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互動(dòng)教學(xué)理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 初中應(yīng)用 教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)在很多的中國(guó)學(xué)生掌握了很多的英語知識(shí)，他們?cè)诰砻婵荚囍型軌蛉〉脙?yōu)異的成績(jī)，但當(dāng)他們實(shí)際面對(duì)英語對(duì)話的時(shí)候卻怯場(chǎng)了，啞口無言，這是當(dāng)前的一種普遍的現(xiàn)象，造成這種問題的根源是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式帶來的。隨著人們知識(shí)層面、眼界的開闊，人們深刻的認(rèn)識(shí)到英語不僅僅是紙上的，更重要的是口中的，能說能寫才是英語學(xué)習(xí)者必備的素養(yǎng)。當(dāng)今為了能夠提高學(xué)生的“說”能力，很多的學(xué)校與教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了積極的探索，互動(dòng)式教學(xué)理論受到了廣泛的關(guān)注。

一、互動(dòng)教學(xué)理念概論和重要性

互動(dòng)教學(xué)理論是當(dāng)前流行的一種教學(xué)方式，它主要是依據(jù)交際語言教學(xué)理論而提出的，旨在教師提供創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主的運(yùn)用語言進(jìn)行溝通交流的學(xué)習(xí)方法。20世紀(jì)70年代互動(dòng)式英語教學(xué)方式開始出現(xiàn)，它對(duì)于提高學(xué)生的語言表達(dá)與理解能力具有著重要的作用，從實(shí)際的運(yùn)用情況看，互動(dòng)教學(xué)方式的重要性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.更有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師是互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者與組織者，在這個(gè)過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主導(dǎo)互動(dòng)的內(nèi)容、互動(dòng)的方式及互動(dòng)的流程，學(xué)生跟著老師的教程設(shè)計(jì)來進(jìn)行互動(dòng)溝通，在這種情況下，教師的主導(dǎo)地位會(huì)更加充分的發(fā)揮，從而真正的實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。

2.更有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。新課標(biāo)改革的核心就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自我能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于初中學(xué)生來說，在英語課堂上實(shí)行互動(dòng)式的教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的被動(dòng)局面，提升學(xué)生溝通交流能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生真正的將學(xué)習(xí)的英語知識(shí)應(yīng)用于日常生活學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮英語語言的交流能力，而不是啞巴式英語。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用分析

互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前英語課程改革后的一種重要形式，受到了越來越多教師和學(xué)生的追捧，為了能夠有效的提高互動(dòng)式教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用效率，對(duì)此我們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：

1.多采用“提問”教學(xué)法。提問教學(xué)能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流。提問教學(xué)并不是盲目提問，而是根據(jù)學(xué)生的能力、教學(xué)的內(nèi)容有目的的、有針對(duì)性的進(jìn)行提問，提問作用的發(fā)揮取決于問了什么、怎么問的以及問了什么人。但是提問教學(xué)并不等同于展示性提問，而是應(yīng)以提示性提問為主，在提問的過程中，老師更傾向于學(xué)生自我創(chuàng)造能力和即興能力的發(fā)揮，同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是教師在提問的過程中要注意控制耐心，要給學(xué)生充分的思考問題與解答問題的時(shí)間，通過提問展示學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

2.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生團(tuán)體意識(shí)和能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要組織學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更加強(qiáng)的運(yùn)用英語表達(dá)自己的意圖，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的作用。但在合作學(xué)習(xí)的過程中教師要注重傳授學(xué)生人際與團(tuán)隊(duì)交流的技巧，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，不能夠影響學(xué)生的自信心和積極性，這樣才能夠更好的達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

3.利用角色扮演教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)情景，在這個(gè)情景中，學(xué)生都扮演不同的角色，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如在“The Brithday Party”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生日晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，在這個(gè)晚會(huì)中每個(gè)學(xué)生都有不同的定位，醫(yī)生、教師、客人、主人等等，讓學(xué)生按照自己角色的定位進(jìn)行自我介紹，并互相進(jìn)行問候，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于晚宴等場(chǎng)合的禮貌用語，這大大的提高學(xué)生的使用價(jià)值。

4.設(shè)計(jì)較好的語言游戲。語言游戲是一種寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在娛樂的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)?，F(xiàn)在我們可以仿照漢語的“成語接龍”法設(shè)計(jì)單詞接龍游戲，大家站在同一個(gè)平臺(tái)上，教師說出第一個(gè)單詞，例如“party”，第一個(gè)學(xué)生就以最后的字母“y”開頭說出一個(gè)新的單詞“year”，以此類推，這個(gè)過程既鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，有提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶力，這樣可以給教學(xué)課堂帶來更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)在現(xiàn)在的英語教學(xué)課堂中受到了一致的好評(píng)，他自由平等的教學(xué)理念與方法讓學(xué)生更容易融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這樣可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大的提高教學(xué)的效果。同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)方式提升學(xué)生的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性具有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小玲.淺談“教學(xué)做合一”理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，（18）：11-13.

互動(dòng)教學(xué)理論范文第2篇

Abstract: The integration of interactive teaching mode and micro-blog media platform produced a micro-blog interactive teaching mode. Micro-blog aided teaching connects interactive classroom teaching and extracurricular interactive teaching, extends and develops the practice effect of classroom teaching. Micro-blog aided teaching achieves all-weather, real-time, openness and convenience of interactive teaching mode by depending on technology.

關(guān)鍵詞： 微博；互動(dòng)；教學(xué)模式；輔助教學(xué)

Key words: micro-blog；interaction；teaching；assisted instruction

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）24-0248-03

0 引言

微博是微博客（MicroBlog）的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微博突破了傳統(tǒng)博客的操作復(fù)雜，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端進(jìn)入微博社區(qū)，以140字左右的文字更新信息并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。微博用戶可以快速表述自己的想法，從而激起每個(gè)使用者的分享欲和表達(dá)欲。通過140字記錄，“織圍脖”是網(wǎng)友隨時(shí)隨地記錄生活、分享社會(huì)新鮮事的生活方式。

中國(guó)社科院的《2011年中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》藍(lán)皮書中稱，微博客正在改變著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)輿論載體的格局，微博已逐漸發(fā)展成為介入公共事務(wù)的新媒體，成為網(wǎng)絡(luò)輿論中最具影響力的一種。實(shí)際上，微博的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于新聞傳播層面。當(dāng)前，政府微博、企業(yè)博微博廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也開始出現(xiàn)微博媒體的應(yīng)用。華中師范大學(xué)管理學(xué)院設(shè)立了“教學(xué)微博”，建立起微博值守制度，任課教師輪流值班，為學(xué)生們?cè)诰€提供專業(yè)解答和課程的輔導(dǎo)。教學(xué)微博受到學(xué)生們的熱烈歡迎，在一定程度上解決了大學(xué)師生間交流渠道的問題。[1]微博平臺(tái)之所以能夠在高等教育中應(yīng)用，除了微博媒體技術(shù)本身適合高等院校的教學(xué)規(guī)律之外，還有一個(gè)決定性的因素是大學(xué)生是微博最主要的用戶群體之一，這讓微博教學(xué)從理論變成現(xiàn)實(shí)。本文結(jié)合筆者傳媒課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微博教學(xué)的應(yīng)用試做探索性的解析。

1 微博平臺(tái)在教學(xué)互動(dòng)中的輔應(yīng)用

1.1 互動(dòng)性教學(xué)與微博平臺(tái)結(jié)合 微博首先是一種技術(shù)型的媒體，微博的技術(shù)特征和功能是微博教學(xué)的一個(gè)技術(shù)基礎(chǔ)。教育微博，目前一種是微博中的子欄目；二是以教育信息或者進(jìn)行與教育相關(guān)內(nèi)容討論的微博；而這里所涉及到的就是將微博作為教學(xué)中的一種工具來使用，是為了完成教學(xué)任務(wù)或者達(dá)到教育目的的具有教學(xué)功能的微博。目前，新浪微博的應(yīng)用程序有微盤、AIR微博、圖讀微博、微博投票、微博庫(kù)、微博分析家、微博會(huì)議室、剪貼本、微博書簽和翻譯工具等工具，上述程序工具都是開放性的，由用戶設(shè)計(jì)開發(fā)并分享。新浪微盤提供免費(fèi)超大存儲(chǔ)空間，支持網(wǎng)頁、電腦和手機(jī)等多終端數(shù)據(jù)同步，隨時(shí)隨地分享數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)與微博粉絲（學(xué)生）的數(shù)據(jù)互動(dòng)。

1.1.1 微博的功能及特點(diǎn) 微博可以突破傳統(tǒng)的交流。傳統(tǒng)的交流必須要滿足相同的地點(diǎn)，相同的時(shí)間，也就是要滿足四個(gè)維度，微博可以突破交流的維度，也就是可以在不同的地點(diǎn)，也可以不同的時(shí)間，而且傳統(tǒng)的交流只是一對(duì)一的，或者個(gè)別部分人，微博可以將群體擴(kuò)大化，而且延展性非常高?？朔鹘y(tǒng)平臺(tái)，不能同時(shí)發(fā)言的特點(diǎn)，或者發(fā)言不充分，同時(shí)，微博是以一種文字的形式展示出來，文字的閱讀性要更高，瀏覽速度更快，視覺效應(yīng)應(yīng)該比聲音的交流效率更加高。

互動(dòng)教學(xué)理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；互動(dòng)教學(xué)；模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的思想政治理論機(jī)械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，師生的活力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮。雖然在一定意義上使學(xué)生掌握了理論知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)也僅停留在了解，缺乏實(shí)踐的認(rèn)知。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受單純理論知識(shí)的灌輸會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩，甚至拒絕學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這種互動(dòng)對(duì)于師生雙方思想的深入、對(duì)學(xué)生行為的導(dǎo)引、對(duì)思想政治理論課的改革有重要意義。

一、互動(dòng)教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

以教師生動(dòng)講解為主的理論灌輸是思想政治理論課教學(xué)所必不可少的。然而，一切的理論教學(xué)不僅需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與和體悟，更需要師生間形成一種互為主體間的對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系?；?dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力、自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，提高思想政治理論課教學(xué)效果具有重要意義。

1.互動(dòng)教學(xué)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化政治課的德育功能

培養(yǎng)學(xué)生主體解決問題的能力教學(xué)的最終目的不是要求學(xué)生熟背結(jié)論與原理，而是要求學(xué)生在具有一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具備解決實(shí)際問題的能力。思想政治課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將社會(huì)對(duì)學(xué)生有關(guān)政治、法律、思想、道德方面的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生在這些方面的思想、情感、品德、覺悟乃至人格，讓學(xué)生掌握立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，并內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)?；?dòng)教學(xué)為學(xué)生提供與社會(huì)活動(dòng)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)背景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，為學(xué)生在實(shí)際生活中有效解決實(shí)際問題奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用中，教育者不過分重視理論知識(shí)的傳授，不固定問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)在互動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。

2.互動(dòng)教學(xué)可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高

互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)改革的要求，主動(dòng)研究教育教學(xué)理論，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念；其次，要在教學(xué)實(shí)踐上狠下功夫，對(duì)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)“互動(dòng)”的特色。所以，教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材的基本內(nèi)容，同時(shí)要充分了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，詳細(xì)考慮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不要讓“互動(dòng)”流于形式，而要有真正的實(shí)效。這要求教師不僅具有較廣的知識(shí)面和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的總結(jié)、分析、應(yīng)變能力，以便及時(shí)解決學(xué)生提出的各種問題和及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一個(gè)很大的促進(jìn)。

3.互動(dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)是一種受主觀意識(shí)支配的自主、自由的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力在于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)其意義和價(jià)值的認(rèn)可。以前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會(huì)?；?dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，而教師則充當(dāng)引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教和學(xué)的雙向運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)的全過程中，教師與學(xué)生之間沒有明確的范圍界限，雙方在平等的地位中開展積極有效的交流，在交流的過程中碰撞出思維的火花。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己閱讀、獨(dú)立思考、相互議論如能和教師釋疑和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，則學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識(shí)的過程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)精神。思想政治理論課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，相互交流，共同解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際大膽地對(duì)一些問題進(jìn)行探究，從而使思想政治課成為學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)、長(zhǎng)才干、立思想、塑人格的好課程。

二、思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的途徑

在互動(dòng)式教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。師生之間是一種互為主體間的互相對(duì)話、包容和共享的“伙伴”關(guān)系。這種關(guān)系并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面提出了更高的要求。

1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的需求

思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建首先要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)需求與教學(xué)需求、學(xué)生的物質(zhì)需求和深層精神需求、學(xué)生的現(xiàn)時(shí)應(yīng)急需求和未來根本需求、學(xué)生的個(gè)人需求與群體秩序需求的相互對(duì)接，全面了解和掌握大學(xué)生思想觀念的整體狀況、一般特點(diǎn)、最新動(dòng)向。思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，滿足學(xué)生的社會(huì)需求。要把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)觀察、分析和思考當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)注社會(huì)。比如，看《新聞聯(lián)播》《時(shí)事報(bào)道》《焦點(diǎn)訪談》《今日說法》等電視欄目或網(wǎng)上新聞時(shí)事等，不斷豐富新信息和新知識(shí)，滿足大學(xué)生求新求知的需求。此外，思想政治課教學(xué)要貼近學(xué)生生活，滿足學(xué)生成才成長(zhǎng)的需求。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，怎樣通過學(xué)習(xí)和奮斗，使自己成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，體現(xiàn)人生價(jià)值，是他們思考的最主要問題?；?dòng)教學(xué)要把知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生做人成才為主，開展做人成才的綜合素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)、人才素質(zhì)要求，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)理論在成人、成才中的重要作用和意義，更益于學(xué)生將理論教育化為內(nèi)在的需要。

2.巧妙設(shè)計(jì)探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與

創(chuàng)新思維的興趣從何而來？應(yīng)該從問題情景中來。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，思維是從問題開始的。創(chuàng)設(shè)問題情景的目的，主要是引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終都處于積極的思維狀態(tài)之中，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。思想政治理論課是一門理論性很強(qiáng)的課程，枯燥單一的注釋、說教式的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去探究。以問題為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，讓學(xué)生不是課堂中的“看客”和“聽眾”，而是積極主動(dòng)的參與者、實(shí)踐者。思想政治理論課中的師生互動(dòng)旨在深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、升華學(xué)生的情感覺悟，因此，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)尤為重要。教師要善于創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，了解學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、心理實(shí)際，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過一些富有啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使師生互動(dòng)圍繞教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行，使思想政治理論課的教育更有實(shí)效。

3.拓展教學(xué)源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、課上課下的互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)不僅要以課堂傳授的理論知識(shí)為依據(jù)，還要把第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合起來，長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐基地與流動(dòng)實(shí)踐基地結(jié)合起來，理論教育與學(xué)校各種形式教育活動(dòng)結(jié)合起來，積極開展社會(huì)調(diào)研、社會(huì)考察等活動(dòng)，通過體驗(yàn)式教學(xué)，使受教育者切實(shí)感受到心靈的撞擊和思想的升華，形成課內(nèi)課外、課上課下的互動(dòng)。比如，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，可以充分利用“BBS”、微信、博客等平臺(tái)，使思想政治課教師與學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。思想政治課教師利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的實(shí)際和需求，有針對(duì)性地提出問題、提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生利用平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。教師與學(xué)生、學(xué)生彼此之間則可以隨時(shí)進(jìn)行交流、討論，打破時(shí)空限制，從而形成教學(xué)合力，提高教學(xué)效率。思想政治課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也可以在互動(dòng)過程中提高實(shí)效，可以結(jié)合校園文化建設(shè)和地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，通過多樣化教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)課內(nèi)課外教學(xué)互動(dòng)。例如，在課堂內(nèi)組建馬列學(xué)習(xí)小組帶動(dòng)全班開展討論學(xué)習(xí)；在課外加強(qiáng)馬列協(xié)會(huì)等理論社團(tuán)的建設(shè)，扎實(shí)做好課外自學(xué)；通過小組研討、班級(jí)匯報(bào)、社團(tuán)活動(dòng)、“思想論壇”等形式推動(dòng)馬列小組與理論社團(tuán)的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外合力，助力教學(xué)作用的持續(xù)發(fā)揮。

總之，今天的思想政治理論課教學(xué)改革就要關(guān)注師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，注重師生的情感交流與滲透，這樣才能提高課堂活力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

互動(dòng)教學(xué)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式 旅游心理學(xué) 小組合作 教學(xué)情境

小組競(jìng)賽

“互動(dòng)式教學(xué)”，是指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程。其具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有序發(fā)展的整體性活動(dòng)。教師通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差，需要教師采用新穎有趣的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力?！堵糜涡睦韺W(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的操作性和模擬的價(jià)值。采用互動(dòng)式教學(xué)，有利于將工作情景再現(xiàn)于課堂，提高學(xué)生對(duì)具體工作問題的應(yīng)對(duì)能力。那么，如何運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)化教學(xué)呢？

1 采用小組合作方式，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較差，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要采取能激發(fā)學(xué)生參與興趣的小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課前，教師要布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生廣泛地搜集學(xué)習(xí)資料，開發(fā)課外課程資源，做足課前準(zhǔn)備，防止學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)“無米可炊”，造成小組合作徒有其名，而無其實(shí)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《旅游者對(duì)旅游條件的知覺》時(shí)，教師課前布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：①旅游者對(duì)旅游條件的知覺分哪幾種？②在目前的國(guó)內(nèi)游中，旅游者強(qiáng)調(diào)的是對(duì)哪種條件的知覺？③結(jié)合你或者家人的旅游實(shí)際，談?wù)勀銈冇龅降膶?dǎo)游是如何改變旅游者的知覺的？④在客觀條件無法改變的情況下，請(qǐng)你想出盡可能多的改變旅游者對(duì)旅游條件知覺的幾種方式？

有了教師的預(yù)習(xí)題目做鋪墊，學(xué)生的小組合作有了內(nèi)容和目標(biāo)，課堂互動(dòng)的效果自然能夠得到保障。

以小組合作為主的課堂互動(dòng)中，在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位也要起到應(yīng)有的作用。比如，在以上問題的探究中，學(xué)生在探究第三個(gè)問題時(shí)，很容易陷入對(duì)過往經(jīng)歷的回憶、描述中，忽視了對(duì)旅游專業(yè)知識(shí)的剝離和總結(jié)。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)向著學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題進(jìn)行，既保證學(xué)生互動(dòng)的主題，又促進(jìn)師生互動(dòng)的效果，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

2 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，促進(jìn)互動(dòng)的深度

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，從年齡和心智方面而言與高中生接近，但是，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力相對(duì)較差，需要教師設(shè)置相對(duì)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生積極參與。情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，在這種模式中教師相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生相當(dāng)于“演員”。教師為學(xué)生預(yù)設(shè)一種熟悉的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表演和探討。比如，在學(xué)習(xí)“服務(wù)中的人際交往”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合“人際交往中的三種心理狀態(tài)在學(xué)生自身和周圍的人身上隨處可見，且交叉和平行往兩種形式也是學(xué)生都有切身體驗(yàn)的”特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)劇情短劇，讓學(xué)生分別飾演不同的人物角色，通過演繹生活情景來讓學(xué)生體驗(yàn)人際交往中三種不同的心理狀態(tài)，以及人際交往的兩種形式，理解人際交往中交叉和平行交往的具體表現(xiàn)。

這種寓情于“境”、表演體會(huì)的學(xué)習(xí)方法，不但能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，而且能夠做到學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師在這個(gè)過程中，通過指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)等環(huán)節(jié)，完成與學(xué)生的互動(dòng)，既能很好的突出學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

3 采用競(jìng)賽學(xué)習(xí)方式，促使互動(dòng)的深入

《旅游心理學(xué)》的知識(shí)與理論具有一定的靈活性和復(fù)雜性。每一個(gè)具體情境中透露出的知識(shí)點(diǎn)往往是豐富的、多樣的，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的具體情境進(jìn)行分析，不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行死板硬套。教師可以采取小組競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的思維、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，促使學(xué)生的互動(dòng)由形式向思想深度發(fā)展，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一段視頻，教師提醒學(xué)生關(guān)注視頻中主人公的言行，并思考：她（他）的言行到底表明她（他）處于哪種心理狀態(tài)？然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作、交流和探究，得出初步的結(jié)論，并進(jìn)行理論闡述。

互動(dòng)教學(xué)理論范文第5篇

關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng)教學(xué)模式 思想政治理論課教學(xué) 中國(guó)海洋大學(xué)

近年來，在高校思想政治理論課教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)模式日益受到關(guān)注。此模式是在突出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的背景下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中以教學(xué)資源為中介，進(jìn)行交流、知識(shí)和思想對(duì)話的一種教學(xué)模式。2012年“高校思想政治理論課師生互動(dòng)模式研究”課題組（中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究課題）對(duì)中國(guó)海洋大學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行了師生互動(dòng)問卷調(diào)查，共回收有效問卷332份。本文在調(diào)查問卷分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)海洋大學(xué)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思想政治理論課師生互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了思考。

一、思想政治理論課實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

（一）有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

2005年、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的基本要求之一是有利于更好地用武裝大學(xué)生頭腦，對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)效果提出了要求。

思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的講授為主，教師把社會(huì)文化價(jià)值和規(guī)范灌輸?shù)綄W(xué)生的思想觀念中，學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸。在這種形式下，教師按照教學(xué)方案對(duì)教育內(nèi)容講解說明，往往對(duì)學(xué)生采取聽之任之的態(tài)度，沒有顧忌學(xué)生的感受，師生之間是相互疏遠(yuǎn)的關(guān)系。學(xué)生則因課堂氣氛沉悶，容易產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)效果差。而且學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)課程形成預(yù)期，上課態(tài)度消極，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩感、抵觸感。長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間將形成不良循環(huán)，教學(xué)實(shí)效性受到影響。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。在師生互動(dòng)教學(xué)模式下，教師除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還使學(xué)生更多地主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師通過必要的情景設(shè)置、案例分析等形式，使學(xué)生主動(dòng)思考問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生通過比較、思考后可以得出正確的結(jié)論和判斷，這樣的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動(dòng)接受。根據(jù)調(diào)查顯示，只有2.11%的學(xué)生認(rèn)為教師提問不能解決自己的疑問，其他學(xué)生則認(rèn)為教師的提問在不同程度上能夠解決自己的困惑。在掌握知識(shí)環(huán)節(jié)上，31.63%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)掌握的知識(shí)更牢固，而選擇教師講授環(huán)節(jié)的學(xué)生占29.52%。

（二）有助于提高學(xué)生的思考能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)很多問題有自己的觀點(diǎn)、看法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師的思路安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的依賴性，一般不會(huì)主動(dòng)思考問題。

在師生互動(dòng)模式下，學(xué)生通過主動(dòng)思考問題，可以提高自己分析問題、解決問題的能力。根據(jù)調(diào)查顯示，在互動(dòng)過程中只有4.82%的學(xué)生會(huì)輕松作答，2.41%的學(xué)生答不出問題，其他學(xué)生則會(huì)考慮、思考。在互動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流，由于各自不同的成長(zhǎng)環(huán)境、專業(yè)背景和研究角度，其他人對(duì)同一問題會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，這能夠給進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生以啟示。在這種情況下學(xué)生的思考能力得到提高，會(huì)對(duì)問題形成全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

二、思想政治理論課師生互動(dòng)形式分析

目前對(duì)于師生互動(dòng)的形式有不同的劃分。Ashley，B.J等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系觀點(diǎn)，將師生互動(dòng)分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式等類型。Lippitt，R&White，R.K根據(jù)教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行為方式分為：權(quán)威式、民主式和放任式。本文依據(jù)學(xué)生是否在課前準(zhǔn)備對(duì)思想政治理論課師生互動(dòng)形式進(jìn)行了分類。

（一）課前無準(zhǔn)備情況下的師生互動(dòng)。

學(xué)生課前無準(zhǔn)備情況是思想政治理論課教學(xué)的常態(tài)。按照在互動(dòng)過程中主動(dòng)方的不同，可以分為教師提問形式和學(xué)生提問形式。

1.教師提問式

教師在教學(xué)過程中可以采用設(shè)疑提問的方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生通過積極思考回答問題。學(xué)生回答時(shí)教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，回答后教師給予點(diǎn)評(píng)，引出要講的理論。提問的形式應(yīng)該多樣化，圍繞著重點(diǎn)理論和現(xiàn)實(shí)問題以文字、圖片、視頻短片等形式提出。學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過政治課，所以教師提問問題時(shí)應(yīng)充分解學(xué)生所擁有的前概念知識(shí)，通過學(xué)生熟悉的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生回憶、思考。同時(shí)，教師在提出的問題不僅要有一定的深度，體現(xiàn)思想性、知識(shí)性，而且要有趣味性。根據(jù)調(diào)查顯示，63%的學(xué)生希望教師的問題具有趣味性。

2.學(xué)生提問式

教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是教師和學(xué)生之間的雙向、多元的交流，而不是單向線形交流。美國(guó)著名學(xué)者尼克森指出：教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，學(xué)生應(yīng)不僅能夠努力回答問題，而且能夠提出問題。提問可以促使學(xué)生深入思考和鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以促進(jìn)教師的應(yīng)變能力的提高?！抖Y記·學(xué)記》中“教然后知困，學(xué)然后知不足。知困，然后能自強(qiáng)也；知不足，然后能自返也，是故教學(xué)相長(zhǎng)”的論述，是對(duì)教學(xué)過程中這種雙向作用的闡釋。因此，教師可以在每節(jié)課的內(nèi)容回顧環(huán)節(jié)及章節(jié)結(jié)束時(shí)安排短時(shí)間的學(xué)生提問環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的問題，教師可以啟發(fā)學(xué)生回答或直接進(jìn)行回答，也可以作為思考題讓學(xué)生思考下次課解答。

（二）課前有準(zhǔn)備情況下的師生互動(dòng)。

根據(jù)本次調(diào)查，有44.5%的學(xué)生是由于擔(dān)心互動(dòng)得不好而不積極參與互動(dòng)。對(duì)于這部分學(xué)生，還可以通過課前的充分準(zhǔn)備鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂的互動(dòng)。

1.主題討論式

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容涉及較多的熱點(diǎn)問題，對(duì)于與教材密切相關(guān)而又受到學(xué)生廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如就業(yè)、教育、住房等民生問題，可以安排學(xué)生分組進(jìn)行專題研究。首先，學(xué)生自由分組，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定小組討論主題。其次，學(xué)生進(jìn)行分工，課下收集資料、小組討論、形成發(fā)言提綱。最后，每個(gè)小組選出代表在課堂上進(jìn)行主題匯報(bào)，展示小組討論的成果。小組匯報(bào)的形式主要是個(gè)人演講，還有訪談、小品等。在匯報(bào)結(jié)束后，教師可以安排其他學(xué)生就匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問，匯報(bào)小組成員進(jìn)行回答。通過這種形式，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深度的思考，從而收到良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)案例收集式

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)較為貼近，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下收集與思想政治理論課教學(xué)相關(guān)的案例和教學(xué)視頻，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹，與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，通過互動(dòng)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且有助于教師豐富完善自己的教案。

三、師生互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施過程中需要解決的問題

（一）進(jìn)行思想政治理論課考試評(píng)價(jià)體系的改革，提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

學(xué)生接受教育是一種有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的越強(qiáng)烈，接受教育的積極性越高，能動(dòng)性越強(qiáng)，教育實(shí)效性就會(huì)更高。目前學(xué)生對(duì)專業(yè)課比較重視，而思想政治課教學(xué)注重的是培養(yǎng)和提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效率，學(xué)生并不重視。而且部分高校思想政治理論課考試僅使用閉卷形式，學(xué)生只需突擊記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就可以順利通過考試甚至取得高分，最終成績(jī)與平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、表現(xiàn)關(guān)系不大。這就造成學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失。出于現(xiàn)實(shí)的考慮，很多學(xué)生會(huì)在思想政治理論課上減少學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入，甚至在上課時(shí)間忙于其他。這樣無論教師如何努力進(jìn)行課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生往往都會(huì)無動(dòng)于衷，教學(xué)效果欠佳。

所以改革考核方式，促使學(xué)生注重思想政治理論課的平時(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)師生互動(dòng)模式的實(shí)施非常重要。以中國(guó)海洋大學(xué)“概論”課為例，目前采取綜合成績(jī)的模式。學(xué)生期末考試采取閉卷考試，考試成績(jī)占綜合成績(jī)的70%。平時(shí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)及主題討論論文相關(guān)，占綜合成績(jī)的30%。通過考核方式的改革，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

（二）在互動(dòng)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

在師生互動(dòng)教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面，對(duì)互動(dòng)方向進(jìn)行引導(dǎo)。思想政治理論課承擔(dān)著思想政治教育功能，在互動(dòng)過程中既要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)看法，又要在方向上注意引導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些問題產(chǎn)生偏激的看法，這時(shí)如果一味地打斷、批判言論偏激的學(xué)生，那么課堂互動(dòng)氛圍就很難形成，也會(huì)激起其他學(xué)生的抵觸情緒。所以，教師應(yīng)該以擺事實(shí)講道理或其他學(xué)生的正面觀點(diǎn)表明自己的看法和態(tài)度，并要注意表態(tài)的分寸，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入討論主題。另一方面對(duì)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)本次調(diào)查顯示，40.96%的學(xué)生希望教師引導(dǎo)，然后討論；27.41%的學(xué)生希望教師引導(dǎo)，自己解決?？梢哉f，多數(shù)學(xué)生希望教師進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生參與互動(dòng)過程中，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。而且在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不能單一地依賴語言引導(dǎo)。語言在教學(xué)中十分重要，但只是互動(dòng)教學(xué)的手段之一，但其他的手段如手勢(shì)、眼神、面部表情都是互動(dòng)所需要的教學(xué)手段。

（三）注重課下的交流。

先進(jìn)的教育技術(shù)能夠?yàn)樗枷胝谓逃峁┈F(xiàn)代化教育手段，能夠拓展思想政治教育的渠道和空間，成為學(xué)生在師生互動(dòng)中獲取知識(shí)和各種信息的重要途徑之一。教師可以開設(shè)博客或向?qū)W生推薦好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有條件的學(xué)校還可以建立網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)，學(xué)生可以與老師就自己感興趣或困惑的問題進(jìn)行平等的交流，從而避免有些學(xué)生因直接面對(duì)教師感到拘謹(jǐn)而影響交流。教師一方面可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生解惑，另一方面可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

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