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校本課程主導(dǎo)價(jià)值范文第1篇

一、把校本課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)

來(lái)應(yīng)付必然扭曲了校本課程的價(jià)值定位

一些學(xué)校將校本課程開(kāi)發(fā)的重要性掛在嘴邊，但校本課程開(kāi)發(fā)仍未實(shí)質(zhì)性進(jìn)入學(xué)校學(xué)年的課程計(jì)劃。只是把校本課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)應(yīng)付。有的雖有校本課程的名詞出現(xiàn)，但欠缺詳盡的實(shí)施說(shuō)明。這直接導(dǎo)致校本課程合法地位的喪失，引起校本課程開(kāi)發(fā)的課時(shí)、師資、設(shè)施、評(píng)價(jià)等一律放空，造成校本課程開(kāi)發(fā)陷入困境。

校本課程以何為本？通過(guò)課程建設(shè)來(lái)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校的特色文化，這才是校本課程的價(jià)值追求。因此校本課程的建設(shè)必須考慮到學(xué)校的教育哲學(xué)、本校學(xué)生的實(shí)際需求以及課程開(kāi)設(shè)的條件。

二、過(guò)分強(qiáng)化校本課程開(kāi)發(fā)中教師的

主體與主導(dǎo)地位，必然導(dǎo)致校本課程成為空中樓閣

教師是校本課程建設(shè)的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個(gè)人可以隨意決定開(kāi)設(shè)某種校本課程。

受傳統(tǒng)課程觀念的影響，加之教師的研究意識(shí)與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識(shí)與合作能力的缺乏，于是便出現(xiàn)了把校本課程開(kāi)發(fā)等同于學(xué)校組織教師自編教材的錯(cuò)誤傾向。作為教師一手包辦的教材，很多只能作為“材料”而存在，未進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，原因是學(xué)生選修的人數(shù)和興趣不大，無(wú)法開(kāi)課，而成為“懸空教材”。校本課程開(kāi)發(fā)的目的是為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。顯而易見(jiàn)，學(xué)生的發(fā)展只有在他們真正參與校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中才能實(shí)現(xiàn)。在沒(méi)有學(xué)生參與的校本課程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受地位，主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)親身實(shí)踐的體會(huì)與感受，學(xué)生才能感到自己已經(jīng)成為了校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的真正主人，主體意識(shí)正在逐步增強(qiáng)。

三、把學(xué)生想要的校本課程當(dāng)作是學(xué)

生真正需要的校本課程

校本課程是為學(xué)生開(kāi)設(shè)的，根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地滿足學(xué)生的興趣和自主選擇的需求。因此，從理論和實(shí)踐上來(lái)看，增加學(xué)生親身活動(dòng)的環(huán)節(jié)，并將它放到教育的適當(dāng)?shù)奈恢蒙鲜欠浅Ｖ匾?，?yīng)該成為校本課程開(kāi)發(fā)中一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

但是，學(xué)生作為一個(gè)不成熟的個(gè)體，缺失生活的經(jīng)驗(yàn)。雖然有自發(fā)的“我想要”，但并不能清楚的知道作為學(xué)生的真正需要。這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程是需要教師引導(dǎo)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的需要教育是重要任務(wù)之一。學(xué)校和教師都應(yīng)該參與學(xué)生對(duì)自身需要的建構(gòu)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)時(shí)期的不同需要，使學(xué)生樹立良好的發(fā)展愿景，增強(qiáng)自主發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)學(xué)生需要的分析，我們除了要甄別合理與不合理、現(xiàn)實(shí)與不現(xiàn)實(shí)、積極與消極之外，還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生也有近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)需要之分，當(dāng)下需要與未來(lái)需要之別。對(duì)于學(xué)生而言，現(xiàn)在并不需要，但一旦走向社會(huì)，這些知識(shí)又是必須的。學(xué)生顯然只看到了現(xiàn)在的需要，結(jié)果選修人數(shù)少的可憐。其矛盾類似于教師和學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的傳授過(guò)程中的矛盾。一方面，學(xué)生不愿意呆在沉悶的教室里學(xué)習(xí)在他當(dāng)下看來(lái)是很枯燥的知識(shí)；另一方面，同樣枯燥的知識(shí)在教師眼里，卻是對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有用的知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的必要知識(shí)。所以在幫助建構(gòu)學(xué)生的需要的過(guò)程中應(yīng)兼顧當(dāng)下需要與未來(lái)需要，近期需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。

教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的興趣需要，但更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教育作為一種價(jià)值引導(dǎo)工作，具有提高人的需要層次的功能。提高人的需要層次，促進(jìn)受教育者人格的完善，是教育的重要使命之一，也是教育促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步的著力點(diǎn)。學(xué)校教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生理智的好奇心，使他們擁有關(guān)心人類命運(yùn)，有益于社會(huì)、有益于人類的胸懷，在促進(jìn)人類文明進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

四、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施缺乏必要的

管理與評(píng)價(jià)

校本課程主導(dǎo)價(jià)值范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：三級(jí)課程；優(yōu)化組合；途徑和方式；實(shí)踐反思

三級(jí)課程的管理政策，給地方、學(xué)校很大的自主權(quán)，有利于發(fā)揮多方面的積極性、創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的要求和學(xué)生的需要，既要體現(xiàn)國(guó)家和地方政府的意志，又要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的取向；既要體現(xiàn)教師的教育取向，又要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需要，在這里教師既是課程的傳承者、實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)造者，使得三級(jí)課程完整而富有新意。如何實(shí)施好三級(jí)課程、不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？

一、對(duì)課程優(yōu)化組合的幾個(gè)觀點(diǎn)

1.強(qiáng)化對(duì)課程的整體性認(rèn)識(shí)。

國(guó)家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理來(lái)區(qū)分的三種類型的課程。其中，國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，是專門為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。校本課程以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校的學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

三級(jí)課程不是互不相干的"三套"車，而是彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)的整體，都是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們共同構(gòu)成我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程整體，分別為學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展承擔(dān)著各自的不可替代的責(zé)任。各級(jí)課程在總體目標(biāo)上具有一致性和互補(bǔ)性，它們都服從和服務(wù)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，都要體現(xiàn)我們國(guó)家的教育方針和各個(gè)階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

2.強(qiáng)化對(duì)個(gè)性化與規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

三級(jí)課程的管理政策，要求課程必須與教學(xué)相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；新課程越來(lái)越需要教師具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化和校本化課程的能力。

實(shí)施三級(jí)課程管理以來(lái)，各中小學(xué)校開(kāi)發(fā)并實(shí)施了門類多樣、各具特色、富有新意的校本課程，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特殊性，以及滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性，創(chuàng)造了良好的條件，這樣既能保證國(guó)家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要，在尊重規(guī)律性的同時(shí)，更注重個(gè)性化發(fā)展。

3.處理好課程開(kāi)發(fā)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

開(kāi)發(fā)并實(shí)施校本課程，根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，感受學(xué)習(xí)的重要性與快樂(lè)，在參與中體驗(yàn)合作、競(jìng)爭(zhēng)，在體驗(yàn)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，在合作、競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)個(gè)人主體價(jià)值和團(tuán)隊(duì)力量，并提高學(xué)習(xí)能力。校本課程也是知識(shí)的載體，并且校本課程大多是在人文知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究科學(xué)知識(shí)注入精神力量。這樣，就可以將學(xué)生的求知欲與高水平的學(xué)習(xí)能力有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)無(wú)止境卻學(xué)而不厭，有利于學(xué)生增長(zhǎng)才干。開(kāi)發(fā)并實(shí)施校本課程應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生的未來(lái)著想、為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。不能是為了開(kāi)發(fā)課程而開(kāi)發(fā)，更不是為了證明自己是校本課程的開(kāi)發(fā)者而開(kāi)發(fā)。

4.處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

課程集中體現(xiàn)了教育思想和辦學(xué)理念，直接影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，也是形成學(xué)校特色的主渠道之一，為學(xué)校的特色發(fā)展提供了廣闊的空間，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)好的平臺(tái)。學(xué)校在發(fā)展、學(xué)生在變化、時(shí)代在變遷，學(xué)校特色、亮點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展的需求也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷演化。那么校本課程的開(kāi)發(fā)就必然會(huì)在穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出時(shí)代性，顯現(xiàn)出社會(huì)發(fā)展的印跡。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，使校本課程與時(shí)俱進(jìn)，使課程資源不斷得到發(fā)掘與整理，以利于更好地與國(guó)家課程、地方課程優(yōu)化組合，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，最終為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

5.把握好各級(jí)課程都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的方向。

無(wú)論哪一級(jí)課程，都應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。教師在課程實(shí)施中必須牢牢把握為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的正確方向，這不僅是職業(yè)道德的要求，更是教師責(zé)任感的集中體現(xiàn)。優(yōu)化組合三級(jí)課程，要求教師熟知各級(jí)課程體系，系統(tǒng)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，用恰當(dāng)有效的方式達(dá)到課程的優(yōu)化組合。這會(huì)使得課程實(shí)施呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性，如三級(jí)課程在實(shí)施中會(huì)遇到怎樣的學(xué)生需求，會(huì)受到怎樣的物質(zhì)條件和所掌握的資料的影響，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。只要我們勇于探索，不偏離學(xué)生發(fā)展需要這個(gè)方向，優(yōu)化教學(xué)，課程實(shí)施就會(huì)變得異常精采而充盈。

二、課程優(yōu)化組合的途徑與方式

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行優(yōu)化組合，包括國(guó)家——國(guó)家、國(guó)家——地方、國(guó)家——校本、地方——校本、地方——地方、校本——校本、國(guó)家——地方——校本幾種組合形式，具體可采用以下途徑和方式。

1.植入式。

為了鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)課程，在編制課程時(shí)，預(yù)留了供教師創(chuàng)造的空間。所以在國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程基本框架中，把特色課程植入預(yù)留空間，形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐滿的完整課程體系。這種植入的方式省時(shí)省力，能迅速使課程結(jié)構(gòu)趨于完整。其不足在于沒(méi)能更好地強(qiáng)化三級(jí)課程的適應(yīng)性和進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

2.延伸式。

教師不另增設(shè)課程門類，也不對(duì)三級(jí)課程進(jìn)行大的調(diào)整，而是在實(shí)施三級(jí)課程的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生感興趣和自己有所研究的某些內(nèi)容進(jìn)行延伸。這種延伸的方式簡(jiǎn)便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統(tǒng)性和整體性，不易于發(fā)揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應(yīng)性，也可能表現(xiàn)于學(xué)歷層次的知識(shí)上的延伸。

3.拉鏈?zhǔn)健?/p>

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生往往更多地關(guān)注課程之間的聯(lián)系。拉鏈?zhǔn)秸险n程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設(shè)立新的融合課程，以滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和提高綜合素質(zhì)的需要。比如，在政治與語(yǔ)文課程之間開(kāi)設(shè)“政論文欣賞”等小課程。這樣做，既有利于打破學(xué)科界限，滿足綜合學(xué)習(xí)的需要，又有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對(duì)教師的要求較高，弄得不好，容易加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.選擇式。

教師根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際，在不影響實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，適當(dāng)刪除某些課程中的某些內(nèi)容，增添一些有特色且為學(xué)生需要的內(nèi)容，以增強(qiáng)三級(jí)課程的適應(yīng)性。但必須指出的是，選擇是有度的，要以最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和最大限度地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為前提，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是靈活性大，易于進(jìn)行，但難在不容易把握好度。

5.重組式。

這是指教師在實(shí)施課程時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，打破三級(jí)課程結(jié)構(gòu)乃至課程門類等，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要重新整合各種課程，建構(gòu)新的課程形態(tài)和體系。這種方式既有利于展示教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，也有利于充分滿足學(xué)生發(fā)展的要求。但是，進(jìn)行課程重組，對(duì)教師自身素質(zhì)以及相應(yīng)的課程實(shí)施環(huán)境——資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應(yīng)的條件，這種方式難以實(shí)施；勉強(qiáng)為之，容易造成混亂、甚至失敗。

三、三級(jí)課程優(yōu)化組合的實(shí)踐反思

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師課程意識(shí)。

新課程改革有一段時(shí)間了，所強(qiáng)調(diào)的新理念在個(gè)別教師身上還不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。例如，雖然口頭上講用教材教，卻仍然實(shí)施教教材，這明顯反映出沒(méi)有弄明白教材與課程、課程與課程資源的關(guān)系，必然不能全面理解課程涵義，更不能成為課程的建設(shè)者，促進(jìn)三級(jí)課程的優(yōu)化組合。因此，仍需下大力氣加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教育科研理論水平，提高教師認(rèn)知境界，強(qiáng)化教師課程意識(shí)，否則就不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程的優(yōu)化組合。

2.健全評(píng)價(jià)機(jī)制，充分肯定創(chuàng)造性勞動(dòng)。

日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的較量，是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)人生命活力和奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。保護(hù)和激勵(lì)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是促進(jìn)教育創(chuàng)新的有力措施，是使教師永葆活力、積極上進(jìn)的有效方法。創(chuàng)造性勞動(dòng)被認(rèn)可是對(duì)勞動(dòng)者的最高獎(jiǎng)賞，是對(duì)勞動(dòng)者的極大尊重。因而，要不斷健全、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，向創(chuàng)造性勞動(dòng)傾斜，對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)給予充分肯定，最大限度地促進(jìn)教師研究與實(shí)踐，促進(jìn)三級(jí)課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

3.科學(xué)管理校本課程，實(shí)現(xiàn)校本課程的價(jià)值意義。

校本課程主導(dǎo)價(jià)值范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本課程Moodle平臺(tái)；教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)交流

中圖分類號(hào)：TP3-4

Moodle就是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)課程動(dòng)態(tài)管理軟件體系，以構(gòu)建理論為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行教師課程教學(xué)，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。Moodle課程平臺(tái)已經(jīng)成為當(dāng)前一項(xiàng)公認(rèn)的、行之有效的課程管理體系。當(dāng)前我國(guó)不少城市和地區(qū)學(xué)校都在利用Moodle課程平臺(tái)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與管理，解決了我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)中的費(fèi)用不夠、師資不足等問(wèn)題。為探究如何利用Moodle課程平臺(tái)提高校本課程開(kāi)發(fā)和管理質(zhì)量，使得校本開(kāi)發(fā)管理活動(dòng)真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文展開(kāi)了如下研究總結(jié)。

1 簡(jiǎn)述校本課程和校本課程的開(kāi)發(fā)

校本課程是學(xué)校在國(guó)家課程和地區(qū)課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，按照本校的教學(xué)理念和教學(xué)需求，對(duì)本校進(jìn)行全面的、合理的教學(xué)活動(dòng)研究，最大程度發(fā)揮地區(qū)、學(xué)校的課程信息資料，進(jìn)行多樣性課程開(kāi)發(fā)和管理。校本課程是國(guó)家教育部頒布課程的構(gòu)成部分之一，其是對(duì)國(guó)家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開(kāi)發(fā)是指：將學(xué)校視為課程構(gòu)建的場(chǎng)所，教師則是課程構(gòu)建的主導(dǎo)群體，在國(guó)家課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)下，按照本校的教學(xué)情況和教學(xué)需求以及教學(xué)條件進(jìn)行課程構(gòu)建的持續(xù)性優(yōu)化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺(tái)的校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

下面筆者對(duì)Moodle課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)流程以及如何構(gòu)建Moodle課程平臺(tái)展開(kāi)論述。

2.1 簡(jiǎn)述Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊的形式，每個(gè)模塊所代表的課程開(kāi)發(fā)對(duì)象不同。Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)順應(yīng)當(dāng)前的三層B/S結(jié)構(gòu)，大體上能夠完成信息分享、業(yè)務(wù)管理與用戶頁(yè)面三者的分層構(gòu)建，該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)表示如表1。

表1 Moodle課程平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 Moodle校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)流程圖

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的校本課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的提煉，因此在Moodle課程的開(kāi)發(fā)上就無(wú)需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)?；贛oodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)以精煉、科學(xué)、高質(zhì)量為原則，在此原則的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析和應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者各方面能力的提高。

2.3 如何構(gòu)建Moodle校本課程平臺(tái)體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺(tái)上進(jìn)行配置，Windows與Lixux系統(tǒng)中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計(jì)算機(jī)運(yùn)作的基本程序與工具的自由操作系統(tǒng)，Linux是操作系統(tǒng)中心）上安裝Moodle系統(tǒng)，并按照命令進(jìn)行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對(duì)以上基本軟件進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，也就是構(gòu)建Moodle數(shù)據(jù)庫(kù)以及使用者認(rèn)證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統(tǒng)之中，同時(shí)告知Moodle數(shù)據(jù)庫(kù)的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設(shè)置Moodle系統(tǒng)，進(jìn)行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺(tái)的主要管理功能

Moodle課程平臺(tái)不僅支持課程開(kāi)發(fā)的管理員工作，同時(shí)還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這是Moodle的主要功能體現(xiàn)。

3.1 Moodle課程平臺(tái)的管理員功能

管理工作人員的工作內(nèi)容是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的軟件、硬件網(wǎng)絡(luò)氛圍，構(gòu)建課程系統(tǒng)，對(duì)使用該系統(tǒng)的用戶進(jìn)行身份的認(rèn)證和管理。管理工作人員不僅要調(diào)整修改系統(tǒng)相應(yīng)配置，維護(hù)課程和使用者的資料安全，設(shè)置站點(diǎn)頁(yè)面、安裝并管理功能模塊，還要構(gòu)建新課程，安排課程進(jìn)行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺(tái)的教師教學(xué)功能

課程任課教師安排分為主導(dǎo)教師與輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師能夠管理學(xué)生成績(jī)并閱覽學(xué)生活動(dòng)報(bào)告，參與教師討論模塊，其主要工作內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。主導(dǎo)教師是開(kāi)發(fā)編輯課程信息與教學(xué)活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)，選擇教學(xué)方法以及構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3 學(xué)生課程開(kāi)發(fā)功能模塊

學(xué)生能夠利用Moodle課程平臺(tái)查閱教學(xué)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能將教學(xué)感想記錄成日記的形式，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，選課，獲知教學(xué)公告，和同學(xué)在線討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

4 Moodle校本課程應(yīng)用

下文從校本課程的目標(biāo)制定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡述Moodle校本課程應(yīng)用。

4.1 教學(xué)目標(biāo)制定

Moodle在校本課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用并不是取代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程實(shí)施教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是對(duì)其進(jìn)行完善，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行Moodle課程的教學(xué)目標(biāo)的制定和課程調(diào)節(jié)，目標(biāo)的制定還要注意對(duì)學(xué)生思維和技能方面的培養(yǎng)[4]。

4.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

Moodle課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)要從課程的教學(xué)、促進(jìn)互動(dòng)、課程輔導(dǎo)等教學(xué)作用出發(fā)。注意在Moodle課程的方案設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以人文本，將教育改革作為教學(xué)宗旨，設(shè)計(jì)多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的分析和教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高課程教學(xué)效率。

4.3 評(píng)教評(píng)學(xué)設(shè)計(jì)

Moodle課程的校本課程應(yīng)用中的各項(xiàng)專題談?wù)?、作業(yè)以及測(cè)試等評(píng)教功能形成了Moodle的評(píng)教體系，對(duì)課程教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)給予很大支持。評(píng)教評(píng)學(xué)設(shè)計(jì)分為形成類評(píng)教和總結(jié)類的評(píng)教。形成類評(píng)教指的是任課老師以及管理員在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果，能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及學(xué)生的反饋，進(jìn)行及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)整?？偨Y(jié)類評(píng)價(jià)是在教學(xué)整體完成后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作進(jìn)行最后評(píng)價(jià)，是整體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)價(jià)值評(píng)估準(zhǔn)則。

5 總結(jié)

Moodle課程平臺(tái)是一個(gè)成本較低和擴(kuò)展性強(qiáng)的高技術(shù)教學(xué)工具，作為一個(gè)開(kāi)放的教育主義課程管理系統(tǒng)，在服務(wù)與教育活動(dòng)中，充分展示了新課改后的教育教學(xué)理念，提高校本課程開(kāi)發(fā)和管理質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取、分享教育信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]史文成.初探Moodle在中學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（11）：21-22.

校本課程主導(dǎo)價(jià)值范文第4篇

論文摘要：校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著把校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)做自制教科書；把校本課程當(dāng)做活動(dòng)課程、選修課程來(lái)開(kāi)發(fā)，忽視校本課程的本質(zhì)；在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中僅重視教師和學(xué)校的作用，忽視了學(xué)生的參與意識(shí)等認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，筆者就以上這些認(rèn)識(shí)偏差，分別做了針對(duì)性的建設(shè)思考，以便為校本課程的開(kāi)發(fā)提供有效的意見(jiàn)。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策的實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)日益成為課改的一大熱點(diǎn)話題，并迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我們應(yīng)該從實(shí)踐的層面糾正人們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)偏差，加大建設(shè)性的思考。

  

1校本課程開(kāi)發(fā)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.1把校本課程的開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單理解成學(xué)校自制教材。

有些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)前認(rèn)為校本課程的設(shè)置實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生主體提供認(rèn)識(shí)的客體—知識(shí)，認(rèn)為校本課程設(shè)置的目的是要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)。因此，把編寫有關(guān)地方知識(shí)的特殊材料變成了校本課程開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)。課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，更是一種關(guān)注個(gè)別學(xué)生開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的意識(shí)。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該包含環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，而在運(yùn)行中的校本課程開(kāi)發(fā)模式把這些環(huán)節(jié)都給不恰當(dāng)?shù)暮雎粤?，許多內(nèi)容也被簡(jiǎn)單化為教科書的編制了。①這種開(kāi)發(fā)模式大大減少了課程開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)，縮短了課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，使校本課程的質(zhì)量大大縮水，使人們不免對(duì)校本課程的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

1.2把校本課程理解成學(xué)?；顒?dòng)課程、選修課程的開(kāi)發(fā)。

由于校本課程更強(qiáng)調(diào)多元和活躍性，它的形式是多樣的、開(kāi)放的，而活動(dòng)課程也提倡要考慮到學(xué)生在除了教學(xué)活動(dòng)外的其他活動(dòng)，因此很多人就把校本課程等同于活動(dòng)課程。誠(chéng)然，校本課程和活動(dòng)課程都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，可以改變死板的課堂形式，學(xué)生可以通過(guò)自身的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)，建立和諧的師生關(guān)系，但活動(dòng)課程不能完全替代校本課程。從我們現(xiàn)今的校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域主要集中于選修課和活動(dòng)課，學(xué)校和教師在這兩大模塊上大做文章，給人的感覺(jué)就是校本課程開(kāi)發(fā)就是“選修課程和活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)”。②其實(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)的范圍可以有不同的變式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，還可以是必修課。

1.3把校本課程的開(kāi)發(fā)僅僅歸結(jié)于學(xué)?；蛘呓處焸€(gè)人，忽視學(xué)生的參與地位。

校本課程開(kāi)發(fā)是為了更好地適應(yīng)具體的學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，更有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展，提升學(xué)校和教師參與課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)。它不僅包括學(xué)?；蛘呓處熥孕虚_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新的課程，也包括學(xué)?；蚪處煂?duì)國(guó)家課程和地方課程的“二度開(kāi)發(fā)”得到富有學(xué)校和教師個(gè)性的課程。③事實(shí)上，把校本課程開(kāi)發(fā)認(rèn)為就是“學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的新的課程”，一方面說(shuō)明我們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到校本課程對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有效補(bǔ)充；另一方面也說(shuō)明我們不能以整體的、聯(lián)系的眼光來(lái)看待事物存在的形態(tài)，從而把它們割裂開(kāi)來(lái)了?，F(xiàn)實(shí)中的校本課程的開(kāi)發(fā)往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師自主進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，忽視了學(xué)生的參與意識(shí)，忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生的未來(lái)需要、社會(huì)需要往往顧及很少。這種單一的開(kāi)發(fā)形式、狹窄的開(kāi)發(fā)內(nèi)容、短淺的開(kāi)發(fā)目標(biāo)，必然會(huì)影響到校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，產(chǎn)生平庸的效果。

2校本課程開(kāi)發(fā)中的建設(shè)性思考

2.1綜合考慮多種因素，克服以學(xué)校為編制主體的自主開(kāi)發(fā)教科書的弊端。

校本課程的開(kāi)發(fā)要分析學(xué)校所處的內(nèi)外環(huán)境，明確校本課程開(kāi)發(fā)的背景因素；要在考慮學(xué)生群體的未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)上，設(shè)定具體目標(biāo)，選擇和確定校本課程的構(gòu)成因素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，選擇合適的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式。校本課程應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展，尊重學(xué)生的價(jià)值，不是面向少數(shù)精英學(xué)生，而是滿足不同地區(qū)學(xué)生的差異需要。所以校本課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)的方法也不全以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，而是根?jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生情況的不同，面向?qū)W生的發(fā)展而評(píng)價(jià)，校本課程的開(kāi)發(fā)就應(yīng)該以這種更全面而具體，更充滿人性化的評(píng)價(jià)為主。④

2.2尊重校本課程的實(shí)質(zhì)，超越活動(dòng)課程、選修課程的禁錮。

校本課程的設(shè)置應(yīng)該彈性化、多樣化，應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。不要用活動(dòng)課程、選修課程來(lái)替代校本課程，充分把握校本課程的本質(zhì)，以每所學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件和資源為依據(jù)，以多元化、靈活性為主要特征，突出本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗等特色，充分體現(xiàn)校本課程內(nèi)容的多元化和靈活性的特點(diǎn)。⑤校本課程不一定非得做為選修課，還可以做為必修課，用校本課程開(kāi)發(fā)的嶄新理念和目標(biāo)作指導(dǎo)，并輔之以具體政策和措施，會(huì)受到良好的效果和廣泛的社會(huì)效應(yīng)。

2.3以“三本”理論思考為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生之間的整體聯(lián)系，注重學(xué)生的參與意識(shí)。

教育的宗旨是以學(xué)生發(fā)展為本，所以校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮好學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的整體聯(lián)系?！吧尽笔恰靶１尽迸c“師本”的前提和根本目標(biāo)。校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學(xué)生的發(fā)展及未來(lái)，以學(xué)生的共同發(fā)展為本。⑥校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以學(xué)校為基地，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)外可利用的資源，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念；校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)都需基于學(xué)校本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，廣大教師和學(xué)生才能成為校本課程的真正主人。校本課程的開(kāi)發(fā)主張教師在真實(shí)的教育情境中尋求課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生需要的課程，因此，對(duì)教師的自主精神、課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力、教育科研能力、以及相應(yīng)的多學(xué)科知識(shí)等都提出了新的要求。校本課程開(kāi)發(fā)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，依據(jù)學(xué)生的能力、生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)層次、開(kāi)發(fā)具有激發(fā)學(xué)生興趣的課程內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生身心發(fā)展階段的特征，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生不同年齡階段的課程。⑦

總之，校本課程的開(kāi)發(fā)盡管存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，但只要以學(xué)生的發(fā)展需要為價(jià)值取向，以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，構(gòu)建起完善的課程體系，一定會(huì)收到良好的成效。

  

參考文獻(xiàn)

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校本課程主導(dǎo)價(jià)值范文第5篇

校本課程的概念與校本課程的提出

從其字面意思上理解，校本課程就是學(xué)校制定的課程，它是由學(xué)校的教師與學(xué)生共同編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的一個(gè)范圍，是學(xué)校依據(jù)國(guó)家的教育方針，結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況共同開(kāi)發(fā)的課程。

錢初熹教授曾在其文章《美術(shù)教育的新泉源》中指出“增加一些教師認(rèn)為學(xué)生愿意學(xué)的，但基礎(chǔ)課程中缺乏的內(nèi)容?！痹诠P者看來(lái)錢初熹教授旨在依據(jù)美術(shù)教育的目的，尋求除教材以外的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種課程管理體制改變了以往的教育課程管理體制，給與了地方以及學(xué)校較大的自，增強(qiáng)了課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。伴隨著義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的頒布，國(guó)家在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方面給與了較大的重視?，F(xiàn)在校本課程作為一個(gè)熱門課題

新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教師在嚴(yán)格采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使用美術(shù)教材的同時(shí)，努力開(kāi)發(fā)本土美術(shù)校本課程，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是由于缺乏對(duì)校本課程資源的理解和開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程的方法，難以實(shí)施美術(shù)校本課程資源的開(kāi)發(fā)，美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的意義還要加深理解。

新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程內(nèi)容的意義

基于以上新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)的美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，我們?cè)鯓訋椭陆呥h(yuǎn)地區(qū)美術(shù)教師因地制宜的開(kāi)發(fā)美術(shù)校本教材顯得尤為迫切。筆者從以下四個(gè)方面簡(jiǎn)述了開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程資源對(duì)于新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)的重要意義。

1.從學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)行美術(shù)校本課程可以貫徹方針政策，豐富學(xué)校課程，形成學(xué)校特色，增強(qiáng)課程對(duì)及學(xué)生的適應(yīng)性，從而提高帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在烏魯木齊第十三中學(xué)、第九中學(xué)等這些學(xué)校，提高學(xué)校升學(xué)率，增加學(xué)校名氣，打造品牌學(xué)校。

2.從教師來(lái)說(shuō)，賦予了教師研究者的身份，增加了教師的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，提高了美術(shù)教師的實(shí)踐能力。開(kāi)發(fā)校本課程是一項(xiàng)工程繁雜的項(xiàng)目，單純的資源累計(jì)并不能直接構(gòu)成美術(shù)教學(xué)課程，還需要確立明確的校本課程方向，明確的教學(xué)目標(biāo)，愉悅性的課程活動(dòng)，多彩的研究風(fēng)格等等。在新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)，比如：剪紙、葫蘆畫、農(nóng)民畫等。在教學(xué)中，教師需要探索各種因素，從而探索出一條有意義的新課題，這是開(kāi)發(fā)課程資源的關(guān)鍵一步。從課程資源的選取到加工再到實(shí)踐最后到反思，這一連串的問(wèn)題，在各個(gè)環(huán)節(jié)還有一些讓人措手不及的小問(wèn)題，這些都需要美術(shù)教師來(lái)解決。因此，在美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)中，美術(shù)教師充當(dāng)了主體作用，具有雙重身份。

3.從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新的課程觀認(rèn)為：課程不只是反映和傳承人類文化遺產(chǎn)，還反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)未解決的課題，使學(xué)生在解決課程的過(guò)程中參與知識(shí)的創(chuàng)新；教學(xué)活動(dòng)也不只是課堂上理論講解和實(shí)驗(yàn)室的操作，還需要讓學(xué)生到真實(shí)世界中去獲得各種切身體驗(yàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。開(kāi)展美術(shù)校本課程，主要還得借助于活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的實(shí)踐者。在校本課程的活動(dòng)中，學(xué)生從資料的收集整理到探究活動(dòng)再到展示成果，都體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程。這改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生之間共同構(gòu)建新的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

4.從社會(huì)的角度說(shuō)，開(kāi)發(fā)校本課程可以將學(xué)校特色課程與社會(huì)接軌，創(chuàng)造更多的價(jià)值，而且更重要的是可以傳承優(yōu)秀民族文化。比如新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)大都有地毯，刺繡，民族樂(lè)器，木雕等等，倘若將這些有特色的手工藝術(shù)帶到學(xué)校，引進(jìn)教室，那么必然受到學(xué)生以及家長(zhǎng)的歡迎，這在一定程度上可以提高邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)美術(shù)教育的重視，從而提高邊遠(yuǎn)地區(qū)的美術(shù)教育。