前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)目的范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)目的范文第1篇

1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革與探索

本人認(rèn)為，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系上可以將會計(jì)實(shí)訓(xùn)劃分為三個層次，即單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、單元模塊實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，三個層次各有側(cè)重并互為補(bǔ)充。①單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對教學(xué)中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行的專門實(shí)訓(xùn)。目的是解決理論學(xué)習(xí)中的某一方面的實(shí)務(wù)操作問題，這些問題是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是為以后的綜合實(shí)訓(xùn)做好鋪墊。這一層次的實(shí)訓(xùn)應(yīng)根據(jù)會計(jì)專業(yè)課的進(jìn)度、難易程度及教學(xué)需要，由淺入深、有針對性地進(jìn)行，并貫穿于整個會計(jì)學(xué)習(xí)的全過程。②單元模塊實(shí)訓(xùn)。單元模塊實(shí)訓(xùn)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用。模塊實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前沒有現(xiàn)存配套的科學(xué)合理的模塊實(shí)訓(xùn)教材，要求教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同單元模塊的特點(diǎn)自編單元化的實(shí)訓(xùn)教材（或?qū)嵱?xùn)講義）。例如在《基礎(chǔ)會計(jì)》“會計(jì)核算程序”的教學(xué)中，教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，從實(shí)操引出理論，從而導(dǎo)出各種核算程序的特點(diǎn)、記賬程序、優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。③綜合實(shí)訓(xùn)。綜合會計(jì)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完主要專業(yè)課后，把相關(guān)知識融會貫通的一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。與單元模塊實(shí)訓(xùn)相比，它更系統(tǒng)、更全面、更有深度、內(nèi)容更廣泛。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上除常規(guī)業(yè)務(wù)外，還要考慮涉稅業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)、報表分析業(yè)務(wù)以及管理會計(jì)的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生“審核、監(jiān)督、預(yù)測、決策”能力的培養(yǎng)。

2、實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革與探索

①完善校外實(shí)習(xí)的組織與管理。由于會計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)和企業(yè)對會計(jì)服務(wù)的需求特點(diǎn)，每個企業(yè)對會計(jì)人員的需求是有限的，加上財(cái)務(wù)工作涉及企業(yè)的一些商業(yè)秘密，學(xué)生實(shí)習(xí)過程又會占用企業(yè)會計(jì)人員的精力與時間等因素，使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)所接觸業(yè)務(wù)十分有限，要建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地也十分困難。因此，在學(xué)校盡可能地與社會聯(lián)營與企業(yè)協(xié)作建立校外實(shí)習(xí)單位組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種形式下的校外實(shí)習(xí)帶有明顯的分散性，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)效果如何難以把握，這就需要通過加強(qiáng)管理去了解，去監(jiān)督約束學(xué)生，以求取得良好的實(shí)習(xí)效果。針對分散式的校外實(shí)習(xí)，目標(biāo)管理是一種有效管理模式，通過實(shí)習(xí)前制訂詳細(xì)的計(jì)劃如實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)計(jì)劃書，實(shí)習(xí)報告等考核辦法，以及實(shí)習(xí)后要求學(xué)生總結(jié)實(shí)習(xí)過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)報告等考核方式來引導(dǎo)和約束學(xué)生。②加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的控制與約束。負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理的學(xué)校有關(guān)部門人員應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)作，共同對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、管理和考核，約束實(shí)習(xí)學(xué)生自我管理，保證校外實(shí)習(xí)效果。③改革考核方式，抓好實(shí)習(xí)后監(jiān)督。改革會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核方式迫在眉睫，相關(guān)職業(yè)院校應(yīng)將會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，明確相應(yīng)的學(xué)分，以此提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。結(jié)論：會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事會計(jì)工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的有效途徑。針對目前經(jīng)濟(jì)社會對會計(jì)人才的更高需求，我認(rèn)為加強(qiáng)中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索具有十分重要的意義，讓學(xué)生在實(shí)踐的熔爐中增長見識、砥礪品質(zhì)、強(qiáng)化本領(lǐng)，是職業(yè)會計(jì)教育的關(guān)鍵之舉，也是把職業(yè)會計(jì)教育做大做強(qiáng)的必然之路。

作者：胡言國

會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)目的范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 高職院校； 會計(jì)專業(yè)； “分段式”實(shí)踐教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0100- 03

隨著全球性金融危機(jī)對我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響，高職生就業(yè)難的問題更加凸顯。相關(guān)調(diào)研顯示，我國高職生在就業(yè)中的表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。因此，調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)方案，解決高職院校人才培養(yǎng)模式和社會所需人才之間的矛盾、構(gòu)建適合高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系的問題已成為高職院校不容忽視的問題。

1 我國高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是高校各專業(yè)教育過程中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)際操作能力的最有效途徑，對提高學(xué)生的就業(yè)能力有著不可替代的獨(dú)特作用，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)更是如此。然而，綜觀目前我國高職院校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1.1 會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室利用率太低

目前，我國高職院校各專業(yè)已陸續(xù)建立了實(shí)驗(yàn)室，但不少學(xué)校仍存在著重理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。這與高職院校普遍存在的實(shí)驗(yàn)場地有限、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師數(shù)量不足等有著必然的聯(lián)系，甚至直接影響到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。以國內(nèi)高職院校會計(jì)電算化綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，存在的問題有：

（1） 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏接近企業(yè)實(shí)際的、系統(tǒng)全面的實(shí)驗(yàn)案例，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程。

（2） 會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)會計(jì)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)。

（3） 重視工業(yè)企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，忽視商品流通會計(jì)的實(shí)訓(xùn)。

（4） 缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員，實(shí)驗(yàn)教師的企業(yè)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)較少。

（5） 實(shí)驗(yàn)課時、實(shí)驗(yàn)場地嚴(yán)重不足。

1.2 校外實(shí)習(xí)困難重重

目前，由于大多數(shù)高職院校受時間、場地等限制，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)的機(jī)會及課時根本無法滿足日益增長的社會需求。因此，讓高職生到校外實(shí)習(xí)已成必然。然而，我國高職生在校外實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀是很難達(dá)到預(yù)期目的。原因在于：

（1） 實(shí)習(xí)單位聯(lián)系難。市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)因商業(yè)機(jī)密等原因大多拒絕安排實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)。

（2） 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作與所學(xué)專業(yè)不對口。個別能接受實(shí)習(xí)生的單位，因各種原因所限大多實(shí)習(xí)生不能在相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)，而被安排做其他工作。

（3） 實(shí)習(xí)單位分散，給學(xué)校實(shí)習(xí)生的管理帶來一些問題。

（4） 學(xué)生在外實(shí)習(xí)費(fèi)用較大，這將會給貧困學(xué)生帶來較大的經(jīng)濟(jì)壓力。

因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，進(jìn)一步強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化地構(gòu)建以提升學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校企合作，將成為社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的“共贏”之路。

2 “分段式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的總體思路

2.1 本文核心概念

（1） 就業(yè)能力。指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)，包括基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力和差異性能力3個方面，其中基礎(chǔ)能力是根本，專業(yè)能力是關(guān)鍵，差異性能力是核心。

（2） 實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，是培養(yǎng)和提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的有效途徑。主要包括實(shí)驗(yàn)課、課程教學(xué)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)教學(xué)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。在本文中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)暫不涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

2.2 總體思路

不難看出，前述“就業(yè)能力”與“實(shí)踐教學(xué)”兩個核心概念相互結(jié)合后，一對一地構(gòu)成了3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)技能環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合技能環(huán)節(jié)。因此，本文認(rèn)為，高職院校會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)緊緊圍繞這3個實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)建一個層次分明、分工明確的會計(jì)“分段式”實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)有效提升和開發(fā)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的目的。

3 高職院校“分段式”會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)

本文所構(gòu)建的高職院校會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具體分為3個階段并依次分別構(gòu)建3個平臺，即會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺、會計(jì)專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺、會計(jì)綜合實(shí)踐平臺。

3.1 會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺——以實(shí)驗(yàn)課的形式開設(shè)

會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練是做好財(cái)務(wù)工作的基本功，這一實(shí)踐環(huán)節(jié)相對來說比較簡單，但卻是檢驗(yàn)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的第一關(guān)。究其原因主要有：

（1） 高職院校學(xué)生應(yīng)具備的會計(jì)理論知識和學(xué)生的崗位快速適應(yīng)能力是用人單位在招聘高職院校的畢業(yè)生時考慮的主要因素。沒有單位愿意花較多的時間、精力、費(fèi)用對畢業(yè)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，企業(yè)更需要有扎實(shí)會計(jì)基本技能的學(xué)生。

（2） 高職院校學(xué)生工作的初期急需會計(jì)基本技能。高職院校畢業(yè)生被聘到會計(jì)部門工作的初期通常從事的是一些財(cái)務(wù)崗位的輔工作。然而，縱觀我國高職院校長期以來會計(jì)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位一直都有高估的傾向，如會計(jì)、會計(jì)主管等。這一定位在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，顯然是不合時宜的。

根據(jù)以上分析，會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該針對上述財(cái)務(wù)崗位輔工作的就業(yè)需求來設(shè)計(jì)。所謂財(cái)務(wù)崗位輔工作是指除編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表之外的財(cái)務(wù)工作。包括票據(jù)填寫、匯總表編制、憑證要素審核、辦理銀行結(jié)算、公司注冊、報稅等。這類輔工作，由于難度較低且不直接涉及會計(jì)核心工作，只是為會計(jì)賬簿提供基礎(chǔ)資料，因此不需要系統(tǒng)的會計(jì)理論知識就能處理，具備一定的文化課基礎(chǔ)知識的前提下，稍加練習(xí)即能熟練掌握。例如現(xiàn)金支票的填寫，在會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練階段，只需向?qū)W生展示支票的樣本，介紹格式、用途、填寫要素即可，至于現(xiàn)金支票的使用方法、科目設(shè)置則在進(jìn)入第二階段的會計(jì)專業(yè)崗位技能訓(xùn)練時再做更為深入的訓(xùn)練。

3.2 會計(jì)專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺——以實(shí)訓(xùn)課程的形式實(shí)現(xiàn)

為了讓學(xué)生從理論到實(shí)踐都能達(dá)到上崗要求，在高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須設(shè)計(jì)一個會計(jì)專業(yè)崗位訓(xùn)練平臺，通過這個平臺，向?qū)W生提供盡可能全面的、按崗位細(xì)分的會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仿真資料，以便強(qiáng)化訓(xùn)練會計(jì)人員應(yīng)有的主觀判斷能力、賬務(wù)處理能力， 為高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力的提升打好專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2.1 會計(jì)專業(yè)崗位技能訓(xùn)練的特點(diǎn)

（1） 本層次的實(shí)訓(xùn)需要相當(dāng)程度的理論支撐。與第一層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相比，會計(jì)專業(yè)崗位技能訓(xùn)練需要一定的理論知識做支撐，尤其是各會計(jì)要素的核算要點(diǎn)、各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的特定核算方法等?？梢韵胂?，如果這些理論知識不能系統(tǒng)地掌握，則很難將實(shí)訓(xùn)進(jìn)行下去。

（2） 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重局部強(qiáng)化。本層次的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)在于掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法，只有當(dāng)練就了記賬憑證編制、賬簿登記等會計(jì)崗位技能扎實(shí)的基本功，為會計(jì)報告的編制提供準(zhǔn)確的資料，正確地編制會計(jì)報告才成為可能。

（3） 實(shí)訓(xùn)應(yīng)有同步仿真的實(shí)訓(xùn)資料庫作基墊。本層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容已直接涉及到會計(jì)崗位的核心技能，這些技能的掌握程度將直接影響到會計(jì)檔案的真實(shí)性、合法性、準(zhǔn)確性。因此，要想把會計(jì)專業(yè)崗位技能訓(xùn)練做到位，需要同步的、仿真度較高的實(shí)訓(xùn)資料，然而僅就目前我國高職院校實(shí)訓(xùn)教材來看，還不具備時效性與高度仿真性，同步實(shí)訓(xùn)資料更為欠缺。

3.2.2 會計(jì)專業(yè)崗位技能訓(xùn)練實(shí)施要點(diǎn)

（1） 建立實(shí)訓(xùn)資料庫。高職院校應(yīng)定期進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，動態(tài)更新收集實(shí)訓(xùn)資料，包括原始憑證、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、核算方法的收集與更新。

（2） 編寫同步實(shí)訓(xùn)手冊。由實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)調(diào)研情況，按照理論教材的章節(jié)編寫更新同步實(shí)訓(xùn)手冊，對會計(jì)專業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行局部強(qiáng)化。

（3） 按章節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。即按章節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練會計(jì)分錄的編制、記賬憑證的填制，輔助訓(xùn)練明細(xì)賬登記、總分類賬登記，至于會計(jì)報告的編制等則屬于第三層次綜合實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，本層次尚不做考慮。

（4） 同步開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)與各專業(yè)會計(jì)理論課程相配套，包括內(nèi)容配套、課時配套（如實(shí)訓(xùn)課時與理論課時比例定為1 ∶ 3 ）。

本階段的訓(xùn)練建議安排在第二、第三學(xué)期比較合適，主要是為財(cái)務(wù)會計(jì)、專業(yè)會計(jì)等課程的理論知識提供感性認(rèn)識的實(shí)踐機(jī)會，以進(jìn)一步加深對理論的理解度。其培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生會計(jì)崗位的核心技能。當(dāng)然，在整個實(shí)訓(xùn)資料庫的建立過程中，應(yīng)突顯對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的種類變化所應(yīng)進(jìn)行的調(diào)整和應(yīng)對，尚不必考慮各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。

3.3 會計(jì)綜合實(shí)踐平臺——畢業(yè)實(shí)習(xí)前實(shí)施

建立綜合實(shí)訓(xùn)平臺的目的是對高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練和考核，以滿足學(xué)生就業(yè)后對會計(jì)工作職位逐級提升的需求。

3.3.1 會計(jì)綜合實(shí)踐平臺的特點(diǎn)

（1） 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)會計(jì)循環(huán)。從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡直至編制會計(jì)報告，所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有關(guān)聯(lián)性，各表格的金額之間應(yīng)具有勾稽關(guān)系。

（2） 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具有“隱蔽性”。本層次實(shí)訓(xùn)中涉及到的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，均需由相關(guān)的原始憑證來做充分的描述，不再采用文字表述的方式給學(xué)生做出明確的提示，而是要給出分析判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的空間。

（3） 實(shí)訓(xùn)模型應(yīng)滿足就業(yè)定位。不論制造業(yè)、商品流通業(yè)、基建行業(yè)、金融業(yè)還是事業(yè)單位，高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的就業(yè)定位，選定一種行業(yè)類型的單位作為實(shí)訓(xùn)模型，切忌一味追求大而全。

3.3.2 會計(jì)綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練的實(shí)施要點(diǎn)

（1） 編寫成套實(shí)訓(xùn)手冊。選定適合就業(yè)定位的某一特定行業(yè)單位為實(shí)訓(xùn)模型，在會計(jì)專業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)手冊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度的組合、刪減或更新，詳細(xì)整合實(shí)訓(xùn)資料，盡可能系統(tǒng)、全面地為學(xué)生創(chuàng)造一個高度仿真的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以檢驗(yàn)學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合能力和水平。

（2） 建立實(shí)訓(xùn)模塊。實(shí)訓(xùn)進(jìn)度不可一味追求快，應(yīng)該有張有弛地統(tǒng)籌安排整個實(shí)訓(xùn)進(jìn)程，具體可分為建賬、編制記賬憑證+登記明細(xì)賬、登記總賬、編制報表4個模塊進(jìn)行，根據(jù)每個模塊的工作量及難易程度，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。詳見表1。

會計(jì)綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練應(yīng)安排在整個學(xué)制的最后一學(xué)期比較合適。

4 高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行模式

高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行可采用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與頂崗實(shí)習(xí)兩種模式相結(jié)合的方案來進(jìn)行。

4.1 將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室充分利用起來“崗前熱身”

目前大多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)都建有校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但因缺乏具體操作內(nèi)容而一直處于空置狀態(tài)，造成了資源的極大浪費(fèi)。本文所建立的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系及所倡導(dǎo)建立的實(shí)訓(xùn)資料，恰好可以將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室充分利用起來。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室可分為手工實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)兩種，大力加強(qiáng)計(jì)算機(jī)仿真會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的力度，最終實(shí)現(xiàn)手工賬與電子賬并行的教學(xué)目的。但不論哪一種，都需要事先建立并不斷更新實(shí)訓(xùn)資料，從原始憑證的收集整理、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的提煉整合到核算方法的更新，都要力圖做到與時俱進(jìn)“崗前熱身”，以保證最大程度上接近會計(jì)實(shí)踐。

4.2 動員一切力量組織頂崗實(shí)習(xí) “實(shí)地演練”

頂崗實(shí)習(xí)是目前國內(nèi)高職院校比較推崇的一種實(shí)踐方式。由于很多高職院校都將頂崗實(shí)習(xí)安排在整個學(xué)制的最后一學(xué)期，并將其與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系到了一起，因此這種實(shí)踐方式在強(qiáng)化學(xué)生上崗實(shí)踐能力的同時，能夠發(fā)動學(xué)生及社會力量自主尋找實(shí)踐崗位，提高了就業(yè)率，具有“一石十鳥”之功效。然而，我們都知道頂崗實(shí)習(xí)的本意并不僅僅局限于畢業(yè)前夕的“就業(yè)式”實(shí)習(xí)，在整個學(xué)制中期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，對學(xué)生理論知識的鞏固、操作技能的強(qiáng)化、就業(yè)能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)可以分散到整個學(xué)制的每個寒暑假期間，讓學(xué)生帶著任務(wù)或積極獲取學(xué)分的動機(jī)，盡早進(jìn)入社會進(jìn)行就業(yè)能力的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)高職院校的高端技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 麥海娟，羅昌狀. 基于SaaS的高校計(jì)算機(jī)會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 會計(jì)之友：上旬刊，2009（2）.

[2] 潘玉昆. 借鑒加拿大CBE教學(xué)模式以深化高職教育教學(xué)改革[J]. 教育與職業(yè)，2009（8）.

[3] 陳丹，何應(yīng)林. 職校操作技能教學(xué)中的“反思—技能”模型及其啟示[J]. 世界職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）.

會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)目的范文第3篇

關(guān)鍵詞: 中職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課 培養(yǎng)目標(biāo) 組織與實(shí)施

一、中職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的重要性

會計(jì)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,會計(jì)的地位越來越重要,中職會計(jì)專業(yè)正是順應(yīng)這樣的社會需求應(yīng)運(yùn)而生的,為中小企業(yè)和行政事業(yè)單位培養(yǎng)輸送了大量的會計(jì)人才。但從目前用人單位的普遍反映來看,中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的理論知識掌握還可以,但動手能力較差,不能很快適應(yīng)現(xiàn)場工作環(huán)境,很難達(dá)到社會對“應(yīng)用型”人才的要求。因此,在中職學(xué)校教育中不僅要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論教學(xué),而且要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中,要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué),提高學(xué)生專業(yè)技能,以便為他們以后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生基本技能與專業(yè)技能角度來闡述在教學(xué)過程中如何進(jìn)行會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué),以提高其教學(xué)效果。

二、會計(jì)實(shí)訓(xùn)課的培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生,畢業(yè)后一般到企業(yè)、行政事業(yè)單位等從事會計(jì)、出納、庫管等工作,這就要求學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的各項(xiàng)專業(yè)技能,不僅能用手工做簡單的日常賬務(wù)處理工作和會計(jì)電算化(用友財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用),而且具備其他一些辦公設(shè)備的操作技能,以適應(yīng)辦公自動化的需求,比如應(yīng)會中英文打字、珠算、點(diǎn)鈔、會計(jì)數(shù)字書寫、電子工具(計(jì)算器、收銀機(jī)、POS機(jī)等)使用和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作等,會計(jì)專業(yè)技能包括會計(jì)基本能力和會計(jì)專業(yè)能力。其中會計(jì)基本能力主要包括會計(jì)數(shù)字書寫、珠算、點(diǎn)鈔、中英文打字、電子計(jì)算工具使用等;會計(jì)專業(yè)能力主要包括財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用和手工賬務(wù)處理等。

三、會計(jì)實(shí)訓(xùn)課的組織與實(shí)施

1.會計(jì)基本能力技能課的組織與實(shí)施

(1)適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

會計(jì)基本技能是會計(jì)人員必具的基本功,教學(xué)安排應(yīng)在整個教學(xué)過程中都要貫穿始終。我作了如下安排:第一學(xué)年(兩學(xué)期)開設(shè)“會計(jì)基本技能”這門課,每周開課2課時,晚自習(xí)安排星期一、星期三提供40分鐘的技能訓(xùn)練時間。這門課具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括珠算、點(diǎn)鈔(包括假幣的鑒別)、會計(jì)數(shù)字的書寫、電子工具(計(jì)算器、收銀機(jī)、POS機(jī)等)的使用等,在教學(xué)過程中把幾個模塊交叉進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練,在第二學(xué)年學(xué)習(xí)有關(guān)辦公自動化、應(yīng)用文寫作等相關(guān)專業(yè)技能課程,同時保證有充足的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練。

(2)合理安排技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練既然是會計(jì)人員必需的專業(yè)基本功,就要掌握這些技能應(yīng)該有充足的時間保證,如珠算和點(diǎn)鈔要想提高專業(yè)技能只靠每周2課時是不夠的,因此在課堂之外應(yīng)有一定時間來保證,扎扎實(shí)實(shí)地搞好學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。在訓(xùn)練時我制定出詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃并將這些計(jì)劃進(jìn)行目標(biāo)分解,對學(xué)生進(jìn)行分階段訓(xùn)練與考核,同時與同學(xué)科的教師配合進(jìn)行訓(xùn)練,如晚自習(xí)的40分鐘訓(xùn)練時間安排教師進(jìn)行組織或輔導(dǎo)。對于需要機(jī)器設(shè)備的操作與使用的技能,如電子工具:計(jì)算器、驗(yàn)(點(diǎn))鈔機(jī)、收銀機(jī)等的使用在教學(xué)安排上盡量給予學(xué)生提供實(shí)際動手操作的機(jī)會,或安排學(xué)生到超市實(shí)習(xí)以強(qiáng)化收銀機(jī)的使用、假幣的鑒別等,通過這樣方式達(dá)到提高學(xué)生會計(jì)基本技能的目的。總之,要想提高學(xué)生的基本專業(yè)技能,教師在課堂組織和日常訓(xùn)練上都必須要求學(xué)生持之以恒、刻苦訓(xùn)練。

(3)制定切實(shí)可行的技能考核目標(biāo)

為了使學(xué)生真正掌握會計(jì)基本技能,我們在教學(xué)中制定了切實(shí)可行的技能考核目標(biāo),并要求學(xué)生通過扎實(shí)的訓(xùn)練達(dá)到這些目標(biāo)。比如珠算按照財(cái)政部的要求,每期組織學(xué)生參加珠算協(xié)會的珠算等級鑒定且達(dá)到五級以上水平才算合格,否則該門課程要繼續(xù)學(xué)習(xí)直到達(dá)標(biāo)為止。其他如點(diǎn)鈔、會計(jì)數(shù)字書寫等都要求達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.會計(jì)專業(yè)技能課的組織與實(shí)施

(1)將理論課與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行

以基礎(chǔ)會計(jì)課的教學(xué)為例,在講授理論課的同時,安排一定的實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行同步學(xué)習(xí),這樣既有利于學(xué)生對理論教學(xué)的理解,又可以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。如在講解到會計(jì)要素時,我組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀考察,直觀地了解各項(xiàng)會計(jì)要素的組成,同時讓學(xué)生對憑證的傳遞作適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識與了解。當(dāng)講到會計(jì)憑證時,安排專門的實(shí)訓(xùn)課對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,從原始憑證的審核與填制、傳遞與保管到記賬憑證的登記與審核等每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作與了解。在實(shí)訓(xùn)過程中教師應(yīng)給學(xué)生通過多媒體規(guī)范演示、反復(fù)操作,然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)作,以達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。其他的教學(xué)內(nèi)容如登記賬簿、編制會計(jì)報表、會計(jì)核算流程等也采用類似的方法進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的目的。會計(jì)課程的考核也可分為理論與技能的綜合考核。這樣對提高學(xué)生的專業(yè)操作技能有非常大的幫助。

(2)強(qiáng)化會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

通過以上在理論課的教學(xué)中滲透實(shí)訓(xùn)教學(xué),教師在理論教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生再模擬一次企業(yè)產(chǎn)、供、銷全過程核算的綜合模擬實(shí)習(xí),以達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握會計(jì)核算的整個流程。在有了前面的分步實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)后,再進(jìn)行綜合模擬實(shí)習(xí),要對學(xué)生分不同的崗位進(jìn)行崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí),會計(jì)、出納、財(cái)務(wù)主管、銀行、稅務(wù)等。這樣也為學(xué)生下階段的社會實(shí)踐做好準(zhǔn)備。在模擬實(shí)訓(xùn)過程中,讓學(xué)生充分體驗(yàn)不同崗位的責(zé)任分工與功能權(quán)限,也可以在此階段對學(xué)生提高實(shí)訓(xùn)要求,可適當(dāng)提高會計(jì)核算的難度、增加會計(jì)核算的業(yè)務(wù)量、提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能要求等,同時還配套學(xué)生進(jìn)行電算化操作技能的訓(xùn)練,簡單會計(jì)分析報告的書寫等,最后模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)作品,教師進(jìn)行考評。只有這樣逐步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能,才能確保實(shí)訓(xùn)課的順利進(jìn)行,也才能保證學(xué)生實(shí)踐操作技能的提高。

(3)加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐教學(xué)

會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)目的范文第4篇

    一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足

    1.實(shí)踐教學(xué)課時偏少。目前我國許多高職院校對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性在思想上沒有引起足夠的重視,傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式還占有主導(dǎo)地位,在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中仍然是重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué),會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課時比重不超過30%。這種格局與會計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)不相適應(yīng),在很大程度上限制了實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。這種教學(xué)計(jì)劃下培養(yǎng)的人才,很難達(dá)到會計(jì)專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

    2.實(shí)踐教學(xué)條件差。一是高職院校雖配有會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,但實(shí)訓(xùn)室軟硬件滯后,沒有完整的會計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),達(dá)不到仿真要求,無法保證實(shí)訓(xùn)效果。二是高職院校在校外建立的實(shí)訓(xùn)基地,很多都只是掛名,造成校外實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏,致使學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)不能真正落到實(shí)處。

    3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一般是由學(xué)校會計(jì)專業(yè)的理論課教師來擔(dān)任,而絕大多數(shù)會計(jì)教師是學(xué)校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校任教,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境,在模擬實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的理解和想象來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),與實(shí)際相差甚遠(yuǎn),致使“實(shí)訓(xùn)”成為紙上談兵。

    二、構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施

    1.加強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教材建設(shè)。在實(shí)踐教材建設(shè)上,應(yīng)盡可能貼近企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。每個實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的應(yīng)明確,實(shí)習(xí)資料“仿真”應(yīng)盡可能反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的全貌;實(shí)習(xí)資料的份量、難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律,將企業(yè)最新、最完整的業(yè)務(wù)引入實(shí)習(xí)教材中。建議在選編實(shí)踐教材時,應(yīng)模擬企業(yè)的工作環(huán)境、崗位設(shè)置和工作流程,使學(xué)生身臨其境,并將會計(jì)工作所需的基礎(chǔ)知識、基本技能和核心能力分別反映在實(shí)踐課程中。

    2.積極拓展實(shí)踐教學(xué)形式。

    要強(qiáng)化“任務(wù)驅(qū)動”,以工作任務(wù)為中心,以現(xiàn)場模擬與實(shí)際操作為載體,幫助學(xué)生掌握知識、方法、技巧。要探討“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合的教學(xué)方法,融“教、學(xué)、做”于一體,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式的根本性轉(zhuǎn)變。 

    (1)課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)。課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)是指教師在課堂上開展理論教學(xué)的同時,緊密結(jié)合理論知識,將會計(jì)技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程。課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的重要教學(xué)環(huán)節(jié),它融合在日常上課之中,其目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解會計(jì)技能。這一環(huán)節(jié)是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開始,是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

    (2)課程綜合實(shí)訓(xùn)。課程綜合實(shí)訓(xùn)是指某一門專業(yè)課程開完之后而針對該門課程進(jìn)行階段性的綜合實(shí)訓(xùn),是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合動手能力的重要手段,是理論聯(lián)系實(shí)際的一個重要環(huán)節(jié)。

    (3)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生全部課程結(jié)束之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)分為兩步,學(xué)生首先進(jìn)行手工操作,然后再用同一套資料進(jìn)行電算化操作。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)安排在第五學(xué)期,本階段是以前面兩階段的實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ),又是前兩階段教學(xué)的升華,突出技能的綜合運(yùn)用,為學(xué)生走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。綜合模擬實(shí)習(xí)突出綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性,既要模擬會計(jì)核算過程,又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作過程,使學(xué)生在仿真的環(huán)境中明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容。  

會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)目的范文第5篇

摘要：實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為目的高職院校教育尤其應(yīng)該重視在教學(xué)的全過程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想。本文通過分析目前我國高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出“四位一體”的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系（校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐、有組織的社會實(shí)踐調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)）的構(gòu)想，以此增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以滿足社會和崗位對會計(jì)人才的綜合要求。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育作為以能力為本位的教育，以培養(yǎng)各行業(yè)一線需要的高級應(yīng)用型、技能型人才為目的。高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)是鍛造一批符合社會與崗位需求的高等應(yīng)用型會計(jì)人才，教學(xué)的突出特色就是實(shí)踐性教學(xué)會計(jì)教育，“學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際、在實(shí)際中發(fā)揮價值”一直是高職院校會計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)。但從近幾年社會對會計(jì)應(yīng)聘人員專業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的要求以及從用人單位獲得的信息反饋來看，實(shí)踐性教學(xué)仍然是高職院校會計(jì)教育的“瓶頸”，其教學(xué)方法體系仍存在諸多問題，有待于進(jìn)一步充實(shí)并完善。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試就當(dāng)前的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀提出自己的一些想法，供同行參考。

一、目前我國高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1、缺乏明確的教學(xué)理念

高職的會計(jì)專業(yè)學(xué)生與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在動手能力強(qiáng)上，這也是他們走入社會、站穩(wěn)腳跟的根本。然而，當(dāng)前高職教育仍主要以理論教學(xué)為主導(dǎo)，無論在課程安排、教案編制，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，傳統(tǒng)的理論教育思想都表現(xiàn)地非常明顯：重課本教育，輕學(xué)習(xí)啟發(fā)；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程；重單向灌輸，輕雙向互動；重指揮，輕指導(dǎo)；重知識復(fù)制，輕創(chuàng)新開發(fā)等。盡管一些高職會計(jì)教師已認(rèn)識到會計(jì)應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主進(jìn)行課程的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，但由于對會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)大多數(shù)為片面性理解，再加上高職院校本身教學(xué)資源的局限性，致使目前的高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要以校內(nèi)模擬操作為主，造成實(shí)踐教學(xué)的單一性。

2、培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

有相當(dāng)一部分的高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還停留在會計(jì)畢業(yè)生只需要學(xué)會最基礎(chǔ)的會計(jì)核算這種錯誤的觀念上。這樣目光短淺沒有長效性的培養(yǎng)目標(biāo)在具體課程設(shè)置上所造成的直接后果便是：課程安排太過隨意，教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏科學(xué)性與創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)到。例如有些高職高專院校過于偏重理論知識的傳授，這顯然是與其培養(yǎng)宗旨相悖的。反之如果高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，則難以達(dá)到“全面提高受教育者的素質(zhì)”的目標(biāo)，顯然不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的要求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)化社會更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等基本學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

作為操作性較強(qiáng)的課程，目前大多數(shù)高職院校在會計(jì)課程的教學(xué)上都安排有專門的模擬實(shí)驗(yàn)室，通過會計(jì)仿真實(shí)操的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際作業(yè)能力。然而，由于院校對實(shí)驗(yàn)室配置的撥款有限，導(dǎo)致會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件配置遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。比如，沒有配備整套的會計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣；甚至有的院校的模擬實(shí)訓(xùn)仍以手工實(shí)驗(yàn)為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展要求。另外，目前高職院校還沒有普遍地實(shí)現(xiàn)在校外建立實(shí)訓(xùn)基地，沒有搭建起針對企業(yè)、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)的崗位實(shí)習(xí)平臺，一方面原因是校外單位對實(shí)習(xí)會計(jì)人員的需求較小，另一方面則是學(xué)校在經(jīng)費(fèi)支出上安排的不妥當(dāng)，導(dǎo)致一般企業(yè)不愿成為學(xué)校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。這樣就使得學(xué)生難以將課堂上的專業(yè)理論知識真正落實(shí)到實(shí)際生產(chǎn)工作中，使得許多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

二、“四位一體”的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)想

1、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)

學(xué)校應(yīng)盡快建立并完善會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過仿真會計(jì)實(shí)訓(xùn)來增強(qiáng)學(xué)生的動手技能，提高學(xué)生綜合分析問題、靈活應(yīng)變等方面能力。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的項(xiàng)目可分為三部分：

第一部分為一般性的實(shí)訓(xùn)。主要是指學(xué)生首次接觸會計(jì)某項(xiàng)技能，教師首次傳授給學(xué)生此項(xiàng)技能的教與學(xué)的互動過程。一般性的實(shí)訓(xùn)分散在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，教師以引導(dǎo)為主，輔助教材，幫助學(xué)生認(rèn)識、了解并掌握會計(jì)專項(xiàng)技能。如在學(xué)習(xí)《會計(jì)電算化》時，為幫助學(xué)生更好地理解知識，可在每講完一知識點(diǎn)后，開展一次實(shí)訓(xùn)，具體內(nèi)容可設(shè)計(jì)為《帳務(wù)處理系統(tǒng)的操作與使用》、《工資核算系統(tǒng)的操作與使用》、《報表管理系統(tǒng)的操作與使用》、《固定資產(chǎn)系統(tǒng)的操作與使用》等。

第二部分為階段性的實(shí)訓(xùn)。與一般性的實(shí)訓(xùn)不同的是，它由系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程組成，通過相對集中的實(shí)際操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的認(rèn)知向能力的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能、靈活運(yùn)用知識體系。同時，本階段以單元實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)為主，通過實(shí)習(xí)將會計(jì)專業(yè)的多門專業(yè)課程如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、固定資本管理中的理論知識結(jié)合在一起，不僅培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)操作能力，還幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將綜合知識融會貫通于實(shí)際操作中，使學(xué)生及時驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，突破專業(yè)的難點(diǎn)，在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)技能。

第三部分為綜合實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，企業(yè)經(jīng)營的多元化、集團(tuán)化以及畢業(yè)學(xué)生需求的多樣化，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)課程以后開始綜合模擬實(shí)習(xí)。主要應(yīng)以工業(yè)、商業(yè)外商投資企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等為藍(lán)本，有針對性地根據(jù)某一企業(yè)某一階段發(fā)生的具有代表性的會計(jì)業(yè)務(wù)來進(jìn)行。要求學(xué)生利用在校期間所學(xué)的知識將模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從填制和審核原始憑證做起，直到編制會計(jì)報表為止。學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)時，可以以個人為單位，也可以以會計(jì)不同崗位為小組，采用輪崗制，目的在于讓學(xué)生不出校門就能體會不同崗位會計(jì)工作的差別，同時也有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識。由于學(xué)生接觸了不同企業(yè)的模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣有利于學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)各行業(yè)、各層次需求的能力。

2、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

學(xué)生只有走出課堂，真正走入企業(yè)，通過面對實(shí)際工作中各種問題的處理，才能充分感受到工作的難度，體會到崗位的壓力，找到自身存在的理論上實(shí)際操作上的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性與主動性。高職會計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地，跟隨會計(jì)領(lǐng)班參加各種會計(jì)實(shí)務(wù)工作，既給企業(yè)提供人才選擇，幫助企業(yè)出謀劃策，又給學(xué)生提供了難能可貴的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，建立起學(xué)生在實(shí)際工作中的認(rèn)知體系。高職院校在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上應(yīng)拓寬思路，充分利用起校外資源，選擇有創(chuàng)新會計(jì)管理理念、完善財(cái)會管理體系的企事業(yè)單位，走校企合作辦學(xué)的新型教育道路。通過校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，不僅提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，也使學(xué)生語言表達(dá)能力、社會交往能力、問題處理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等得到極大地鍛煉和提高，同時也為高職院校與企業(yè)之間的“產(chǎn)學(xué)研”找到一個很好的支撐點(diǎn)。

3、有組織的社會實(shí)踐調(diào)查

高職院校可以通過有計(jì)劃地組織學(xué)生參加社會實(shí)踐調(diào)查，幫助學(xué)生走向社會，深入實(shí)際，了解國情，拓寬視野，增長實(shí)踐知識，鍛煉社交活動能力和獨(dú)立工作能力。

會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)來進(jìn)行社會調(diào)查，到生產(chǎn)、財(cái)貿(mào)、金融等部門參觀學(xué)習(xí)，了解生產(chǎn)經(jīng)營、財(cái)務(wù)管理、制度建設(shè)等實(shí)際情況，也可以根據(jù)會計(jì)改革熱點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題到實(shí)際單位進(jìn)行調(diào)查研究，在實(shí)踐中尋找答案，在實(shí)踐中獲得知識。組織開展社會調(diào)查，一是時間較短，一般安排1—2周即可；二是調(diào)查方式靈活簡便，對被調(diào)查單位的工作影響不大；三是聯(lián)系面較廣，可以使學(xué)生通過較短的時間接觸到更多的事物；四是所耗費(fèi)用相對較少。因此，社會調(diào)查是高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一種好的可行的途徑。

4、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在畢業(yè)之前必須經(jīng)過的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是全面考察學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識的掌握情況，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校應(yīng)建立定期情況的匯報制度，指導(dǎo)教師定期對實(shí)習(xí)生的各階段任務(wù)進(jìn)行檢查，以監(jiān)督其實(shí)習(xí)情況，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時，還應(yīng)對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生布置畢業(yè)設(shè)計(jì)以取代傳統(tǒng)的撰寫論文形式。畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時，學(xué)生按統(tǒng)一的格式和要求寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)考核辦法和評分標(biāo)準(zhǔn)，著重考核學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，結(jié)合學(xué)生的操作技能、操作熟練程度、實(shí)訓(xùn)報告質(zhì)量等對學(xué)生成績進(jìn)行考核。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合考評成績。

三、結(jié)語

綜上所述，要促進(jìn)高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代職業(yè)要求的實(shí)踐型人才，就必須在會計(jì)教學(xué)中強(qiáng)化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，廣泛開展校外實(shí)訓(xùn)，配合適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)查，將會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，從而把會計(jì)實(shí)踐教學(xué)從會計(jì)實(shí)習(xí)的困境中解脫出來，另外還應(yīng)加大對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資金投入，增強(qiáng)教學(xué)配置，以保證教學(xué)實(shí)踐體系改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]趙瓊.關(guān)于會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2007（4）

[2]蔣海燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].中國管理信息化，2009（4）

[3]許久霞.對高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）