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兒童早期教育的重要意義范文第1篇

近年來幼兒教育在世界各國都受到了普遍的關(guān)注，特別是經(jīng)濟(jì)、科技等處于世界前列的發(fā)達(dá)國家，對(duì)于學(xué)前教育更是達(dá)到了空前的重視。并且積極投入對(duì)機(jī)構(gòu)的建設(shè)以及在園兒童受教育質(zhì)量的提高。我國政府在十以來推行實(shí)施的“科教興國”戰(zhàn)略，凸顯出對(duì)幼兒的教育已不容忽視，對(duì)于幼兒的教育勢(shì)必成為我國未來教育體系的重要組成部分，必將成為我國基礎(chǔ)教育的“基石”，對(duì)鞏固和夯實(shí)義務(wù)教育的成果，以及提高我國國民、社會(huì)整體素養(yǎng)具有重要意義。在以知識(shí)、科技等為競爭的今天，發(fā)展幼兒早期教育，早已成為世界各國高度重視、人民群眾關(guān)心、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。有學(xué)者指出：“學(xué)前教育關(guān)系到兒童健康、社會(huì)性、情感和認(rèn)知等領(lǐng)域的長期發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育不僅對(duì)幼兒發(fā)展及其家庭有利，更具有重要的社會(huì)價(jià)值。”人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期是在幼兒階段。所以，通過早期教育對(duì)人的認(rèn)識(shí)來施加影響，必將其一生的成長中產(chǎn)生奠基性作用。有研究表明，“人的大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進(jìn)行快速學(xué)習(xí)、健全并養(yǎng)成良好習(xí)慣的好時(shí)機(jī)”。處于幼兒時(shí)期的兒童發(fā)展變化迅速，有著巨大的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展“可塑性”，要想將這種可塑性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，為有教育為其提供適宜于兒童發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境，通過教育施加影響。其次，對(duì)于幼兒的認(rèn)知發(fā)展越早的介入，收效及具有的影響也越顯而易見。如果反之則可見一般。同時(shí)，對(duì)于幼兒早期教育的介入其質(zhì)量的好壞也是很重要，如若是不求質(zhì)量的介入，有時(shí)可能會(huì)適得其反。因此，介入幼兒早教質(zhì)量的優(yōu)劣，勢(shì)必對(duì)幼兒認(rèn)知形成和未來學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

二.學(xué)前教育對(duì)于教育發(fā)展的意義

學(xué)前教育作為我國教育體系基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)”，成為教育的前沿，勢(shì)必將對(duì)我國教育，特別是農(nóng)村教育體系的整體發(fā)展，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前世界各國都已對(duì)幼兒的早期教育十分關(guān)注，并已采取了各種積極的措施，在各國都把幼兒早期教育擺在優(yōu)先發(fā)展歷史的背景下，我們要實(shí)施“科教興國”大力推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略，那就必須把幼兒早期教育注重起來，而我國的國情又決定了其重點(diǎn)對(duì)象———農(nóng)村。即把對(duì)幼兒的早期教育基地側(cè)重于農(nóng)村，把農(nóng)村的學(xué)前教育優(yōu)先發(fā)展起來。我國的城市學(xué)前教育已初成體系，而農(nóng)村學(xué)前教育無論從機(jī)構(gòu)還是體制正處在起步階段，只有通過幫助農(nóng)村幼兒做好義務(wù)教育段的起步準(zhǔn)備，（比如適應(yīng)性、良好習(xí)慣、禮儀養(yǎng)成等等方面準(zhǔn)備），以一種良好的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)階段的規(guī)范系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

兒童早期教育的重要意義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 兒童;智能發(fā)育測(cè)試

從出生到2歲是兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，為促進(jìn)嬰幼兒身心全面發(fā)展，對(duì)發(fā)育正常的嬰幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)，對(duì)具有高危因素的嬰兒能夠做到早期發(fā)現(xiàn)異常、早期干預(yù)。對(duì)來自兒保門診782例兒童進(jìn)行了智能測(cè)試，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 2008年1月至2008年12月在我院智測(cè)門診篩查了782例0~2歲的嬰幼兒，其中男466人(59.6%)，女316人(40.4%)，年齡0~12月596例，13月~2歲186例。

1.2 方法 采用首都兒科研究所編制的“0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育量表”(兒心量表)，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的醫(yī)師，對(duì)0~2歲兒童進(jìn)行智能發(fā)育篩查。該測(cè)試由大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語言、社交行為五個(gè)能區(qū)組成，結(jié)果用被測(cè)試者的發(fā)育商(DQ)表示，智能水平分為五個(gè)等級(jí)，即低智能：69及69以下為低下；中下智能：70~84為偏低；中等智能：85~114為正常；中上智能115~129為聰明；高智能130及以上為優(yōu)秀。

2 結(jié)果

2.1 782例0~2歲兒童兒心量表測(cè)試結(jié)果 高智能10例(1.3%)中上智能19例(2.4%)、中等智能687例(87.9%)、中下智能51例(6.5%)、低智能15例(1.9%)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 兒心量表測(cè)試15例低智能兒童原因 因高危因素13例(80.7%)不明原因2例(13.3%)，兒心量表測(cè)試51例中下智能兒童因高危因素33例(64.7%)，環(huán)境社會(huì)因素12例(23.5%)，原因不明6例(11.8%)。中上智能及高智能29例，父母大專以上學(xué)歷的20例(69%)，687例中等智能兒童中，父母大專以上學(xué)歷241例(35.1%)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 兒心量表測(cè)試687例中等智能兒童各能區(qū)未通過項(xiàng)目發(fā)生情況 未通過項(xiàng)目人數(shù)最多的能區(qū)是社會(huì)行為，其中一項(xiàng)未通過396例(57.3%)，二項(xiàng)未通過162例(23.6%)；其次是精細(xì)動(dòng)作，一項(xiàng)、二項(xiàng)未通過的例數(shù)分別為262例(38.1%)、145例(21.1%)。詳見表1。

3 討論

3.1 高危因素是造成智能低下的主要原因 目前，隨著醫(yī)療技術(shù)水平的日益提高，高危新生兒的存活率愈來愈高，腦損傷兒的發(fā)生率也逐年提高。從本測(cè)試結(jié)果可以看出，由高危因素所致的低智能兒童及中下智能兒童的構(gòu)成比分別是86.7%和64.7%。國內(nèi)外大量研究表明早期教育可促進(jìn)智能發(fā)育，隨著年齡增長其作用更為明顯［1］。因此，對(duì)具有高危因素的新生兒要早期進(jìn)行智力篩查，定期隨訪，發(fā)現(xiàn)落后，及時(shí)進(jìn)行早期干預(yù)，減少殘疾兒的發(fā)生，對(duì)提高我國人口素質(zhì)有重要意義。

3.2 DQ值與父母文化程度有關(guān) 兒心量表測(cè)試中10例高智能兒童及19例中上智能兒童，其父母大專以上學(xué)歷占69%，而中等智能的兒童其父母大專以上學(xué)歷占35%。這說明學(xué)歷高的父母比較重視孩子智能的發(fā)展，文化程度高的父母對(duì)早期教育、科學(xué)育兒知識(shí)的理解和實(shí)踐優(yōu)于文化程度低者［2］。他們?cè)笧樽优脑缙诮逃峁┹^多的時(shí)間和資金，為早期智力開發(fā)創(chuàng)造良好的豐富的環(huán)境。

3.3 未通過項(xiàng)目因素與家長教育方式有關(guān) 兒心量表測(cè)試中687例中等智能兒童中，未通過項(xiàng)目最多的人數(shù)是社會(huì)行為，其次是精細(xì)動(dòng)作和大運(yùn)動(dòng)。在大運(yùn)動(dòng)方面未完成的項(xiàng)目大多與季節(jié)有關(guān)，在秋季出生的嬰兒，穿的越來越厚，表現(xiàn)為6個(gè)月不會(huì)翻身，9個(gè)月不會(huì)爬行。而嬰兒期的爬行活動(dòng)是大腦積極思維、有意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，是嬰兒心理認(rèn)知能力的發(fā)展和情感體驗(yàn)的一個(gè)飛躍［3］。較多不會(huì)爬行的嬰兒是家長沒有認(rèn)識(shí)到爬行的重要性。精細(xì)動(dòng)作未通過較多的是把小丸投小瓶、全掌握筆留筆道等。這與家長過多限制有關(guān)。在社會(huì)行為方面未完成較高的是不會(huì)自喂餅干和脫襪子，這與家長包辦太多有關(guān)。因此，通過測(cè)試，可以讓家長了解到孩子的發(fā)育特點(diǎn)，告知家長孩子練習(xí)的過程其實(shí)就是手、眼、腦協(xié)調(diào)的過程，包辦、限制過多就會(huì)阻礙孩子智能的發(fā)展。

綜上所述，測(cè)驗(yàn)的51例中下智能及15例智能兒童其影響因素主要是出生時(shí)的高危因素。多數(shù)家長不了解高危因素對(duì)兒童智能發(fā)育的影響，通過健康教育，向家長傳播育兒的新理念，促進(jìn)科學(xué)育兒行為的形成。其次是環(huán)境社會(huì)因素，主要是父母的文化程度和職業(yè)等。因此，努力做好孕期保健，提高產(chǎn)科質(zhì)量，是減少智能發(fā)育偏低的重要措施，同時(shí)，提高家長的文化素質(zhì)及增強(qiáng)早教意識(shí)對(duì)兒童智能發(fā)展也是十分重要的。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 早產(chǎn)兒早期干預(yù)協(xié)作組.早期干預(yù)促進(jìn)早產(chǎn)兒智能發(fā)育.中華兒科雜志，1998，36(6)：398400.

兒童早期教育的重要意義范文第3篇

（秦皇島市北戴河區(qū)教師發(fā)展中心，河北 秦皇島 066100）

【摘　要】從幼兒個(gè)體發(fā)展來看，早期閱讀是幼兒的需要，并且對(duì)幼兒各方面發(fā)展乃至終身的學(xué)習(xí)具有重要意義；從時(shí)代背景來看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)早期閱讀的需要已成為當(dāng)今早期教育的重要課題；從教育背景來看，世界幼教都愈來愈重視早期閱讀。因此，研究早期閱讀具有重要意義。本文首先分析了早期閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，接著對(duì)理解和尊重幼兒的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，最后對(duì)培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 幼兒；早期閱讀；興趣

從幼兒個(gè)體發(fā)展來看，早期閱讀是幼兒的需要，并且對(duì)幼兒各方面發(fā)展乃至終身的學(xué)習(xí)具有重要意義；從時(shí)代背景來看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)早期閱讀的需要已成為當(dāng)今早期教育的重要課題；從教育背景來看，世界幼教都愈來愈重視早期閱讀。因此，研究早期閱讀具有重要意義。

1　早期閱讀興趣培養(yǎng)的重要性

1．1　早期閱讀興趣培養(yǎng)促進(jìn)幼兒觀察與思維能力的發(fā)展

幼兒期正是觀察力初步形成的重要時(shí)期。幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持久性、組織性、細(xì)致性以及概括性的不斷發(fā)展。這些觀察能力的培養(yǎng)在幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中能予以充分的體現(xiàn)。

1．2　早期閱讀興趣培養(yǎng)促進(jìn)幼兒獨(dú)立性和自信心的發(fā)展

獨(dú)立性反映一個(gè)人在行動(dòng)中的自主程度，研究表明，幼兒時(shí)獨(dú)立性發(fā)展迅速。由于幼兒起初沒有閱讀能力，必需有人幫助，其最初的閱讀行為往往來自生活實(shí)際，即幼兒的閱讀一開始是一種成人與孩子的交互閱讀。隨著孩子年齡的增長，這種交互閱讀會(huì)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，成人的講述成分逐漸減少，孩子的自主閱讀成分增加，逐步過渡到以幼兒為主的閱讀興趣培養(yǎng)，幼兒的獨(dú)立性由此得到發(fā)展。

1．3　早期閱讀興趣培養(yǎng)可開闊幼兒眼界、啟迪智慧、促進(jìn)心理健康

孩子都有很強(qiáng)的好奇心，他們不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問底，有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。閱讀各種類型的圖書，讓幼兒獲取社會(huì)、自然、人文、科學(xué)、語言、藝術(shù)等方面的基本常識(shí)、基本技能，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)、開闊眼界、陶冶道德情操，而且可以提高幼兒的語言能力、認(rèn)知能力、概括能力、閱讀理解等能力。人生不可能什么事都親歷為之，閱讀也是讓孩子獲得人的經(jīng)驗(yàn)，多快好省地經(jīng)歷各種事情的一個(gè)最好辦法。孩子早早進(jìn)入閱讀階段，大量讀書，豐富了孩子的體驗(yàn)，增添了生活感受。閱讀永遠(yuǎn)是拓展各種經(jīng)歷的基本方式之一。閱讀又是一種交往，通過閱讀，可以使孩子與古人交往，與現(xiàn)代各國人交往，與未來人交往。目前，很多孩子物質(zhì)供應(yīng)有余、精神食糧不足，孩子的智力與個(gè)性發(fā)展受到影響，生活空虛、孤獨(dú)。讓孩子早早閱讀，就是讓孩子早早進(jìn)入純潔美妙的圖書世界，使孩子的生活變得豐富多彩，樂趣無窮、充實(shí)而愉快，保證了孩子的身心健康，利于幼兒個(gè)性形成與發(fā)展。

2　理解和尊重幼兒的閱讀特點(diǎn)

成人閱讀主要是閱讀文字材料，注重材料的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和實(shí)際意義，目的是從材料中獲得有用的東西；而幼兒主要是閱讀直觀形象、圖文結(jié)合的圖畫材料，注重材料的趣味性和畫面的生動(dòng)性，憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的讀物內(nèi)容，從閱讀過程中獲得樂趣。除此之外，幼兒還在閱讀過程中獲得翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，將畫面文字與口頭語言對(duì)應(yīng)起來的經(jīng)驗(yàn)，讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)、成為流暢閱讀者策略預(yù)備的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，不是一跟兒就的。為此，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力時(shí)需要耐心而不是急功近利，必須理解和尊重幼兒的閱讀的這些特點(diǎn)，只有才能取得非常有用的效果。

3　培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法

3．1　提供適合幼兒的閱讀材料

3．1．1　畫面簡單，主角鮮明，背景不復(fù)雜

由于幼兒的眼球發(fā)育不夠完善，所以觀察的廣度和深度還是比較不夠的。在選擇故事時(shí)候，小班的要注意它的畫面不能夠太豐富。過多的人物和畫面，常常會(huì)分散孩子們的注意力，擾亂他們的視線和干擾思維。尤其是背景，太復(fù)雜的話，容易干擾孩子的注意力，這樣幼兒就會(huì)分不清該頁圖書要表達(dá)的意思，分不清該頁圖書的重點(diǎn)是什么，影響幼兒閱讀的效果。同時(shí)，主要角色的色彩要明顯，吸引幼兒注意力。 3．1．2　對(duì)話簡潔，情節(jié)稍簡單

幼兒年齡小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，注意的穩(wěn)定性往往不長久。一般來說，他們注意集中的時(shí)間最多5—10分鐘，不能長時(shí)間的保持靜態(tài)的閱讀。所以，在選擇作品的時(shí)候，特別是小班要挑選情節(jié)變化簡單、線索單一的作品，發(fā)展的過程還不能太長，重復(fù)的語言有利于幼兒練習(xí)對(duì)話，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。而重復(fù)的情節(jié)則能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事內(nèi)容。

3．1．3　充滿童趣、情感積極

孩子們還喜歡趣味性的作品，如《小黃雞和小黑雞》，當(dāng)他們倆發(fā)現(xiàn)一條“蟲子”互相謙讓時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這條蟲子是鞋帶，孩子閱讀時(shí)，會(huì)會(huì)心地笑，感受故事的趣味性。

3．2　創(chuàng)設(shè)寬松閱讀環(huán)境，提高閱讀興趣

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容之一，把閱讀有機(jī)地融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，能有效地提高幼兒對(duì)閱讀的興趣及閱讀的質(zhì)量。通過對(duì)該班閱讀區(qū)環(huán)境的分析研究，針對(duì)幼兒不愿意進(jìn)入閱讀區(qū)活動(dòng)的具體原因，研究得出如下閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

3．2．1　創(chuàng)設(shè)師生平等、和諧的心理環(huán)境

第一改變教學(xué)方式。集體閱讀活動(dòng)時(shí)“小學(xué)化”的課堂模式造成了死板、嚴(yán)肅、緊張的閱讀氛圍，不利于幼兒對(duì)閱讀形成積極的態(tài)度，也不利于教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間輕松愉快的交流。因此，改變集體閱讀活動(dòng)時(shí)“課堂化”的模式，選擇一個(gè)舒適而安靜的環(huán)境，移除規(guī)矩的座椅，鋪上漂亮的卡通地毯，教師和幼兒席地圍坐在一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，營造一種類似家庭的溫馨的閱讀氛圍，使幼兒將“上課”的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)”、“游戲”的體驗(yàn)?；顒?dòng)前對(duì)幼兒進(jìn)行分組，限制人數(shù)，保證閱讀活動(dòng)時(shí)教師方便與身邊所有幼兒進(jìn)行交流。幼兒席地圍坐在教師身邊閱讀，改變了原來授課般嚴(yán)肅緊張的閱讀氛圍，自然地拉近了教師與幼兒之間的距離，增加了親切感。據(jù)觀察，采用這種方式，幼兒能更清楚地聽到教師的聲音，看到教師規(guī)范的動(dòng)作、生動(dòng)的表情和范本的內(nèi)容，能更多地將興趣和注意力投向閱讀。并且，幼兒的情緒狀態(tài)較好，始終保持較高的注意力，與教師的互動(dòng)增多，閱讀活動(dòng)也更為安靜。

3．2．2　創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境墻

創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境墻，將閱讀區(qū)從原來教室正中比較顯眼的位置搬至教室后面的墻壁，并將原來過大的閱讀空間適當(dāng)減小。閱讀區(qū)位于教室正中，雖然位置顯眼，空間較大，但缺乏隱蔽、安全、自由、親密的感覺；而教室后面的角落處于相對(duì)隱蔽的環(huán)境中，幼兒在閱讀時(shí)容易感到自由輕松，有安全感和控制感，可以按照自己的喜好自由選擇圖書，自由結(jié)伴講讀。在其他布置都不變的情況下僅改變閱讀區(qū)的地理位置，幼兒主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)的人次增加，幼兒愉快閱讀的人次增加，幼兒平均閱讀持續(xù)時(shí)間增加，幼兒自發(fā)的同伴閱讀行為增加。

總之，幼兒早期的閱讀興趣的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的一生起著至關(guān)重要的作用，作為幼兒教育工作者，一定要對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

［1］張明紅．學(xué)前兒童語言教育[M]．華東師范大學(xué)出版社，2001．

［2］周兢，余珍有．幼兒園語言教育[M]．人民教育出版社，2004．

［3］牟群英．關(guān)于早期閱讀教育[J]．幼兒教育，2003（9）．

兒童早期教育的重要意義范文第4篇

[論文摘要]：目前幼兒園已經(jīng)出現(xiàn)多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會(huì)對(duì)低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無足夠數(shù)量與質(zhì)量的低幼兒童教育師資。政府應(yīng)將低幼兒童教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，增加投入，加大監(jiān)管力度，建立相應(yīng)師資準(zhǔn)入制度，并在大中專師范院校開設(shè)早教專業(yè)等，以緩解社會(huì)需求與教育資源供應(yīng)之間的矛盾，推動(dòng)幼兒園低幼兒童教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。

目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標(biāo)志著社會(huì)教育理念的發(fā)展，也反映了人們?cè)谏钏教岣吆髮?duì)高質(zhì)量學(xué)前教育需求的擴(kuò)大。按照我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務(wù)基本完成后，基礎(chǔ)教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對(duì)社會(huì)早期教育需求的關(guān)注與重視。

一、幼兒園低幼兒童教育社會(huì)需求現(xiàn)狀

(一)幼兒園出現(xiàn)了多樣化的低幼兒童教育形式

目前不少幼兒園應(yīng)家長要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個(gè)月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動(dòng))和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學(xué)習(xí))等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調(diào)查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設(shè)親子班，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的20.38%;同時(shí)開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%

(二)隨小班就讀現(xiàn)象突出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然隨小班就讀的低幼兒童數(shù)量在單個(gè)幼兒園不是很多，但這種現(xiàn)象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現(xiàn)象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數(shù)據(jù)來看，幾乎半數(shù)的幼兒園存在隨小班就讀現(xiàn)象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對(duì)其開辦原因做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):幼兒園不開設(shè)托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;因?yàn)槿狈ｉT的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的40.77%;幼兒園受設(shè)施場(chǎng)地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的36.89%;其他原因(如不少家長托關(guān)系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問題時(shí)，被調(diào)查幼兒園可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。

筆者在此調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，低幼兒童隨小班就讀現(xiàn)象大都集中在辦園時(shí)間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設(shè)施與充足的場(chǎng)地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設(shè)施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來設(shè)計(jì)的，低幼兒童無法使用其中的很多設(shè)施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設(shè)計(jì)的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會(huì)掉人便坑而可能引發(fā)生命危險(xiǎn)。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴(kuò)建園舍，以適應(yīng)低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動(dòng)作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格、工作程序及要求等相應(yīng)地有較大差異。而目前我國尚無正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)，只有一些民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)商機(jī)在開展早教師資培訓(xùn)。這些私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓(xùn)，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應(yīng)的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學(xué)前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒有對(duì)這一年齡階段的收費(fèi)做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時(shí)只能以幼兒班的收費(fèi)為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因?yàn)榈陀變和灾屏μ貏e差，言語表達(dá)能力低，許多孩子還沒有養(yǎng)成自己大小便的習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)拉尿在身上，配備的教師少了根本應(yīng)付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。

(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源

筆者對(duì)部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進(jìn)行了低幼兒童生源預(yù)期調(diào)查，結(jié)果表明，在被調(diào)查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的75.73%;回答“可能有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的14.56%;回答“說不清”的只占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的9.71 %。為了證實(shí)幼兒園低幼兒童生源預(yù)測(cè)情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓(xùn)練中心，發(fā)現(xiàn)其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個(gè)月，最大的2歲9個(gè)月，當(dāng)問及家長為什么不送幼兒園時(shí)，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區(qū)，也有路程較遠(yuǎn)的其他社區(qū)。如筆者在調(diào)查過程中就曾見到一位年紀(jì)大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當(dāng)問及為什么帶孩子到這么遠(yuǎn)的地方來學(xué)習(xí)時(shí)，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應(yīng)該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關(guān)系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的J情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對(duì)幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個(gè)角度說明，幼兒園開設(shè)托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會(huì)對(duì)低幼兒童教育的需求已經(jīng)十分強(qiáng)烈。

(四)家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢(shì)所趨

筆者就家長希望低幼兒童進(jìn)人幼兒園的原因進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調(diào)查家長總數(shù)的69.90%;其次主要是因?yàn)榧议L太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會(huì)節(jié)奏的加快對(duì)家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn);再次是因?yàn)楹⒆硬缓霉?，希望兒童人園接受教育以改變?cè)诩倚纬傻囊恍牧?xí)慣，此類情況占4.85%(注:對(duì)此問題的回答，家長可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。通過對(duì)部分家長的訪談，筆者還了解到家長認(rèn)為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數(shù)保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽(yù)和地位還是比較高的。

家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導(dǎo)致的:一是我國獨(dú)生子女政策的實(shí)施使每個(gè)家庭僅有一個(gè)孩子，而社會(huì)竟?fàn)幵絹碓郊ち?，就業(yè)壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對(duì)兒童早期教育重要性的認(rèn)識(shí)也在不斷提高。在訪談過程中，當(dāng)筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關(guān)鍵期時(shí)，家長都會(huì)興高采烈地交談個(gè)沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時(shí)，教育工作者必須花很多時(shí)間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了?？梢?，家長希望孩子盡早接受教育已是大勢(shì)所趨，國家和政府應(yīng)重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。

二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊

由于三歲前低幼兒童免疫力相對(duì)較低，生長發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個(gè)體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設(shè)施、管理模式以及師資規(guī)格都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，因?yàn)檫@是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀(jì)90年代以后，許多私立的兒童早期教育機(jī)構(gòu)如親子園在大中城市應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)人21世紀(jì)以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現(xiàn)在以下方面:一是私立托幼機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當(dāng)頭，盲目引進(jìn)外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經(jīng)濟(jì)上的高回報(bào)。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對(duì)薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應(yīng)有的早期教育理論知識(shí)、技能技巧及與之相適應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質(zhì)量根本無從談起。

(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟

以河北省為例，全省學(xué)前三年教育普及率還相對(duì)較低。全省2004年學(xué)前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數(shù)的57.21 %。這也就是說，河北省以學(xué)前一年為主體的學(xué)前教育狀況沒有發(fā)生根本改變，這使政府目前學(xué)前教育工作的重點(diǎn)不得不放在學(xué)前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時(shí)，由于投入不足，現(xiàn)有幼兒園在滿足學(xué)前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上嚴(yán)重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現(xiàn)盲點(diǎn)。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村幼兒園還處于初級(jí)辦園階段，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質(zhì)有待提高。由于幼兒園沒有單獨(dú)的公辦教師編制，還造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。社會(huì)力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導(dǎo)和管理，擅自辦園，影響了整個(gè)幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學(xué)開展，往往不得不以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待之。

(三)幼兒園低幼兒童教育呈現(xiàn)明顯的地域差異

我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規(guī)劃，但由于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢(shì)。0-3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺(tái)了相關(guān)法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達(dá)省份到目前都尚未普及學(xué)前三年教育。

不過，從總體趨勢(shì)來看，隨著學(xué)前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進(jìn)”的發(fā)展勢(shì)頭。當(dāng)前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問題，是非常及時(shí)而值得關(guān)注的。

三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對(duì)策

(一)把低幼兒童早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃

隨著生活水平和對(duì)教育重視程度的不斷提高，人們已經(jīng)非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化學(xué)前教育國家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現(xiàn)令人尷尬的情況。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調(diào)查的103所幼兒園中，大多數(shù)城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設(shè)了托班或親子班，加上沒有開設(shè)但近期打算開設(shè)的幼兒園，基本上接近被調(diào)查幼兒園總數(shù)的80%。面對(duì)這一迫切的社會(huì)需求，各級(jí)政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級(jí)政府對(duì)幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎(chǔ)。

(二)在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)

解決幼兒園低幼兒童教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)。從長遠(yuǎn)考慮，建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊(duì)伍，就必須采取學(xué)歷教育形式，一是學(xué)歷教育有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系;二是學(xué)歷教育的培養(yǎng)周期相對(duì)較長，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實(shí)、深人，形式多樣的教學(xué)方法和專業(yè)技能訓(xùn)練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng);三是學(xué)歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠?qū)淼陀變和逃龓熧Y隊(duì)伍的穩(wěn)定產(chǎn)生積極的長遠(yuǎn)影響。

(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度

教師資格認(rèn)證體現(xiàn)了國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對(duì)低幼兒童教育的特殊性與相對(duì)獨(dú)立性，國家還有必要在幼兒教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)上建立專門的低幼兒童教育師資認(rèn)證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵(lì)非師范院校畢業(yè)生通過參加規(guī)定科目的培訓(xùn)與考試合格，在經(jīng)過一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設(shè)置專門的資格認(rèn)證這一準(zhǔn)入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質(zhì)量，另一方面有助于擴(kuò)大早期教育師資的來源，吸引更多社會(huì)優(yōu)秀人才，對(duì)建設(shè)高效、合格的早期教育師資隊(duì)伍具有重要意義。

(四)與勞動(dòng)部門聯(lián)合開展育嬰師資格培訓(xùn)

兒童早期教育的重要意義范文第5篇

現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)普遍將技能培養(yǎng)和專業(yè)理論作為課程設(shè)置的主體，而對(duì)于與幼兒生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)并不予以重視，使實(shí)踐中早期教育存在缺陷?；诖耍瑢W(xué)前教育專業(yè)是否應(yīng)該開設(shè)化學(xué)課程成為討論的熱點(diǎn)。本文將結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素展開分析，總結(jié)出開設(shè)化學(xué)課程的重要性，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出開設(shè)化學(xué)課程的建議。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；化學(xué)課程；理論意義；

一、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素

現(xiàn)階段消極因素主要有兩個(gè)方面，一方面中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差，通過調(diào)查顯示中職學(xué)校學(xué)生中考化學(xué)成績普遍不高，其對(duì)化學(xué)理論、化學(xué)原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學(xué)課程對(duì)理論的重視程度遠(yuǎn)高于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而理論學(xué)習(xí)復(fù)雜分散未形成體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的認(rèn)知存在偏差。[1]另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有抵觸的情緒，由于化學(xué)課程本身相對(duì)于音樂、舞蹈等內(nèi)容而顯得枯燥。而且學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中并沒有對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，片面的認(rèn)為在以后的職業(yè)生涯中化學(xué)知識(shí)并沒有實(shí)際作用等，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)課程失去興趣。[2]

二、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的重要性分析

第一，開設(shè)化學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性?；瘜W(xué)是一門與生活息息相關(guān)的自然基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分掌握化學(xué)知識(shí)，并在生活中積極應(yīng)用，可以養(yǎng)成對(duì)生活樂于觀察的習(xí)慣，使其思維、想象、動(dòng)手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，由于各學(xué)科之間是相輔相成的，必然對(duì)學(xué)生專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)起到正遷移作用，使其在自我突破中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。另外，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，現(xiàn)階段化學(xué)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)可以有效解決其在生活中遇到的化學(xué)問題，提升其生活質(zhì)量，例如鑒別化學(xué)纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]

第二，開設(shè)化學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域深化的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前兒童教育不僅要滿足為學(xué)生提供健康成長的環(huán)境，而且要有目的開發(fā)學(xué)生潛能，使其能夠滿足社會(huì)未來發(fā)展的需求，而中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是現(xiàn)階段學(xué)前教育的重要力量，承擔(dān)著幼兒教育和保育的雙重社會(huì)職責(zé)，所以其應(yīng)對(duì)自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學(xué)知識(shí)，可以使其在早期教育實(shí)踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對(duì)世界全面認(rèn)識(shí)的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學(xué)知識(shí)，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學(xué)侵害，例如，引導(dǎo)學(xué)生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對(duì)鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環(huán)境中逗留，避免兒童受到甲醛等對(duì)人體有害的化學(xué)物質(zhì)傷害等，由此可見學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷深化。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的建議

第一，實(shí)施分層教學(xué)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來源于高中學(xué)習(xí)階段的文、理班，其對(duì)化學(xué)知識(shí)的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學(xué)將無法全面滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)課程授課過程的要求，所以在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行化學(xué)測(cè)試，按照考試成績分為內(nèi)容、授課進(jìn)度存在明顯差異的兩種班級(jí)，既滿足化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生對(duì)知識(shí)深化的欲望，又考慮基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)更加人性化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，打消其抵觸情緒。

第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。傳統(tǒng)化學(xué)課程相對(duì)枯燥，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握能力相對(duì)薄弱，所以化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要以驗(yàn)證性、探究性的實(shí)驗(yàn)為主，使枯燥的化學(xué)理論以生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)得以展示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然并不是所有的化學(xué)理論都適合在班級(jí)中完成實(shí)驗(yàn)，部分危險(xiǎn)性較大或成本較高的實(shí)驗(yàn)，可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)，而在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行調(diào)整，積極應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相符合的情景教學(xué)法、案例項(xiàng)目式教學(xué)法等，使學(xué)生在觀察、推斷、否定、總結(jié)的過程中掌握化學(xué)知識(shí)。

第三，扭轉(zhuǎn)對(duì)化學(xué)課程的態(tài)度，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。化學(xué)學(xué)科作為學(xué)前教育專業(yè)的非專業(yè)學(xué)科，其在中職院校的發(fā)展情況很大程度上取決于學(xué)校對(duì)其認(rèn)識(shí)程度，所以扭轉(zhuǎn)中職院校對(duì)化學(xué)課程的態(tài)度是推動(dòng)其發(fā)展的直接動(dòng)力，通過中職院校在政策上的積極引導(dǎo)，建立明確、合理的激勵(lì)機(jī)制，加大資金投入，使相關(guān)的教師隊(duì)伍和圖書館圖書儲(chǔ)備滿足需求。學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程師資隊(duì)伍直接關(guān)系到化學(xué)課程的授課情況和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的反饋，所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是化學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵，應(yīng)加大化學(xué)教師的培養(yǎng)力度，使其業(yè)務(wù)能力、管理能力等符合社會(huì)發(fā)展。

四、結(jié)束語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程，不僅有利于專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展，而且對(duì)其后期的早期教育實(shí)踐具有重要意義，是推進(jìn)早期教育領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑，所以開設(shè)化學(xué)課程是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的必然要求，未來隨著社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)前教育專業(yè)課程仍會(huì)以不同的形式調(diào)整，這是專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，應(yīng)該積極推行。

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