工作隊(duì)伍，同時(shí)，每個(gè)教學(xué)班也需配備一名兼職學(xué)生心理輔導(dǎo)員。

（2）加大培訓(xùn)力度。各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在校心理健康教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，建立科學(xué)、完善的培訓(xùn)體系。積極支持心理健康教師參加各類國(guó)內(nèi)外舉辦的學(xué)術(shù)研究和交流活動(dòng)，并鼓勵(lì)其在校內(nèi)開(kāi)展關(guān)于心理教育方面的知識(shí)講座。加強(qiáng)學(xué)生工作輔導(dǎo)員和兼職學(xué)生心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。定期組織專兼職教師和兼職學(xué)生參加心理咨詢師職業(yè)資格考試。

（3）提高從業(yè)資格的準(zhǔn)入程度。高校對(duì)于心理健康教師的聘用應(yīng)符合國(guó)家心理健康教育錄用標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是在專職教師的聘用上，必須通過(guò)國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格考試，只有取得職業(yè)資格證書人員的才能準(zhǔn)入，確保持證上崗。同時(shí)，在輔導(dǎo)員的選拔錄用中優(yōu)先考慮獲得心理咨詢師職業(yè)資格人員，從而奠定堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新世紀(jì)的高素質(zhì)人才應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)。我們應(yīng)該反思以往的教育，摒棄陳舊觀念，在注重大學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出具有新時(shí)代思想與心理、知識(shí)與能力的高校大學(xué)生。要不斷加強(qiáng)高校大學(xué)生適應(yīng)能力、承受能力、調(diào)控能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)的同時(shí)，能夠很快的接受和適應(yīng)社會(huì)，并發(fā)揮自己的作用。

參考文獻(xiàn)：

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健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第5篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]佘少華（1973- ），男，湖南邵陽(yáng)人，柳州師范高等?？茖W(xué)校教育與心理科學(xué)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾睦碜稍儭⑿睦斫】到逃?。（廣西 柳州 545006）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0096-02

在高職高專教育中，要重視學(xué)生心理健康教育，加強(qiáng)素質(zhì)教育的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供可靠的人才供應(yīng)。當(dāng)前我國(guó)高職高專院校心理健康教育中存在諸多突出問(wèn)題，已成為阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)和順利完成學(xué)業(yè)的重要因素。因此，正確認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)前我國(guó)高職高專院校心理健康教育中所存在的問(wèn)題，深入探討相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，對(duì)于有效開(kāi)展高職高專學(xué)生心理健康教育工作具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職高專學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）教育形式化，管理不科學(xué)

教育部不斷出臺(tái)強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的文件，相關(guān)專家一直呼吁響應(yīng)，各高職高專院校也建立了相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，但實(shí)際開(kāi)展的心理健康教育工作卻只停留在表面，沒(méi)有真正付諸實(shí)踐。在一些高職高專院校中，心理健康教育機(jī)構(gòu)只是一種擺設(shè)，在日常工作中，只是進(jìn)行一些形式化的心理測(cè)試，或者建設(shè)相應(yīng)的心理檔案，單純?yōu)榱藨?yīng)付檢查，缺乏實(shí)質(zhì)性。同時(shí)，現(xiàn)階段從事心理健康教育的教師很多缺少專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，思想觀念也比較落后，單純地認(rèn)為只要進(jìn)行心理咨詢就可以有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題。高職高專院校沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)管理，導(dǎo)致心理健康教育工作無(wú)法全面、有效地開(kāi)展。

（二）教育課程化，實(shí)用性不足

心理健康是一門具有較強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性、實(shí)踐性和現(xiàn)代性的課程，也是落實(shí)心理健康教育的有效途徑之一。相關(guān)調(diào)查表明，高校心理健康課程的內(nèi)容太過(guò)陳舊、枯燥，與實(shí)踐之間存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。教育部極力主張?jiān)O(shè)置心理健康課程，并且在高校教育中逐漸普及，將其納入教學(xué)規(guī)劃，授予一定的課時(shí)與學(xué)分，但師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還比較滯后，教育課程化在一定程度上反而降低了效果，導(dǎo)致實(shí)用性不足。

（三）教育孤立化，機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理

在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，需要具備良好的教育環(huán)境，并且需要各個(gè)部門之間的配合，加強(qiáng)各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，在教育系統(tǒng)中逐漸滲透心理健康教育知識(shí)。但是，現(xiàn)階段，在高職高專心理健康教育中，普遍存在教育孤立化的情況。首先，心理咨詢中心沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好的交流和溝通，缺乏其職能的發(fā)揮；其次，一些高職高專院校將心理健康教育納入學(xué)校教育規(guī)劃，由心理咨詢中心具體完成，但相關(guān)人員缺乏一定的育人意識(shí)，無(wú)法和相關(guān)機(jī)構(gòu)與教師進(jìn)行有效的配合，導(dǎo)致心理健康教育孤立無(wú)援；最后，在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，沒(méi)有與思想政治教育相融合，各自為陣，降低了教育效果。

（四）教育人員素質(zhì)有待提高

高質(zhì)量、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是確保心理健康教育工作全面落實(shí)的主要條件之一，教育人員素質(zhì)的優(yōu)劣將會(huì)直接影響心理健康教育工作開(kāi)展的效果。盡管各高職高專院校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題，但是相關(guān)人員的整體素質(zhì)還是不高。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，心理健康教育人員的整體數(shù)量不足。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，每2000～3000名大學(xué)生，就需要至少1名專業(yè)心理健康教育人員。然而，目前我國(guó)一所高校一般最多擁有3名專業(yè)心理健康教育人員，部分高校甚至沒(méi)有專業(yè)心理健康教育人員，而是由德育教師或行政人員等兼任。另一方面，心理健康教育人員的專業(yè)素質(zhì)普遍不高?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職高專院校心理健康教育人員大部分由后期培訓(xùn)或者再教育人員擔(dān)當(dāng)，部分由相關(guān)學(xué)科教師兼任，甚至還有些由優(yōu)秀學(xué)生干部兼職。這些人員的工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但是心理健康教育理論知識(shí)不夠?qū)I(yè)和系統(tǒng)，在開(kāi)展工作時(shí)往往無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、影響學(xué)生心理健康的因素

（一）學(xué)校因素

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的學(xué)校教育尤其是中小學(xué)階段一直比較忽視學(xué)生人際交往能力、自我管理能力等方面的鍛煉。進(jìn)入大學(xué)階段后，一方面，由于高校擴(kuò)招，師生比例失衡，教學(xué)多是采用大班授課的方式，教師和學(xué)生之間的交流比較少，對(duì)學(xué)生的情況不甚了解，導(dǎo)致在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法及時(shí)地排解。另一方面，心理咨詢教師與專職輔導(dǎo)人員較少，無(wú)法有效開(kāi)展相應(yīng)的咨詢輔導(dǎo)工作，阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）家庭因素

由于家庭教育方式、父母人格特征等的不同，來(lái)自不同家庭的學(xué)生在心理健康方面存在一定的差異。如果家庭教育方式較為民主，家庭關(guān)系比較和睦，家庭成員之間可以進(jìn)行很好的交流與溝通，大學(xué)生就會(huì)具有良好的人際交往能力，有助于形成健康的心理；如果家庭教育方式比較專制，家庭成員之間的關(guān)系比較緊張，父母經(jīng)常責(zé)罵孩子，孩子就會(huì)為了躲避責(zé)罵而撒謊，并且形成比較反抗、叛逆的情緒；如果家庭教育方式比較溺愛(ài)，學(xué)生在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，就會(huì)經(jīng)常以自我為中心，不利于健康人格的培養(yǎng)。由此可以看出，學(xué)生的心理健康狀況在一定程度上與家庭有著緊密的聯(lián)系，只有處理好家庭關(guān)系，才能保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)生自身因素

大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生與其所處時(shí)期有一定的聯(lián)系。大學(xué)生的生理特征基本上已經(jīng)成熟，但是其相應(yīng)的心理特征還不夠成熟。隨著大學(xué)生活的逐漸豐富，大學(xué)生視野的逐漸擴(kuò)展，其相應(yīng)的心理活動(dòng)也越來(lái)越活躍。然而，由于社會(huì)閱歷相對(duì)較少，大學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，人格發(fā)展還不夠完善，對(duì)情感的控制力相對(duì)較弱，容易受到外界環(huán)境的干擾，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。因此，高職高專院校必須重視開(kāi)展相關(guān)的心理健康教育，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）社會(huì)因素

雖然大學(xué)生是一個(gè)較為特殊的社會(huì)群體，但他們并不是孤立的，非常容易受到社會(huì)環(huán)境的影響。一方面，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的價(jià)值觀念、文化水平會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生一定的沖擊。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，思想觀念逐漸多元化，在大學(xué)生心理方面也形成了多元化的發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)生在判斷與選擇不同價(jià)值觀念與文化時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)一定程度的混亂、迷茫。另一方面，科學(xué)技術(shù)水平的快速發(fā)展，在一定程度上也沖擊著大學(xué)生的心理健康狀況。隨著傳播手段的逐漸增加，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生的主要信息來(lái)源。網(wǎng)絡(luò)在傳播積極信息的同時(shí)，也傳播了一些負(fù)面的、不健康的信息，并且極大地降低了大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的交往能力，甚至導(dǎo)致一些大學(xué)生產(chǎn)生厭世的情緒。

三、優(yōu)化高職高專學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教育意識(shí)

大學(xué)生心理健康教育作為一種新的教育領(lǐng)域，要想得到有效發(fā)展，必須強(qiáng)化思想觀念的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師而言，要深刻領(lǐng)悟“教書育人”的本質(zhì)，在傳授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生德、智、體、美、心理健康等方面的教育。在高職高專教育中，教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要啟發(fā)學(xué)生的思維與智慧，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高職高專院校心理健康教育的成果在一定程度上取決于師資隊(duì)伍的素質(zhì)。因此，必須加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)。一方面，加快心理健康教育專業(yè)的建設(shè)步伐，擴(kuò)大心理輔導(dǎo)、心理咨詢等相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模，增強(qiáng)心理健康教育的專業(yè)隊(duì)伍；另一方面，利用相關(guān)的講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、定期考核等，提高專業(yè)師資隊(duì)伍的理論知識(shí)與技能水平，實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作的全面開(kāi)展。

（三）強(qiáng)化教育宣傳，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康的概念有了新的理解，不僅包括身體健康，還包括心理健康、道德健康等。但是，現(xiàn)在大部分大學(xué)生的健康觀念還比較傳統(tǒng)，缺乏一定的心理健康意識(shí)，將心理咨詢與心理測(cè)試當(dāng)作一種檢查是否有病的過(guò)程，把內(nèi)心的壓抑、緊張、自卑等當(dāng)作一種病態(tài)心理，即使有需要也不敢進(jìn)行心理咨詢，導(dǎo)致一些心理咨詢中心形同虛設(shè)。因此，要加大心理健康教育的宣傳力度，幫助大學(xué)生明確健康的定義，擺脫不科學(xué)的健康觀，提高心理健康意識(shí)，積極參加相關(guān)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

（四）建設(shè)和諧校園環(huán)境，營(yíng)造心理健康教育氛圍

大學(xué)生心理健康教育氛圍，即可以影響大學(xué)生心理健康教育的校園環(huán)境。良好的校園環(huán)境，可以保障大學(xué)生心理健康教育的全面落實(shí)。營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，是促進(jìn)高職高專院?？焖侔l(fā)展的必要前提，也是培養(yǎng)與提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。高職高專院校要充分發(fā)揮自身的作用與優(yōu)勢(shì)，挖掘自身的環(huán)境潛力，建設(shè)和諧的校園環(huán)境，營(yíng)造心理健康教育的良好氛圍。

（五）創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化氛圍

在高職高專院校中，優(yōu)良的校園文化的作用是其他形式無(wú)法替代的，尤其是在大學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)與品德的培養(yǎng)與提高方面。大學(xué)生置身于優(yōu)良的校園文化中，可以釋放心中的不良情緒，得到心靈的凈化，提升個(gè)人修養(yǎng)與品德，同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，所以要?jiǎng)?chuàng)建良好的文化氛圍，強(qiáng)化人性化設(shè)計(jì)，讓大學(xué)生可以自我發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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