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摘要：新工科以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展為基礎(chǔ)，以工業(yè)化和信息化融合為主要方式，以智能制造、云計算、人工智能、工業(yè)機器人等升級改造傳統(tǒng)工科專業(yè)。探索新工科背景下的人才培養(yǎng)模式，是高職院校提高辦學(xué)水平，實現(xiàn)中國制造2025復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的重要手段。從高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題入手，從課程體系建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行人才培養(yǎng)模式改革研究。

關(guān)鍵詞：新工科；高職教育；工業(yè)機器人；人才培養(yǎng)

為加快我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)制造業(yè)生產(chǎn)方式，2015年5月8日，國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》行動綱領(lǐng)，推動制造業(yè)與信息技術(shù)深度融合，發(fā)展智能制造。智能制造的實施需要在傳統(tǒng)制造類專業(yè)的基礎(chǔ)上融入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、3D打印技術(shù)、電子通信等學(xué)科，需要大量兼具實踐能力和創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用人才。2017年2月教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，積極推進新工科建設(shè)。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職制造類專業(yè)承擔(dān)著為中國制造2025輸送技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，要主動探索新工科背景下的人才培養(yǎng)模式改革，尋求轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，提高辦學(xué)水平[1]。

1新工科的內(nèi)涵

新工科是以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展為基礎(chǔ)，以工業(yè)化和信息化融合為主要方式，以智能制造、云計算、人工智能、工業(yè)機器人等升級改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，以培養(yǎng)兼具實踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才為目標，深化教育改革，融入工程教育的新理念，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索人才培養(yǎng)的新模式，注重產(chǎn)教融合，實現(xiàn)協(xié)同育人[2]。

2高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1課程體系建設(shè)不完善

目前高職制造類專業(yè)的課程體系存在結(jié)構(gòu)不合理的問題，雖然設(shè)置了工業(yè)機器人、3D打印等專業(yè)方向，但未按照新工科的人才培養(yǎng)目標重新調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)方案中機械制圖、機械設(shè)計、機械制造等課程學(xué)分占比較較大，而計算機技術(shù)、自動控制、人工智能、電子電路等課程學(xué)分較少[3]。課程標準設(shè)置未對接職業(yè)技能等級標準和制造業(yè)發(fā)展最新要求，教學(xué)目標不清晰。課程教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，與實際工程問題結(jié)合程度不高。課程考核主要以傳統(tǒng)試卷測試成績?yōu)橹鳎u價方式單一，不能對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神進行綜合評價。

2.2校企合作深度不夠

高職院校與企業(yè)開展校企合作旨在利用高校的教育、科研資源和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)資源開展合作，實現(xiàn)共贏。高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等人才培養(yǎng)模式的實施過程中都涉及校企合作，但在體制機制、合作渠道、合作模式等方面尚未完善。由于企業(yè)的目標是追求經(jīng)濟效益，而國家對校企合作優(yōu)惠補貼政策力度較小，高職制造類專業(yè)合作單位多為加工制造型企業(yè)，企業(yè)還需承擔(dān)學(xué)生的安全責(zé)任，因此企業(yè)參與校企合作的積極性不高。通常采用參觀實習(xí)的方式進行簡單的校企合作，學(xué)生對于自動化控制、智能制造等專業(yè)技術(shù)知識接觸較少，校企合作深度不夠。

2.3實踐教學(xué)條件差

制造類專業(yè)與生產(chǎn)實際聯(lián)系較緊密，開展實踐教學(xué)是使學(xué)生鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能的重要手段。很多學(xué)校制造類專業(yè)的實訓(xùn)項目還停留在車工、焊工、鉗工、砂型鑄造等金工實習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而對工業(yè)機器人的操作運維、操作編程、集成應(yīng)用、裝調(diào)等實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置較少，實訓(xùn)內(nèi)容陳舊，與制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)。實訓(xùn)設(shè)備配備不足，學(xué)生在實訓(xùn)過程中被分為許多小組，每組只有部分學(xué)生可以進行實操，嚴重影響教學(xué)效果[4]。未搭建功能完善的實踐教學(xué)平臺，實踐教學(xué)與接產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)生對實際崗位內(nèi)容和技能要求不了解。

2.4教師教學(xué)能力待提升

新工科強調(diào)利用人工智能、智能制造、機器人、云計算等技術(shù)對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行改造，以互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)為主要形式，強調(diào)跨領(lǐng)域的復(fù)合能力，需要教師掌握自身專業(yè)領(lǐng)域以外的知識[5]。一些教師未樹立正確的思想觀念，認為隨著工業(yè)機器人、3D打印機等高端設(shè)備的應(yīng)用，制造業(yè)從業(yè)者會被機器取代，對專業(yè)發(fā)展前景不看好。職業(yè)院校的教師多為本科院校畢業(yè)的碩博士，其理論水平較強但實踐經(jīng)歷較少，對中國制造2025、工匠精神等國家政策不關(guān)心，無法為學(xué)生提供最新的產(chǎn)業(yè)知識，利用微課、慕課等教學(xué)手段進行信息化教學(xué)的能力較差。

3新工科背景下高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

3.1構(gòu)建多學(xué)科融合的課程體系

制造類專業(yè)要順應(yīng)時代發(fā)展，確立符合新工科建設(shè)要求的人才培養(yǎng)目標，對接智能制造崗位群，構(gòu)建包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊等模塊，如工業(yè)機器人控制基礎(chǔ)課程模塊、工業(yè)機器人典型應(yīng)用課程模塊、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成課程模塊。融合電子、材料、智能控制、計算機等學(xué)科的多學(xué)科融合的課程體系。課程內(nèi)容要融入智能制造最新行業(yè)技術(shù)，對接國家職業(yè)標準，開發(fā)《工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)》、《機器人系統(tǒng)集成》、《智能制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《3D打印技術(shù)基礎(chǔ)》等教材。增加交叉學(xué)科，使學(xué)生具備專業(yè)的遷移能力[6]。調(diào)整理論課和實踐課在專業(yè)教學(xué)中的占比，培養(yǎng)兼具實踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的教學(xué)方式，利用信息化教學(xué)手段，探索行動導(dǎo)向教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。調(diào)整考核方法，利用藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等課堂教學(xué)平臺進行多元化評價，注重過程考核。

3.2將課程思政融入專業(yè)教學(xué)中

課程思政是指以立德樹人為根本任務(wù)，以思想政治教育為價值引領(lǐng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想和職業(yè)道德、社會主義核心價值觀等內(nèi)容融入到各門課程中，發(fā)揮所有課程的育人功能，形成全程、全方位的育人格局[7]。要將課程思政內(nèi)容融入高職制造類專業(yè)的課程體系，在課程內(nèi)容中融入課程思政元素。在課程《機械制圖》融入國家標準的嚴肅性和科學(xué)性，以國家標準對螺紋、軸、軸承、齒輪等標準件及常用部件的規(guī)定畫法，強調(diào)按照規(guī)范畫圖的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的守法意識。在課程《機械制造基礎(chǔ)》中，通過介紹我國與發(fā)達國家機床水平的差距，介紹中國制造2025強國路線，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和責(zé)任擔(dān)當。結(jié)合3D打印技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等先進制造技術(shù)，激勵學(xué)生開拓創(chuàng)新。結(jié)合高鳳林、胡雙錢等大國工匠的事跡，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神。

3.3建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫

建設(shè)包含教學(xué)實例、知識點、數(shù)字化素材的專業(yè)教學(xué)資源庫是整合教學(xué)資源，提升專業(yè)課程之間的共享性，提高課堂教學(xué)效果的重要手段。教學(xué)資源庫建設(shè)經(jīng)歷了精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、微課、慕課的發(fā)展進程[8]。利用微課、慕課等手段進行課程教學(xué)，能增大課程信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。高職院校要積極爭取資金支持，組織專業(yè)教師和行業(yè)專家共建教學(xué)團隊，聯(lián)合視頻制作團隊進行專業(yè)課程慕課建設(shè)。如課程《3D打印創(chuàng)新設(shè)計》的慕課建設(shè)，由機械設(shè)計與制造專業(yè)教師進行知識點的拆分和教學(xué)設(shè)計，由行業(yè)專家進行產(chǎn)業(yè)知識和一線生產(chǎn)技術(shù)的指導(dǎo)，由視頻制作團隊進行專業(yè)的拍攝和后期制作，各方分工明確并密切配合，推動課程的慕課建設(shè)。

3.4推動校企深度合作

基于產(chǎn)教融合、校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際開展課程教學(xué)，可以解決企業(yè)崗位需求與高校人才培養(yǎng)差異性的問題。目前高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等人才培養(yǎng)模式的實施過程中都涉及校企合作，制造類專業(yè)合作企業(yè)以傳統(tǒng)加工制造類企業(yè)為主。新工科背景下，要將智能制造企業(yè)作為校企合作的對象，此外，還要拓寬合作企業(yè)領(lǐng)域，多樣化的企業(yè)可以提供多樣化的崗位，能有效保障學(xué)生的實踐能力。校企共建高水平團隊，對工業(yè)機器人的高性能伺服電機、高精密減速器和高速高性能控制器等關(guān)鍵技術(shù)進行研發(fā)。當前工業(yè)機器人專業(yè)已有工業(yè)機器人操作編程、操作運維、裝調(diào)、集成應(yīng)用等方向的“1+X”證書，通過實施“1+X”證書制度，通過技能鑒定資助吸引企業(yè)積極申報成為教育培訓(xùn)評價組織，如北京新奧時代科技公司、北京賽育達科教公司等，利用企業(yè)先進的技術(shù)、設(shè)備和高校的場地、教學(xué)資源，在人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。高校定期讓企業(yè)的工程師進入課堂，參與理論和實踐教學(xué)，通過理論教學(xué)讓學(xué)生了解到專業(yè)最前沿的技術(shù)，拓寬學(xué)生知識面，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實操技能和創(chuàng)新精神。

3.5打造高水平實訓(xùn)基地

要實現(xiàn)新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，實踐教學(xué)內(nèi)容要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時引進先進技術(shù)，符合實際生產(chǎn)內(nèi)容。實踐教學(xué)平臺是進行課程體系建設(shè)和教師隊伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是提高學(xué)生實踐能力，踐行創(chuàng)新精神的重要保證。高校要圍繞智能制造、工業(yè)機器人、3D打印等內(nèi)容，參照《高等職業(yè)院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標準》等建設(shè)標準，升級校內(nèi)實訓(xùn)基地，搭建智能機床實訓(xùn)室、工業(yè)機器人應(yīng)用工程中心、智能制造生產(chǎn)線、3D打印研究室等實踐教學(xué)平臺。積極拓展校外實訓(xùn)基地，共建先進制造技術(shù)服務(wù)平臺，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)實訓(xùn)項目，結(jié)合企業(yè)的設(shè)施設(shè)備開展基于真實生產(chǎn)實踐的項目化教學(xué)。打造產(chǎn)教融合的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，利用合作企業(yè)先進的技術(shù)、設(shè)備、技能人才等資源和高校的師資、場地、教學(xué)設(shè)備等資源，優(yōu)秀雙師型教師和行業(yè)精英共同組建技能大師工作室，進行教師培訓(xùn)、學(xué)生實訓(xùn)、競賽培訓(xùn)、項目研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等工作，為產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品檢測、核心技術(shù)研發(fā)等方面服務(wù)，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合[10]。

3.6建設(shè)兼具理論水平和實踐能力的教師隊伍

高職制造類專業(yè)教師的實踐能力和教學(xué)水平是影響專業(yè)向新工科轉(zhuǎn)型的重要影響因素。新的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱處煹慕巧灿芍R的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)項目的設(shè)計者，學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的引導(dǎo)者。采用講座、研討、論壇等形式加強對“中國制造2025”、“智能制造”、“新工科”等國家方針政策的宣傳，促進教師觀念更新。鼓勵教師在職攻讀工業(yè)機器人、智能控制等方向的碩博士，提升教師專業(yè)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)制度，組織教師到智能制造企業(yè)或者科研單位實習(xí)，參與工程實踐，提高自身的實踐能力。利用企業(yè)的實際案例作設(shè)計課程教學(xué)活動的項目教學(xué)。制定相關(guān)企業(yè)高層次人才到高校任職的政策，引進行業(yè)專家到高校任職，對學(xué)生進行理論教學(xué)和技能培訓(xùn)，與雙師型教師隊伍一起建立結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。開展“教師信息化教學(xué)大賽”、“微課制作大賽”、“教師教學(xué)能力大賽”等教學(xué)競賽，提高教師教學(xué)水平。

3.7落實教師保障機制

專業(yè)教師是進行課程教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)的具體實施者，雙師型教師是指兼具理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。建設(shè)兼具理論水平和實踐能力的雙師型教師隊伍需要保障機制的支撐。首先要從專業(yè)提升、技能考核、企業(yè)培訓(xùn)等方面制定詳細的雙師型教師培養(yǎng)計劃，制定包括專業(yè)教學(xué)能力、實際操作水平、企業(yè)實踐經(jīng)歷和技能競賽成績的雙師型教師資格認定標準。在評獎評優(yōu)、課題經(jīng)費、薪資待遇、職稱評定等方面政策適當向雙師型教師傾斜，鼓勵教師積極轉(zhuǎn)型為雙師型教師。改進雙師型教師考核機制，重視對教師實操水平和實踐教學(xué)能力的考核，對教師課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課題研究、技能競賽等成績進行考核監(jiān)督。

4結(jié)論

新工科以智能制造、云計算、人工智能、工業(yè)機器人等升級改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，高職院校要主動探索新工科背景下的人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)兼具實踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。構(gòu)建多學(xué)科融合的課程體系和課程模塊，將課程思政融入專業(yè)教學(xué)中，對接國家職業(yè)標準，開發(fā)教材。調(diào)整教學(xué)和考核方法；建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，進行課程信息化建設(shè)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；實施“1+X”證書制度，推動校企在人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造高水平校內(nèi)外實訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，優(yōu)秀雙師型教師和行業(yè)精英共同組建技能大師工作室，進行教師培訓(xùn)、學(xué)生實訓(xùn)、競賽培訓(xùn)、項目研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等工作；建設(shè)雙師型教師隊伍，完善培訓(xùn)制度，鼓勵教師進行學(xué)歷提升，參與企業(yè)實踐，參加技能競賽，落實保障機制，提高教師專業(yè)技能和實踐能力。

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作者:李薇 單位:南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電工程系