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會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)學(xué) 高校教學(xué) 教學(xué)方法 改革

對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠有效拓寬其知識面。在激烈的市場競爭中，非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過會計(jì)從業(yè)資格證考試，能夠提高自身就業(yè)競爭力。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程，是學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)知識的重要途徑，為日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。目前，高?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)存在很多問題，包括教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程設(shè)置等方面的問題。因此，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)改革也必須要從這幾個(gè)方面入手。

一、高校基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容落后

總體上來說，教材更新的速度過慢，無法適應(yīng)新準(zhǔn)則和新規(guī)范的要求，一些新的規(guī)范和準(zhǔn)則未能體現(xiàn)在教材中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也呈現(xiàn)出落后性的特點(diǎn)，無法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要。目前，會計(jì)電算化的普及率較高，但是高校的很多基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教材卻是在手工操作基礎(chǔ)上編寫的。教材內(nèi)容落后于經(jīng)濟(jì)生活，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（二）實(shí)踐教學(xué)不足

目前，高校的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少。這種注重理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)方法，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏低。雖然很多高校都設(shè)立了模擬實(shí)驗(yàn)室，但是提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的資料和企業(yè)的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，只學(xué)會了如何編制報(bào)表等簡單的工作，卻不知道如何處理復(fù)雜業(yè)務(wù)。高校的基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐課程普遍表現(xiàn)出缺乏真實(shí)性、缺少相應(yīng)的技能培訓(xùn)、實(shí)踐效果較差等問題。第一，缺乏真實(shí)性。目前，高校學(xué)生在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的實(shí)踐范圍較小，而且內(nèi)容較為單一，能夠引用的數(shù)據(jù)大多數(shù)都是編纂的數(shù)據(jù)，資料也以教材打印為主，學(xué)生實(shí)踐缺乏真實(shí)性。學(xué)生在實(shí)踐中，沒有機(jī)會接觸賬簿以及原始憑證等材料，學(xué)生沒有填制憑證的機(jī)會，同時(shí)也沒有機(jī)會真正熟悉和掌握會計(jì)工作的其他業(yè)務(wù)。第二，缺少相應(yīng)的技能培訓(xùn)。會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)忽視了對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，比如點(diǎn)鈔、裝訂賬簿和憑證等。這些技能雖然小，但是對一個(gè)合格的會計(jì)而言是必不可少的。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這些技能的培訓(xùn)卻總是被一帶而過。第三，實(shí)踐效果較差。高校每年都會給學(xué)生安排一些實(shí)習(xí)的機(jī)會，但是學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，卻會受到一些阻礙。由于企業(yè)會計(jì)工作具有很強(qiáng)的保密性，單位一般不愿意接受實(shí)習(xí)生。即使部分單位接受了實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)的時(shí)間也普遍較短，而且無法接觸到真實(shí)的業(yè)務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果較差。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

目前，高校的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在著明顯的缺陷，教學(xué)以企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)為主，但是其他行業(yè)的會計(jì)涉及較少。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有限，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致高校學(xué)生就業(yè)困難。另外，高校專業(yè)課程的設(shè)置也存在一定問題，基礎(chǔ)會計(jì)理論教學(xué)應(yīng)該要和實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)往往是分開的。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)分別安排在了不同的學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生無法有效發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，降低了學(xué)生實(shí)踐的效果。

另外，在教學(xué)中也忽視了基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的系統(tǒng)性?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，各個(gè)單元和章節(jié)之間的內(nèi)容聯(lián)系緊密。教師在講授這門課程時(shí)，必須要明確各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的知識點(diǎn)呈點(diǎn)狀分布，未能形成對會計(jì)基礎(chǔ)的系統(tǒng)理解。

（四）教師教學(xué)方法單一

目前，我國基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，普遍存在教學(xué)方法單一的問題。教師在教學(xué)中，案例教學(xué)法的使用較少。所謂的案例教學(xué)法，就是指讓學(xué)生掌握了一定會計(jì)理論基礎(chǔ)知識后，教師利用典型的案例，讓學(xué)生發(fā)揮理論知識的作用，對案例進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)法的教學(xué)效果較好，學(xué)生可以在這個(gè)過程中提高理論結(jié)合實(shí)際的能力，讓問題簡單化和具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師在講授財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以以企業(yè)連續(xù)多年的財(cái)務(wù)報(bào)表為例，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對財(cái)務(wù)報(bào)表的橫向比較，利用理論知識對報(bào)表中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋，方便學(xué)生對相關(guān)理論的理解。

二、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)改革方案

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性的工作，針對目前基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等方面的改革。另外，還要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的建設(shè)，轉(zhuǎn)變考核方式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。

（一）改革教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)改革的首要任務(wù)就是要明確教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，未能區(qū)別會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)的不同。對于會計(jì)專業(yè)而言，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生記賬、算賬等能力，但相對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該是要培養(yǎng)懂會計(jì)、會用會計(jì)的人才。在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同特點(diǎn)，有針對性地突出教學(xué)重點(diǎn)，使得基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)工作中，教師對貿(mào)易、金融等專業(yè)的特點(diǎn)了解不足，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)未能服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性和創(chuàng)新性?；A(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和操作方法教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，有偏向性地進(jìn)行教學(xué)活動。比如，對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用會計(jì)信息分析專業(yè)問題的能力。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性和完整性，讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)對會計(jì)學(xué)有一個(gè)總體上的把握，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

（三）改革教材

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)的相關(guān)規(guī)范、知識體系也處于不斷更新中。但是，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教材的更新速度卻落后于規(guī)范和法律更新的速度。教材體系本身不完善，缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和輔導(dǎo)書，未能充分體現(xiàn)出專業(yè)特色。目前，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教材更注重于介紹“如何做會計(jì)”，在選擇教材時(shí)，部分教材難度較大，不適合非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，對基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教材的改革應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：一是加快教材更新的速度，讓教材能夠最大限度地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要；二是突出會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，針對專業(yè)的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生實(shí)際需求的教材。

（四）改革實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐是基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)踐教學(xué)活動中，應(yīng)該采用手工處理和電算化處理相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對實(shí)踐基地的建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，尤其強(qiáng)調(diào)校企合作，為學(xué)生提供一個(gè)更具真實(shí)性的實(shí)習(xí)環(huán)境。另外，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐活動的指導(dǎo)，一方面要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，另一方面要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教材的編寫。

（五）改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的會計(jì)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)工作中，教師的教學(xué)方法單一，灌輸式的教學(xué)方法不僅阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)要改革教學(xué)方法，引入多樣化的教學(xué)手段，加強(qiáng)對案例教學(xué)法、雙向教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法的使用。在教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式，突出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，要避免采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實(shí)提高教學(xué)效率，促進(jìn)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。

（六）改革考核方式

我國教學(xué)事業(yè)多年來受到應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教師對學(xué)生的考核以理論考試為主，這種考核制度不僅不能充分反映出學(xué)生的真實(shí)水平，而且也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師采用考試的考核方式，讓很多學(xué)生只掌握了考試重點(diǎn)，未能切實(shí)把握會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中改革考核制度，也是提高教學(xué)效率的重要手段。教師不僅需要重視學(xué)生的理論考試成績，還應(yīng)該重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括期中考試、課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況等。另外，還應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)踐技能、知識運(yùn)用能力等方面進(jìn)行考核。這種綜合性的考核方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要意義，能夠最大限度地反映出學(xué)生的真實(shí)水平，提高考核的公平性。

（七）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，也是基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但是高校中的大多數(shù)教師都缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要提高基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)效率，就必須要構(gòu)建一支理論知識充足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，提高教師因材施教的能力。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求也越來越高。很多管理類、金融類專業(yè)的學(xué)生也必須要學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)知識，以便于更好地適應(yīng)社會需求?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)是會計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是會計(jì)專業(yè)、管理專業(yè)、金融專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。探求基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)改革，對促進(jìn)各大專業(yè)人才培養(yǎng)都具有重要意義。隨著基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)改革將不斷深入。

參考文獻(xiàn)：

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會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計(jì) 教學(xué)方法 實(shí)踐性

會計(jì)專業(yè)從宏觀上講究竟在面臨哪些困難？

一方面，會計(jì)專業(yè)受歡迎程度并不高。會計(jì)專業(yè)由于自身的特點(diǎn)決定會計(jì)從業(yè)人員除了具有較強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)以外還必須細(xì)心細(xì)致且嚴(yán)謹(jǐn)性較高。更重要的是會計(jì)專業(yè)需要記憶性的東西多，尤其在會計(jì)學(xué)系初期會顯得相對死板一些。而現(xiàn)在教育體系中專業(yè)眾多，各專業(yè)也都在進(jìn)行創(chuàng)新改革以吸引學(xué)生。所以，考生在專業(yè)選擇時(shí)已經(jīng)對會計(jì)做了一次否定。另一方面，會計(jì)專業(yè)的就業(yè)面比較窄，能夠適合會計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位有會計(jì)事務(wù)所、審計(jì)所、財(cái)務(wù)、出納與收銀。好的工作對工作經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)證書等各方面要求比較嚴(yán)格，而會計(jì)專業(yè)同學(xué)又會認(rèn)為做收銀浪費(fèi)學(xué)歷。所以，從就業(yè)層面上講，會計(jì)專業(yè)被二次否定。

怎樣才能有轉(zhuǎn)這種局面？要想讓會計(jì)專業(yè)變成大家喜歡的專業(yè)，只能從根源上做文章。那么，基礎(chǔ)會計(jì)就成為重中之重。基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有從入門階段打好基礎(chǔ)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為順利就業(yè)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。所以，找出基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)中遇到的問題成為關(guān)鍵所在。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中有以下幾個(gè)困難：

第一，入門難?；A(chǔ)會計(jì)對于學(xué)生來說是一門完全陌生的課程，是他們在學(xué)習(xí)之前從未涉及的領(lǐng)域。英語、高數(shù)、和化工等課程或多或少都與中學(xué)的知識有關(guān)聯(lián)。而市場營銷和電子商務(wù)等課程在市場經(jīng)濟(jì)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會更是與人們的生活密不可分。只有基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)等一些少數(shù)專業(yè)是跟學(xué)生日常生活聯(lián)系并不密切、平時(shí)接觸較少的。因?yàn)橐獜牧汩_始，所以基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)在入門上會難一些。

第二，興趣低?，F(xiàn)在學(xué)生思想多，各方面也都標(biāo)新立異，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。在學(xué)習(xí)上也是如此。與記憶性東西多、需要做題鞏固知識的課程相比，他們更多的是喜歡案例教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)是會計(jì)學(xué)習(xí)的基石，在基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)過程中更多的是對知識的記憶。比如學(xué)習(xí)之初是對賬戶的性質(zhì)進(jìn)行分類，不同的賬戶類型，借貸的含義就不同。很多同學(xué)往往一學(xué)期過去了還是對賬戶的借方和貸方模糊不清。為了鞏固理論知識，會計(jì)學(xué)習(xí)最重要的一步就是寫，很多同學(xué)會覺得枯燥無聊，加之之前對賬戶性質(zhì)的不明確，不明白借貸二字實(shí)際含義，往往在會計(jì)學(xué)習(xí)之初就泄了氣。

我們經(jīng)常會聽到學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的評價(jià)：難，學(xué)不會，也不想學(xué)。要想從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，就需要我們對會計(jì)的教學(xué)方法進(jìn)行探索與創(chuàng)新。因基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的課程性質(zhì)所決定，對基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)方法進(jìn)行探討與改革是會計(jì)教學(xué)的重中之重。

通過對學(xué)生的觀察以及學(xué)生課堂教學(xué)意見的反饋，我認(rèn)為需要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的教學(xué)方法：

第一，強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)理論?；A(chǔ)會計(jì)的理論部分無非就是賬戶性質(zhì)以及在這些賬戶中借貸雙方所表示的增減含義。所以為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之初就應(yīng)該對賬戶進(jìn)行分類。哪些性質(zhì)的賬戶借方表示增加，哪些賬戶的貸方表示增加要在課堂中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在做練習(xí)題的時(shí)候也要反復(fù)提，時(shí)間長了，學(xué)生自然而然的就記住了

第二，用小竅門帶動學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。學(xué)習(xí)也是講究方法的，一味的死記硬背并沒有什么效果。相反，一些小竅門可以起到事半功倍的效果，學(xué)的輕松，自然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成良性循環(huán)。比如會計(jì)分錄的格式可以用“借在上，貸在下，借貸錯(cuò)開一字格”的口訣進(jìn)行記憶。而會計(jì)分錄可以通過首先對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的賬戶進(jìn)行分析，看看一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)究竟涉及到那些賬戶，然后分析這些戶的增減變化，最后通過賬戶的性質(zhì)決定應(yīng)該記在借貸哪方。

第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固課堂知識。通過引導(dǎo)學(xué)生對記賬憑證的填寫與登記賬簿的過程，可以起到加深理論知識的過程。而現(xiàn)在大部分學(xué)生更是輕理論重實(shí)踐，所以在教學(xué)過程中要更多的用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法去教學(xué)。這樣不僅鞏固了理論知識，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，一舉多得。

第四，團(tuán)隊(duì)合作，在討論中拓展知識?，F(xiàn)代社會注重的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，傳統(tǒng)的埋頭單干已經(jīng)被社會所淘汰。所以，從校園里就要養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。團(tuán)隊(duì)合作除了讓學(xué)生適應(yīng)社會節(jié)奏之外，更重要的也讓他們學(xué)到了知識。在小組練習(xí)中，通過小組成員的互相討論可以讓他們各抒己見，鞏固知識，還可以讓學(xué)生學(xué)到其他組員所掌握的內(nèi)容。討論和爭辯使學(xué)生對知識的掌握在深度和廣度上都有所提升。

總之，基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)方法是一個(gè)不斷創(chuàng)新，不斷改革的過程。任何事物都在發(fā)展中，要想讓整個(gè)會計(jì)專業(yè)在教育體系中有所突破，那么，基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)改革還有很長的一段路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐順莉.《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中的實(shí)踐教學(xué)[J].科技資訊，2007.

會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：非會計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G511

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)13-0182-02

1　引言

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會計(jì)作為國際通用的商業(yè)語言，其提供的信息已成為信息使用者進(jìn)行眾多經(jīng)濟(jì)活動的基礎(chǔ)?！敖?jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”的觀點(diǎn)也被越來越多的人所接受。我國著名會計(jì)學(xué)家楊紀(jì)琬生前就曾指出：“在現(xiàn)代，不懂得會計(jì)知識、不理解和不善于利用會計(jì)信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的”。所以，對于從事與經(jīng)濟(jì)相關(guān)職業(yè)的人而言，都需要了解、掌握一定的會計(jì)知識，并具備運(yùn)用其所掌握的會計(jì)信息進(jìn)行科學(xué)決策的能力。目前，我國各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)學(xué)生都要進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)知識的學(xué)習(xí)，會計(jì)教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N大眾化的普及性教育?！痘A(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程作為會計(jì)知識的入門課程，它不僅是會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是其他經(jīng)管類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。但根據(jù)眾多的調(diào)查資料我們會發(fā)現(xiàn)，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)存在很多問題，諸如學(xué)生們學(xué)習(xí)效果不明顯、學(xué)習(xí)時(shí)普遍反映感覺較吃力、課程重視度不夠等等。如何加強(qiáng)非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)入門課程的學(xué)習(xí)日益受到會計(jì)教育界的關(guān)注。本文總結(jié)作者近幾年講授非會計(jì)專業(yè)會計(jì)入門課程的經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)過程中存在的問題及解決對策提出一點(diǎn)自己的看法，以提高非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

2　非會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中存在的問題

2.1　教學(xué)目標(biāo)模糊

人們從事任何活動，應(yīng)該都是有其目的性的，我們非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)工作也是如此。教師只有明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，才能做到有的放矢，取得良好教學(xué)效果。學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目的，才能學(xué)得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進(jìn)行非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)時(shí)，并沒有將會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)分開。專業(yè)老師在講授基礎(chǔ)會計(jì)課程時(shí)總是習(xí)慣上將非專業(yè)學(xué)生看做專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力要求學(xué)生會做賬，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生來講，由于專業(yè)的不同，在學(xué)習(xí)過程中目的也很模糊，有些學(xué)生甚至認(rèn)為會計(jì)與他們所學(xué)專業(yè)沒任何關(guān)系，反正以后不會從事會計(jì)工作，學(xué)了不知道有什么用，學(xué)習(xí)上非常不重視。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師在教學(xué)互動過程中自然也受到影響，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。據(jù)某高校統(tǒng)計(jì)，該校非會計(jì)專業(yè)學(xué)生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計(jì)專業(yè)學(xué)生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達(dá)90分以上。同樣的教師，同樣條件入學(xué)的學(xué)生，這其中的原因引人深思。

2.2　教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

目前，我國眾多高校在非會計(jì)專業(yè)學(xué)生中選用的會計(jì)入門教材和會計(jì)專業(yè)的會計(jì)入門教材選用上是一致的，這就直接導(dǎo)致教師在給非專業(yè)學(xué)生上課時(shí)講授的內(nèi)容和專業(yè)學(xué)生一樣。許多教師在教學(xué)過程中對帳戶設(shè)置、復(fù)式記賬及其運(yùn)用、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿等講解非常詳細(xì)，但由于內(nèi)容多，而非會計(jì)專業(yè)課時(shí)又有限，最后到了報(bào)表環(huán)節(jié)往往一筆帶過，有關(guān)報(bào)表分析內(nèi)容根本就未涉及。作為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，因?yàn)橐院筮€會有財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程，所以在基礎(chǔ)會計(jì)中就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計(jì)分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言。需要學(xué)的是能看得懂會計(jì)信息，并進(jìn)行簡要的分析，可是在會計(jì)人門課程中他們卻并沒有學(xué)到系統(tǒng)、完整的知識，這導(dǎo)致許多非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)完該課程后認(rèn)為會計(jì)工作就是編會計(jì)分錄、登帳簿。

2.3　教學(xué)方法單一

在面對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師通常采用與專業(yè)學(xué)生一樣的教學(xué)方法，即采用順序法。從會計(jì)基本理論著手，逐步學(xué)習(xí)會計(jì)要素、賬戶、借貸記賬法、會計(jì)循環(huán)、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表等，對初學(xué)者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時(shí)的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。老師為了趕進(jìn)度，根本無暇顧及學(xué)生的反映，更談不上交流互動，學(xué)生越學(xué)越覺得困難，而基礎(chǔ)會計(jì)知識又是一門連貫性很強(qiáng)的課程，學(xué)生如果前面知識點(diǎn)沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學(xué)生感覺會計(jì)高深莫測，許多學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)手段上，一般還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學(xué)，但內(nèi)容設(shè)置上不科學(xué)，制作內(nèi)容太多，沒有起到應(yīng)有的效果。

3　非會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的改革建議

3.1　明確教學(xué)目標(biāo)

對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，他們將來更有可能成為會計(jì)信息的使用者，而不是會計(jì)信息的制造者。我們在確定非會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，不應(yīng)將重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生會做賬，而是要著重于如何讓學(xué)生能夠看得懂會計(jì)憑證，會計(jì)賬簿尤其是會計(jì)報(bào)表所反映的會計(jì)信息。使學(xué)生讀得懂報(bào)表，能夠分析及運(yùn)用報(bào)表，使我們培養(yǎng)的非會計(jì)專業(yè)學(xué)生成為合格的信息使用者。因此，筆者認(rèn)為，非會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握會計(jì)核算基本原理和方法，了解會計(jì)信息生成過程，對會計(jì)工作及其職能有一個(gè)較全面的理解和認(rèn)識，能夠閱讀、分析報(bào)表，并能根據(jù)所反映的信息進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)分析、預(yù)測及決策，提高管理和科學(xué)決策的實(shí)際能力。

3.2　改革教學(xué)內(nèi)容

針對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，我們在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時(shí)又要有利于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。因此筆者認(rèn)為，非會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)應(yīng)包括以下三大部分內(nèi)容：(1)會計(jì)基礎(chǔ)理論。(2)會計(jì)日常業(yè)務(wù)核算。(3)會計(jì)報(bào)表編制及分析。在會計(jì)基礎(chǔ)理論部分，主要介紹會計(jì)基本概念、會計(jì)要素及等式、復(fù)式記賬等內(nèi)容，對會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿等內(nèi)容可以簡單介紹一下，但不需要花太多時(shí)間來講述它們的分類及如何填制。在會計(jì)日常業(yè)務(wù)核算部分，應(yīng)根據(jù)資金運(yùn)動過程對企業(yè)的日?；顒拥暮怂氵M(jìn)行介紹，具體包括資金的籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤形成及分配等環(huán)節(jié)的會計(jì)核算。在教學(xué)過程中應(yīng)淡化一些抽象的、技術(shù)性強(qiáng)的會計(jì)核算，講練結(jié)合，精講多練，盡量使業(yè)務(wù)核算簡單，易懂。在會計(jì)報(bào)表編制及分析部分，首先應(yīng)介紹三大基本報(bào)表的概念、結(jié)構(gòu)及格式，其次詳細(xì)介紹各報(bào)表的具體編制方法，最后介紹各報(bào)表分析的基本方法及技巧。通過這一系列知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會計(jì)信息的生成過程，并學(xué)會對各種會計(jì)信息的

使用，這也是非會計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

3.3　采用多樣化的教學(xué)手段

面對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在講授理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)會計(jì)知識時(shí)，教學(xué)方法及手段的合理運(yùn)用更顯重要。傳統(tǒng)的黑板加粉筆方法有其一定的優(yōu)越性，通過黑板的板書，可以抓住學(xué)生注意力，一步一步將思路清楚的寫在一個(gè)版面上。知識點(diǎn)的前后連貫清晰。但其缺點(diǎn)也突出，具體表現(xiàn)在課堂信息容量小，在課時(shí)有限的前提下，又要講解又要板書，教學(xué)任務(wù)不易完成，學(xué)生由于忙于做筆記，許多知識點(diǎn)根本就沒聽到，而且還覺得老師講的太快。所以我們在教學(xué)過程中應(yīng)尋求更多更好的教學(xué)方法及手段。首先，應(yīng)加人多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，像賬戶結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)核算流程圖、月末結(jié)賬時(shí)相關(guān)賬戶之間的關(guān)系圖，這些內(nèi)容可以通過課前的備課，在上課時(shí)將大量的枯燥的理論借助多媒體演示出來，既清楚又快捷。但要注意的是，使用多媒體教學(xué)，并不是簡單的將教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，在制作多媒體課件過程中一定要講求其質(zhì)量。我們可以借助多媒體能夠處理圖、文、聲、像的能力，給學(xué)生營造“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境，再結(jié)合傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段，將增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且將問題闡述的更透徹。其次，適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法。會計(jì)案例教學(xué)主要針對會計(jì)日常核算及報(bào)表分析兩個(gè)部分，這也是非專業(yè)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定理論和基礎(chǔ)知識的前提下，選用適當(dāng)?shù)陌咐?，將會?jì)理論知識應(yīng)用于案例中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。例如在講授制造企業(yè)供、產(chǎn)、銷各階段業(yè)務(wù)時(shí)，可以給一個(gè)企業(yè)的綜合業(yè)務(wù)，要求學(xué)生自己完整的對這個(gè)企業(yè)的日?；顒舆M(jìn)行核算，并對經(jīng)營狀況進(jìn)行分析。在講授會計(jì)報(bào)表分析時(shí)，可以給一個(gè)企業(yè)的會計(jì)報(bào)表，要求學(xué)生分組討論這個(gè)企業(yè)的總體財(cái)務(wù)狀況，指出存在的問題及對策。這樣既加深了學(xué)生對理論的掌握也增強(qiáng)了學(xué)生的自我思考能力，使學(xué)生能夠成為一個(gè)合格的會計(jì)信息使用者。此外，我們在教學(xué)方法上還可以采用啟發(fā)式、圖解式、參與式等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

3.4　優(yōu)化教學(xué)師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。隨著會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，對師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平提出更高要求。作為非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的授課老師，必須具備良好的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力外，緊跟時(shí)展，加強(qiáng)知識的更新。同時(shí)還要不斷拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)了解其它相關(guān)管理學(xué)科的內(nèi)容。此外，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參與社會實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。最后，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教師角色，從信息時(shí)代教育特征及人才需求的實(shí)際出發(fā)，樹立新型教師角色整合的新理念，由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；比較分析；案例教學(xué)；財(cái)務(wù)模擬

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0198-02

《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多本科、專科院校管理學(xué)院、商學(xué)院眾多專業(yè)在第一學(xué)年設(shè)置了該課程，《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，相對簡單，但如何讓學(xué)生在相對短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)理論，解決基本財(cái)務(wù)問題，須引起教學(xué)人員思考和重視。

一、重視教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排

教材的選擇，筆者認(rèn)為應(yīng)盡量選擇權(quán)威出版社出版的教材，會計(jì)準(zhǔn)則伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，業(yè)務(wù)的變化適時(shí)變更，權(quán)威出版社的教材對內(nèi)容更新相對嚴(yán)格。教材編寫層次清晰，說理透徹，案例經(jīng)典，有利于學(xué)生理解和掌握。

《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》從企業(yè)出發(fā)，以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)，闡述了會計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告。講解時(shí)緊扣教材，適當(dāng)拓展。如“借貸記賬”法的理解。借貸記賬法是復(fù)式記賬法的一種，借貸僅為記賬符號，增加或減少的方向決定于賬戶性質(zhì)。只須記憶資產(chǎn)類賬戶借方增加貸方減少，余下五類賬戶無須強(qiáng)記?；跁?jì)恒等式和借貸記賬原理，理解如下：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)會導(dǎo)致會計(jì)等式兩側(cè)同增或同減，總量增加或減少；或一側(cè)一增一減，總量不變。如資產(chǎn)增加會導(dǎo)致負(fù)債或所有者權(quán)益同時(shí)增加，資產(chǎn)借方表示增加，故負(fù)債或所有者權(quán)益貸方表示增加，由此，負(fù)債、所有者權(quán)益借方表示減少。收入會導(dǎo)致所有者權(quán)益增加，所有者權(quán)益增加可能導(dǎo)致資產(chǎn)等額增加，資產(chǎn)借方表示增加，則收入的增加應(yīng)記入貸方。同理，費(fèi)用發(fā)生會導(dǎo)致所有者權(quán)益減少，所有者權(quán)益減少可能導(dǎo)致資產(chǎn)等額減少，資產(chǎn)減少在貸方，故費(fèi)用增加在借方。如：所得稅費(fèi)用。會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握當(dāng)期應(yīng)交所得稅的計(jì)算及處理。應(yīng)納稅所得額是當(dāng)期應(yīng)交所得稅確認(rèn)的前提，而應(yīng)納稅所得額的計(jì)算可能涉及稅前利潤的調(diào)整，有些事項(xiàng)的發(fā)生降低了稅前利潤，有些事項(xiàng)的發(fā)生增加了稅前利潤，按會計(jì)準(zhǔn)則對這些會計(jì)事項(xiàng)應(yīng)納稅調(diào)整，如罰款，捐贈、超出范圍的業(yè)務(wù)費(fèi)、國債利息收入等，雖然《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》對稅前利潤的調(diào)整未作要求，但講解時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充。如：應(yīng)交稅費(fèi)應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅）。國家為鼓勵(lì)產(chǎn)品對外銷售，拉動需求，對銷往國外的商品采用零增值稅，對境外銷售時(shí)不考慮增值稅銷項(xiàng)稅，筆者認(rèn)為講解時(shí)可適當(dāng)介紹。講解順序不必過于拘泥。筆者認(rèn)為賬務(wù)處理程序這一章節(jié)可作為總結(jié)性章節(jié)，當(dāng)學(xué)生對會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表內(nèi)容充分了解掌握后，再學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容水到渠成。再如，在講解會計(jì)等式時(shí)可結(jié)合某公司財(cái)務(wù)報(bào)表，既解釋會計(jì)恒等式的原理，學(xué)生對財(cái)務(wù)報(bào)表又有了感性認(rèn)識，案例真實(shí)更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容講解前后貫通效果更好。

二、重視教學(xué)方法推敲和選擇

教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合更有利于學(xué)生對理論知識的理解與掌握。校外實(shí)習(xí)期間，部分同學(xué)反映不能學(xué)以致用，不能勝任專業(yè)相關(guān)工作。故筆者認(rèn)為教學(xué)不能停留于紙上談兵，理論+模擬的教學(xué)方法值得學(xué)習(xí)推廣。理論教學(xué)應(yīng)重視案例分析、比較分析教學(xué)方法。注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，注重分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

1.案例分析。如：對應(yīng)收賬款的認(rèn)識?！皯?yīng)收賬款”是企業(yè)交易時(shí)未結(jié)算而形成的一項(xiàng)權(quán)利，將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益流入企業(yè)，為企業(yè)一項(xiàng)流動資產(chǎn)。會計(jì)信息質(zhì)量要求不能高估資產(chǎn)，所以應(yīng)對“應(yīng)收賬款”提壞賬準(zhǔn)備，原則：少提就補(bǔ)多提則沖。例：某企業(yè)對應(yīng)收賬款提壞賬，提取比例為3%，2012年末應(yīng)收賬款余額為100萬元，2013年4月3日，實(shí)際發(fā)生壞賬2萬元，2013年末應(yīng)收賬款余額為80萬元，2014年2月10日，2013年4月已確認(rèn)的壞賬2萬元又收回存入銀行，2014年末應(yīng)收賬款余額100萬元，試對該企業(yè)的壞賬進(jìn)行賬務(wù)處理。

解答：2012年末，該企業(yè)應(yīng)收賬款余額100萬元，按比例提取壞賬準(zhǔn)備3萬元，2013年4月實(shí)際發(fā)生壞賬2萬元，處理時(shí)沖減壞賬準(zhǔn)備2萬元，壞賬準(zhǔn)備數(shù)為1萬元，2013年末應(yīng)收賬款余額80萬元，按比例應(yīng)提取壞賬準(zhǔn)備2.4萬元，該企業(yè)已提取1萬元，故2013年末應(yīng)補(bǔ)提1.4萬元，2014年2月，原已確認(rèn)的壞賬2萬元又收回，為恢復(fù)債務(wù)人的信譽(yù)，增加應(yīng)收賬款和壞賬準(zhǔn)備，壞賬準(zhǔn)備總額4.4萬元，2014年末，企業(yè)應(yīng)收賬款余額100萬元，按比例確認(rèn)壞賬準(zhǔn)備3萬元，已確認(rèn)4.4萬元，故沖回1.4萬元。

2.比較分析。（1）預(yù)提和預(yù)付，預(yù)提和計(jì)提，兩組概念區(qū)別。預(yù)提是受益在先支付在后，因過去的交易或事項(xiàng)形成，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)的現(xiàn)實(shí)義務(wù)，符合負(fù)債的確認(rèn)條件，因此預(yù)提可用“其他應(yīng)付款”、“應(yīng)付利息”賬戶。預(yù)付與預(yù)提相反，預(yù)付為支付在先受益在后，可用“預(yù)付賬款”或“長期待攤費(fèi)用”賬戶。計(jì)提應(yīng)根據(jù)相關(guān)法律、法規(guī)、政策的要求提取，如法定盈余公積、任意盈余公積、應(yīng)收賬款壞賬準(zhǔn)備等按一定比例提取，而預(yù)提則不需要。（2）生產(chǎn)成本、主營業(yè)務(wù)成本的區(qū)別。前者屬于成本類賬簦后者屬于損益類賬戶，前者核算未完工產(chǎn)品或已完工但尚未驗(yàn)收入庫產(chǎn)品發(fā)生的費(fèi)用，包括直接材料直接人工，也包括不能直接計(jì)入產(chǎn)品成本，借方表示實(shí)際發(fā)生數(shù)，貸方表示完工產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)收入庫，由生產(chǎn)成本轉(zhuǎn)入庫存商品，如有借方余額，表示仍有未完工入庫的產(chǎn)品，該賬戶不影響當(dāng)期損益。只有當(dāng)庫存商品售出才影響損益，計(jì)入主營業(yè)務(wù)成本，該賬戶損益類賬戶，借方表示當(dāng)期費(fèi)用增加，貸方表示期末結(jié)轉(zhuǎn)損益，由主營業(yè)務(wù)成本轉(zhuǎn)入本年利潤，損益類賬戶期末無余額。（3）應(yīng)收賬款、預(yù)收賬款，應(yīng)付賬款、預(yù)付賬款。應(yīng)收賬款和預(yù)付賬款屬資產(chǎn)類賬戶，預(yù)收賬款和應(yīng)付賬款屬負(fù)債類賬戶，四種賬戶屬于往來賬戶。應(yīng)收賬款賬戶，一般余額在借方，如果余額在貸方，有預(yù)收的性質(zhì)；預(yù)收賬款賬戶，一般余額在貸方，如果余額在借方，有應(yīng)收的性質(zhì)，故資產(chǎn)負(fù)債表編制時(shí)，有些報(bào)表項(xiàng)目應(yīng)按明細(xì)賬戶的余額計(jì)算填列，如：應(yīng)收賬款報(bào)表項(xiàng)目=應(yīng)收賬款借方余額+預(yù)收賬款借方余額-壞賬準(zhǔn)備。預(yù)收款、項(xiàng)應(yīng)付賬、款預(yù)付款填列原理同此。（4）報(bào)表項(xiàng)目和會計(jì)科目。要區(qū)分這兩者的區(qū)別與聯(lián)系。有些會計(jì)科目與報(bào)表項(xiàng)目名稱不同，有些名稱相同但內(nèi)容不完全一致，如存貨屬于報(bào)表項(xiàng)目，而非會計(jì)科目，它包含的內(nèi)容較多，難以記憶，實(shí)質(zhì)為存貨用于直接銷售或間接銷售（耗用后形成產(chǎn)品再銷售，如原材料，低質(zhì)易耗品），故工程物資不是存貨，采用排除法記憶更容易。再如資產(chǎn)負(fù)債表中固定資產(chǎn)，是報(bào)表項(xiàng)目，會計(jì)科目亦有固定資產(chǎn)，報(bào)表中的固定資產(chǎn)是固定資產(chǎn)凈值，是固定資產(chǎn)原價(jià)抵減備抵科目后的余額。

3.理論+實(shí)踐教學(xué)模式。“48+12模式”，即48課時(shí)理論教學(xué)，12課時(shí)上機(jī)模擬操作。目前多數(shù)高校結(jié)合理論教學(xué)開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)模擬課程，通過實(shí)踐幫助同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際。如金蝶ERP財(cái)務(wù)模塊，有日常賬務(wù)的會計(jì)處理及簡單財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，工資的分配，固定資產(chǎn)的處理等內(nèi)容。日常賬務(wù)處理包括記賬憑證的編制，審核、過賬；往來業(yè)務(wù)核銷；期末調(diào)匯；結(jié)轉(zhuǎn)期末損益。通過報(bào)表編制，同學(xué)初步懂得如何檢查報(bào)表數(shù)據(jù)，懂得錯(cuò)賬的查找；工資費(fèi)用如何計(jì)算，由哪些部門承擔(dān)，應(yīng)計(jì)入的會計(jì)科目；固定資產(chǎn)的形成、減少、折舊等，通過模擬同學(xué)對其認(rèn)識會進(jìn)一步深入；通過財(cái)務(wù)軟件的實(shí)習(xí)加深對理論的認(rèn)識和掌握。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用將得到迅速推廣，一個(gè)合格的財(cái)務(wù)人員不僅需要扎實(shí)的理論更需要熟練的實(shí)踐操作技能，因此了解財(cái)務(wù)軟件的原理，熟練運(yùn)用軟件解決財(cái)務(wù)問題，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

4.增設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。查閱文獻(xiàn)、探討、辯論對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)有助推作用。如我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則在會計(jì)要素確認(rèn)上與國際會計(jì)準(zhǔn)則、美國、加拿大等其他國家會計(jì)準(zhǔn)則有哪些相同和不同，用對比的方式學(xué)習(xí)，既拓寬了知識面又加深了記憶。鼓勵(lì)學(xué)生博覽文獻(xiàn)，而非所有的問題等待老師解答。

參考文獻(xiàn)：

會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》，教學(xué)模式，實(shí)踐，思考

電視大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的開拓者與實(shí)施者，其突出特點(diǎn)是：教育真正不受空間和時(shí)間的限制，受教育的對象擴(kuò)展到社會大眾；既可提供學(xué)歷教育，又可提供在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育；同時(shí)有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)習(xí)者提供更多選擇，學(xué)習(xí)方式更為方便靈活，所以電大遠(yuǎn)程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進(jìn)程做出了巨大貢獻(xiàn)。特別是由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的形式對邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)高等教育大眾化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使電大成人教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變革。教學(xué)模式由原來比較注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為注重應(yīng)用實(shí)踐，轉(zhuǎn)變過去學(xué)識考試測評向注重學(xué)員知識、能力、素質(zhì)綜合測評的教育觀念、教育模式轉(zhuǎn)變，因此電大教師的素質(zhì)面臨著全方位的挑戰(zhàn)，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內(nèi)容。作為電大教師，必須充分認(rèn)識到自己既是實(shí)踐者，更是研究者，應(yīng)在教學(xué)模式改革探索進(jìn)程中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過實(shí)踐、研究、再實(shí)踐、再研究，逐步形成一套為學(xué)員廣為接受乃至喜歡的教學(xué)模式。下面就對《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的探索談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、電大《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程性質(zhì)與要求

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)員了解會計(jì)的基本理論，初步掌握會計(jì)核算的基本方法和基本技能，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。

從《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》知識結(jié)構(gòu)體系來看，其教學(xué)內(nèi)容包括：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)的內(nèi)容主要包括：會計(jì)基本理論及技能、會計(jì)業(yè)務(wù)、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)核算、會計(jì)報(bào)表等。實(shí)踐教學(xué)包括：會計(jì)模擬實(shí)習(xí)與形成性考核。通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)員具備的專業(yè)能力包括以下三個(gè)方面：（1）基本理論能力，熟悉會計(jì)學(xué)基本理論和操作流程，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2）自主學(xué)習(xí)能力，主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識的方法與手段；（3）專業(yè)實(shí)操能力，掌握會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)操的基本方法和流程，能基本勝任會計(jì)實(shí)際工作，為后續(xù)專業(yè)知識和技能的拓展與延伸做好準(zhǔn)備。

自1997年春開始，筆者就《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式進(jìn)行探索總結(jié)，在遵循遠(yuǎn)程教學(xué)理論和傳統(tǒng)的教育規(guī)律的前提下，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際情況，突出“以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”的新型教學(xué)關(guān)系，以學(xué)員的能力提高為目標(biāo)，以學(xué)員的學(xué)習(xí)效果為切入點(diǎn)，全面優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)提煉課程實(shí)踐，歸納課程教學(xué)模式，并在課程教學(xué)輔導(dǎo)中予以實(shí)踐，并取得一定的效果。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在問題

在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該課程實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)常與教學(xué)目的要求相背離，主要存在：教學(xué)方式單一；教學(xué)手段落后；考評體系不盡合理；不重視實(shí)操能力的培養(yǎng)等問題，因而不能滿足培養(yǎng)實(shí)際會計(jì)人才的需要和經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)提高的要求。因此通過對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等進(jìn)行改革，達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)技能能力、思考與分析問題的能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)員的群體差異

由于電大開放教育的學(xué)員來自社會各個(gè)層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的過程中，由學(xué)員的群體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果上的差異表現(xiàn)的更加突出。因?yàn)椤痘A(chǔ)會計(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它集教學(xué)理論與實(shí)踐于一身，是會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程，因此其重要地位在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中是不言而喻的。而據(jù)新生入學(xué)調(diào)查：入學(xué)前接受過中等教育會計(jì)學(xué)基本知識與原理的學(xué)員約占10%，但一些中專技校或職業(yè)中學(xué)的學(xué)員所學(xué)的會計(jì)學(xué)基本知識與原理并不系統(tǒng)、不扎實(shí)，沒有經(jīng)常接觸實(shí)操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計(jì)學(xué)基本知識與原理，更談不上會計(jì)操作實(shí)踐，可見學(xué)員學(xué)習(xí)起點(diǎn)這一群體差異非常明顯和突出，而傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略這一差異，針對性不強(qiáng)，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異突出。因此在現(xiàn)代開放教育中對《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式改革，必須圍繞構(gòu)建起學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的模式是課程改革探索的關(guān)鍵。

（二）課程傳統(tǒng)考核方式不利于專業(yè)技能的提高

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課程考試方式曾經(jīng)為篩選人才發(fā)揮過應(yīng)有的作用。過去傳統(tǒng)考試內(nèi)容始終停留在較低的學(xué)識層次（理解、記憶），忽略對學(xué)員知識、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致已知知識轉(zhuǎn)化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統(tǒng)的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學(xué)員對知識的記憶而不是運(yùn)用知識的能力；考試題類也多是只有一個(gè)答案，不利于考察和訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考試不注重考察學(xué)員處理信息的能力和效率，不利于考察學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這既不符合現(xiàn)代信息時(shí)代的能力要求，也不利于學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。受傳統(tǒng)考試方式這一“指揮棒”的影響，教學(xué)方式多以“應(yīng)試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)員主動性，也不利于提高專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神。對于《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》這門課，由于會計(jì)改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學(xué)員共同去探討、去發(fā)展，因此應(yīng)采用更為開放的教學(xué)模式，而不應(yīng)一味遵循這種單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)方式。

（三）對模擬實(shí)習(xí)不重視，形成性考核過程不理想

由于《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是電大會計(jì)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，很多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中卻表現(xiàn)出極大興趣，他們通過刻苦的自學(xué)，認(rèn)真完成形成性考核的作業(yè)，學(xué)習(xí)過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業(yè)問題，逐漸成為開放教育學(xué)習(xí)中最適合自主學(xué)習(xí)的主體。但是也有相當(dāng)大比例的學(xué)員，由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，為文憑而“學(xué)習(xí)”，滿足于60分。因此對模擬實(shí)習(xí)與形成性考核等過程學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)對辦法，沒有意識到模擬實(shí)習(xí)、形成性作業(yè)是提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，抄襲形成性考核的作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不參加會計(jì)模擬實(shí)習(xí)這樣的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，期末考試不嚴(yán)肅，甚至考試作弊。

（四）教學(xué)中計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不足

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，為適應(yīng)新形勢課改的實(shí)踐要求，現(xiàn)在電大許多專業(yè)教材都配備了相應(yīng)的CAI課件。但現(xiàn)在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉(zhuǎn)化到計(jì)算機(jī)上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統(tǒng)的小黑板無異。而真正起到解決難點(diǎn)又反映多媒體特點(diǎn)的課件很少，不能真正體現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢，主要問題有：

1.課件系統(tǒng)性差。沒有體現(xiàn)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》知識體系與章節(jié)關(guān)系；內(nèi)容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)；會計(jì)工作實(shí)操流程缺乏系統(tǒng)展現(xiàn)。眾所周知，現(xiàn)有的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)課件往往就是照搬書上的內(nèi)容，照本宣科，只不過搬上了計(jì)算機(jī)，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。

2.針對性差，交互性不強(qiáng)。教學(xué)面對的是學(xué)員，由于不同群體、不同的學(xué)員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學(xué)方法也有不同，各有特色。但是課件開發(fā)難于突破差異教學(xué)這一屏障，課件不一定能適合每位學(xué)員學(xué)習(xí)。而且許多課件的呈現(xiàn)的方式單一，交互性不強(qiáng)，這樣使學(xué)員容易被課件牽者鼻子走，影響教學(xué)效果。

3.課件的開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前電大教師普遍缺乏課件設(shè)計(jì)開發(fā)能力，只能依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行課件開發(fā)設(shè)計(jì)，而開發(fā)設(shè)計(jì)人員又缺乏專業(yè)教學(xué)能力，沒有課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以制作的教學(xué)配套課件往往不能和有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)真正配套起來，專業(yè)知識與計(jì)算機(jī)技術(shù)很難配合使用，甚至有的課件上出現(xiàn)了錯(cuò)誤的情況。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)模式中培養(yǎng)目標(biāo)不明確

電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對于開放教育“寬進(jìn)”的學(xué)員的實(shí)際水平，如何設(shè)法為他們開辟良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，是電大老師應(yīng)盡的責(zé)任。對于《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)，針對《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。就目前《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》多媒體一體化教材十分便于學(xué)員自學(xué)的特點(diǎn)來看，如果教師將少而精、系統(tǒng)而又適用的知識融入《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，可為大量的學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的起碼條件，從而擴(kuò)大《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的適用群體，有效地避免生源流失。

三、對《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐思考

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立“能力培養(yǎng)”為中心教學(xué)模式

結(jié)合電大《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，提高學(xué)員的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價(jià)能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。電大教育應(yīng)重視學(xué)員的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這就要求電大老師必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)員。

1.利用“學(xué)識層次分類法”，確立能力考核評價(jià)導(dǎo)向。課程考核內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)；多給學(xué)員提供探索的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)員知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià)?！皩W(xué)識層次分類法”主要根據(jù)認(rèn)知進(jìn)行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導(dǎo)如何改進(jìn)教學(xué)。學(xué)識層次分類法由于認(rèn)知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學(xué)科有關(guān)的知識主要是一個(gè)認(rèn)知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認(rèn)知行為分為以下六個(gè)層次：①理解；②應(yīng)用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價(jià)。根據(jù)認(rèn)知行為的六個(gè)層次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)涉及的兩個(gè)方面分別是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)識層次。這個(gè)方格可以作為一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)識層次和教學(xué)內(nèi)容間的平衡、以及不同學(xué)識層次的分配等。通過教學(xué)實(shí)踐操作，學(xué)員不僅在教學(xué)中掌握了賬務(wù)處理的方法，更好地掌握和理解會計(jì)準(zhǔn)則，同時(shí)也可以從一定程度上評價(jià)學(xué)員的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

2.教學(xué)輔導(dǎo)堅(jiān)持“少而精”的原則。電大開放教育學(xué)員大部分為業(yè)余學(xué)習(xí)，要想在有限的教學(xué)輔導(dǎo)課時(shí)里，使學(xué)員學(xué)到更多的專業(yè)知識又不增加學(xué)員的負(fù)擔(dān)，就必須堅(jiān)持“少而精”的原則。對豐富的材料進(jìn)行去繁就簡，把最有價(jià)值、最精華的內(nèi)容傳授給學(xué)員，做到“厚積薄發(fā)”、“畫龍點(diǎn)睛”。同時(shí)注意把課堂教學(xué)從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ挠?xùn)練，著重分析解題的思路以及探索專業(yè)實(shí)踐操作，讓學(xué)員思考、討論，最后再總結(jié)出具有普遍意義的原則和規(guī)律。使學(xué)員掌握“看現(xiàn)象，找規(guī)律，抓本質(zhì)”的辨證思維方法，對一些章節(jié)內(nèi)容則少講或不講，讓學(xué)員自學(xué)和閱讀。

（二）注重學(xué)員專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程必須貫徹專業(yè)系統(tǒng)性、應(yīng)用性原則，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，對會計(jì)在實(shí)際工作中的應(yīng)用加深認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.構(gòu)建多種形式的課程輔導(dǎo)模式，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)該根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學(xué)員將來就業(yè)崗位時(shí)的要求，把學(xué)員分成若干組，每一組負(fù)責(zé)對財(cái)務(wù)部門的某一個(gè)崗位的業(yè)務(wù)范圍、崗位特點(diǎn)、流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報(bào)告。這種輔導(dǎo)與小組學(xué)習(xí)形式在一定程度上提高了學(xué)員收集、處理信息的能力，使學(xué)員的學(xué)習(xí)個(gè)性能力得到極大發(fā)揮和張揚(yáng)，真正形成“以學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教學(xué)輔導(dǎo)方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)操、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)員的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和寫論文等方式考察和評價(jià)學(xué)員。側(cè)重學(xué)員的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)輔導(dǎo)中，突出學(xué)員收斂思維的同時(shí)，注重學(xué)員的發(fā)散思維培養(yǎng)，同一個(gè)問題可能有很多答案。

2.根據(jù)專業(yè)勝任能力，選擇教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)對于學(xué)員來講，是一門極為抽象和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)員有較強(qiáng)的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著“先易后難、先原理后實(shí)務(wù)、先基礎(chǔ)后專業(yè)、先核算后分析”的原則進(jìn)行教學(xué)。通過多種教學(xué)手段讓學(xué)員感受會計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性，會計(jì)如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務(wù)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可在教學(xué)中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內(nèi)容做出區(qū)分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側(cè)重去展現(xiàn)思考的程序，講授程序性知識。

3.注重會計(jì)案例的使用，使教學(xué)的內(nèi)容更加具體形象。在教學(xué)中應(yīng)注重會計(jì)案例的使用，培養(yǎng)學(xué)員主動思考和決策的能力，幫助學(xué)員成為決策者，這種思想貫穿教學(xué)的始終。在實(shí)際教學(xué)過程中，使用了一些企業(yè)的實(shí)例，模擬了現(xiàn)實(shí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)員感覺到，學(xué)習(xí)會計(jì)并不枯燥，會計(jì)活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關(guān)。在課堂講解和練習(xí)題中還引用了一些真實(shí)公司的數(shù)據(jù)資料，這些為大多數(shù)人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計(jì)在企業(yè)中的作用。

4. 注重教學(xué)手段與教學(xué)方法的統(tǒng)合。適當(dāng)和科學(xué)的教學(xué)手段和方法是保證教育成功的基礎(chǔ)，不適當(dāng)和不科學(xué)的教學(xué)手段和方法可能會直接影響教育質(zhì)量甚至?xí)?dǎo)致教育的失敗。選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的原則應(yīng)是：一要結(jié)合專業(yè)教育的特點(diǎn)，二要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三要結(jié)合教學(xué)對象，四要結(jié)合教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法要想發(fā)揮其功效，關(guān)鍵在于教學(xué)手段和方法的“統(tǒng)合”。在教學(xué)手段和教學(xué)方法的統(tǒng)合過程中，要全面了解和掌握所選用教學(xué)手段和方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)范圍，還要熟知教學(xué)手段和方法的程序和所需的約束條件?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)課程采用的教學(xué)手段包括傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段；所采用的教學(xué)方法包括講授法（五講教學(xué)法）、實(shí)驗(yàn)法、案例法和討論法、自學(xué)法等多種教學(xué)方法。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點(diǎn)性、信息量大、啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)，適合集中講述大量重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點(diǎn)，適合學(xué)習(xí)爭議性較大的知識點(diǎn)；自學(xué)指導(dǎo)法具有獨(dú)立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應(yīng)用于學(xué)員感興趣的熱點(diǎn)問題?？偠灾?，在批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學(xué)方法。

（三）教學(xué)中加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用在電大教學(xué)中越來越廣泛。在會計(jì)學(xué)的教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)，特別是多媒體課件，作為一種教學(xué)輔助工具，可以把教師從簡單、重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中解放出來。如利用PowerPoint軟件設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的電子教案，不僅在設(shè)計(jì)方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時(shí)低效、重復(fù)的板書過程。教師可以利用節(jié)省下來的時(shí)間與學(xué)員展開更加靈活的討論，對學(xué)員進(jìn)行啟發(fā)式教育，改變了以往教師講，學(xué)員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當(dāng)?shù)慕贪覆シ欧绞胶凸?jié)奏控制，留出一定的時(shí)間供學(xué)員思考提問，使整個(gè)授課方式交互式進(jìn)行，提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)員并不滿足于輔導(dǎo)時(shí)間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時(shí)聯(lián)系，以得到在學(xué)習(xí)上的幫助。為此在網(wǎng)上設(shè)立了課程教學(xué)論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發(fā)表對教學(xué)的意見和建議并隨時(shí)答疑。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，開拓了學(xué)員的視野，又培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還加強(qiáng)了教與學(xué)的交流。

（四）加強(qiáng)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)與形成性考核

形成性考核是電大整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的管理和評價(jià)，根據(jù)中央電大《關(guān)于廣播電視大學(xué)開放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核的實(shí)施意見》，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，按階段安排學(xué)員完成相應(yīng)作業(yè)，及時(shí)對作業(yè)里存在的問題進(jìn)行講評。使形成性考核與自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)相輔相成，相得益彰。

通過《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，并能夠用會計(jì)的理論與方法解決工作中的實(shí)際問題，為培養(yǎng)應(yīng)用型的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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