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教師思想政治表現(xiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中；思想政治教學(xué)；素質(zhì)教育目標(biāo)

思想政治學(xué)科是國(guó)家教育部明文規(guī)定的我國(guó)高中階段必須開展的課程，高中思想政治課程不但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育的主要途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，由此可見，高中思想政治教學(xué)工作既是高中教學(xué)任務(wù)中非常重要的一環(huán)，又是教育教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然途徑。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，有相當(dāng)一部分學(xué)校的思想政治教學(xué)工作都不盡如人意。很多學(xué)校的思想政治教學(xué)現(xiàn)狀往往是學(xué)校不重視、學(xué)生不感興趣，從而導(dǎo)致教師在開展思想政治課的時(shí)候也更多是出于應(yīng)試的目的。那么，面對(duì)高中思想政治教學(xué)工作中存在的諸多問題，作為教師，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手來(lái)改變這種不利的教學(xué)現(xiàn)狀，努力推進(jìn)思想政治教學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？

一、轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念

意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，在如今的高中思想政治教學(xué)中之所以出現(xiàn)諸多的問題，與教師和學(xué)生所持有的學(xué)科觀念存在很大的關(guān)系。在很多教師看來(lái)，思想政治學(xué)科的開展既沒有專業(yè)性，又無(wú)法為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)帶來(lái)什么作用，因此，在教學(xué)過程中把思想政治學(xué)科當(dāng)做擺設(shè)的花瓶，至于學(xué)生，則把思想政治看成“洗腦”的學(xué)科，在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法積極地投入到思想政治的學(xué)習(xí)中。因此，要想推動(dòng)思想政治教學(xué)活動(dòng)的有效開展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，首先就要從觀念入手，積極轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念，要通過多種途徑讓師生認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的價(jià)值。

二、改革教學(xué)方式

長(zhǎng)久以來(lái)，思想政治之所以不受學(xué)生歡迎，與其單一的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于采用單一的灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，把思想政治的講課過程等同于講書過程，教學(xué)中按照書上的內(nèi)容照本宣讀，絲毫體現(xiàn)不出教師的教學(xué)思想在其中。不僅如此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師始終處于一個(gè)完全主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則被教師牽著鼻子走，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中絲毫體現(xiàn)不出學(xué)生主體的價(jià)值。因此，教師要想在思想政治教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，就要對(duì)目前這種單一的教學(xué)方式進(jìn)行大膽地改革。一方面，在教學(xué)內(nèi)容方面，要以教材為中心，向四周輻射，使得思想政治教學(xué)內(nèi)容不再局限在教材之上，并且教師要積極對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，要明白，經(jīng)過對(duì)教材再創(chuàng)造再加工所得的教學(xué)講義才是真正的教材；另一方面，要改變過去那種教師完全主導(dǎo)的教學(xué)模式，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得思想政治課堂成為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，這樣既有利于發(fā)揮教師的作用，又有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，從而在師生的共同努力之下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

三、提升思想政治教師的綜合素質(zhì)

在思想政治教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低與否會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，因此，提升思想政治教師的綜合素質(zhì)就成為整個(gè)思想政治教學(xué)中素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。為了提高自身綜合素質(zhì)，教師要充分利用課內(nèi)和課外時(shí)間，一方面要努力加強(qiáng)“內(nèi)功”的修養(yǎng)，從理論上不斷強(qiáng)化思想政治學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取新的知識(shí)，只有扎實(shí)了專業(yè)理論知識(shí)，擁有豐厚的理論知識(shí)功底，才能夠在實(shí)際的教學(xué)中用科學(xué)的理論去說(shuō)服具有很強(qiáng)思想性的大學(xué)生；另一方面，要重視教學(xué)能力的提升。在開展思想政治教學(xué)工作的過程中，教師要認(rèn)真地總結(jié)教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極地與同學(xué)科的其他教師進(jìn)行交流與溝通，努力取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的不斷提升。一旦教師自身的綜合素質(zhì)提上去了，自然會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮得游刃有余，從而有效提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

四、積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在很多學(xué)生看來(lái)，思想政治課程就是一門專講大道理的學(xué)科，也正是在這種認(rèn)知下，很多學(xué)生才對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課程顯得興趣乏然。要知道，任何理論知識(shí)的建立其最終的目的都是用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，思想政治理論知識(shí)當(dāng)然也不例外。事實(shí)上，思想政治理論這種看似沒什么用處的學(xué)科在我們的實(shí)際生活中具有非常實(shí)際而廣泛的應(yīng)用性，教師的任務(wù)就是通過各種途徑把思想政治理論的實(shí)踐性給表現(xiàn)出來(lái)。而在理論講授之余，帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，教師可以組織學(xué)生開展一些校園文化活動(dòng)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與一些青年志愿者服務(wù)活動(dòng)等，這樣，通過各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但可以讓學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治學(xué)科的實(shí)用性，同時(shí)，在各類實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)也能夠得到有效的提升，而這又會(huì)使得思想政治學(xué)科朝著素質(zhì)教育目標(biāo)邁進(jìn)一大步。

總之，思想政治學(xué)科作為高中階段教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它在其中所扮演的角色是任何其他學(xué)科都無(wú)法代替的。因此，作為一名高中思想政治教師，要充分認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科本身的學(xué)科地位，清醒地認(rèn)識(shí)到高中思想政治教學(xué)中存在的一系列問題，然后針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的措施，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)思想政治學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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教師思想政治表現(xiàn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】易班 黏度 高校思政教育 應(yīng)用表現(xiàn)形式 影響機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0131-03

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，一直備受高校教育工作者的重視。2007年，上海部分高校開始建立網(wǎng)上班級(jí)“E-Class”，之后，關(guān)于易班的研發(fā)與應(yīng)用工作逐漸成為全國(guó)各地高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的風(fēng)向標(biāo)，探討基于易班平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育成為全國(guó)高校教育研究的熱點(diǎn)話題。

黏度是一個(gè)形容液體流動(dòng)狀態(tài)與速度的物理概念，也經(jīng)常用粘度、黏性、粘性來(lái)代替，它有動(dòng)力黏度、運(yùn)動(dòng)黏度和條件黏度三種測(cè)定方法。黏度越大，流動(dòng)越慢；黏度越小，流動(dòng)越快。此外，黏度還能夠用來(lái)描述網(wǎng)絡(luò)使用的一些特征，通過描述網(wǎng)絡(luò)黏度可以有效體現(xiàn)用戶流動(dòng)性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，易班黏度是指用戶對(duì)易班網(wǎng)站的使用度、依賴度、忠誠(chéng)度與滿意度等。高校思想政治教育模塊包含網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模塊包含易班，而易班黏度是分析易班的視角之一。為了更好地把握易班黏度及其各項(xiàng)要素于高校思想政治教育中的整體關(guān)系，本項(xiàng)研究以廣西一所本科院校中的大一、大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，開展了關(guān)于“易班使用狀況”的調(diào)查活動(dòng)。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷948份，有效回收率為94.8%，采用IBM SPSS Statistics 21軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。下面，將結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)探討易班黏度及其在高校思想政治教育中的應(yīng)用范式。

一、易班黏度的應(yīng)用表現(xiàn)形式

（一）易班使用度――用戶的使用頻率。根據(jù)所調(diào)查學(xué)校的樣本顯示，在已經(jīng)注冊(cè)易班的大一、大二學(xué)生當(dāng)中，高達(dá)68.6%的學(xué)生是因?yàn)橐獏⒓訉W(xué)?；顒?dòng)而登錄系統(tǒng)的；11.6%的學(xué)生登錄易班只是隨意看看；8.7%的學(xué)生表示在易班平臺(tái)可以獲取有用知識(shí)與信息，從而形成他們登錄易班的動(dòng)力；2.3%的學(xué)生是為了看娛樂新聞和玩游戲；1.7%的學(xué)生純粹是為了領(lǐng)取相關(guān)活動(dòng)獎(jiǎng)品；而7%的學(xué)生表示關(guān)聯(lián)多種因素。圖1中顯示了由各種因素而導(dǎo)致高校大學(xué)生登錄易班的情況，各項(xiàng)因素用小圓點(diǎn)來(lái)代表，圓點(diǎn)處于越的，說(shuō)明由這項(xiàng)因素導(dǎo)致的易班用戶使用度越高。參加學(xué)?；顒?dòng)這一項(xiàng)因素的圓點(diǎn)處于最，且遠(yuǎn)離靠近中心的幾項(xiàng)因素。由此可見，高校管理部門的有利引導(dǎo)措施能夠顯著提高易班用戶的使用頻率。

圖1 登錄易班的原因

（二）易班依賴度――易班的凝聚力量。參見表1中的數(shù)據(jù)，13%的系統(tǒng)缺失值指的是在所調(diào)查的樣本中，有123位學(xué)生沒有注冊(cè)易班。當(dāng)學(xué)生們對(duì)“易班使我提升了集體歸屬感和自我認(rèn)同感”這一命題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，35.3%的學(xué)生表示同意，而28.2%的學(xué)生表示不同意，表示說(shuō)不清的學(xué)生占比為36.5%，同意的人數(shù)略勝于不同意的人數(shù)，并不顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。易班作為學(xué)生個(gè)人與學(xué)校集體之間的橋梁，其內(nèi)部肯定有因各種因素相互發(fā)生作用而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)模式，這種結(jié)構(gòu)模式形成一股無(wú)形的力量，吸引著用戶登錄與使用易班網(wǎng)站。易班所具有的特點(diǎn)：提升專業(yè)知識(shí)或個(gè)人能力、時(shí)事新聞更新及時(shí)、增進(jìn)友誼與擴(kuò)大人際關(guān)系、展示自我與獲得滿足感、易于登錄與界面風(fēng)格簡(jiǎn)便、應(yīng)用及附帶游戲種類豐富等都成為易班凝聚用戶的力量。

（三）易班忠誠(chéng)度――易班用戶的流動(dòng)性。易班忠誠(chéng)度可以說(shuō)是易班黏度的最大體現(xiàn)之一，與易班依賴度也存在交叉的關(guān)系。指的是用戶對(duì)易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)生了好感，形成“依附性”偏好，進(jìn)而重復(fù)登錄，并不放棄使用這一社交軟件的一種狀態(tài)。企業(yè)管理理論認(rèn)為，客戶忠誠(chéng)通過客戶的情感忠誠(chéng)、行為忠誠(chéng)和意識(shí)忠誠(chéng)表現(xiàn)出來(lái)，指的是客戶對(duì)某一產(chǎn)品或服務(wù)的依戀或愛慕的感情。在本文中，易班忠誠(chéng)度主要表現(xiàn)為用戶的流動(dòng)性，即登錄易班的頻率。參考表2中的數(shù)據(jù)，在已經(jīng)注冊(cè)易班的大一、大二學(xué)生中，有36.2%的學(xué)生表示注冊(cè)后就不再使用，幾乎每天登錄易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的人數(shù)在這一學(xué)生群體中只占3.3%。從總的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，目前該校大一、大二學(xué)生群體對(duì)易班的忠誠(chéng)度并不高。而要提高易班用戶的忠誠(chéng)度，可從易班網(wǎng)站維護(hù)、服務(wù)理念灌輸尤其是軟硬件設(shè)施建設(shè)等方面努力。

（四）易班滿意度――關(guān)于易班的正面評(píng)價(jià)。所調(diào)查的學(xué)生用戶對(duì)“易班應(yīng)用軟件既多又好”這一命題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，26.2%的學(xué)生表示同意，而30.2%的學(xué)生表示不同意，43.6%的學(xué)生處于說(shuō)不清的狀態(tài)。除了對(duì)這一命題的設(shè)置，此次問卷還涉及界面設(shè)計(jì)、操作與檢索程序、信息更新速度與內(nèi)容呈現(xiàn)、社交便利性等。就目前狀況而言，作為樣本代表的學(xué)生用戶對(duì)易班的正面評(píng)價(jià)并不是很明顯地蓋過負(fù)面評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在對(duì)各個(gè)命題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)中，有些情況略低于，而有些情況僅險(xiǎn)勝于后者。值得欣慰的是，大家對(duì)易班的發(fā)展前景還是比較有信心的。46.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，易班的普及率與認(rèn)可度將會(huì)日漸提升，而持不同意態(tài)度的學(xué)生僅占15.6%。

（五）易班厭惡度――關(guān)于易班的負(fù)面情緒。厭惡是一種反感的情緒，本文重在闡釋的是學(xué)生個(gè)體在思想意識(shí)形態(tài)上對(duì)易班網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面情緒以及排斥的狀態(tài)，并不包括通常意義上人的味覺、嗅覺、觸覺等因接觸某事物而導(dǎo)致的感性厭惡。在這里，厭惡度極高的狀態(tài)也就是黏度極小的狀態(tài)，易班黏度越小，用戶的流動(dòng)也就是流失越快。最直接的案例就是根據(jù)表2與表3中的數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于易班的軟件與功能應(yīng)用效果，目前尚有高達(dá)73.8%的學(xué)生還沒有對(duì)其表示高度認(rèn)可，這也就不奇怪為什么會(huì)有高達(dá)36.2%的學(xué)生表示注冊(cè)易班后就不再登錄使用。關(guān)于易班的負(fù)面情緒越大，易班黏度就越小，其融合學(xué)生群體的力量也越小，更有甚者，導(dǎo)致易班用戶的流失。

二、基于易班黏度的思想政治教育工作及其整個(gè)影響機(jī)制

易班黏度是一個(gè)無(wú)限集合，可操作化為使用度、依賴度、忠誠(chéng)度、滿意度、厭惡度等一系列概念，以此類推，這些子概念又可操作化為次級(jí)概念。易班黏度的各子概念之間并不是排斥的，而是互相交叉與關(guān)聯(lián)的，列出的目的在于能夠從各個(gè)角度更好地理解與把握易班黏度，從而推進(jìn)高校的大學(xué)生思想政治教育工作。易班黏度與高校思想政治教育的整體關(guān)系可參見圖2，借鑒前文的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探討在這種體制下基于易班黏度的思想政治教育工作及其整個(gè)影響機(jī)制，我們可從以下方面展開思路：

圖2 易班黏度與高校思想政治教育的整體關(guān)系

（一）學(xué)生的互動(dòng)行為來(lái)看，評(píng)估易班黏度，反映群體內(nèi)部關(guān)系。易班網(wǎng)站是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，正是人與人之間的互動(dòng)才形成了易班網(wǎng)站的存在與繁榮。群體內(nèi)部關(guān)系指成員間彼此交流與作用的狀態(tài)和過程，是群體結(jié)構(gòu)的重要組成部分。美國(guó)社會(huì)學(xué)家莫雷諾利用“社網(wǎng)圖”來(lái)分析個(gè)體成員間的關(guān)系狀態(tài)及該群體結(jié)構(gòu)的緊湊程度。他用圓圈來(lái)代表成員個(gè)體，聯(lián)通線代表他們之間的關(guān)系。聯(lián)通線有單箭頭，表示單向選擇和喜歡與另一方接觸；也有雙箭頭，表示雙方都喜歡相互接近?！吧缇W(wǎng)圖”運(yùn)用于把握高校易班中的集體內(nèi)部關(guān)系時(shí)，可按如下步驟操作：第一，向每位學(xué)生提問：“你喜歡與誰(shuí)接近”；第二，根據(jù)答案以圓圈和聯(lián)通線繪出群體的網(wǎng)絡(luò)；第三，對(duì)“社網(wǎng)圖”進(jìn)行黏度分析?；?dòng)頻繁的學(xué)生個(gè)人成為核心人物，互動(dòng)較少的學(xué)生成為離群者；聯(lián)通線尤其是雙箭頭聯(lián)通線較多的群體成為主群體，聯(lián)通線較少的群體成為亞群體。通過了解學(xué)生的互動(dòng)行為，結(jié)合易班黏度，可以把握學(xué)生群體團(tuán)結(jié)、松散或?yàn)槠渌麪顟B(tài)的內(nèi)部關(guān)系。

（二）從易班的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看，提高黏度性能，融合學(xué)生的凝聚力。群體凝聚力也稱群體內(nèi)聚力，指群體吸引其成員，把成員聚集于群體中并整合為一體的力量。易班用戶群體凝聚力的發(fā)展一般經(jīng)歷三個(gè)層次：一是人際吸引，這是用戶注冊(cè)易班的初始階段，大學(xué)生對(duì)易班項(xiàng)目的相關(guān)規(guī)則與便利之外尚未了解清楚，易班網(wǎng)站也還沒有給他們形成輿論規(guī)范壓力，依靠的是人際關(guān)系的吸引。二是易班用戶對(duì)相關(guān)規(guī)范的遵從，用戶能夠把個(gè)人的目標(biāo)與易班建設(shè)的目標(biāo)相結(jié)合，自覺接受群體規(guī)范的約束，并在此基礎(chǔ)上與其他用戶建立更深的關(guān)系。三是用戶把易班建設(shè)的目標(biāo)自覺地看成是自己的目標(biāo)，并將思想政治教育的內(nèi)容內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，大學(xué)生用戶對(duì)易班群有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感。群體凝聚力是易班黏度研究的一個(gè)很具代表性的概念，群體凝聚力越大，易班黏度越大，反之亦然。

（三）從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面來(lái)看，利用黏度原理，制定易班管理制度。美國(guó)社會(huì)學(xué)家蘭德爾?柯林斯在對(duì)當(dāng)代互動(dòng)圖像的闡釋中認(rèn)為，我們每個(gè)人都航行在一個(gè)巨大的情境王國(guó)中，在這里，我們會(huì)遭遇到來(lái)自群體的他人的團(tuán)結(jié)、遵從或權(quán)力，這可視為一種群體規(guī)范。經(jīng)過前文的數(shù)據(jù)分析，我們了解到，教育管理部門的有利引導(dǎo)措施能夠顯著地提高易班的注冊(cè)率與登錄頻率。在易班網(wǎng)絡(luò)情境中，必須存在一種群體規(guī)范制度才能達(dá)到在思想政治教育中輿論引導(dǎo)的效果。易班管理制度是群體規(guī)范的一種詮釋，它要求教育管理者要充分利用權(quán)威魅力來(lái)征服學(xué)生的心靈。大學(xué)生對(duì)易班管理制度的認(rèn)同與擁護(hù)，是易班黏度較強(qiáng)的一種狀態(tài)。要想取得這樣的效果，首要前提就是個(gè)體與集體利益的一致性，也就是學(xué)校管理部門在進(jìn)行易班建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的利益，一切以學(xué)生為本，方能取得學(xué)生的認(rèn)同與擁護(hù)。

（四）從輿情的導(dǎo)向機(jī)制來(lái)看，研究黏度特性，推進(jìn)思政教育工作。易班網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是指高校教育工作者根據(jù)黨的教育方針，利用易班平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生的政治素質(zhì)、思想品德、心理健康以及知識(shí)普及等進(jìn)行潛移默化的影響的一種教育手段。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的開展可充分利用易班黏度的特性，進(jìn)行輿情引導(dǎo)。首先，在易班網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中，強(qiáng)化易班黏度―― 推行一種基于共同活動(dòng)形成的、公認(rèn)的約束力量，并不斷內(nèi)化為大學(xué)生的心理尺度，成為各種言行的判斷標(biāo)準(zhǔn)。其次，指示學(xué)生們滿足需要所采取的方式和相應(yīng)的行為目標(biāo)，囿于黏度范式―― 規(guī)定易班用戶的言論范圍和準(zhǔn)則，以一致性的行動(dòng)要求和價(jià)值取向，維持易班用戶的穩(wěn)定性。最后，是一種精神文化氛圍的培育，提升黏度性質(zhì)―― 塑造易班的思想政治文化。精神文化貌似形影無(wú)蹤，卻最能打動(dòng)人心。可以通過典型案例宣傳、易班文化墻建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)花樣集錦、科技創(chuàng)新競(jìng)技推廣等方式打造易班平臺(tái)的校園政治文化。

在意識(shí)形態(tài)上，我們可以把易班黏度詮釋為個(gè)體關(guān)于集體的認(rèn)同感與歸屬感。分析易班的使用度、依賴度、忠誠(chéng)度、滿意度以及厭惡度等因素，都離不開群體凝聚力的影射，高校思政教育工作的根本宗旨就是要打造出一支具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、愛國(guó)主義情懷、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與團(tuán)結(jié)向上拼搏的社會(huì)主義接班人隊(duì)伍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈漫，夏文芳.提高易班用戶粘性的工作策略研究[J].思想理論教育，2014（8）

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[3]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修（第三版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002（9）

【基金項(xiàng)目】廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“高校學(xué)生思想政治教育在易班中的符號(hào)互動(dòng)與輿論導(dǎo)向研究”（2015LSZ007）；廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院黨建與思想政治工作研究課題“大學(xué)生思想政治教育易班黏度與工作模式研究”（2015SZA11）階段性成果

教師思想政治表現(xiàn)范文第3篇

首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”為“全面性”。高中思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是作為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”。這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上類同于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)——感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jī)理想就是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jī)等等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢(shì)必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖、同教育心理學(xué)相違，也會(huì)同自身教學(xué)企盼相反。

高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的、整體性的。如果只重視理論知識(shí)的“講解與說(shuō)教”、“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是打了“折扣”的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不利于標(biāo)準(zhǔn)的真正落實(shí)。從教學(xué)過程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過程。在這一過程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。

其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專業(yè)的不順心，對(duì)教材“多變性”的反感，對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然，對(duì)高考教學(xué)難度提高的困惑，對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等；學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味，對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同，對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦，對(duì)教師簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感，對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿，對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得，為此，變師生對(duì)教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)；另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以精辟的政治理論說(shuō)服學(xué)生、以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生、以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好地保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步地發(fā)展。

第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項(xiàng)性”。高中思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中忽視了“民主”、“平等”與“和諧”，師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出地表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來(lái)不得學(xué)生的自由活動(dòng)；二是教師聽不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)看法，教師表現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容理解的絕對(duì)權(quán)威，教師沒有以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說(shuō)、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”、“一行”淹沒了活躍的學(xué)生思想和聰明才智，學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多項(xiàng)性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長(zhǎng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多向交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識(shí)、情感、意志方面的交流過程，認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相互鼓勵(lì)就能更好地取得教學(xué)上的成功。

教師思想政治表現(xiàn)范文第4篇

一、中學(xué)思想政治教師人格魅力包含的素質(zhì)

1.要有良好的性格品質(zhì)

思想政治課的特殊性要求中學(xué)思想政治教師要有良好的性格品質(zhì)。

2.要具備一定的思想道德素質(zhì)

作為一名中學(xué)思想政治教師，不僅要有正確的政治立場(chǎng)，而且要有正確的世界觀和方法論，要提高自我認(rèn)識(shí)能力使自己的主觀認(rèn)識(shí)符合客觀實(shí)際，適應(yīng)時(shí)展的要求。

3.要具備一定的能力素質(zhì)

中學(xué)思想政治教師要具備教育家的精彩表達(dá)能力，政治家的敏銳洞察力、邏輯學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)思維能力、道德學(xué)家的高尚人格魅力、知心朋友般的對(duì)話作風(fēng)。

二、提高中學(xué)思想政治教師人格魅力的途徑

1.養(yǎng)成較好的性格品質(zhì)，樹立良好的教育形象

優(yōu)良的性格品質(zhì)是人格魅力一個(gè)方面的表現(xiàn)，它對(duì)于一堂高質(zhì)量的思想政治課是至關(guān)重要的，教育形象就是通過教師的性格品質(zhì)所表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力。人格魅力就是教師氣質(zhì)的反映，而氣質(zhì)主要是教師性格和品質(zhì)的一種最直接的表現(xiàn)，氣質(zhì)的好壞決定了教師人格魅力和形象的好壞，思想政治教師具有什么樣的形象不僅對(duì)自己，而且對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生潛移默化和持久深遠(yuǎn)的影響。

2.不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新的理念

中學(xué)思想政治教師須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)底蘊(yùn)。因此，教師必須先接受教育，提高自身的修養(yǎng)，形成高尚的人格魅力，學(xué)習(xí)各方面的理論知識(shí)和增強(qiáng)專業(yè)技能，成為一個(gè)名副其實(shí)的教師，更重要的是讓學(xué)生接受的教育不是一勞永逸的，也不是簡(jiǎn)單地讀書學(xué)習(xí)就能完成的，需要中學(xué)思想政治教師在不斷地學(xué)習(xí)中參與實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐更好地聯(lián)系在一起，與時(shí)俱進(jìn)。還要有“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念，時(shí)時(shí)要求自己不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接受新的理念。

3.善于運(yùn)用情感的紐帶

感情和愛的力量是無(wú)窮的，在教育教學(xué)過程中，要做到心理相融，愛是最好的融合劑。中學(xué)生富有熱情，感情充沛。在家庭，渴望得到父母的愛；在學(xué)校，他們更有一種特殊的心理，尤其想得到教師的愛，哪怕只是一絲微笑、一句話、一個(gè)眼神，都會(huì)激發(fā)他們的信心和求知的力量。經(jīng)過五年的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到教師應(yīng)做到了解學(xué)生的心理狀態(tài)及生理狀態(tài)，知道他們的想法，理解他們的喜怒哀樂；因勢(shì)利導(dǎo)地解決學(xué)生思想上的各種矛盾和困惑，正確回答他們提出的各種疑問；諒解他們的一些心理問題，愛護(hù)和調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的難題。

教師思想政治表現(xiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程 心理 誤區(qū)

縱觀當(dāng)令思想政治課教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一條“規(guī)律”，即思想政治課教學(xué)的成敗、效益高低、價(jià)值的大小雖受制于各種原因，但它同教學(xué)師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系，不可分割，師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學(xué)取得成功，獲得高效益，索得最大價(jià)值。相反，師生存在不良的心理狀態(tài)常常導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的失敗，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊(duì)伍中有相當(dāng)部分的教師未認(rèn)識(shí)這一“規(guī)律”，或不重視這一問題，不少政治課教學(xué)存在著嚴(yán)重的心理誤區(qū)。本文試就思想政治課教學(xué)存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達(dá)拋磚引玉之目的。

首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”為“全面性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)――感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jī)理想就是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jī)等等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢(shì)必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會(huì)同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識(shí)的“講解與說(shuō)教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實(shí)。從教學(xué)過程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過程。在這一過程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家贊科夫認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，同時(shí)要得到一般發(fā)展。

限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對(duì)于特殊的具有多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實(shí)上，政治課教學(xué)如果在目標(biāo)上存在“單一性”“低標(biāo)準(zhǔn)”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學(xué)思路，就會(huì)阻礙學(xué)生各方面能力和個(gè)性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)注意“全面性”和“高要求”。

政治教師要在每堂課教學(xué)中想方設(shè)法努力讓學(xué)生的知識(shí)、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學(xué)走向成熟、走向新的境界。

其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對(duì)教材“多變性”的反感；對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然；對(duì)高考教學(xué)難度提高的困惑；對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對(duì)教順簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感；對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿；對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。為此，變師生對(duì)教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以精辟的政治理論說(shuō)服學(xué)生；以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生；以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好的保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。