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兒科理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科的應(yīng)用中取得了理想的成效。兒童護(hù)理學(xué)又是一門非常具有實(shí)踐性的學(xué)科，它非?？简?yàn)相關(guān)工作者的實(shí)踐能力以及經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往成效不高。本文主要對(duì)案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用成效

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法在外國(guó)的教學(xué)過(guò)程中，是非常重要的教學(xué)法之一。這種教學(xué)模式就是老師在上課期間通過(guò)列舉某一個(gè)具有代表性的案例為基礎(chǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考案例，并且組織學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行談?wù)摚瑥亩斫獍咐兴w現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)際理解能力。而兒童護(hù)理學(xué)又是一門非常具有實(shí)踐性的學(xué)科，它非?？简?yàn)相關(guān)工作者的實(shí)踐能力以及經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式有太過(guò)于呆板，學(xué)生總是在忙于死記硬背課本上的知識(shí)，而嚴(yán)重缺乏實(shí)際動(dòng)手能力以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)在兒童護(hù)理學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，就可以將案例教學(xué)法與兒童護(hù)理學(xué)相結(jié)合，通過(guò)給學(xué)生講解某些具有代表性的臨床案例，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)也可以模擬臨床過(guò)程，從而增加他們的臨床經(jīng)驗(yàn)。此外，種種實(shí)踐也顯示，兒科護(hù)理是一門實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的需要，是實(shí)踐性教學(xué)的重要方法之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才的好辦法。

二、案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用成效與措施

在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候也是有許多內(nèi)容需要大家注意的，其中首先需要注意的就是相關(guān)案例的收集，在教學(xué)程中，需要老師結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的基本情況，有目的性的去收集教學(xué)案例，這對(duì)于老師的工作量將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。其次要注意的就是針對(duì)案例的選擇和設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中并不是所有的臨床案例都可以直接拿來(lái)介紹的，老師應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選取不一樣的案例，并且根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要情況來(lái)對(duì)案例進(jìn)行精煉或者擴(kuò)充，以便于學(xué)生可以更有效率的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課前充分準(zhǔn)備，查閱各種書(shū)籍和臨床資料，精心挑選或自己編寫有討論價(jià)值的病案，有利于教師提高自身的理論水平。通過(guò)討論總結(jié)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度，對(duì)日后的教學(xué)工作有借鑒作用，同時(shí)也提高了教師駕馭課堂的能力，拓寬了教師的知識(shí)面，熟悉了當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向。最后一點(diǎn)需要注意，也是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容那就是案例的運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的導(dǎo)入機(jī)會(huì)，并注重解釋案例所表現(xiàn)的問(wèn)題以及解決措施，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到相關(guān)討論中去，讓學(xué)生自主的考慮案例中的問(wèn)題，但是一定要注意把握教學(xué)時(shí)間，不要出現(xiàn)針對(duì)某一不太重要的問(wèn)題討論很長(zhǎng)時(shí)間的情況，一定要注意把握教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生討論結(jié)束以后，老師一定要準(zhǔn)確并且精練地對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生了解案例中所體現(xiàn)的相關(guān)理論知識(shí)，在總結(jié)過(guò)后，還可以讓學(xué)生對(duì)課堂上所引出的案例進(jìn)行課堂小結(jié)，從而查看教學(xué)效果。在這樣的教育模式下，對(duì)兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果將有很大的提高。首先就是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生總是在枯燥無(wú)味的填鴨式教學(xué)中被動(dòng)的吸收老師所傳授的知識(shí)，但是在這種新型模式下，老師可以選取一些比較有意思而且生動(dòng)的臨床案例，讓學(xué)生身臨其境中感受不一樣的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍以后，就可以更好地提高學(xué)習(xí)效率了。在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師在引出案例之后，一定要學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決措施，這樣不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，還可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生最缺乏的就是實(shí)踐能力以及臨床經(jīng)驗(yàn)，而通過(guò)引導(dǎo)各種經(jīng)典案例，使學(xué)生在身臨其境之后，不僅可以增加相應(yīng)的臨床經(jīng)驗(yàn)，還可以更有效率地將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，為學(xué)生以后的工作奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且還能增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)方式下，老師為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)自由的思考空間，在這里，學(xué)生可以自主思考，積極思考，大膽發(fā)言，從各方面提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)新式的教育，不僅提高了學(xué)生的能力，同樣也提高了老師的各項(xiàng)能力和素質(zhì)，在高強(qiáng)度的案例搜集中，老師也能夠認(rèn)識(shí)并理解更多的案例，增加了老師很多的經(jīng)驗(yàn)以及工作能力。

三、小結(jié)

雖然運(yùn)用這些新型教育模式有很多優(yōu)點(diǎn)，但是同樣也存在著一些小問(wèn)題：一方面就是不要偏激地去使用案例教學(xué)法，一定要讓案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，構(gòu)造出一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，以便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。另一方面就是這種方法很容易受到教學(xué)條件的限制，國(guó)內(nèi)學(xué)校普遍以四十人為一個(gè)班集體，這樣就無(wú)法做到在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生都參與發(fā)言，一定程度上限制了教學(xué)效果。借助案例分析進(jìn)行教學(xué)，教師既要熟悉案例所涉及的理論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行加工、編輯、提出問(wèn)題，又要有較強(qiáng)的組織能力，能夠控制現(xiàn)場(chǎng)局面，善于歸納和總結(jié)。因此，案例教學(xué)法對(duì)教師有較高的要求，要求教師有較高的理論水平和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂管理有較高的組織駕馭能力。

作者：周湘濤 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院兒科教研室

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡健.試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016(01).

[2]韓巧靈.情境教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016(02).

兒科理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式；以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式；兒科學(xué)；臨床實(shí)習(xí)

兒科學(xué)是一門研究胎兒至青少年時(shí)期小兒發(fā)育、保健及疾病防治的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，其任務(wù)是使學(xué)生掌握兒童預(yù)防保健措施及兒科常見(jiàn)病的發(fā)展規(guī)律和診斷防治方案，不斷降低疾病的發(fā)生率、死亡率，提高疾病治愈率。臨床實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)課程通往臨床實(shí)踐的橋梁，是醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，是使醫(yī)學(xué)生成功進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程。因此，如何使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育所面對(duì)的重要挑戰(zhàn)[1-3]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)模式主要有以下三種：以課堂講授為主的模式（lecture-basedlearning，LBL）、以案例為基礎(chǔ)的模式（case-basedlearning，CBL）及以問(wèn)題為基礎(chǔ)的模式（problem-basedlearning，PBL），最常用的LBL教學(xué)法主要依靠教師的課堂講授，學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械接受，但由于臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，理論知識(shí)點(diǎn)多而缺乏應(yīng)用針對(duì)性，教學(xué)效果并不十分理想[4]。因此，我們?cè)趦嚎茖W(xué)的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中引入了PBL聯(lián)合CBL的教學(xué)方法，現(xiàn)將其具體應(yīng)用情況及實(shí)際效果做以總結(jié)及分析。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年1—12月在中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)的120名本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，共計(jì)120人，隨機(jī)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組，每組60人。學(xué)生的實(shí)習(xí)前兒科理論測(cè)試成績(jī)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。選擇兒科有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)和較高臨床水平的教師授課，并在課前進(jìn)行PBL和CBL教學(xué)法集體培訓(xùn)、備課，使其能夠熟練運(yùn)用。對(duì)照組采取以講授結(jié)合多媒體為主的教學(xué)模式，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上運(yùn)用PBL聯(lián)合CBL的教學(xué)方法。

1.2教學(xué)模式

1.2.1對(duì)照組。以科內(nèi)講座結(jié)合多媒體為主的形式向?qū)W生講授兒科常見(jiàn)疾病的理論知識(shí)。針對(duì)有代表性的患兒病例進(jìn)行教學(xué)查房，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行病例討論、分析，把具體理論知識(shí)和臨床病例相結(jié)合。1.2.2試驗(yàn)組。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上運(yùn)用PBL聯(lián)合CBL的教學(xué)模式。具體方法：課前帶教老師將根據(jù)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)要求，選取典型的住院患者病例，向?qū)W生提供患者的基本情況，教師站在患者家屬的角度向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)分析、互相討論、查閱文獻(xiàn)等方式提出解決問(wèn)題的最適合措施，形成自己的意見(jiàn)。在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行討論，帶教老師將對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和不同意見(jiàn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)、重點(diǎn)分析，并提出改進(jìn)措施，引導(dǎo)學(xué)生深入理解問(wèn)題。

1.3評(píng)價(jià)方法

實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要以理論知識(shí)、臨床實(shí)踐和病例分析三種測(cè)評(píng)為主，每項(xiàng)各為50分，總成績(jī)150分；臨床實(shí)踐能力測(cè)評(píng)包括病史問(wèn)診、采集，體格檢查，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等。之后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的滿意度。調(diào)查問(wèn)卷每一小題按程度不同分為“十分滿意”，“滿意”和“不滿意”，以“十分滿意”和“滿意”計(jì)算滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，三項(xiàng)測(cè)評(píng)成績(jī)及總分以（x-±s）表示，采用t檢驗(yàn)，調(diào)查問(wèn)卷滿意度比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

試驗(yàn)組的理論知識(shí)、病例分析和測(cè)評(píng)總成績(jī)分別為（44.52±8.16）分、（46.01±8.47）分和（133.94±18.98）分，優(yōu)于對(duì)照組的（40.01±8.13）分、（41.22±11.73）分和（120.06±20.07）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.197、3.085、4.586，P＜0.05）；而試驗(yàn)組的臨床實(shí)踐能力（42.09±11.22）分與對(duì)照組（38.98±10.20）分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.506，P＞0.05）。各項(xiàng)滿意度指標(biāo)：增強(qiáng)了學(xué)習(xí)兒科學(xué)的興趣、增強(qiáng)了對(duì)于臨床問(wèn)題的分析能力、增強(qiáng)了對(duì)臨床知識(shí)的理解與掌握、有助于基礎(chǔ)聯(lián)系臨床、增強(qiáng)了醫(yī)患溝通能力、有助于快速適應(yīng)臨床工作6個(gè)方面，試驗(yàn)組學(xué)生滿意度分別為95.00%、95.00%、96.67%、98.33%、95.00%、100.00%，高于對(duì)照組學(xué)生的75.00%、85.00%、73.33%、88.33%、85.00%、90.00%，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=12.360、6.272、16.623、8.796、6.272、10.320，P＜0.05）。說(shuō)明PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì)，是一種有效的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法。

3討論

兒科理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

理論課教學(xué)時(shí)若僅為刻板敘述，教與學(xué)必定枯燥乏味，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題既能牽制學(xué)生的注意力又可進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，改善課堂氣氛。如，在講述新生兒特點(diǎn)及護(hù)理前，可設(shè)計(jì)一些學(xué)生在生活中隨處可見(jiàn)的問(wèn)題啟發(fā)其思考：小兒出生時(shí)一般會(huì)有多重？為什么大家所見(jiàn)到的大多數(shù)新生兒在夏季也會(huì)戴上小帽子？新生兒“回奶”時(shí)我們?cè)撟鲂┦裁?？這樣，在系統(tǒng)講述理論知識(shí)前，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初體驗(yàn)，甚至產(chǎn)生了興趣，而這種興趣恰恰是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)力最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，在提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量上能起巨大作用。

2使用恰當(dāng)?shù)谋扔?，增?qiáng)授課的趣味性一個(gè)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎苁箯?fù)雜問(wèn)題

簡(jiǎn)單化，既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又經(jīng)久不忘。如，在講述維生素D缺乏所致疾病的發(fā)病機(jī)制時(shí)，可將“甲狀旁腺對(duì)機(jī)體低血鈣的反應(yīng)”比喻成“學(xué)生透支了生活費(fèi)，無(wú)以維計(jì)，向家長(zhǎng)求援時(shí)，家長(zhǎng)的反應(yīng)”。其結(jié)果無(wú)外乎兩種：其一,給予基本的伙食開(kāi)銷，這樣孩子的生計(jì)得以維持（類似佝僂病，血鈣濃度會(huì)回升）；其二,不給或給予太少，根本無(wú)法維持生活，此時(shí)的孩子可能會(huì)餓得發(fā)抖（類似于手足搐搦癥，血鈣得不到有效補(bǔ)充引起低鈣抽搐）。這樣，通過(guò)形象又不乏詼諧的比喻，讓學(xué)生對(duì)維生素D缺乏癥的發(fā)病機(jī)理有了獨(dú)特又深刻的理解，使得原本復(fù)雜枯燥的內(nèi)容瞬間變得簡(jiǎn)單生動(dòng)。

3應(yīng)用多媒體教學(xué)，將抽象知識(shí)形象化

多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，合理應(yīng)用既能很大程度上彌補(bǔ)常規(guī)授課的不足，又能渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，以往在講述先天性心臟病時(shí)，闡述各類先心病的病理生理改變及表現(xiàn)和體征時(shí)，多數(shù)學(xué)生就像在聽(tīng)和尚在念經(jīng)——稀里糊涂！而多媒體教學(xué)把人體循環(huán)進(jìn)行直觀的動(dòng)態(tài)顯示，同時(shí)，演示了不同先心病的血流動(dòng)力學(xué)改變。學(xué)生通過(guò)觀察不同先心病的異常血液流動(dòng)，循環(huán)系統(tǒng)的各種病理變化在他們清晰明了，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容順勢(shì)得以完美解決。

4及時(shí)歸納總結(jié)，注意縱向?qū)Ρ冉虒W(xué)

在教學(xué)過(guò)程中采取歸納總結(jié)法，能幫助學(xué)生有條理的進(jìn)行理解、記憶和掌握。例如，老師可將嬰兒動(dòng)作發(fā)育過(guò)程簡(jiǎn)單歸納為“一豎二抬三挺胸，四翻五抓六獨(dú)坐，七滾八爬九試站，周歲會(huì)走十五穩(wěn)”；佝僂病的典型表現(xiàn)又可總結(jié)為“方方的腦袋寬囟門，尖尖的胸脯現(xiàn)漏斗，鼓鼓的肚皮O型腿，手腳帶鐲肋串珠”。在縱向?qū)Ρ壬?，注意把本門課中曾講述過(guò)的類似問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并加以鑒別，幫助學(xué)生區(qū)分記憶。如，講到呼吸系統(tǒng)的皰疹性咽峽炎時(shí)，將之與消化系統(tǒng)中的皰疹性口炎進(jìn)行鑒別；講述化膿性腦膜炎的用藥護(hù)理時(shí)，不忘復(fù)習(xí)肺炎的用藥及護(hù)理，如此既清晰了思路，又復(fù)習(xí)了舊課。

5強(qiáng)調(diào)“多練”的重要性，用多種形式、多種題型強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

兒科護(hù)理學(xué)中也會(huì)有要求計(jì)算的部分，如小兒體重身高的估算公式、人工喂養(yǎng)兒牛奶的配置與奶量計(jì)算、液體的配置及張力計(jì)算等，這些只有通過(guò)反復(fù)多次練習(xí)才能達(dá)到牢牢掌握并靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。如，關(guān)于小兒液體療法，歷屆學(xué)生都認(rèn)為是難點(diǎn)，對(duì)于混合液體的配制及其張力計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生是在霧里看花，若只講訴而缺乏聯(lián)系，定只會(huì)使學(xué)生感覺(jué)稀里糊涂。此時(shí)，教師應(yīng)先給出一些習(xí)題讓學(xué)生先練習(xí)，再由易到難進(jìn)行講解，之后再給學(xué)生留下適量不同種類的習(xí)題用以課后練習(xí)，這種“練習(xí)——解答——再練習(xí)——不懂時(shí)再予解答”的教學(xué)方式，足以幫助多數(shù)學(xué)生盡快攻破這個(gè)難點(diǎn)。

6開(kāi)展病例討論，同時(shí)應(yīng)用“角色扮演法”，既有利于提高學(xué)生臨床思維及解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了護(hù)患間的溝通能力

兒科理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］情景模擬教學(xué)；中職兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

通過(guò)對(duì)臨床護(hù)理學(xué)進(jìn)行分析可知，兒科護(hù)理學(xué)是不可缺少的組成部分，其是對(duì)兒童生長(zhǎng)規(guī)律予以深入探究，確保疾病預(yù)防、護(hù)理能夠做到位。兒科護(hù)理學(xué)主要針對(duì)14周歲以下的兒童進(jìn)行研究，處于此年齡段中的兒童一旦患病的話，呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是起病急、來(lái)勢(shì)猛，而且重癥的概率是較高的，另外就是患兒的生理、心理并不成熟，這就使得護(hù)理較為困難。除此以外，在孩子患病之后，家長(zhǎng)的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，這就要求兒科護(hù)理人員必須提高自身的專業(yè)素質(zhì)。從中職學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得較為被動(dòng)，良好習(xí)慣并未養(yǎng)成，而且未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而在展開(kāi)兒科護(hù)理教學(xué)時(shí)，必須要保證理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)切實(shí)銜接起來(lái)，并對(duì)情景模擬教學(xué)模式加以應(yīng)用。在臨床護(hù)理中對(duì)此種教學(xué)方法予以充分利用并進(jìn)行模擬，使學(xué)生進(jìn)入合適的情景中，如此一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)技能就會(huì)有明顯提升，職業(yè)體驗(yàn)也會(huì)變得更為豐富。從本研究的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生想要對(duì)情景內(nèi)容進(jìn)行深入理解的難度較大，此時(shí)要對(duì)信息技術(shù)手段加以充分利用，在課堂教學(xué)前完成好情景的設(shè)計(jì)、演練，如此方可使情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用效果更為理想。從本研究所得的結(jié)果來(lái)看，在中職兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值是較高的，具體如下。

一、資料

從在校生中選擇142人作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)方式編入對(duì)照組、研究組中，兩組人數(shù)相等，前者的男女人數(shù)比為12∶59，年齡是在16至19歲間[1]；后者的男女人數(shù)比為11∶60，年齡是在16至18歲間。從基礎(chǔ)資料來(lái)看，兩組并不存在明顯的差異（P＞0.05），是具有可比性的。

二、方法

對(duì)照組中的學(xué)生接受的是常規(guī)教學(xué)方式，也就是選擇合適的多媒體設(shè)備來(lái)完成知識(shí)傳授，并要保證教學(xué)呈現(xiàn)系統(tǒng)性。研究組中的學(xué)生接受的是情景模擬教學(xué)方式，教師首先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其編入合適的學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)小組的學(xué)生數(shù)為5人或6人。其次要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)對(duì)情景模擬案例予以制定，同時(shí)要確保學(xué)生能夠提前獲取，如此可使其對(duì)護(hù)理重點(diǎn)有切實(shí)的了解。再次要保證案例模擬能夠做到位，具體來(lái)說(shuō)，一是對(duì)兒科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，為了使中職學(xué)生形成深入理解，可對(duì)多媒體技術(shù)加以利用。二是在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該將示范教學(xué)做到位，并要給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，如果有必要的話，可重新進(jìn)行演示。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)案例予以全面講解，護(hù)理的技巧、重點(diǎn)等應(yīng)該作為關(guān)注的重點(diǎn)。組織學(xué)生展開(kāi)情景模擬時(shí)，小組成員必須進(jìn)行深入的探討，同時(shí)要對(duì)情景予以適當(dāng)拓展，如此可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更為強(qiáng)烈。學(xué)生在小組中應(yīng)該對(duì)不同角色進(jìn)行扮演，這樣能夠使得活動(dòng)更加有趣，而且對(duì)臨床癥狀以及心理狀態(tài)有清晰的認(rèn)知，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行換位思考。在表演結(jié)束之后，教師、學(xué)生共同打分，對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，如此可使小組間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，而且教學(xué)氛圍也會(huì)變得更加活躍。更為重要的是，學(xué)生也會(huì)對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、不足有切實(shí)的了解，這樣一來(lái)，就可保證學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這里需要指出的是，完成小組情景模擬之后，教師要完成好總結(jié)工作，如此可以保證學(xué)生對(duì)疾病護(hù)理方面的相關(guān)知識(shí)有系統(tǒng)掌握。最后是知識(shí)模擬，在對(duì)案例進(jìn)行播放時(shí)，必須要選擇最為合適的方式，比如在對(duì)新生兒黃疸護(hù)理進(jìn)行講解的過(guò)程中，可將黃疸護(hù)理的整個(gè)流程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而要求學(xué)生對(duì)觀察到的內(nèi)容予以講述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的討論，小組成員也必須要相互提問(wèn)，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生就可對(duì)相關(guān)知識(shí)有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而要求學(xué)生完成護(hù)理方案的制定，并將存在的優(yōu)點(diǎn)、不足尋找出來(lái)，如此可以保證護(hù)理方案更為科學(xué)，學(xué)生也就能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步[2]。這里需要指出的是，護(hù)理操作是需要重點(diǎn)關(guān)注的，如果教師只是對(duì)操作內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)乏味感，積極性也會(huì)受到極大影響，因而在展開(kāi)教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如在對(duì)新生兒臀部護(hù)理進(jìn)行講解的過(guò)程中，一名學(xué)生完成實(shí)踐操作，其他學(xué)生則要細(xì)致觀察，并對(duì)操作準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，其具有的實(shí)踐操作能力就會(huì)有大幅提升。

三、觀察指標(biāo)

1.在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，針對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行考核，并對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行比較。理論知識(shí)考核選擇人機(jī)對(duì)話形式，而實(shí)踐知識(shí)考核則選擇情景模擬方式，在對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行確定時(shí)，學(xué)生通過(guò)抽簽的方式來(lái)予以選擇[3]。2.對(duì)教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用問(wèn)卷方式來(lái)完成評(píng)價(jià)工作，問(wèn)卷的總分為100分，分?jǐn)?shù)低于60分的話屬于不滿意，而在60至80分則屬于滿意，超過(guò)了80分屬于非常滿意，通過(guò)計(jì)算得出具體的滿意率。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

兩組數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以百分率（%）表示。P<0.05表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

五、結(jié)果

（一）比較兩組理論與實(shí)踐知識(shí)考試成績(jī)

研究組的理論與實(shí)踐知識(shí)考試成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1[4]。

（二）比較兩組教學(xué)工作滿意率

研究組的教學(xué)工作滿意率高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表2。六、討論眾所周知，護(hù)理學(xué)呈現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性，因而在教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)此加以重視。我們國(guó)家的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢(shì)，從事護(hù)理工作的相關(guān)人員除了要掌握豐富的護(hù)理知識(shí)，同時(shí)還要提高自身的操作水平。如果在開(kāi)展教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)方式，必然導(dǎo)致現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)的實(shí)際需要無(wú)法得到滿足。從兒科護(hù)理來(lái)說(shuō)，因?yàn)榛純旱纳?、心智并不成熟，而且疾病忍耐力是較低的，這就要求護(hù)理人員必須擁有良好的觀察能力，同時(shí)要具備一定的護(hù)理技巧[5]。通過(guò)對(duì)兒科護(hù)理進(jìn)行分析可知，護(hù)理對(duì)象具有一定的特殊性，這就要求護(hù)生能夠掌握護(hù)理技能，同時(shí)要對(duì)溝通技巧加以熟練運(yùn)用。課堂中對(duì)模擬教學(xué)案例加以應(yīng)用可以使學(xué)生的參與感變得更為強(qiáng)烈，通過(guò)角色扮演則可讓學(xué)生切實(shí)了解各類角色，并能夠主動(dòng)進(jìn)行換位思考，這樣可以使其將來(lái)真正勝任護(hù)理工作。教學(xué)中將比較、評(píng)分予以融入能夠使學(xué)生逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣可以使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。在課堂中還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，目的自然就可達(dá)成。在兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的知識(shí)多來(lái)自教材，然而實(shí)踐操作的內(nèi)容則是較少的，對(duì)于兒科護(hù)士來(lái)說(shuō)，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能保證勝任護(hù)理工作。通過(guò)情景模擬法能夠使傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題切實(shí)消除，而且護(hù)理操作平臺(tái)也可建立起來(lái)，這樣可以使得學(xué)生對(duì)護(hù)理操作技能加以熟練應(yīng)用[6]。1.眾所周知，情景模擬教學(xué)法是將學(xué)生的內(nèi)在需要作為出發(fā)點(diǎn)，而且可以使得學(xué)習(xí)效率大幅提升。對(duì)情景模擬教學(xué)法加以實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師必須扮演好引導(dǎo)者角色，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，確保職業(yè)體驗(yàn)?zāi)軌蚋鼮樨S富，使學(xué)生能夠展現(xiàn)出自我，如此方可保證以生為本理念真正落實(shí)到位[7]。對(duì)情景模擬教學(xué)法加以分析可知，其是由導(dǎo)、演、析、練、評(píng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)共同組成的，這里需要指出的是，演、練這兩個(gè)環(huán)節(jié)是尤為重要的，在整個(gè)課堂中占比較大，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將表演當(dāng)成是載體，使得知識(shí)、表演能夠整合起來(lái)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，對(duì)知識(shí)技能加以靈活運(yùn)用。通過(guò)演、練能夠使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行探究。當(dāng)演練獲得成功之后，學(xué)生就能掌握更多的知識(shí)，個(gè)人能力也會(huì)有大幅提升，而且可以樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，如此可保證學(xué)習(xí)效率能夠大幅提升。2.對(duì)情景模擬教學(xué)法加以應(yīng)用可以使得學(xué)生擁有的專業(yè)素養(yǎng)大幅提升，對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要對(duì)其予以靈活運(yùn)用，兒科護(hù)士想要履行好自身的職責(zé)，并需要保證自身的臨床思維、護(hù)患處理等方面能力有明顯的提升，同時(shí)要展現(xiàn)出更大的愛(ài)心、耐心。教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法加以利用時(shí)可以使得學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，然而此種方法是存在弊端的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法享受到良好的職業(yè)體驗(yàn)，個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)也難以得到提高[8]。情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用可以從實(shí)際需要出發(fā)來(lái)對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣性，如此可以使得學(xué)生的角色扮演更具針對(duì)性，其能夠掌握更多的知識(shí)技能，而且各方面的專業(yè)素質(zhì)也會(huì)有明顯提升。3.在對(duì)情景模擬教學(xué)法加以實(shí)際應(yīng)用時(shí)，要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行合理運(yùn)用，如此可以使學(xué)生的參與積極性大幅提升。從方法應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，五個(gè)環(huán)節(jié)間必須要緊密銜接，也就是將案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等予以聯(lián)合運(yùn)用，比方說(shuō)，教師可利用病案來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，也就是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)病案展開(kāi)深入的討論，并要進(jìn)行全面分析，這樣可以使得學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)有清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上完成情景的設(shè)置，在演練過(guò)程中就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[9]。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，可針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)情景進(jìn)行模擬，比如可對(duì)患兒溝通技巧予以模擬，這樣可為將來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從功能角度來(lái)看，通過(guò)情景模擬法能夠使得實(shí)訓(xùn)效果更為理想，而且綜合素質(zhì)的考核也可順利完成。情景模擬教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的高效性，而且學(xué)生也會(huì)更為積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大幅提高。這樣的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的開(kāi)放性，學(xué)生可以積極參與到表演中，如此就可使得教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力大幅增強(qiáng)。從本次研究所得結(jié)果來(lái)看，研究組學(xué)生掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)相較于對(duì)照組是明顯較高的（P＜0.05），這就表示情景模擬教學(xué)模式在中職兒科護(hù)理教學(xué)中加以合理應(yīng)用可以保證知識(shí)掌握程度大幅提高[10]；從教學(xué)滿意率來(lái)看，研究組也是較高的（P＜0.05），這就表明學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)模式的認(rèn)同度是較高的，教師、學(xué)生可以在課堂中保持和諧的關(guān)系。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景模擬教學(xué)模式運(yùn)用于中職兒科護(hù)理教學(xué)中，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)掌握程度，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿意度，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。情景模擬教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)兒科護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)等方面有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得在中職兒科護(hù)理教學(xué)中推廣。但情景模擬教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)注意平時(shí)的積累，課后及時(shí)總結(jié)，努力在實(shí)踐中對(duì)情景模擬教學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步豐富和延伸。

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兒科理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0110-02

兒科護(hù)理學(xué)是一門研究小兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治和護(hù)理，以促進(jìn)兒童身心健康的護(hù)理學(xué)科[1]。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)有限的情況下，如何讓護(hù)生掌握常見(jiàn)兒科護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會(huì)要求的高素質(zhì)護(hù)理人才，是一項(xiàng)值得不斷深入研究和探討的課題。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與研究，下面把我在教學(xué)中的一些體會(huì)與大家共同探討。

一、更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

兒科護(hù)理學(xué)是一門發(fā)展迅速和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展，兒科流行病種及新技術(shù)在不斷發(fā)生著改變[2]，兒科疾病治療方案、護(hù)理措施亦不斷修訂。為了避免教學(xué)內(nèi)容和臨床脫節(jié)，需要每個(gè)兒科護(hù)理學(xué)的教師不斷學(xué)習(xí)，定期深入臨床，經(jīng)常更新觀念，改進(jìn)教材的不足，不斷補(bǔ)充臨床所需的護(hù)理知識(shí)內(nèi)容，使整體護(hù)理的理念融于護(hù)理教學(xué)中；另一方面，通過(guò)瀏覽國(guó)內(nèi)外專業(yè)期刊、雜志、網(wǎng)站，將國(guó)內(nèi)外兒科護(hù)理的最新相關(guān)研究成果和技術(shù)及時(shí)呈現(xiàn)給護(hù)生，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。兒科護(hù)理學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，除了生長(zhǎng)發(fā)育、新生兒及新生兒疾病患兒的護(hù)理2個(gè)章節(jié)是其他護(hù)理學(xué)科所不涉及的外，還具有相同系統(tǒng)疾病的護(hù)理。筆者認(rèn)為，通過(guò)集體備課，對(duì)具有相關(guān)性的各門課程內(nèi)容進(jìn)行融合，可以減少重復(fù)，提高效率。比如急性腎小球腎炎、腎病綜合征、營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血，這些內(nèi)容在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中也會(huì)講到，那么我們就刪減和內(nèi)科護(hù)理學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，重點(diǎn)講解體現(xiàn)兒科特征性的內(nèi)容，從而節(jié)約課時(shí)，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

二、講好緒論，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，作為教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲作為首要任務(wù)?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，而“緒論”是課程的第一次課，一節(jié)或兩節(jié)好的緒論課可以直接激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，“緒論”并不是可有可無(wú)、可講可不講的。為此筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要特別重視“緒論”的教學(xué)，在“緒論”教學(xué)中，認(rèn)真查閱資料，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，抓住護(hù)生對(duì)新課程的好奇心理，結(jié)合一些大家的生活經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)客觀地將兒科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)及其與其他護(hù)理學(xué)科的不同之處展現(xiàn)給護(hù)生，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的興趣。讓學(xué)生明白雖然各系統(tǒng)疾病可能在其他護(hù)理學(xué)科中也有講到，但《兒科護(hù)理學(xué)》的有關(guān)內(nèi)容絕不是其他護(hù)理學(xué)科的重復(fù)，小兒絕不是成人等比例的縮影。比如，在講解兒科特點(diǎn)前，教師提問(wèn)：“為什么剛出生的新生兒不能和大家一起上桌子上吃飯？大家現(xiàn)在在安靜的情況下，有沒(méi)有心率超過(guò)100次/分的，如果一個(gè)小孩出現(xiàn)這種情況正常嗎？”。通過(guò)這樣的設(shè)疑，引發(fā)踴躍討論，從而激發(fā)護(hù)生的好奇心和求知欲。

三、采用多種有效的教學(xué)方法和手段

兒科護(hù)理學(xué)涉及的內(nèi)容非常繁雜，教師的授課技巧和護(hù)生的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系就更為密切，所以我們針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和手段。

1.案例教學(xué)法。教師在課堂上通過(guò)對(duì)典型案例的分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論。在實(shí)際案例中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)[3]。例如，在講解造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理時(shí)，給出2個(gè)問(wèn)題，“2個(gè)月嬰兒，血紅蛋白100g/L，正常嗎？”；“1歲男孩，白細(xì)胞10×109，中性粒細(xì)胞60%，淋巴細(xì)胞40%，正常嗎？”。針對(duì)這2個(gè)問(wèn)題，教師繼續(xù)解釋：“有些人說(shuō)正常，有些人說(shuō)不正常，有些人說(shuō)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，化驗(yàn)單上有參考值，并且用箭頭向上或向下來(lái)表示異常情況。但我要告訴大家，化驗(yàn)單上的參考值適用于成人，但對(duì)小孩是無(wú)效的。那么這兩個(gè)小孩到底正常嗎？”。通過(guò)這樣的懸念，引導(dǎo)護(hù)生積極思考，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

2.傳授方法，指導(dǎo)記憶。兒科護(hù)理學(xué)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多而瑣碎，難以記憶。護(hù)生經(jīng)常反映，兒科護(hù)理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)記不住，即使用心記住了，很快也就忘了。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)傳授一些記憶的方法，引導(dǎo)護(hù)生靈活記憶一些知識(shí)點(diǎn)。比如，一歲以內(nèi)小兒接種計(jì)劃免疫程序可記為“出生乙肝卡介苗，二月脊灰炎正好，三四五月百白破，八月麻疹歲乙腦”。又如，大運(yùn)動(dòng)發(fā)育記憶為“二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走”。其中的數(shù)字均指的是月份。這樣護(hù)生不僅能夠很快記住，并且不易忘記或記錯(cuò)。

3.與日常生活聯(lián)系。兒科護(hù)理學(xué)學(xué)是一門臨床護(hù)理學(xué)科，它的研究對(duì)象是身心處于不斷發(fā)展變化中的小兒。所以，有些內(nèi)容與護(hù)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，如果在講課時(shí)能與護(hù)生的生活聯(lián)系起來(lái)，更易引起護(hù)生的關(guān)注，產(chǎn)生好奇心，極大地調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性和主動(dòng)性。比如，急性上呼吸道感染，老百姓俗稱“感冒”，這個(gè)疾病幾乎每個(gè)人都患過(guò)，那么“感冒”時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些臨床表現(xiàn)？大家一般采取什么措施來(lái)治療和護(hù)理？在護(hù)生簡(jiǎn)短的發(fā)言之后，接著提問(wèn)，那么小兒患“感冒”時(shí)會(huì)有哪些臨床表現(xiàn)呢，其與成人的不同之處在哪里，為什么？如此，不僅能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)護(hù)生多動(dòng)腦、積極思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.課堂習(xí)題和小結(jié)。課堂習(xí)題主要以選擇題和填空題為主，用時(shí)不長(zhǎng)但可以較好地反映護(hù)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。每講完一部分或講完一堂課之后要有總結(jié)，幫助護(hù)生回顧所講內(nèi)容的重難點(diǎn)，理清講課內(nèi)容的脈絡(luò)。

5.充分利用多媒體，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)多媒體圖文并茂的視聽(tīng)感受，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，使護(hù)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受更多的知識(shí)、更多的信息量，對(duì)知識(shí)的理解也更加深透，同時(shí)節(jié)約了大量板書(shū)和擦黑板的時(shí)間。

四、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求護(hù)生在扎實(shí)的掌握兒科護(hù)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要能熟練地進(jìn)行兒科護(hù)理的護(hù)理操作。我校護(hù)理系是在2006年從老校區(qū)搬家到新校區(qū)的，這樣兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的問(wèn)題也隨之得到了很好的解決，為實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行提供了基本保障。同時(shí)，我們編寫了教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且依托我校為一個(gè)綜合性大學(xué)，學(xué)校本身有自己的幼兒園和校醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，安排護(hù)生到這些場(chǎng)所進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐。

五、改進(jìn)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

考試是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和考核。為使課程成績(jī)能較全面反映護(hù)生的綜合素質(zhì)，護(hù)生期末總成績(jī)，包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末理論考試成績(jī)?nèi)糠郑渲衅綍r(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)等，占總成績(jī)的10%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的10%；期末理論考試成績(jī)占總成績(jī)的80%。同時(shí)，考試內(nèi)容應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，順應(yīng)現(xiàn)在護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的要求，同時(shí)也有助于護(hù)生參加執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試。比如，在選擇題上，減少概念記憶性的A1型題的題量，以注重應(yīng)用的A2、A3/A4型題為主。在大題方面，增加病例分析題，從而考核護(hù)生綜合理論結(jié)合實(shí)際、靈活用于知識(shí)的能力。

總之，要提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷更新教學(xué)觀念，抓住兒科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，合理靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)護(hù)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔焱.兒科護(hù)理學(xué)M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.

[2]尚曉娜，呂美娜，貢樹(shù)基，等.《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與思考[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，08（4）：289.