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校本課程開發(fā)研究范文第1篇

【關鍵詞】：民族傳統(tǒng)體育 校本課程

隨著體育教育理念的更新，“健康第一”以及“終身體育”思想進一步深刻影響，學校體育課程的開發(fā)不再受到教材的限制，開發(fā)校本課程有了廣闊的空間。但是，由于受到學校激勵機制的yi 不健全、教師自身專業(yè)，以及學校條件的限制，校本課程的開發(fā)在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學學校開發(fā)還有許多困難有待進一步研究。

一、前言

圍繞健康，快樂，終身受用的教育理念，實施太極拳校本課程的開發(fā)與研究。在太極拳教學過程之前，教師應具體對教學內(nèi)容有充分估計，創(chuàng)造教學情景使學生更好的理解，掌握所學的內(nèi)容;要適應體育教育發(fā)展，選擇性編定武術教材是我校體育改革一項工作.目前我校選擇了24式簡化太極拳教材，重設武術課程，以適應當前體育教育改革需要。本文就孝陵衛(wèi)中學的太極拳校本課程的開發(fā)作一研究。

二、研究內(nèi)容與方法

2.1 實驗對象

南京孝陵衛(wèi)中學全校教師和學生。

2.2 研究方法

采用實驗法。包括：1、太極拳課程選擇、整合、補充、拓展 、新編。教師在教學過程中起著主導作用，把教學主體關系設計成開放性，把傳授知識，技能融于師生之間的交往和互動中，并以自身的“榜樣作用”影響和引導學生，師生之間共同實踐，親身體驗太極拳運動，并積極地引導和啟發(fā)學生掌握武術技能，感受傳統(tǒng)體育太極拳的韻味。

體育教師應該具備選擇和應用各種教學方法的能力。一方面給學生示范講解教授的內(nèi)容，另一方面注重學生在實踐中反饋信息。由于教學過程的開放性，決定了教師應該幫助學生提高對武術的興趣，了解對終生體育的需求的基礎知識。例如：判斷終身體育的兩個基本標準：1、這項運動是否能貫穿人的一生，以時間縱軸為標準；2、在同一時間看是否有不同年齡的人在從事這項運動，從事練習者年齡跨度越大則越接近終身體育的標準。

三、結(jié)果和分析

3.1 太極拳教學提高了學生對武術教材的興趣。

3.2 太極拳教學培養(yǎng)了學生自主協(xié)作合作學習能力。

3.3 太極拳教學注重教學過程和效果評價.

3.4太極拳教學拓展的學校體育的空間，對社區(qū)體育有指導作用。

3.5結(jié)論：在太極拳校本開發(fā)中，體育教師要更新觀念，積極投入到體育校本課程的開發(fā)中去。體育教師是校本課程開發(fā)的設計者實施者，應該根據(jù)本校的實際情況，進行探索與研究，制定出本校的體育校本課程。體育教師要注重自身的素質(zhì)提高，重視體育科研工作，搞好本校課程開發(fā)工作。

四、我校實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題

4．1 體育教師的興趣傾向與課程標準化，科學化的矛盾

校本課程建設中，體育教師容易出于自己的知識，經(jīng)驗，技能水平，照顧學生需要而表現(xiàn)出興趣主義。這種興趣主義的表現(xiàn)有：一是過多從自己興趣出發(fā)設立課程，二是過于照顧學生的興趣，不能保證一定的健康性，學術性，知識性。

實踐中建議在校本課程開發(fā)的初期學校積極鼓勵體育教師從自己興趣出發(fā)開展校本課程的設置。然后，可以逐漸從健康性，學術性，知識性，等方面多角挖掘課程。改革和完善，進而使校本體育課程更標準化，學科化。

4．2 體育教師的專業(yè)素質(zhì)局限。

體育課程開發(fā)對體育教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，而現(xiàn)有的體育教師專業(yè)素質(zhì)水平還不能適應體育課程開發(fā)的要求。實際上，體育教師隊伍的狀況參差不齊，體育教師很多看法還不成熟，缺乏行之有效的實踐。有能力參與體育課程開發(fā)的體育教師目前還不是很多，缺乏學校行政部門及專家的指導，所以開發(fā)體育課程需要重視體育教師培訓，要鼓勵體育教師積極投身于體育課程的改革中，這可以促使教師提高專業(yè)素質(zhì)。

五、校本課程開發(fā)的建議

5．1 體育教師應該具備和提高開發(fā)體育校本課程的能力。

體育教師的知識，技術，技能是影響體育校本課程開發(fā)成功的重要因素。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的素質(zhì)要求很高，首先，體育教師要善于結(jié)合學生需要和體育的特點及自己的優(yōu)勢，確定體育教學的內(nèi)容；其次，體育教師要能編寫體育教材。再次，體育教師在體育課程實施過程中要有駕馭體育教材的能力。師資的培訓使體育教師不斷具備開發(fā)體育校本課程的能力。我們更希望：1，體育教師的培訓應更具有針對性。2，體育教師的培訓應更具有實效性。3，體育教師的培訓應更具有連續(xù)性。

5．2 創(chuàng)造有利于校本課程開發(fā)體制與建立激勵機制。

5.2.1 進一步改革體育教育體制，建立激勵機制。

如果一個教師有學校的支持，對體育教育的改革就不會有后顧之憂；如果一個教師創(chuàng)新奮進，卻仍然“干與不干差不多”，就會失去改革的動力，學校領導沒有相應的決策，沒有相對民主的管理機制，那么教師很難積極參與到課本課程的嘗試和開發(fā)中來。也就是說，除了教師要扭轉(zhuǎn)舊有課程觀以外，也需要有相應的制度激勵。但教師對新制度，新改革的認識，接受，實踐，還有一個過程。只有建立一些激勵制度，措施，才能加快這一過程。在許多學校，競爭機制還只是在很小的范圍內(nèi)起作用。

校本課程開發(fā)研究范文第2篇

【關鍵詞】校本課程開發(fā) 問題 對策

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0059-02

校本課程是在具體實施國家與地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，由學校根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學生選擇的課程，是學校課程里的一個組成部分。

校本課程開發(fā)是我國基礎教育三級課程管理的重要內(nèi)容。它是在認真執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以滿足學生發(fā)展需要、體現(xiàn)學校教育哲學、形成學校辦學特色為目標，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序進行的課程開發(fā)。是中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)的首要的出發(fā)點和落腳點在于滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需要。在充分體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程的培養(yǎng)目標一致的前提下，設置和開發(fā)適合本校實際特點和學生實際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應性，促進學生個性成長。但在具體的實施中，發(fā)展并不順利，在經(jīng)歷了艱難的政策、理論和實踐探索之后，仍然存在許多問題。

1.校本課程開發(fā)概念不清

校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學校課程的關系，保證三類課程在培養(yǎng)目標上的一致性。但是許多人對于什么是校本課程、校本課程發(fā)展的目標和意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程的運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發(fā)、如何建立校本課程的評價體系等等，卻知之甚少、知之不深。例如，有人認為，實施校本課程，就是開設一些活動課程或選修課程；有人認為，實施校本課程，就是要教師自編教材。這些認識上的偏差，必然影響校本課程發(fā)展的品質(zhì)。

2.校本課程開發(fā)目標模糊

其一表現(xiàn)為校本課程依據(jù)教師特長而開發(fā)，不能依據(jù)學生需要而開發(fā)。校本課程開發(fā)的目標首先體現(xiàn)在校本課程與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標一致性的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設置可供學生選擇的靈活安排的課程。提高課程的適應性，實現(xiàn)課程的多樣化是課程改革的必然方向；加強選擇性，以適應學生發(fā)展的多樣化需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。但由于校本課程開發(fā)的主體是教師，局限于師資水平，多是教師擅長什么就開發(fā)什么課程，較少顧及學生的主體發(fā)展需求，沒能使校本課程真正成為培養(yǎng)學生、促進學校發(fā)展的一種有效手段。

其二表現(xiàn)為校本課程開發(fā)多著眼于校內(nèi)現(xiàn)有課程資源的利用，不能圍繞學校辦學理念而開發(fā)。實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，形成學校的辦學特色是校本課程開發(fā)的另一主旨。學校的辦學特色在很大程度上取決于學校的課程特色。只有根據(jù)學校的教育宗旨、培養(yǎng)目標，對學校課程資源進行利用、整合、拓展、創(chuàng)造進而開發(fā)出滿足學校發(fā)展需要的校本課程，才能形成學校的辦學特色。

3.校本課程開發(fā)權(quán)力不足

學校既是執(zhí)行課程計劃的機構(gòu)，也是真正發(fā)生教育的地方，是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課程的主陣地，學校課程權(quán)利是一個不容忽視的問題。

我國的課程發(fā)展仍然是在“自上而上”的課程管理模式下進行的，因此，校本課程只是國家課程和地方課程的重要補充，并且從課時上規(guī)定了各類課程的比例：國家課程占80%左右、地方課程占5%左右、校本課程占10%～15%左右。顯然，學校的課程自是非常有限的，國家課程仍然是學校課程的主體。盡管如今已經(jīng)提出了教材多樣化的要求，但絕大多數(shù)學校是不可能直接參與教材開發(fā)的，學校和教師根本就不可能從課程走向課程中心。課程管理部門仍然習慣于依靠學科專家來設計課程，教師仍然習慣于依賴校外學科專家來設計課程，課程開發(fā)的專業(yè)權(quán)依然掌握在少數(shù)學科專家手中。這樣一來，學校就沒有分享到足夠的課程決策權(quán)力，其校本課程的實施也就難以取得預期的效果。

4.校本課程開發(fā)環(huán)境不利

目前，雖然我國已經(jīng)在中小學全面推進素質(zhì)教育，但片面追求升學率的現(xiàn)象仍然存在，特別是中考、高考科目的設置無法全面反映和衡量學生各種素質(zhì)。因此，在開發(fā)學校課程中，往往迫于升學壓力，課程方案在具體執(zhí)行中容易“變形”。很多學校在學校課程管理中法規(guī)意識不夠強，擅自增加必修課時，部分學校為了適應高考3+X的科目設置，從高一便分成所謂的學科側(cè)重班，搞文、理科側(cè)重等。有些教育主管部門依然將競賽、畢業(yè)、升學考試作為學校評價的重要的甚至唯一指標。這樣，學校課程的開發(fā)計劃得不到落實，它不僅不利于學校課程的開發(fā)，也有害于必修課的教學實施，同時會產(chǎn)生國家課程與校本課程的“矛盾”。“由于校本課程開發(fā)追求學生個性、差異、特色，所以要有一個統(tǒng)一的評估標準是不可能的，但如果在考試內(nèi)容上不給校本課程留一個空間，那么校本課程開發(fā)很可能會變成一種擺設?？际裁?？怎么考？怎樣給校本課程一個適當?shù)奈恢?？這是考試政策中必須予以明確的問題。”

二、校本課程開發(fā)的對策

1.建立共同教育遠景，形成課程開發(fā)理念

在學校內(nèi)部建立共同的教育遠景是校本課程開發(fā)的靈魂，沒有宗旨的教育，沒有明確培養(yǎng)目標的課程開設，只能導致校本課程開發(fā)陷入一盤散沙的境地?！靶１菊n程發(fā)展?jié)撛诘膬?yōu)勢之一，是使學校課程更能合宜于學生的需要，使教師更能明確學校的辦學宗旨和教育目的，實現(xiàn)教師的活動受教育性（的追求）所驅(qū)動，而不是受（外在）目標或標準驅(qū)動。”校本課程實施涉及到學校文化的變革，是一個發(fā)展學校新文化的過程，那些試圖把新的課程發(fā)展機制嵌入到舊的學校文化中去的做法，是很難取得預期效果的。校本課程的成功實施，需要有新的教育理念與之相適應，沒有學校新理念的形成和新文化的建構(gòu)，校本課程的開發(fā)便不會取得理想的效果。

2.大力加強校本培訓，實現(xiàn)教師賦權(quán)增能

“校本課程開發(fā)是幫助教師們認識到自己所教學科與學校整體的教育目標和前景的關系以及與其他學科的關系，從而形成一種整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的‘課程’意識而不是狹隘的‘學科意識’。”鑒于教師課程開發(fā)意識的薄弱和開發(fā)能力的局限，必須大力提高師資水平，實現(xiàn)教師賦權(quán)增能。校本教師進修不失為一種有意義的培訓途徑和發(fā)展趨勢?！靶１窘處熯M修系指源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動?！?/p>

這是一種可以在教育專家指導下，以提高在職教師的教育教學能力、科研能力和提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)為主要目標，通過教育教學和教育科研活動來培訓學校教職工的一種繼續(xù)教育形式?！靶１九嘤柨梢栽诓糠植块T或某一科目上進行，也可以在整個學校的范圍內(nèi)進行，還可以在兩三所學校間相互合作進行。校本培訓以教師所在學校為主體，培訓與學校的教育教學和教育科研工作緊密結(jié)合，能避免理論與實踐的脫節(jié)。從學校校本課程發(fā)展的角度，校本培訓與校本課程發(fā)展理念相同、內(nèi)容相通、效果相輔相成，內(nèi)在聯(lián)系密切。”學校根據(jù)教師開發(fā)與管理課程的需要開展培訓，并注重實踐讓教師在實施課程方案過程中既成為參與者，又成為學習者，促進教師的專業(yè)成長，提高教師參與學校課程開發(fā)與管理的效能。通過校本培訓，給教師賦權(quán)增能，改變其“教書工匠”的地位，使其在校本課程開發(fā)中成為積極的參與者、主動的開發(fā)者、深入的研究者、熱情的合作者。

3.積極創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建監(jiān)督評估機制

構(gòu)建有效的學校課程開發(fā)與管理的評價機制，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的學校課程評價體系，是校本課程開發(fā)與管理的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育課程評價的關鍵就是用素質(zhì)教育課程觀來指導評價，要摒棄片面的學校課程評價觀念，盡可能全面真實地反映學校課程的全貌。學校應根據(jù)學校課程管理目標確立評價準則，采用多種評價方式對課程實施定期進行評價。課程評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是校本課程開發(fā)過程中實施的評價，終結(jié)性評價是校本課程開發(fā)過程后實施的評價。課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎。評價的結(jié)果應定期向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對學校課程實施的監(jiān)督。尤其要建立廣大教師參與學校課程評價的機制，因為教師直接參與教學，參與課程的實施，最能保證評價的可信度和有效性。作為學校還應周期性地對學校課程實施情況及其執(zhí)行中存在的問題進行分析評估，以便不斷地調(diào)整課程內(nèi)容、運作過程，形成學校課程不斷革新的機制。此外，學校要積極推進課程評價制度的改革，縮小升學考試與課程改革方案的距離，在選拔性評價中能夠體現(xiàn)學校課程開發(fā)的績效，以保障校本課程的健康發(fā)展。

參考文獻：

校本課程開發(fā)研究范文第3篇

關鍵詞：高中體育；校本課程；問題；策略

在高中體育教學中實行校本課程開發(fā)，能夠有效改變以往學校只能被動接受國家下發(fā)要求不考慮自身情況的問題。開發(fā)期間，學校的教師也可以參與進來，教師的積極性可以被有效調(diào)動起來，進而更好的完成國家要求。然而，在實際校本課程開發(fā)過程中存在著一些問題，需要相關教育工作者進行詳細分析，進而找出針對性的處理對策。

1．高中體育校本課程開發(fā)中的問題

1．1課程開發(fā)問題

開發(fā)課程需要學校的教師、相關的專家學者共同參與，同時對學校的條件加以考慮。目前大多數(shù)學校并沒有邀請專家學者參與到課程開發(fā)中來，只是安排教研組長這類教師進行課程內(nèi)容編寫開發(fā)，單純的將一些不常見的體育項目加入到課程中，并沒有進行系統(tǒng)性開發(fā)，后續(xù)工作也不完善。

1．2知識傳授問題

體育課堂上的知識傳授目前專業(yè)性很低，足球、籃球、羽毛球等運動項目的教學往往只是教授學生基本的動作和對抗，沒有將一些專業(yè)體育競賽的相關知識和技巧教授給學生。學生在體育課程上只能被動進行一些重復性訓練，無法深入接觸各項運動項目的專業(yè)知識。

1．3教學方法問題

雖然新的課程標準要求學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習，但是由于高中生繁重的學習任務，很少有自由時間，導致其自主性很差。學校雖然引進了一些具備鮮明特色的體育教育項目，但是卻沒有開發(fā)出相應的教學方法，仍然沿用以往的教學方法，以教師為主體。特別是多媒體設備，在實際的體育教學中使用率偏低。

1．4教學評價問題

現(xiàn)有的教學評級體系并不夠完善，針對所有的學生完全一致，并不能實現(xiàn)因人而異。與此同時，教學對于學生要求相對較高，有些學生并不能達到教師的標準，進而其學習成績很差，導致學生對體育學習產(chǎn)生厭惡之情。課程改革的目標是希望能夠提升學生的學習效果，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成終身體育意識，但是這種評價方法卻造成了反效果，必須加以改進。

1．5學校場地問題

進行體育活動的開展，必不可少的就是合適的場地。但是目前我國市區(qū)學校的體育場往往并不大，跑道可能無法達到標準長度，籃球、排球、乒乓球等室內(nèi)場地面積更是非常有限。這樣一來，導致同一時間有大量的學生在狹小的場地共同上課，教師無法對所有的學生統(tǒng)一加以關注，安全隱患較為嚴重。

2．高中體育校本課程開發(fā)的方法策略

2．1關注教學內(nèi)容，自制合適教材

由于傳統(tǒng)教育的影響，很多教師認為教材就是國家設計編寫的教材，也就是平時授課中的應用教材，并將教材與課程之間劃等號，這是不完全合理的。教師編寫教材，需要將自身的經(jīng)驗和職業(yè)性的專業(yè)知識融入到其中，期間，教師需要參考各種來源的各種信息數(shù)據(jù)，不能一味閉門造車。教材編寫并不能流于形式，編寫好以后通過審核，要繼續(xù)印刷并應用到實際教學中去，因此，教材的編寫應當根據(jù)學校和學生的實際要求進行合理開發(fā)。例如高中操舞類校本課程開發(fā)中，教材設計就要參考學生的自身特點，設計一些如校園舞、基礎街舞、基礎民族舞等內(nèi)容，不能過于復雜，同時具備一定的趣味性。

2．2集思廣益，深化課程開發(fā)

教師進行課程設計期間，若是教師沒能多方向參考，而是單純依靠以往的教學經(jīng)驗進行淺化設計，可想而知，這是不會有任何效果的，教師在這個過程中不會得到鍛煉，學生從這樣的課堂上也許不到真正有用的東西。這樣一來，教師在開發(fā)課程過程中完全抓不到重點，更無法完成教學目標。針對這一問題，學校應該組織教師進行校本課程培訓，令其明確校本課程的實質(zhì)，鼓勵教師到其他學?；蚴蔷W(wǎng)絡媒體中獲取相關經(jīng)驗，引進專業(yè)的體育項目教師，進而完成課程開發(fā)。例如進行操舞類校本課程開發(fā)的過程中，更應當安排青年教師參與課程開發(fā)，將他們的青春活力融入到課程中，進而有效激發(fā)學生的學習動力。

2．3合理安排課時，強調(diào)課程質(zhì)量

目前有些高中對于校本課程存在著誤解，認為校本課程開發(fā)會增加很多工作量，教師需要花費更多的精力。但是這種理解并不正確，校本體育課程開發(fā)并不是單獨進行開發(fā)，而是在原有課程的基礎上加以改進，課時量并不會大幅度上升，教師的工作量更不會大幅度上漲。另外，還有一種持有相關觀點的教師認為，校本課程課時越長效果越好，這種思想也不完全正確。校本課程更應該重“質(zhì)”而不是重“量”，應該精益求精。例如操舞課程開發(fā)中，可以根據(jù)原有的校園舞課程進行改進，并不需要另設一門課程或是教學項目。

2．4改良評價標準，強化素質(zhì)

教育高中體育原有的考試評價體系應該進行改革，針對學生的個人特點以及平時上課狀況進行綜合評價，實行素質(zhì)教育。例如操舞類校本課程的評價，應當先明確該課程的教學目標，根據(jù)學校的具體情況以及學生的個人特點在各個階段進行不同形式的評價，同時還要在實施過程中加以完善。

3．高中體育校本課程開發(fā)的意義

3．1端正學生的學習態(tài)度

由于我國應試教育的影響，教師和學生在教學過程中往往更重視高考中需要考試的科目，對于體育課程的重視度并不足夠。而且，有些學校甚至會將體育課時縮短，學生更不會在僅有幾節(jié)的體育課上重視體育課程，但是校本課程的開發(fā)改變了這一點。伴隨著教師的有效引導，體育課程內(nèi)容予以輔助，學生的體育學習興趣能夠被充分調(diào)動起來，繼而學生也能快速掌握體育項目的技術技能，提升身體素質(zhì)，從中感受到明顯的愉快心情和成就感，進而更深入地投入到教學中。

3．2幫助學生養(yǎng)成健康行為

學生在課堂上在教師的引導下進行健康鍛煉，在課后自發(fā)進行適當?shù)捏w育活動，長久發(fā)展下去，我國的綜合體育素質(zhì)也能進一步提升，這更符合我國素質(zhì)教育的基本目標。

3．3提升學生的表現(xiàn)力與合作能力

校本課程開發(fā)中學生的表現(xiàn)力和合作能力能夠得以提升，這主要是因為課堂上安排學生進行小組活動的內(nèi)容有所增加，例如跳大繩、足球?qū)沟鹊?。學生能夠在合作過程中參與競技，進而其合作精神和情意表現(xiàn)都能得到有效鍛煉。

3．4改善教學效果

經(jīng)統(tǒng)計，在實施高中體育校本課程以后，學生的成績得到了明顯提升，與以往的傳統(tǒng)教育方法相比，教學效果明顯得到了改善。高中生正處于青少年時期，他們更愿意接收新鮮事物，學習過程中表現(xiàn)也相對積極，進而其總體學習成果也會非常明顯。

4．結(jié)語

傳統(tǒng)的體育教育模式并不適合當今教學改革的要求，各個地區(qū)各個高中應當全面推行校本課程開發(fā)，改善教學效果，激發(fā)學習興趣，提升學生的意志品質(zhì)。

參考文獻：

［1］鄭云峰．高中體育校本課程開發(fā)過程中常見的錯誤分析［J］．高考（綜合版），2014（06）．

［2］王紅英，任書堂，劉雪麗，楊再淮．上海市部分高中體育專項化教學改革探索———以操舞類校本課程實施為例［J］．上海體育學院學報，2015（01）．

［3］謝晴，陳錠華．上海市國際學校體育校本課程開發(fā)實踐研究［J］．搏擊（體育論壇），2015（08）．

校本課程開發(fā)研究范文第4篇

一、民族旅游文化校本課程案例資源開發(fā)的內(nèi)涵

旅游文化在高校旅游管理課程方案中涉及較多，開發(fā)專門的民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源，對于不斷豐富案例教學有著重要意義。21世紀以來，旅游產(chǎn)業(yè)與時俱進，成為各級政府、高等院校、科研院所、企業(yè)等普遍關注的時代熱點。當然，旅游文化是在特定的時空產(chǎn)生和區(qū)域發(fā)展起來的，具有濃重的鄉(xiāng)土與時代氣息。目前，旅游管理課程體系中體現(xiàn)不夠準確與系統(tǒng)，如何將民族文化旅游特色融入課程建設與開發(fā)中，使其由抽象走向具體，使旅游文化案例資源能夠成為獨立的創(chuàng)新課程是旅游學科與專任教師的神圣使命。民族旅游文化案例資源形態(tài)多樣，既有物質(zhì)文化形態(tài)，以黔東南為例，如：具有民族特色的民居民宅（木屋、竹樓）、具有地域文化特點的建筑（風雨橋、鼓樓）、具有獨特內(nèi)涵的飲食（酸湯、泡湯）等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說（洪水滔天、蝴蝶媽媽）、楹聯(lián)碑刻（城步苗文）、各樣歌曲等（侗族大歌）?？偠灾?，這樣一個豐富多彩的資源綜合體，將其引進校本課程案例的建設與開發(fā)，既可以充分發(fā)揮凱里學院旅游管理校本課程的自主性與自由性，又可以輻射黔東南旅游文化與休閑產(chǎn)業(yè)。民族旅游文化校本課程案例資源，應與時俱進，強調(diào)內(nèi)容的趣味性、地域性、民族性及社會性。讓學生在自主、合作與探究學習中，開啟多角度思維，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提升綜合旅游素養(yǎng)。

二、民族旅游文化校本課程案例資源建設的形式

（一）內(nèi)容選擇

地理風情、文化神韻、民俗特色、旅游商品等，對學生來說，比較新鮮的資源都可以納入案例資源。

（二）課程式樣

課程形式應靈活多樣，更多地為實操創(chuàng)造平臺，進行形式多樣的新課改教學嘗試。建議搭建“一對多”或者“分組學習”的合作平臺。

（三）建設方式

民族旅游文化博大精深，除了教師進行課程案例資源建設外，學生也可以通過大學圖書館、微信公眾號、旅游APP等各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，并盡可能多的進行田野調(diào)查獲取立體資源，讓案例資源數(shù)據(jù)庫更加豐富。

三、民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源開發(fā)

旅游文化校本課程的案例學習資源和實踐平臺在全域旅游時代比比皆是，筆者在實踐的基礎上，總結(jié)出旅游文化校本課程案例資源建設與開發(fā)之方法。

（一）開發(fā)符合學校特點的課程

在民族地區(qū)旅游校本課程開發(fā)中，實踐性內(nèi)容要注意策略，因為這類課程既是課程改革所倡導的趨向，也是深受學生歡迎的。為此，旅游專業(yè)教師應該責無旁貸，積極改革。例如，在我校這類課程開發(fā)中一要充分體現(xiàn)凱里學院民族特色，將凱里學院轉(zhuǎn)型辦學理念滲透進課程；二要充分利用學校資源條件，就可以開設《校園人工湖民族旅游環(huán)境特質(zhì)考察》、《校園商業(yè)街布局合理》等走出校園的課程。當然，更重要的是這樣的課程能培養(yǎng)學生操作、設計、創(chuàng)新能力和在完成任務中分組協(xié)力共同克服困難、解決問題的心智。

（二）以學生為主體，基于案例分析開發(fā)民族旅游文化資源

隨著網(wǎng)絡、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，來自本土的民族旅游文化資源內(nèi)容是多元的，例如專題考察、休閑旅游、課堂觀摩等等，都豐富主體獲取客體資源的廣度和深度。在案例資源討論過程中，專任教師就資源數(shù)量與質(zhì)量進行評價，并通過師生互動共同解決問題。同時，在案例分析中，專家既可以避免只講廣度、難挖深度的誤區(qū)，又可以以實戰(zhàn)帶理論、以實例印證道理。

（三）關注已有民族旅游文化材料，充分挖掘旅游專業(yè)所需的案例資源

校本教材開發(fā)應該給予適當?shù)年P注，用好、用活民族地區(qū)旅游文化資源，不失為教學開發(fā)與利用案例資源的便利、有效途徑，讓民族地區(qū)旅游文化資源校本課程的建設與開發(fā)更好的為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務，在一定程度上有利于學生實現(xiàn)各學科間的綜合，對于發(fā)展他們的綜合能力意義重大。1.深入分析已有民族旅游文化案例主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究，但在民族旅游文化校本課程的建設與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，校本課程教材需要與時俱進，在具體的課程實施中努力開拓出新意。2.重視民族地區(qū)旅游文化資源應用的范例為了認知貫徹落實旅游文化校本課程的實施，彌補實際操作中的一些難以預料的問題，在平時課堂教學與實踐中應注意吸收現(xiàn)成的相關范例，并在此基礎上自己開發(fā)有價值的創(chuàng)新范例。

（四）注重教學，精心挖掘新的有價值的立體民族旅游文化資源

目前，民族旅游文化發(fā)展變化形式多樣，旅游文化資源的更新也與時俱進，所以旅游管理教學必須隨時關注民族旅游文化資源的發(fā)展動態(tài)，以此充分引領和諧旅游文化素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的新理念和亮點，采取靈活多樣的教學形式，從對校本課程進行最大限度的開發(fā)來體現(xiàn)民族旅游的地域特色，在教學過程中以創(chuàng)新求發(fā)展，使教學和實踐緊密結(jié)合，為當?shù)孛褡迓糜魏徒?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

（五）注重民族文化，從交流性文化中獲取案例資源

文化是人類傳達與交流信息的體系，民族交流性文化幾乎可以等同于民族文化的全部。民族服飾、建筑、古籍以及文物，語言、旅游商品、民族文學、侗族大歌、苗族舞蹈、民族醫(yī)藥等。這些文化資源都可以作為交流性文化的內(nèi)容在民族內(nèi)部個體之間、群體之間、個體與群體之間以及上下代人之間進行交流與傳遞。旅游管理校本課程案例可開發(fā)具有本地區(qū)本民族特色的交流性文化課程，如豐富的苗侗地區(qū)歷史、建筑、服飾、體育、工藝、歌舞等，鼓勵大學生在學習和了解當?shù)匚幕糜钨Y源中，形成熱愛本區(qū)域自然和人文環(huán)境的觀念。

四、結(jié)語

校本課程開發(fā)研究范文第5篇

校本課程開發(fā)主要是指學校為了進一步達到教學目標，以教師為主體，以學生的音樂需求為中心，根據(jù)學校自身的性質(zhì)、條件、辦學理念以及可利用和開發(fā)的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的多樣性的、可供選擇的課程編制活動。

小學音樂校本課程開發(fā)對于小學音樂教育課程改革具有重大的意義和廣闊的前景。校本課程開發(fā)是一種新的教育理念，它意味著教師在教學過程中的角色和傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，對于工作在一線的小學教師來說，更新教學觀念對校本課程開發(fā)尤其重要。目前，音樂校本課程開發(fā)雖說已經(jīng)在部分發(fā)達地區(qū)開展，但是由于我國起步較晚，依然還處于初級階段，因此，音樂校本課程開發(fā)的總體情況不容樂觀。

二、小學音樂教育校本課程開發(fā)的意義

（一）有利于貼近學生生活，促進學生主體性發(fā)展

小學音樂校本課程開發(fā)是依據(jù)學校自身的特點和辦學條件，為了滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣愛好而開發(fā)的課程。它尊重學生之間的個別差異，貼近學生的日常生活，不僅有利于提高學生的自主學習能力，而且有利于培養(yǎng)學生的個性化和創(chuàng)造力。因此，音樂校本課程開發(fā)作為基礎教育課程改革的一項主要內(nèi)容，是全面推進素質(zhì)教育的重要舉施。

（二）有利于更好地體現(xiàn)學校辦學的獨特性

我國地域幅員遼闊，各地政治、經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展水平等方面都存在著很大的差異，因此，各地區(qū)的小學也存在著不同的特點，為我們進行音樂校本課程開發(fā)提供了優(yōu)越的條件。音樂校本課程開發(fā)的類型有很多，主要表現(xiàn)為：一是搜集當?shù)亓鱾鞯拿窀琛蚯?、童謠等運用到音樂教學中；二是根據(jù)學校周邊社區(qū)的一些可利用資源，結(jié)合新課標的理念和學校的實際情況開發(fā)、創(chuàng)造出具有學校自身特色的課程。

（三）有利于完善學校音樂課程結(jié)構(gòu)

國家課程、地方課程和校本課程是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，構(gòu)成了課程管理的一個整體。音樂校本課程開發(fā)充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使音樂課程資源得到了優(yōu)化配置，同時，它作為國家課程和地方課程實施的催化劑，實現(xiàn)了對國家課程和地方課程的補充和延伸，使得學校音樂課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

（四）有利于提高小學音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平

首先，音樂校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，它要求音樂教師不僅要成為課程的執(zhí)行者，而且要充分了解學生的身心特征和對音樂的需求成為課程的開發(fā)者和建設者；其次，音樂校本課程開發(fā)有助于調(diào)動音樂教師學習的積極性，為發(fā)展創(chuàng)新型教師提供了良好的氛圍和機會；最后，音樂校本課程開發(fā)是需要教師們一起共同思考與探究，在領導和專家的指導和幫助下，針對音樂教學中所遇到的問題不斷進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而提高自身的專業(yè)水平。

三、小學音樂校本課程開發(fā)存在的問題與反思

（一）受傳統(tǒng)教學觀念的影響

改革開放以來， 我國一直實行的是國家統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使得大部分音樂教師都習慣于按照《教學大綱》的要求進行教學，不愿意主動思考、自主創(chuàng)新，不愿意成為課程的創(chuàng)造者。盡管2011頒布的新的《音樂課程標準》在教學內(nèi)容上留給了音樂教師很大的施展空間，但是在教學過程中，由于受這種傳統(tǒng)觀念的影響使得大部分音樂教師始終仍然喜歡按照傳統(tǒng)的教學模式，這也是音樂校本課程開發(fā)難以全面落實的主要原因。

（二）對音樂課的重視程度不夠

由于長期以來受智育第一、傳統(tǒng)應試教育的影響， 使得不少教育部門和學校領導對音樂教育的重視程度不夠。直到如今， 音樂課程在學校所有課程中一直處于“可有可無”的局面。在畢業(yè)班體現(xiàn)的最為明顯，學校為了提高升學率，把音樂課的時間都改上了文化課，使得音樂老師根本沒有上音樂課的機會，更不用說進行音樂校本課程開發(fā)了。以上對音樂課程不夠重視的局面，必然導致學校音樂教師對校本課程開發(fā)喪失積極性，直接阻礙了學校音樂校本課程開發(fā)的步伐。

（三）升學需要和音樂需求兩者相矛盾

音樂校本課程的實施是以培養(yǎng)學生的音樂興趣愛好，滿足學生的音樂需求，充分關注到學生間的個性特征為首要出發(fā)點。但事實上，在應試教育的壓力下，追求成績和考學無形之中已成為了家長、教師和學生心目中的重要目標，而沒有多余的時間用來學習音樂。因此，如何調(diào)節(jié)學生在升學需要和音樂需求之間的矛盾，關注學生的全面發(fā)展，是音樂課程開發(fā)必須要思考和解決的問題。

（四）認識不足、專業(yè)技能較差、開發(fā)能力欠缺

在我國21世紀推行的新一輪基礎教育課程改革的形勢下，使得校本課程成為了新課改的重點。但是由于大部分教師對校本課程開發(fā)的含義、意義以及實施的途徑等認識不足，導致在理解上存在著很大偏差。如有的老師簡單的認為音樂課就是唱歌課，有的老師認為音樂校本課程開發(fā)就是按照教師的特長或意愿開設一些音樂欣賞課或技能、技巧課，還有老師認為校本課程開發(fā)就是學校的教師自編教材，教師根據(jù)學校已有的樂器想教什么就教什么等。如今，許多小學的音樂教師都不是音樂專業(yè)的，他們的演唱技能和演奏水平都普遍較低，僅僅是略懂皮毛而已。因此，上音樂課也只是教唱幾首歌曲，缺乏自主開發(fā)和創(chuàng)新的能力。導致有的音樂教師即使已經(jīng)意識到了校本課程開發(fā)的重要性，但由于自身專業(yè)水平有限，加上小學教師的工作量比較大，也沒有能力進行，這也是造成音樂教師課程開發(fā)能力欠缺的主要原因。