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高中歷史新課標(biāo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；史料分析；思維能力

新《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與能力目標(biāo)中明確提出“高中階段的歷史教學(xué)，要在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀、理解和通過多種途徑獲取歷史信息的能力?！苯陙?，高考試題越來越突出材料類試題的比重，運(yùn)用大量的新材料創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生從史料中獲取信息，準(zhǔn)確分析、歸納概括的能力。為此，在歷史教學(xué)中，教師要充分利用教材中選取的史料，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，精心編排、適當(dāng)補(bǔ)充，把史料與思考題有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息，分析歸納、概括史料的能力。以下題為例：

（2012年全國新課標(biāo)卷27題）理學(xué)家王陽明說：“士以修治，農(nóng)以具養(yǎng)，工以利器，商以通貨，各就其資之所近，力之所及者而業(yè)焉，以求盡其心，其歸要在于有益生人（民）之道，則一而已……四民異業(yè)而同道?！痹诖?，王陽明（ ）

A.重申傳統(tǒng)的“四民”秩序 B.主張重新整合社會(huì)階層

C.關(guān)注的核心問題是百姓生計(jì) D.闡發(fā)的根本問題是正心誠意

解析：此題重點(diǎn)考查學(xué)生獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)、遷移知識(shí)的能力，屬難度較大的題。從材料信息看，王陽明認(rèn)為士農(nóng)工商從事不同行業(yè)在于“各就其資之所近”，但是不管從事什么行業(yè)從實(shí)質(zhì)上來講，是“同道”的，都要“盡心”。結(jié)合課本知識(shí)，我們可知“同道、盡心”意即心地端正，誠心正意。故選D選項(xiàng)。

但許多考生看了此題以后，不能真正明白其中的含義。造成理解困難的原因在于對(duì)古文的閱讀理解力較差和缺乏對(duì)史料的基本認(rèn)知能力和分析能力。新課程高中歷史（岳麓版）《必修3：文化發(fā)展歷程》第四課講述宋明理學(xué)的發(fā)展歷程。宋明理學(xué)一類是程朱理學(xué)，一類是陸王心學(xué)。陸王心學(xué)即強(qiáng)調(diào)“誠心正意”。從這道題目來看，如果學(xué)生能夠以良好的古文閱讀能力為基礎(chǔ)，明白材料中作者的觀點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“一”、“同道”，然后結(jié)合課本進(jìn)行知識(shí)遷移，那么解讀此題就會(huì)容易的多。學(xué)生對(duì)史料認(rèn)知能力和分析能力的欠缺，向老師們傳遞了一個(gè)明確的信息：必須得加強(qiáng)學(xué)生的史料閱讀能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析史料呢？

首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集能力。史料是體現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程的重要材料，是了解過去、建立歷史知識(shí)的媒介，學(xué)生只有通過閱讀史料才能對(duì)歷史有全面的了解。一般來說，“史料概括的可以把他劃分為文獻(xiàn)（檔案與各種文字記載）史料、實(shí)物（遺物、遺跡、遺址）史料、口碑（口述）史料及非物質(zhì)性的如語言、習(xí)俗、道德行為等四類。雖然各種史料浩如煙海，但對(duì)中學(xué)生來說，受學(xué)業(yè)壓力、資料等限制，直接獲取史料的來源比較有限，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供可以汲取的史料資源，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀歷史教材中提供的史料，學(xué)會(huì)查找文史工具書方面的史料，有條件的學(xué)生也可以通過上網(wǎng)獲取一部分史料。

其次應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的史料分析、辨別能力。“從科學(xué)意義講，史料非史學(xué)。”如“有些歷史文獻(xiàn)（如《史記》、《漢書》等），既有史料的記述，又有一定的歷史評(píng)釋，所以既是史料，也是傳統(tǒng)史學(xué)著作，不能一概而論?！贝送饩褪沁€存在大量的偽史料，尤其是在現(xiàn)代出版的史學(xué)書籍中，為了引起讀者興趣，摻雜了大量的“野史、雜史”，抹殺了歷史的真實(shí)性。而這對(duì)理解分析能力尚淺的高中學(xué)生來說，很容易形成誤導(dǎo)。因此在史料的搜集整理過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析、分類，剔除偽史料。此外教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意史料的出處，盡可能閱讀正史、官方史料。對(duì)史料分析、鑒別能力的培養(yǎng)，既可以提高搜集史料的效率，也為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的初步應(yīng)用能力。高中歷史新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的基本史學(xué)能力。那么這種能力如何培養(yǎng)？這就涉及到了學(xué)生對(duì)史料的分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、理解能力，并且有強(qiáng)烈的求知欲的特點(diǎn)，教師可有意地引導(dǎo)學(xué)生用搜集來的史料印證教材中出現(xiàn)的史學(xué)論點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們史論結(jié)合的的史學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用史料自己分析總結(jié)得出史學(xué)論點(diǎn)的能力。

“歷史認(rèn)識(shí)的本質(zhì)，是認(rèn)識(shí)主體對(duì)歷史實(shí)際所提供的各種信息，依據(jù)特定的目的，通過特定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和特定的方法進(jìn)行處理”，它是一個(gè)“包括信息獲取、儲(chǔ)存、加工、變換、反饋等眾多環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的思維操作過程”。適時(shí)適量地引入歷史資料如歷史文物圖片、人物、圖表、錄音、錄像等來創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的歷史情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“問題”是探究式學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨显O(shè)置新穎的具有思考價(jià)值的情境與問題，為學(xué)生開啟探究之門，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。真正利用新課程資源培養(yǎng)學(xué)生“閱讀歷史、以史為鑒”的史學(xué)應(yīng)用能力，“全面實(shí)現(xiàn)歷史教育功能，使其在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

高中歷史新課標(biāo)范文第2篇

一、高中歷史教學(xué)中采取教學(xué)反思的重要性分析

1.實(shí)行教學(xué)反思是實(shí)踐課改的要求

在社會(huì)進(jìn)步的影響下，高中歷史教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，只有采取改革措施才不會(huì)被社會(huì)淘汰，跟上社會(huì)的發(fā)展腳步，進(jìn)行教學(xué)改革才可保證培養(yǎng)出的人才符合社會(huì)的需求。而實(shí)行教學(xué)反思則是進(jìn)行課改的要求，在高中歷史的改革期間，會(huì)出現(xiàn)許多在過去的教學(xué)中未見過的問題，而此類問題將會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新之間出現(xiàn)矛盾，基于客觀環(huán)境下，教師只能通過采取教學(xué)反思，才可從中挖掘最合適的發(fā)展途徑。

2.實(shí)行教學(xué)反思是獲得實(shí)踐性知識(shí)的需要

實(shí)踐性知識(shí)是指教師在進(jìn)行有目的的行為時(shí)所需要具備的相關(guān)知識(shí)，例如課堂情境知識(shí)。在教學(xué)期間，此類知識(shí)足以支撐教師快速的解決教學(xué)中的不確定性問題以及在預(yù)測(cè)之外的教學(xué)情境，確保教學(xué)活動(dòng)的順利性。然而，實(shí)踐性知識(shí)是需要教師通過長期教學(xué)而累積到的知識(shí)，無法由他人給予。

3.實(shí)行教學(xué)反思是新課改的要求

一位美國的心理學(xué)家（波納斯）認(rèn)為，教師成長等于反思加經(jīng)驗(yàn)。此處帶出了兩個(gè)概念，一是經(jīng)驗(yàn)型教師，二是專家型教師，新課改中要求，高中歷史的教師應(yīng)當(dāng)屬于專家型教師。一位著名的教育家（朱永新）認(rèn)為，一名教師貴在用心從事了多少年教育工作，而不是僅僅從事教育工作。這句話中強(qiáng)調(diào)了教師的用心，教師在用心教育中不斷成長，慢慢從一名教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)專家型教師，其中用心即是反思。

二、新課標(biāo)下對(duì)高中歷史科目進(jìn)行教學(xué)反思的對(duì)策分析

1.構(gòu)建自我反思制度

自我反思制度是指教師為自我約束以及自我成長所構(gòu)建的制度，通過不斷完善該反思制度，可不斷提高教師的教學(xué)水平，并在日常教學(xué)中應(yīng)用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提高。自我反思制度具體實(shí)施的幾點(diǎn)措施：①教師與教師間的互評(píng)。旁觀者清，當(dāng)局者迷，因此高中歷史教師在對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，可借助于其他教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，通過邀請(qǐng)其他教師在教育活動(dòng)中旁聽，使其可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)客觀評(píng)價(jià)教師在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而達(dá)到找出不足、彌補(bǔ)不足的目的，促進(jìn)自身教育水平的提高；②教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)后對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行客觀與全面的評(píng)價(jià)，是確保教學(xué)反思活動(dòng)順利進(jìn)行的重要途徑，因此教師應(yīng)對(duì)自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)行加強(qiáng)；③學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生屬于最直接的感受著，可以這么說，學(xué)生是在教學(xué)活動(dòng)中最有資格去評(píng)價(jià)教師的人，因此，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的制約，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議，從而清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，進(jìn)而通過改進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

教學(xué)內(nèi)容屬于教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要保障。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的幾點(diǎn)方法：①將教材中的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}提出；②適當(dāng)掌握好教學(xué)內(nèi)容中的深度、廣度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面適當(dāng)調(diào)整。但是在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度以及廣度時(shí)，需有一個(gè)度，以確保教學(xué)內(nèi)容適用于高中生；③對(duì)歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向與縱向的整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出完整的教材知識(shí)體系，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)條理化。

3.積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思

每一位教師經(jīng)過長期的教育工作，均有自己的一套教學(xué)方法，教學(xué)方法的不同導(dǎo)致所取得的教學(xué)效果也會(huì)有所差異，也就是高中歷史教師若想要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，則必須要對(duì)自己的教學(xué)方法不斷反思，通過反思才可不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而不斷完善教學(xué)方法，使其更適合如今的高中生，反思教學(xué)方法的具體方法：①對(duì)教學(xué)工具合理利用。近幾年，許多高中歷史科目的教師為了滿足新課標(biāo)下對(duì)于歷史教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中盲目應(yīng)用多媒體技術(shù)，未能結(jié)合高中歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致通過多媒體教學(xué)后，不僅未能取得理想的教學(xué)效果，還使學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭煩感。因此，在高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，教師在選擇教學(xué)工具時(shí)要謹(jǐn)慎，考慮到采用該教學(xué)工具是否有利于教學(xué)的進(jìn)行，并考慮到學(xué)生是否能接受此種教學(xué)方法，或是在應(yīng)用該教學(xué)工具時(shí)，可試用一節(jié)課，觀察效果，以免影響教學(xué)質(zhì)量。②注意營造教學(xué)氣氛。無論是哪一門科目，教學(xué)氣氛均會(huì)對(duì)該門科目的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此教師在教學(xué)期間，應(yīng)重視營造良好的教學(xué)氣氛，除了需要注重教學(xué)初期對(duì)歷史科目的引入教學(xué)，還在注重在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，從而帶動(dòng)課堂氣氛活躍。若歷史課堂一直處于沉悶與冗長的狀態(tài)，將會(huì)不利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)期間，高中歷史教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、結(jié)語

高中歷史新課標(biāo)范文第3篇

一、新課標(biāo)的特點(diǎn)

1.體現(xiàn)基礎(chǔ)性。所謂基礎(chǔ)性，是指普通高中教育仍然屬于基礎(chǔ)教育，歷史課程仍須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特性，仍須培育超越最基礎(chǔ)、又非專門化的歷史基礎(chǔ)素養(yǎng)。高中歷史課程區(qū)別于義務(wù)教育階段初中歷史課程的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在它所特有的課程整合上，即把高中學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)通過模塊的綜合化進(jìn)行了學(xué)科內(nèi)整合。這樣既突出了基礎(chǔ)性，又避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，解決了基礎(chǔ)知識(shí)間的銜接問題。

2.突出時(shí)代性。所謂時(shí)代性，是指普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)化、素質(zhì)化和個(gè)性化的要素，歷史課程應(yīng)反映這種時(shí)代的要求，履行其培養(yǎng)既有豐富知識(shí)、較強(qiáng)能力又具高尚情操、鮮明個(gè)性的高中生的義務(wù)。

新時(shí)代的高中生，其社會(huì)化一是表現(xiàn)于生活知識(shí)的社會(huì)化，個(gè)體能具備對(duì)各種社會(huì)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和參與能力；二是行為規(guī)范的社會(huì)化，能夠接受社會(huì)對(duì)其成員的個(gè)人行為所給予的規(guī)定，并通過這些規(guī)定的約束而形成與他人的和諧關(guān)系；三是價(jià)值觀念的社會(huì)化，將美與丑、善與惡、是與非、利與害等的判斷能夠內(nèi)化成為社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值觀念；四是理想目標(biāo)的社會(huì)化，能夠把那種與社會(huì)目標(biāo)和發(fā)展相一致的理想視為自己的奮斗目標(biāo)，并學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的策略和方法。

3.增強(qiáng)選擇性。所謂選擇性，是指高中歷史新課程以模塊化設(shè)計(jì)增添了多樣性和靈活性，具有了較強(qiáng)的可選擇性。盧梭說：“沒有選擇的教育是野蠻的教育?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)選擇、關(guān)注選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。沒有選擇的教育只是盲目的訓(xùn)練，只有尊重選擇的教育才是真正的教育。這是因?yàn)檫x擇是人的基本素質(zhì)，學(xué)會(huì)選擇是信息時(shí)代的要求。高中歷史學(xué)科設(shè)置3個(gè)模塊為必修模塊，其他6個(gè)模塊全為選修模塊，這就意味著學(xué)生在學(xué)科層面擁有兩種選擇權(quán)：其一，在獲得歷史學(xué)科的最低學(xué)分后選擇最高學(xué)分的權(quán)利；其二，即便要獲得同樣的學(xué)分，學(xué)生也可以選學(xué)不同的模塊。

二、新課標(biāo)的實(shí)施策略

就教師而言，要順應(yīng)新課程教學(xué)，就必須參加繼續(xù)教育，充分地了解新課程，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并依據(jù)新課程要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。具體來說，我們可以從下面幾方面著手：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教師探求教學(xué)目標(biāo)的源頭。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)步驟應(yīng)該是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)，理解課程理念，體會(huì)課程設(shè)計(jì)思路，明晰課程目標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)建構(gòu)每一課教學(xué)的具體目標(biāo)（即“三維”目標(biāo)）。

2.轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀。新課程改革實(shí)施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程制度，課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實(shí)于教材，而應(yīng)將教材作為一種材料和資源，作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師不應(yīng)該僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，而應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有用的因素，都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，有利于教師成為學(xué)校課程的研制者、開發(fā)者，形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。

3.認(rèn)真研讀教材，做到在課標(biāo)指導(dǎo)下的對(duì)教材的全面把握。與舊教材相比，新教材最顯著的變化就是它不再過分地追求學(xué)科本身的完備和高深，而是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為根本理念。新教材呈現(xiàn)方式多樣化，為師生創(chuàng)造性地教與學(xué)，留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于為對(duì)歷史學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供條件。新教材從內(nèi)容到形式上在一定程度上克服了專業(yè)化和成人化傾向，圖文并茂，可讀性強(qiáng)，符合高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過設(shè)置若干學(xué)習(xí)主題，展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)視角和問題視角，有利于高中生拓寬視野，培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

高中歷史新課標(biāo)范文第4篇

在高中新課程改革的背景下，我們高中歷史教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入理解和貫徹新課標(biāo)的精神，只有這樣才能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極培養(yǎng)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)形成自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

我們作為一線的歷史老師應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，適應(yīng)這場(chǎng)教育改革呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)：

1.樹立新的教育理念

新課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史。既然如此，就要求課堂教學(xué)多樣化，"要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流、合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。"而課堂教學(xué)行為是受思想意識(shí)支與的，要實(shí)施新課改，首先要更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸收新的教育教學(xué)理念，才能迎合時(shí)代的要求。

1.1轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在以往的教學(xué)過程中，我們往往把自己理所當(dāng)然地看作是課堂教學(xué)的中心，總擔(dān)心學(xué)生自己不能把握歷史知識(shí)，于是就習(xí)慣于包辦代替，直接"喂"給學(xué)生，其結(jié)果卻適得其反。顯然，這種單純以教師的"教"為中心的教學(xué)，己無法適應(yīng)歷史新課程的需要，更不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心健康發(fā)展。相信每一個(gè)學(xué)生在教師的培養(yǎng)、引導(dǎo)下都具有創(chuàng)造力。要尊重學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。因此，在教學(xué)中要面向全體，對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿愛心、信心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生來訓(xùn)練和展示自己的才能，讓他們體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)和被人欣賞的成就感這就要求教師要了解、熟悉學(xué)生的差異，采取各不相同的方法來適應(yīng)不同的學(xué)生。

1.2轉(zhuǎn)變對(duì)教師自身的認(rèn)識(shí)。先生說："最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以。等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解時(shí)，才去幫助他"。我認(rèn)為這句話對(duì)于我們今天的歷史教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)作用。我們要根據(jù)高中學(xué)生思維水平大大提高的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生參與教學(xué)，積極有序地開展雙邊活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維和探索，通過多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，把教、學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。使教師"不是把整理好的知識(shí)預(yù)先包裝好，一包包地傳授給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過程，讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識(shí)。

1.3提高教育教學(xué)素質(zhì)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，教師對(duì)在成長中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。

在新課程中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。這對(duì)教師的教育教學(xué)素質(zhì)又提出了更高的要求，在專題教學(xué)模式下，知識(shí)的容量較以前大大提高，知識(shí)點(diǎn)支離破碎，而學(xué)生初中的歷史基礎(chǔ)又非常的薄弱，面對(duì)容量龐大的專題學(xué)習(xí)，學(xué)生很難掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意線索的把握，從中找出內(nèi)在的聯(lián)系，一節(jié)課的線索、一個(gè)專題的線索、一個(gè)模塊的線索，教師必須做到心中有數(shù)，要重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸；幫助學(xué)生建立合理、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、整體框架、理清歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)；注重對(duì)重大歷史事件或人物的比較；組織有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的落實(shí)和檢測(cè)等。

1.4營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)活動(dòng)必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動(dòng)中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生的主體。

2.新教法，新手段

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。歷史教師要盡可能地創(chuàng)造多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性和參與性，提高實(shí)踐能力。歷史教師在課堂中作為指導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們養(yǎng)成積極向上，主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷改進(jìn)學(xué)法，提高分析和解決問題的能力。

2.1精心構(gòu)思好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵。新課標(biāo)下更要求歷史教師要精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課的流程，要把教材、學(xué)生都考慮進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率，因此要求歷史教師除了根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還必須涉及到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)方法。

新課標(biāo)提倡自主型課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然要進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在完成教師設(shè)置的問題任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到許多困難，必須進(jìn)行交流，生生及師生交流都是必需的。在板書設(shè)計(jì)方面除了提綱挈領(lǐng)式的框架，還必須補(bǔ)充具有總結(jié)性或前后聯(lián)系的規(guī)律性的內(nèi)容、線索，對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)化、深化、強(qiáng)化教材的目的。

2.2借助多媒體手段輔助歷史教學(xué)。

2.2.1運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人們常說：興趣是生活中最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主體作用。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺，激發(fā)出學(xué)生積極探索的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2運(yùn)用多媒體技術(shù)，以突破教學(xué)難點(diǎn)。歷史教材中有時(shí)某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。

高中歷史新課標(biāo)范文第5篇

摘要：分析了普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性等新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新特點(diǎn)，研究了創(chuàng)新教師教學(xué)理念、注重課程資源的綜合運(yùn)用以及創(chuàng)新教學(xué)方式等新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新模式，以期為新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新提供一些參考，不斷提高新課標(biāo)高中歷史教學(xué)效率，推動(dòng)新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新模式

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，越來越注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性是目前新課標(biāo)高中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式的新特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教師教學(xué)理念、注重課程資源的綜合運(yùn)用以及創(chuàng)新教學(xué)方式，提高新課標(biāo)高中歷史教學(xué)效率，推動(dòng)新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

一、新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新特點(diǎn)

目前，新課標(biāo)高中歷史教學(xué)在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)有著以下特點(diǎn)：①普遍性。新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的普遍性即是新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)面向高中全體學(xué)生。新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的普遍性即是我國教育公平和社會(huì)公正的直觀體現(xiàn)，同時(shí)又是我國教育面向全體學(xué)生的要求。每個(gè)高中學(xué)生都具有創(chuàng)新潛力，教育應(yīng)當(dāng)最大限度開發(fā)學(xué)生身上的創(chuàng)新精神。因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持普遍性原則，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。②基礎(chǔ)性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行的，因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)新并非簡單地對(duì)知識(shí)傳承的否認(rèn)，尤其是新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)建立在的扎實(shí)、深厚的歷史知識(shí)基礎(chǔ)上。知識(shí)的傳承和積累一旦缺失，人們便很難形成對(duì)問題的正確觀點(diǎn)，缺乏問題分析的正確依據(jù)，難以進(jìn)行有效的創(chuàng)新。因此，新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新具有基礎(chǔ)性，學(xué)生只有構(gòu)建起扎實(shí)、深厚的歷史理論知識(shí)體系，才能更好地在新課標(biāo)高中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式下進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。③層次性。新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的層次性即是根據(jù)學(xué)生層次的差異，采用不同的教學(xué)方法、內(nèi)容、途徑和目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。不同學(xué)生在想象力、思維水平以及獨(dú)立活動(dòng)能力方面存在著一定差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的感悟能力以及知識(shí)的掌握程度上也存在著一定的差異，因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)分層次對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新模式

（一）創(chuàng)新教師教學(xué)理念

通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的明確要求，同時(shí)高中新課程改革也對(duì)高中歷史課程教學(xué)創(chuàng)新提出了普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性要求，因此在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教師教學(xué)理念。教師在開展新課標(biāo)高中歷史教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生通過歷史考試作為教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的歷史意識(shí)和自主探究問題的能力，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用相關(guān)歷史知識(shí)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治以及文化領(lǐng)域中正在發(fā)生的某些事情的前因后果進(jìn)行分析。在新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)生的規(guī)劃、引導(dǎo)以及促進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

（二）注重課程資源的綜合運(yùn)用

目前，我國人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的編寫體制均為專題單元編寫體制，在每個(gè)教學(xué)單元中都在探究一個(gè)宏觀的歷史問題，同時(shí)每個(gè)單元又是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課程資源的綜合運(yùn)用，必要時(shí)可以對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，不斷提高課堂教學(xué)效率。如筆者在進(jìn)行人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修1的授課時(shí)，在完成第一單元的授課后，直接進(jìn)行第六單元和第七單元的授課，有效將中外政治專題史有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生對(duì)中外政治發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)筆者在講解第五單元前便完成了第九單元的講解，讓學(xué)生理解和掌握二戰(zhàn)后國際關(guān)系的特點(diǎn)和演變后，在學(xué)習(xí)中國外交關(guān)系相關(guān)知識(shí)時(shí)就更加容易了。又如，筆者在進(jìn)行人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修1的第八單元第一課時(shí)授課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)我國“一五”計(jì)劃的主要內(nèi)容和我國社會(huì)主義制度建立過程和特點(diǎn)的理解，筆者補(bǔ)充了“過渡時(shí)期總路線”的主要內(nèi)容，有效提高了課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)方式創(chuàng)新時(shí)，可以采用以下措施：①創(chuàng)新備課方式。教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為備課的基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生的知識(shí)、能力狀況已經(jīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，進(jìn)行因材施教地備課。教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)不同版本教材知識(shí)的綜合處理，將個(gè)版本教材的閃光點(diǎn)融入到教學(xué)中，同時(shí)注重新技術(shù)備課，如電子備課，不斷提高備課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。②對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重角色轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂主宰者角色，朝著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、規(guī)劃者以及促進(jìn)者的角色發(fā)展，同時(shí)注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容與思想的整合。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂流程設(shè)計(jì)，落實(shí)課堂導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來加強(qiáng)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，并注重課堂知識(shí)的總結(jié)歸納，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不斷提高課堂教效率，推動(dòng)我國新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

結(jié)束語：

目前，新課標(biāo)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新有著普遍性、基礎(chǔ)性以及層次性等特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行新課標(biāo)高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，創(chuàng)新教師教學(xué)理念，同時(shí)注重課程資源的綜合運(yùn)用，并創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高新課標(biāo)高中歷史教學(xué)效率，推動(dòng)新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考資料：

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