本文作者：向彪作者單位：懷化學(xué)院

教育行業(yè)、黨政機(jī)關(guān)、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為4所省內(nèi)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍的就業(yè)場(chǎng)域，各級(jí)各類學(xué)校教師、國(guó)家公務(wù)員、新聞?dòng)浾?、出版編輯、企業(yè)管理、公司文員、廣告宣傳、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游導(dǎo)游以及自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的職業(yè)選擇。總體趨向與我校大體相同。國(guó)內(nèi)其它地方性普通高校的情形也應(yīng)該大同小異。這說(shuō)明，就業(yè)流向的多元化已經(jīng)成為地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的基本趨勢(shì)。隨著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)招生人數(shù)的進(jìn)一步擴(kuò)大、我國(guó)人口出生率的進(jìn)一步下降以及國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師需求的減少，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢(shì)必將繼續(xù)增強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的淡化就業(yè)指向的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的綜合型設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能適應(yīng)該專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)與技能要求。因此，探索并建構(gòu)新的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系，改革傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為時(shí)展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)者面前的緊迫課題。

地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的主要方向:筆者認(rèn)為，要建構(gòu)新的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（一）設(shè)置若干個(gè)與人才市場(chǎng)需求對(duì)接度高的專業(yè)方向

要提高地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系對(duì)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、人才市場(chǎng)需求的適應(yīng)能力，首先要做的是在建構(gòu)課程體系時(shí)，設(shè)置兩至三個(gè)專業(yè)方向。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用面十分廣泛的專業(yè)，可以析分衍生出來(lái)的專業(yè)方向很多，諸如語(yǔ)文教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（國(guó)際漢語(yǔ)教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務(wù)文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學(xué)、戲劇影視文學(xué)、影視文化、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)管理等都是可供選擇的專業(yè)方向設(shè)計(jì)。根據(jù)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及其人才市場(chǎng)需求，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方案不失為帶有普適性的專業(yè)方向組合方案：

方案一設(shè)置為語(yǔ)文教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文秘三個(gè)方向。本方案適用于沒(méi)有開(kāi)辦國(guó)際漢語(yǔ)教育和文秘教育專業(yè)的院系。語(yǔ)文教育方向主要是培養(yǎng)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師。其方向課程模塊可設(shè)置《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》、《中學(xué)語(yǔ)文教材研究》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教師口語(yǔ)》等課程，目的在于使學(xué)生習(xí)得有關(guān)教育理論，了解中學(xué)語(yǔ)文教材教法，掌握語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，以便為將來(lái)從事中等學(xué)校語(yǔ)文教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向主要是培養(yǎng)國(guó)內(nèi)或國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)教師，兼為國(guó)家政府機(jī)構(gòu)中的涉外職能部門(mén)、各表2吉首大學(xué)、湖南科技學(xué)院、湘南學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院4所地方本科高校專業(yè)外貿(mào)機(jī)構(gòu)、合資及外資企業(yè)、傳播媒體等培養(yǎng)所需人才。其方向課程模塊宜設(shè)置《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、《中國(guó)文化通論》（《中國(guó)文化概論》）、《西方文化與禮儀》、《中西方文化比較》、《國(guó)外漢學(xué)研究》、《英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話》、《英語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯》、《英漢語(yǔ)言比較》等課程，目的在于使學(xué)生習(xí)得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論，了解英漢語(yǔ)言以及中西文化的基本差異，提升英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本技能，以便為將來(lái)從事國(guó)際漢語(yǔ)教育和其他涉外事務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。文秘方向主要是為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)文員、秘書(shū)以及管理人才。其方向課程模塊可設(shè)置《秘書(shū)學(xué)概論》、《秘書(shū)實(shí)務(wù)》、《文書(shū)寫(xiě)作與處理》、《檔案管理學(xué)》、《管理學(xué)原理》、《公共關(guān)系學(xué)》、《辦公自動(dòng)化》、《多媒體技術(shù)》等課程，目的在于讓學(xué)生習(xí)得有關(guān)秘書(shū)及管理理論，了解文秘工作的性質(zhì)和任務(wù)，掌握文秘工作的基本技能。

一、人才培養(yǎng)模式

當(dāng)代大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養(yǎng)。1996年的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中最早提及了“人才培養(yǎng)模式”，但沒(méi)有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，將人才培養(yǎng)模式概括為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。近年來(lái)，在高等教育體制改革與教學(xué)改革的進(jìn)程中，“人才培養(yǎng)模式”不斷被提及、論述，但對(duì)其理解可謂眾說(shuō)紛紜。一是廣義說(shuō)，認(rèn)為人才培養(yǎng)既要設(shè)計(jì)和建構(gòu)培養(yǎng)過(guò)程，也要管理培養(yǎng)過(guò)程，把“人才培養(yǎng)模式”理解為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度評(píng)價(jià)體系等多種要素的組合。二是狹義說(shuō)，認(rèn)為培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，此說(shuō)法源于教育的基本問(wèn)題———“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求及學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及如何實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具備人才培養(yǎng)模式的共性，也體現(xiàn)出其特殊性，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要凸顯教師教育的針對(duì)性，踐行教師教育一體化的重大趨勢(shì)。始于2011年的“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在培養(yǎng)模式上，要求實(shí)施學(xué)科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、院內(nèi)培養(yǎng)與院外實(shí)踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養(yǎng)模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教育改革，依托河南教育學(xué)院與鄭東新區(qū)聯(lián)合申報(bào)的“校-地協(xié)同創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們探索出“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”人才培養(yǎng)模式，具體而言，指的是組織漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，在完成主要課程的學(xué)習(xí)之后，到中小學(xué)承擔(dān)相應(yīng)的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式?！绊攳弻?shí)習(xí)、置換研修”是終生學(xué)習(xí)理念以及教師教育一體化在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接，確保地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)主動(dòng)參與高師院校對(duì)未來(lái)教師的全面培養(yǎng)，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能，提升在職教師的理論素養(yǎng)。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上制約著培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，務(wù)必準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)下，如火如荼的語(yǔ)文新課改，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。新形勢(shì)下的中小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。首先，需要具備全面、扎實(shí)的文史哲知識(shí)與良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，簡(jiǎn)言之，即具有較高的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；其次，需要具備一定的語(yǔ)文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養(yǎng)，熟悉語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律；再次，需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能，擅長(zhǎng)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文，能夠自覺(jué)遵守語(yǔ)文教師的職業(yè)道德規(guī)范。鑒于此，我們將高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有堅(jiān)定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教學(xué)思想和教育觀念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育技術(shù)與方法，富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從事中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。

三、課程設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)

教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡如人意，比如：師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業(yè)課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)缺乏連貫性，實(shí)踐課程薄弱等。進(jìn)行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業(yè)化為方向，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般，體現(xiàn)卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統(tǒng)化為導(dǎo)向，把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程整合為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，這就要壓縮學(xué)科專業(yè)課、擴(kuò)大公共基礎(chǔ)課和教師教育課、增設(shè)選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內(nèi)容。課程的設(shè)置應(yīng)源于培養(yǎng)目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要緊緊圍繞“中小學(xué)語(yǔ)文教師”專業(yè)素養(yǎng)的特殊性，進(jìn)行課程資源和結(jié)構(gòu)的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的政治、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)外，還要增設(shè)國(guó)防與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話與漢字規(guī)范之外，還要開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，除開(kāi)設(shè)普通邏輯、基礎(chǔ)寫(xiě)作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外，還要開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作、中國(guó)學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語(yǔ)文教育等。在專業(yè)方向課模塊，改變現(xiàn)行分學(xué)期分時(shí)代講授文學(xué)作品選的做法，以古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史為綱，結(jié)合文學(xué)史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著作，縮短授課時(shí)間，增強(qiáng)文學(xué)課程的連貫性；整合現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論三門(mén)語(yǔ)言類主干課程，開(kāi)設(shè)古漢語(yǔ)基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)用學(xué)、教師口語(yǔ)等課程；開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史、語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、語(yǔ)文教學(xué)課件制作等。在專業(yè)選修課模塊，開(kāi)設(shè)文學(xué)作品鑒賞理論與實(shí)踐、中國(guó)古代文化常識(shí)、影視文學(xué)、音樂(lè)美術(shù)鑒賞、基礎(chǔ)教育專題講座等。在實(shí)踐模塊，安排崗位見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。

摘要：高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為中文類的一個(gè)重要分支，在培養(yǎng)文學(xué)類人才時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的發(fā)展大環(huán)境進(jìn)行教學(xué)上的改革，使?jié)h語(yǔ)言人才在理論知識(shí)和實(shí)踐方面都有良好的發(fā)展。本文就先進(jìn)省屬高校漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行探討，并分析漢語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：省屬高校；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；思考

我國(guó)作為文化強(qiáng)國(guó)，有著五千年悠久的文化歷史，文化課程作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，一直是我國(guó)文化底蘊(yùn)的重要支撐，尤其是對(duì)高校漢語(yǔ)言專業(yè)人才的培養(yǎng)，作為我國(guó)文化傳承的重要舉措，逐漸受到國(guó)家的重視，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)制定要合理的計(jì)劃，將培養(yǎng)成實(shí)用型、一專多能型的高素質(zhì)人才作為培訓(xùn)原則，為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)提供有效服務(wù)。

1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的背景

漢語(yǔ)言專業(yè)是我國(guó)高等教育出現(xiàn)后較早設(shè)立并繁榮的一門(mén)專業(yè)課程，漢語(yǔ)言專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)文學(xué)培養(yǎng)知識(shí)面較寬的專門(mén)人才，為各行各業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，漢語(yǔ)言專業(yè)人才畢業(yè)后分布在各行業(yè)和領(lǐng)域，為行業(yè)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，漢語(yǔ)言專業(yè)由于其教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)的廣泛性，曾一度成為各高校爭(zhēng)相設(shè)立的專業(yè)，在當(dāng)時(shí)就業(yè)前景非常廣。但是，隨著21世紀(jì)的到來(lái)，漢語(yǔ)言專業(yè)因?yàn)榉憾粚５脑颍瑢?dǎo)致其逐漸變?yōu)槔溟T(mén)專業(yè)，而隨著社會(huì)分工的細(xì)化，漢語(yǔ)言培養(yǎng)人才的目標(biāo)和能力需求產(chǎn)生了根本性的變化，現(xiàn)在的行業(yè)已經(jīng)不僅僅是具有審美能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言溝通能力的單一型人才所能適應(yīng)的，行業(yè)逐漸偏向于實(shí)用性，對(duì)漢語(yǔ)言人才的培養(yǎng)方案就應(yīng)作出相應(yīng)的改革。

2省屬高校漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門(mén)專門(mén)為社會(huì)培養(yǎng)漢語(yǔ)言人才的學(xué)科。它的學(xué)科性質(zhì)與應(yīng)用性較理工科類專業(yè)來(lái)看，有些明顯的差異，正是由于此類原因，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)上的作用一直體現(xiàn)不出。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特殊性和應(yīng)用能力分析，淺論漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的必要性。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用性；教育

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)社會(huì)人才有更多的要求，同時(shí)對(duì)個(gè)體的要求也更全面，注重個(gè)人能力的同時(shí)，對(duì)高素質(zhì)的人才也有了新的要求，這也決定了漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)該提高專業(yè)應(yīng)用性，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

發(fā)展至今，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的前身——中文專業(yè)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的高學(xué)識(shí)人才、知識(shí)分子、作家、詩(shī)人。然而這些職業(yè)在現(xiàn)代化的社會(huì)中逐漸不被重視，與這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)顯得格格不入。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從上世紀(jì)開(kāi)始已經(jīng)出現(xiàn)了很多應(yīng)用性，其中衍生出如新聞傳播學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、文秘禮儀等專業(yè)。從近年的就業(yè)率看來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走低，也說(shuō)明了在這個(gè)專業(yè)的應(yīng)用性上有必要提高和改變。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)容來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)中涉及到實(shí)踐性的知識(shí)很少，在教學(xué)方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)更加注重對(duì)漢語(yǔ)、語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的分析和應(yīng)用，比較看重對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在涉及實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，就連將大部分精力放在文學(xué)研究上的老師，也無(wú)從下手教起。綜上看來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性差是有理可據(jù)的。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用分析

摘要:漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不是應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，為適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形式，本文提出從兩個(gè)角度指導(dǎo)該專業(yè)的教學(xué)：從實(shí)用性的角度，優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力；從創(chuàng)新的角度，突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，并重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。這有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其在社會(huì)立足的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才教學(xué)探討

1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家，乃至對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。

2用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各類編輯職?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見(jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：