1.營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程思想品德教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)中營(yíng)造與文本內(nèi)容相似的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生的知識(shí)不斷升華。要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師應(yīng)該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解；（2）教師應(yīng)該深入到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，在學(xué)生“口欲言又止、手欲寫(xiě)又?！钡那闆r下予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考起到一個(gè)過(guò)渡的作用；（3）教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓學(xué)生在此環(huán)境中能夠開(kāi)發(fā)自身潛能，提高問(wèn)題的探究欲望。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)16課“長(zhǎng)大的感覺(jué)”拓展天地中的“解讀‘追星’現(xiàn)象”教學(xué)中，筆者就運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)的方法：（1）學(xué)生自主閱讀有關(guān)的文本內(nèi)容，通過(guò)正反對(duì)比感受其中的道理；（2）在學(xué)生有了充分的理解感悟后，按照國(guó)際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：①將學(xué)生按照觀點(diǎn)的不同分成幾組，②教師幫助設(shè)計(jì)辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學(xué)生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔(dān)當(dāng)辯論主席，并讓學(xué)生選出較為信任的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委；（4）組織學(xué)生按照各自的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的教學(xué)情境，一方面，能夠緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境背景下能夠更好地接受知識(shí)，另一方面，能夠讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的目的。

2.巧設(shè)問(wèn)題，激活學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)思維

問(wèn)題教學(xué)歷來(lái)是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用巧設(shè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，一步步地理解感悟教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并能夠在此基礎(chǔ)上探尋解決難點(diǎn)的有效方法。另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中進(jìn)一步地顯現(xiàn)自身的解題思維過(guò)程，有利于教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意把握以下幾方面：（1）問(wèn)題的切題性，即所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)文本的內(nèi)容展開(kāi)，不可偏題；（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學(xué)生都能夠在自己“就近的發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得進(jìn)步；（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的實(shí)踐活動(dòng)性，即教師應(yīng)該將問(wèn)題的設(shè)計(jì)置于一定的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠在此過(guò)程中有所積累，從而提高他們問(wèn)題探究的技能水平。

子在川上曰：逝者如斯夫。轉(zhuǎn)瞬間2010年已經(jīng)來(lái)臨。過(guò)去的2009年祖國(guó)千回百轉(zhuǎn)、五味雜陳。我自己也不知道這一年是怎樣度過(guò)的。生活的艱難并沒(méi)有摧毀我對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)。工作的壓力卻更加增加我對(duì)個(gè)人品格的磨礪。自己遇事能夠?qū)ψ约焊邩?biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。做到嚴(yán)于律己，寬以待人。

我所做的主要工作是：推動(dòng)兩項(xiàng)改革。具體要求就是每周督促檢查各組的教研活動(dòng)。其中包括組織各教研編寫(xiě)專用作業(yè)紙，并努力提高專用作業(yè)紙的質(zhì)量；其二是組織各教研組撰寫(xiě)基礎(chǔ)教案。以達(dá)到提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。一年來(lái)，在張校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在各位學(xué)科委員的大力支持下，學(xué)校的兩項(xiàng)改革取得了一定的成績(jī)。在此感謝各位幫助。為了完成學(xué)校交給我的任務(wù)，本人也想了許多辦法。主要是發(fā)動(dòng)大家的力量，對(duì)兩項(xiàng)改革齊抓共管。這一工作首先要求對(duì)教研活動(dòng)的常規(guī)檢查；其次，學(xué)科主任對(duì)每張作業(yè)紙、每份基礎(chǔ)教案簽單印刷之前要進(jìn)行質(zhì)量審查并予以登記；第三、蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每周一次的教研活動(dòng)進(jìn)行有力的監(jiān)控和如實(shí)的反饋。第四、對(duì)各組上交的基礎(chǔ)教案、專用作業(yè)和基礎(chǔ)課件進(jìn)行分等評(píng)估。這樣就能夠保證兩項(xiàng)改革在數(shù)量上嚴(yán)格達(dá)標(biāo)，在質(zhì)量上不斷提升。上一學(xué)年本人堅(jiān)持天天檢查，使全校各教研組的教研活動(dòng)在形式上有很大促進(jìn)。這學(xué)期來(lái)，本人在高三任教，教學(xué)壓力加大，不得不將檢查工作交給教務(wù)員去做。教研活動(dòng)的質(zhì)量有下滑趨勢(shì)。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，只靠教科處幾個(gè)人和年級(jí)管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)推動(dòng)兩項(xiàng)改革毫無(wú)疑問(wèn)是杯水車薪。在此懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)支持本人的工作。因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是我們生存的根本。而兩項(xiàng)改革又是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

除兩項(xiàng)改革以外，本人還完成了下列階段性工作。

一、組織編寫(xiě)假期作業(yè)。假期作業(yè)從編輯、排版、印刷、裝訂到發(fā)放是一個(gè)系統(tǒng)工程。前后要經(jīng)歷一個(gè)多月的時(shí)間。這項(xiàng)工作時(shí)效性極高強(qiáng)，必須保證在學(xué)生放假前，能帶著假期作業(yè)回家，更重要的是保證質(zhì)量。要完成這項(xiàng)工作，首要的是提前安排，精心策劃，使方案具有可操作性。然后要及時(shí)收齊各組編寫(xiě)的作業(yè)。再進(jìn)行統(tǒng)一排版。而此時(shí)總是期末最繁忙的時(shí)間，文印室的印刷量大。若不抓緊時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)不能如期完成。每學(xué)期這項(xiàng)工作的順利完成，有賴于全校的教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的支持，其中也有一些相關(guān)老師的努力。如：李正紅老師為每次的假期作業(yè)設(shè)計(jì)精美的封面，柳紅老師負(fù)責(zé)假期作業(yè)發(fā)放。

二、組織作業(yè)情況調(diào)查。每學(xué)期一次的作業(yè)情況調(diào)查，從作業(yè)數(shù)量到作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行全面調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理提供可靠數(shù)據(jù)。

三、組織學(xué)情調(diào)查，撰寫(xiě)學(xué)情調(diào)查報(bào)告。

教學(xué)反思是教師自覺(jué)進(jìn)行的對(duì)自己教學(xué)行為的思考活動(dòng)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，無(wú)論國(guó)際上還是國(guó)內(nèi)，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展，教師成長(zhǎng)的研究都指向了教師的反思，認(rèn)為教師的發(fā)展就是經(jīng)驗(yàn)加反思。在我國(guó)，倡導(dǎo)教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，已逐步成為研究教師專業(yè)發(fā)展的主流話題。下面主要結(jié)合自己在教學(xué)中的一些感悟就教學(xué)反思的意義和方法等方面進(jìn)行探討，談一談我的實(shí)踐與思考。

一、教學(xué)反思的意義

所謂教學(xué)反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，從對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控出發(fā)，進(jìn)行有效的自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)行為，教學(xué)策略的改善和優(yōu)化，從而促進(jìn)自己專業(yè)水平的不斷發(fā)展，提高自己的教學(xué)能力的過(guò)程。

知人者智，自知者明。教師只有深入了解自己的教學(xué)活動(dòng)，才能不斷改進(jìn)自己。記得美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師成長(zhǎng)的公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他說(shuō)如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即使20年的教育經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的20次重復(fù)。也曾在一本教育專著中看到一段令我感慨頗深的話，文中說(shuō)：“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。”反思性實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)有效的動(dòng)機(jī)激發(fā)的過(guò)程，它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)也是做出新計(jì)劃產(chǎn)生新行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。

二、教學(xué)反思的過(guò)程和方法

1、教學(xué)反思的過(guò)程。

教學(xué)反思作為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，已經(jīng)為廣大幼兒教師所接受，一些幼兒園也已經(jīng)把教學(xué)反思作為一項(xiàng)教學(xué)日常制度。但是，教學(xué)反思的效果如何呢？筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師并沒(méi)有通過(guò)教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)的目的，更不用說(shuō)通過(guò)教學(xué)反思迅速成長(zhǎng)為教學(xué)名師。究其原因，多是教學(xué)反思脫離了其本質(zhì)要求。因此，我們需要對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行反思和追問(wèn)，以回歸教學(xué)反思的本真。

一、何謂教學(xué)反思

杜威認(rèn)為，反思是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。這一概念清楚地揭示出，反思的對(duì)象是問(wèn)題，教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反復(fù)思考，以獲得對(duì)教學(xué)更加科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而改進(jìn)以后的教學(xué)。如果要給教學(xué)反思下一個(gè)完整的定義，筆者認(rèn)為，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程之后，聯(lián)系相關(guān)教育理論，對(duì)自己完成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的方方面面，尤其對(duì)其中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑進(jìn)行批判性思考，尋求補(bǔ)救措施，提高今后的教學(xué)能力的思考過(guò)程。教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，它主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（一）問(wèn)題性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍磐舱J(rèn)為，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。事實(shí)也證明，幼兒教師教學(xué)能力的進(jìn)步多是從對(duì)自己教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題、疑難和困惑開(kāi)始的。反思就是對(duì)這些問(wèn)題、疑難和困惑進(jìn)行反復(fù)思考，尋求解決辦法的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思始于教學(xué)問(wèn)題。沒(méi)有圍繞并致力于解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)反思活動(dòng)，不是真正的教學(xué)反思，也不會(huì)有真正的教育價(jià)值和效果。

（二）研究性

編者按：本論文主要從教師工作壓力源分析；緩解壓力的策略等進(jìn)行講述，包括了收入與付出不成比例、工作負(fù)荷大、社會(huì)期望高、教師的評(píng)價(jià)體系不夠完善、教師自身的努力、學(xué)校的措施、社會(huì)的支持、教師的教育是勞動(dòng)者的活動(dòng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育勞動(dòng)力是否愿意供給等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

近幾年常聽(tīng)到一些教師因量化指標(biāo)過(guò)高、時(shí)間安排過(guò)于緊張而使健康受損的消息，也常聽(tīng)到一些教師英年早逝的噩耗。一些教師的應(yīng)對(duì)策略是，干脆從研究、評(píng)比、晉升中解脫出來(lái)，另謀生路，或者從壓力較大的學(xué)校流往壓力較小的學(xué)校。本人對(duì)本市(河南省新鄉(xiāng)市長(zhǎng)垣縣、延津縣)參加暑假函授本科課程的中小學(xué)教師隨機(jī)進(jìn)行了工作壓力狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、時(shí)間限制(29％)、經(jīng)濟(jì)困難(22．9％)、與他人關(guān)系(15．7％)、健康問(wèn)題(8．9％)。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82．6％的教師認(rèn)為自己有壓力，52．1％的教師認(rèn)為自己壓力很大或極大，這表明當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)壓力是非常嚴(yán)重的。另外的一些壓力感題目統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有8．3％的教師睡眠質(zhì)量“不好”，79．2％的教師“平時(shí)心情好的時(shí)候不多”，8．3％的教師“經(jīng)常有想無(wú)故發(fā)火的沖動(dòng)”，83．3％的教師“很盼望雙休日能休息一下”，50％的教師“很盼望節(jié)假日的到來(lái)”，29．7％的教師感覺(jué)“工作的煩惱多于快樂(lè)”。這表明農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)壓力對(duì)其身心健康狀況造成了相當(dāng)程度的影響。

一、教師工作壓力源分析

1．收入與付出不成比例

教師的教育是勞動(dòng)者的活動(dòng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育勞動(dòng)力是否愿意供給，即教師在工作崗位上實(shí)際付出多大的精力教學(xué)，取決于從事教育事業(yè)和付出勞動(dòng)所能得到的報(bào)酬，也取決于其過(guò)去人力投資的現(xiàn)在收益，這與其所得的報(bào)酬水平有關(guān)。如果報(bào)酬與教師付出之間差距太大，必然導(dǎo)致教師心理上產(chǎn)生不平衡，生存生活沒(méi)有可靠穩(wěn)定的物質(zhì)保障，進(jìn)而造成沉重的心理壓力。從調(diào)查中反映的情況看，農(nóng)村教育待遇問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：工資低，發(fā)放不及時(shí)l和不能足額發(fā)放。