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課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文第1篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語泛讀 課堂教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論如行為主義、認知主義理論，尤其是維果斯基的理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程。知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”（Vygotsky，1986）。在教學(xué)過程中，學(xué)生個人的“經(jīng)驗”和主動參與在學(xué)習(xí)知識中有重要的作用。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)；這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的這種學(xué)習(xí)觀對非英語專業(yè)研究生泛讀課堂的教師應(yīng)該扮演何種角色、創(chuàng)建教學(xué)模式有積極的啟示意義。

二、泛讀教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

泛讀教學(xué)最主要的目的是擴大視野，加快閱讀速度，提高閱讀效率。研究生的英語學(xué)習(xí)僅靠單純地、被動地由老師講解英語的基礎(chǔ)知識是不能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需要的。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是主動建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。因而在泛讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先把閱讀自交給學(xué)生，教師則根據(jù)學(xué)生水平、學(xué)生已有的背景知識幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀策略，從而使其建構(gòu)對文章的整體理解，找到具體閱讀細節(jié)中的大致方向。

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生會通過日常豐富的經(jīng)驗，或通過合情理的推理得出對問題的解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，從外部直接灌輸新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的“生長點”。建構(gòu)主義認為文章的意義是學(xué)習(xí)者把已有的信息、知識、情感、經(jīng)驗及文化帶到文字中建構(gòu)的，而并非文章自身固有的（H.Douglas Brown，1994）。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)注重學(xué)生先前的經(jīng)驗對課文理解的影響，并運用教學(xué)手段激活學(xué)生先前的知識，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，在頭腦中形成大概思路；另一方面，要充分認識到學(xué)生先前經(jīng)驗對其意義建構(gòu)的影響，鼓勵學(xué)生批判性思考及多樣化思維能力的培養(yǎng)，幫助他們加深對閱讀材料的理解與擴展。

在教授閱讀技巧的過程中，學(xué)生對某一閱讀材料理解的反饋需要及時得到教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要在指導(dǎo)下按照某些策略了解文章的立意，當然，這一切都需要教師與學(xué)生共同探索。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的理解常常各異，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的共同體會行成了一個寶貴的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者進步。

三、課堂教學(xué)設(shè)計

1.擊活先前知識

建構(gòu)主義認為意義是在新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中建構(gòu)的。在閱讀中，學(xué)生對課文的理解也是建立在先前知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。圖式知識是先前知識的重要部分，它包括：一般世界知識、社會文化知識、主題知識、文體知識。這些知識在學(xué)生對文章的理解和對意義的建構(gòu)上起著十分重要的作用。教師教授閱讀的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或擊活這些知識。這一階段可以通過講解課文之前的準備活動完成。例如：《大學(xué)英語》第五冊第二課“Snapshot of a Dog”，該標題對課文內(nèi)容有明顯提示作用。教師可在課堂伊始引導(dǎo)學(xué)生觀察題目。因為學(xué)生已經(jīng)知道“dog”在西方國家的重要性，教師可以提醒學(xué)生本篇文章作者的思想肯定是積極的。在引導(dǎo)這個問題前，可以先問學(xué)生問題：“What is your favorite animal?Which is the favorite animal in Western?”學(xué)生通過對比，不僅了解了西方的文化，更加了解了文章的主題。在此教師可能需要幫助學(xué)生建立圖式知識，比如教師可以引入一些俗語，像lucky dog，dog-days，hot dog，It rains cats and dogs?？傊處煈?yīng)該著力擴大學(xué)生的背景知識，引導(dǎo)其調(diào)動已有知識，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

2.搭建支架

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種重要教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化能使他們進行更高水平的認知活動的技能；一旦學(xué)習(xí)者獲得這些技能，便可以更多地進行自我調(diào)節(jié)（范琳、張其云，2003）。筆者認為，支架式教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中起著重要作用。學(xué)生在支架式教學(xué)的引導(dǎo)下，利用已有的背景知識，會形成正確的思考問題的能力，從而提高英語水平。

（1）推斷和歸納利用背景知識、導(dǎo)言。

①推斷。推斷是閱讀中最常用的策略之一，包括推斷詞義、句子隱含義、作者本意等。閱讀課上，閱讀量很大，因此，學(xué)生要學(xué)會利用上下文及構(gòu)詞法等來推斷詞義。教師需根據(jù)某句話或是某個單詞引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀上下文從而得知陌生詞匯詞義來解讀文章意義等；監(jiān)督則是避免學(xué)生過依賴于字典等參考工具而失去分析、推測的主動性，幫助其提高閱讀效率。課后則可以歸納、總結(jié)本課文中出現(xiàn)的詞根、詞綴，增加其詞匯量。而對于一些有深刻隱含義的句子，教師可以著重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，并給予一定提示。

②利用背景知識和導(dǎo)言。這里主要指圖式知識。利用背景知識建立對課文的理解是需要在閱讀中必須掌握的重要策略。這也應(yīng)和了建構(gòu)主義的意義是在新舊知識相互作用基礎(chǔ)上建立的觀點。課文內(nèi)容扎根于英美文化的土壤中，需要教師不斷幫助學(xué)生建立新的圖式，即建立相關(guān)背景知識。比如在講授《大學(xué)英語》第五冊第28課“The Legacy of D-Day”時，顯然，學(xué)生對此題目很陌生，更不用說對文章的大概意思有了解了，因此，通過對導(dǎo)言的學(xué)習(xí)，知道了“D-Day”的意思，教師做出解釋，學(xué)生也就明白了文章的主題。而對于學(xué)生并不陌生的課文背景，則可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識或經(jīng)驗進行推斷。

③歸納總結(jié)。學(xué)會歸納總結(jié)也是閱讀中經(jīng)常應(yīng)用的策略之一。教師可以把和文章主題相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計成問題，通過一系列的任務(wù)設(shè)計如找出主題句、歸納段落中心意、預(yù)測下段內(nèi)容。學(xué)生對一系列問題的解決加深了對文章的理解，能夠準確解決閱讀問題。

（2）思維能力訓(xùn)練。要使學(xué)生獨立進行更高水平的認知活動，不僅要培養(yǎng)其一定的閱讀技能、策略，還要培養(yǎng)其分析理解的能力，即提高其認知能力。在閱讀中，教師可引發(fā)學(xué)生對某些和文章內(nèi)容相關(guān)問題進行思考、討論，使他們表達自己的見解，培養(yǎng)獨立思考、批判性思考的能力。例如《大學(xué)英語》第五冊第一課“How to Be a Patient Person”，通過了解這個題目，掌握美國人對生活態(tài)度如此重視的社會文化原因，并引發(fā)學(xué)生思考國內(nèi)文化差異尤其是個人行為導(dǎo)致思考、行動上的差異，使學(xué)生認識到了解對方文化背景的重要性并形成自己正確的人生觀和價值觀。

3.效果評價

由于教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（何克抗，1997）。在閱讀課堂上，由于學(xué)生的英語水平不均衡，為了保持課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及更好地完成課堂效果，教師可以把課文的重點化解成幾個問題，然后讓學(xué)生帶著問題快速地去找答案，提高閱讀效率，根據(jù)問題的難易程度讓不同的學(xué)生回答。把整個材料的閱讀時間劃分成主題鮮明的幾段，既避免了學(xué)生厭煩心理，又增加了學(xué)習(xí)動力；同時，學(xué)生回答的準確率能及時反饋、反映出存在的理解和掌握問題，對那些閱讀水平稍差的學(xué)生產(chǎn)生壓力，督促他們更加有效地學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出的一系列新的設(shè)想對于我國大學(xué)英語教學(xué)有著重要昭示作用。本文以閱讀課的教學(xué)為例，探索了在教學(xué)過程中，建構(gòu)主義理論起作用的可能性。建構(gòu)主義教學(xué)觀重視情境設(shè)置、意義建構(gòu)和效果評價等重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，課堂參與意識更強，自我表達能力有了較大的提升。

參考文獻：

［1］龐彥杰.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)模式研究［J］.廣東白云學(xué)院學(xué)報，2007，（6）.

［2］范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語教學(xué)，2003，（4）.

［3］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997，（5）.

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文第2篇

論文摘要：物理學(xué)科的課堂教學(xué)不是教師向?qū)W生簡單機械地遷移物理知識的過程，也不是學(xué)生模仿的過程，而是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在教師協(xié)助下建構(gòu)知識的過程．以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)完善物理課堂目標教學(xué)的操作體系，有助于大面積提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量．

隨著社會發(fā)展和人們教學(xué)觀念的更新，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素培養(yǎng)的認知型、“獨奏”型、封閉型、統(tǒng)一型的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益明顯．改革課堂教學(xué)，積極建構(gòu)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的科學(xué)的課堂教學(xué)模式勢在必行．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而且積極地建構(gòu)知識的過程．在學(xué)校里，學(xué)習(xí)物理知識不是教師向?qū)W生簡單機械地遷移物理知識的過程，也不是學(xué)生單純地模仿和接受教師解決物理問題的策略和思維模式，必須創(chuàng)造一個合適的“社會”環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教和學(xué)的整個活動．在教師的幫助下，學(xué)生通過自己的活動對人類物理規(guī)律及物理知識構(gòu)建正確的理解，使課堂成為學(xué)生親自參與的生動活潑的思維場所．本文以初中物理“電功”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例體現(xiàn)這一思維理念．

1以舊導(dǎo)新弓f導(dǎo)學(xué)生確立新知識的學(xué)習(xí)目標

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的直接先驅(qū)皮亞杰認為：對客體的認識是一個“同化”過程，即如何把所說的對象納入(整合)到已有的物理知識的框架(認知結(jié)構(gòu))中．所以教師的一項主要工作是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維模式和認識特點，通過提供相應(yīng)的問題(目標)以促進學(xué)生反思，通過學(xué)生主動的建構(gòu)建立起新的物理知識結(jié)構(gòu)．例如，關(guān)于“電功”的概念，教師先讓學(xué)生通過力對物體做功的回憶，再列舉電流通過白熾電燈、電爐、電風扇等以電器發(fā)光、發(fā)熱、運轉(zhuǎn)等形式，將電能轉(zhuǎn)化為光能、熱能、機械能等實例，讓學(xué)生產(chǎn)生電流做功是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生進行力對物體做功到電流做功的類比思維：力電流、機械能電能，引出電功的概念．這樣的教學(xué)設(shè)計，教師沒將新的物理知識生硬地灌輸給學(xué)生，而是充分調(diào)動了學(xué)生已有的物理知識(功的概念)和思維能力(類比思維)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，形成新的概念，同化電功的概念．接著引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標：C層生：理解電功的概念、公式、單位、測電功的儀表；B層生：在C層生的基礎(chǔ)上還要能應(yīng)用電功公式進行簡單的計算，能進行公式的變式應(yīng)用；A層生：在B層生的基礎(chǔ)上能根據(jù)公式變式及注意事項進行自擬出題方向，從理解的程度拓展空間思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力．認知理論認為：這種由學(xué)生通過自身的主體活動而得到的知識，才會真正成為學(xué)生自己的財富．

2組織測試檢查目標的達成度

B·S。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)的理論就是調(diào)動內(nèi)因，主動索取的理論．筆者認為教師在課堂是否能準確地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)達標度，重要的手段之一是根據(jù)教學(xué)大綱和教科書并結(jié)合自己教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，編制物理課堂目標測試題．對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行測試，題目不僅要能反映學(xué)生對物理知識掌握的程度，也要能反映學(xué)生對物理的數(shù)學(xué)過程掌握的程度，如推理過程、分析過程、計算過程、作圖過程、實驗過程等．例如，這節(jié)課可出示這樣的目標測試題：將一個10Q的小燈泡在6v的電源上，通電5min，有多少電能轉(zhuǎn)化為熱能?通過目標測試，教師基本上了解學(xué)生對電功的概念、計算公式、單位等學(xué)習(xí)的達標度．教師下一步的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生深入電功的計算式的變化及推導(dǎo)式的應(yīng)用條件的學(xué)習(xí)．

3小組討論反思自己的學(xué)習(xí)目標

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：認識是一個不斷發(fā)展深化的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種“順應(yīng)”的過程．在物理課堂中，教師的責任是深入了解學(xué)生真實的思維活動(已有的功的知識無法用來理解電流做功知識)的前提下，教師將自己與學(xué)生組成一個共同體，在教師創(chuàng)設(shè)的小組學(xué)習(xí)中，通過適當?shù)膶嶒灪蛦栴}，對已有的知識結(jié)構(gòu)進行變革，產(chǎn)生由低層次到高層次的認識，即從已有的電功概念的理解，到能進行電功的計算及公式的變革等．

3．1設(shè)置演示實驗讓學(xué)生在探索情境中建構(gòu)電功知識

演示電流做功過程，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象分析討論：測出電機兩端電壓與通過的電流大小，在相同時間內(nèi)比較砝碼上升的高度．學(xué)生觀察交流后得到共同的認識：在相同時間內(nèi)，電機兩端電壓越高，電流越大，砝碼被舉得越高，電流做功越多．這個過程是將電能轉(zhuǎn)化為機械能．

3．2投放目標組織小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生新知識框架

建構(gòu)主義認為：學(xué)生和成人(教師)對同一物理概念、公式、物理規(guī)律的理解有很大的差別，基于不同的體驗和理解，人們從來不能確切地知道別人的結(jié)構(gòu)怎樣，但是交流起到十分重要的作用．人們可以通過交流和協(xié)作得到相互發(fā)展，從而不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)．而在課堂教學(xué)中的交流是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向的協(xié)作關(guān)系．例如，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的與教材內(nèi)容有關(guān)的情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想，在親自體驗中探索新知，開發(fā)潛能．

給足夠時間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，進行小組交流協(xié)作，相互激勵、相互評價等合作學(xué)習(xí)，以建立合作與競爭的生生關(guān)系．通過以上學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對自己的認知進行反思，由原來的教育目標的“認識領(lǐng)域”中的識記能力，上升到了理解、應(yīng)用能力，由原來的字面理解上升到公式的變異推廣及其它應(yīng)用范圍，利用歐姆定律及電流公式I=U／R、t=Q／t，推導(dǎo)出W=UQ，=·t，W=FR·t，并理解了電能表的用途、讀數(shù)方法等新知識．

4質(zhì)疑反饋提出新的學(xué)習(xí)目標

學(xué)生小組學(xué)習(xí)后，各層次學(xué)生基本完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容．為拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師讓學(xué)生上講臺分析“問題”，參與教學(xué)，指正講解不到位和錯誤的地方．同時教師引導(dǎo)學(xué)生確立高一層次的學(xué)習(xí)目標，讓C層學(xué)生完成B層生的學(xué)習(xí)目標，B層學(xué)生完成A層生的學(xué)習(xí)目標，A層生能提出更高層次的質(zhì)疑與設(shè)想．

5整理知識完成建構(gòu)新知識的目標

建構(gòu)主義主張：“為理解而學(xué)習(xí)”．這就要求學(xué)習(xí)中不能只識記一些物理概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的物理知識是結(jié)構(gòu)化的、整合化的，而不是零碎的、片面的．要求學(xué)生對物理知識形成多角度、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們來解釋新物理現(xiàn)象，形成解決各種問題的能力．筆者認為，在物理課堂中的具體做法是應(yīng)該在教學(xué)的最后做好兩個方面工作．

(1)構(gòu)建“典型例題分析”提高學(xué)生對知識建構(gòu)的質(zhì)量．在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標，針對重、難點制定“典型例題”投放于學(xué)生，通過對學(xué)生的檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)的達標度，以便及時糾正并提高教學(xué)質(zhì)量．經(jīng)過觀察學(xué)生的解題速度、思路，了解學(xué)生的掌握目標程度，作及時的補償．

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 ;中職語文 ;研究與實踐

中職語文教學(xué)不同于普通學(xué)校的語文教學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生面臨的是就業(yè)，這就決定了中職語文教師必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，讓語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課，進而提高學(xué)生的就業(yè)能力，讓學(xué)生未來能夠順利就業(yè)。為了適應(yīng)中職教育這一發(fā)展需求，我們以就業(yè)為導(dǎo)向，對中職語文課堂教學(xué)進行了研究與實踐。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，實施有效的口語教學(xué)

許多中職學(xué)生的語文素養(yǎng)比較薄弱、口頭表達能力欠佳，而良好的口語交際能力卻是就業(yè)成功的重要條件之一。因此，在中職語文教學(xué)中，我重視學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生說的動力與興趣

“興趣是最好的老師”。如果能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到實效。為此，在接手新學(xué)生的初期，我總是講一些職場就業(yè)的故事或組織學(xué)生觀看一些就職面試的錄相，讓學(xué)生認識到口語表達能力在他們將來就業(yè)中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生說的動力和興趣。

2.在課堂教學(xué)中讓學(xué)生說的方法與途徑

開口朗讀課文，幫助學(xué)生找到語感;課前三分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力;復(fù)述故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，開展語文綜合實踐活動

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，強化專業(yè)理念，開展語文實踐活動

新生開學(xué)之初，為了讓學(xué)生更好地了解自己所在專業(yè)的就業(yè)前景，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、形成良好的就業(yè)心態(tài)，我設(shè)計了“職校杰出校友訪談”專題實踐活動。首先是讓學(xué)生選擇本專業(yè)的杰出學(xué)長作為采訪對象，了解他們的成功之路;然后整理資料，為訪談人物寫傳記。在寫作過程中，學(xué)生在記錄學(xué)長們的成功經(jīng)驗時，也學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)目標和道路，從而可以更有效地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

2.汲取經(jīng)典文化，提升素養(yǎng)，開展語文綜合實踐活動

中職語文課應(yīng)在實踐中加強培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及其人格品質(zhì)。通過開展古詩實踐活動訓(xùn)練，增加學(xué)生的古詩積累，加深學(xué)生對古詩文的理解和感受，豐富語言積累，提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，提高文化品位，形成良好個性。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向 ，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

不管將來從事何種職業(yè)，大多都離不開應(yīng)用文的寫作，這就要求教師要重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，使其為學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向 ，革新課堂教學(xué)方法

（一）“項目”教學(xué)法在語文課堂中應(yīng)用

項目教法運用到語文教學(xué)當中可以把繁復(fù)的知識或課文規(guī)整化，簡單化。

1.備課環(huán)節(jié)

教師在熟悉教材，吃透教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)大膽地對教材進行選擇、補充，要選擇或補充學(xué)生感興趣的，與社會、生活聯(lián)系緊密的，與專業(yè)知識聯(lián)系緊密的知識。從選擇的內(nèi)容中，提煉出幾個點，結(jié)合學(xué)生的興趣、專業(yè)等，擴展成幾個面，增添一些與生活聯(lián)系密切的知識、技能，增添一些趣味性強，激發(fā)學(xué)生積極性的故事、名言等，再根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出基礎(chǔ)目標，提高目標，知識、技能、情感目標等。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

教師可在教學(xué)過程中，圍繞這幾個點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生發(fā)揮積極性，根據(jù)教師提供的材料，結(jié)合自己的情況，談感受，談心得。

3.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

圍繞教學(xué)目標分層練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生有不同的掌握和提高。

通過項目教學(xué)法的運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生合作、創(chuàng)新的能力，為學(xué)生就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

（二）開放性教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用

語文在生活中無時無處不在，因此語文教學(xué)也不應(yīng)該僅僅局限于狹小的課堂上，而應(yīng)該實行開放性教學(xué)，打破時空限制，從而達到拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的語文運用能力和交際能力，從而為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1.注重學(xué)生差異，彰顯學(xué)生個性，營造開放性學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生與學(xué)生之間各不相同，有著不同的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識積累。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵并幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.模擬職業(yè)場景，創(chuàng)設(shè)特定情境，應(yīng)用開放性教學(xué)方法

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

建構(gòu)主義起源于20世紀80年代西方教育心理學(xué)的建構(gòu)主義理論，由于其對教育課程的科學(xué)解釋和自身理論體系的不斷完善，很快便對當今大學(xué)英語教學(xué)的理淪和實踐產(chǎn)生了重要影響。大學(xué)英語是一門工具性、實用性很強的基礎(chǔ)性課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強調(diào)知識的灌輸，忽視了學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和教學(xué)過程的實踐性，教學(xué)效果不佳建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，達到教育教學(xué)效果的最優(yōu)化，，

1建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是認知理論的一個重要分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而是以已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)，注意和選擇外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。彼利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。

2建構(gòu)主義與英語語言學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論對語言學(xué)習(xí)具有特殊意義。語言本身就是一種社會建構(gòu)，它既有建構(gòu)特征，又有社會屬性。皮亞杰認為，語言知識結(jié)構(gòu)包括整體性、轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性三個特性。它隨著輸入不斷改變原有結(jié)構(gòu)，形成新結(jié)構(gòu)，而每一次產(chǎn)生的新結(jié)構(gòu)又能參與下一次的建構(gòu)，產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)英語語言學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動選擇、同化、順應(yīng)輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構(gòu)形成新結(jié)構(gòu)。語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的結(jié)果：輸入向吸收的轉(zhuǎn)化過程充滿了學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，吸收的結(jié)果是新舊信息相互作用后的全新結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)者總是不斷地接觸語言材料，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得就成了不斷建構(gòu)的過程。英語學(xué)科先天的建構(gòu)主義特性決定了語言學(xué)習(xí)也必然呈現(xiàn)建構(gòu)的顯著特征。

3建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

3．1以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主體性

建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是認知的主體，是信息加工的主體，強調(diào)學(xué)生對知的主動探索和對知識意義的主動建構(gòu)。語言是一門實踐課，英語能力的獲得不是教出來的，教師促進學(xué)生的知識建構(gòu)才是教學(xué)的最終目的。教師要把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，使他們對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地投入到課堂活動中，更有效地實現(xiàn)對知}只的建構(gòu)。其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展小組競賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。學(xué)生隨時吸取有用的知識，對原有的知識進行重組，創(chuàng)造性地去建構(gòu)新知識，這將會使學(xué)生終生受益。

3．2創(chuàng)造語言情境，幫助學(xué)生進行知識的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認為，知識的建構(gòu)離開了時間、空間和環(huán)境，就失去了真實性，對學(xué)習(xí)者也就喪失了意義。情境是英語教學(xué)中重要的因素，它直接影響英語教學(xué)的效果。若想培養(yǎng)交際能力，必須設(shè)置情境，使學(xué)者對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，達到對新知識意義的建構(gòu)。

在教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用創(chuàng)設(shè)的語言情境充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，最終達到使學(xué)生對當前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的情境必須根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標來創(chuàng)沒，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3．3把“協(xié)作學(xué)習(xí)”引入課堂教學(xué)

建構(gòu)主義強調(diào)“協(xié)作”，要求學(xué)習(xí)者參與和協(xié)商，用語言和文字表達，進行會話交流。由于學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)、思維方式不同，對事物的理解也不同，因此個人通過與其他學(xué)習(xí)者合作，利用他人的幫助建構(gòu)自己的知識體系是非常必要的。在建構(gòu)主義的英語課堂里，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進行討論和交流。通過小組討論、辯論等形式合作解決問題，使學(xué)生超越自己的認，看到事物的不同側(cè)面。其間，學(xué)生經(jīng)歷了討論、質(zhì)疑、探索、思考和判斷等思維活動和從知識汲取到思維能力培養(yǎng)的過程，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)和效果。

3.4創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的信息資源

建構(gòu)主義強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須讓學(xué)生充分、自主地占有信息資源，為學(xué)生感受情境、探索發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義提供豐富的、有價值的素材。多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)就是一種較好的信息資源。多媒體謀件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像等集成優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，這些都適于體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的申動性、交互性，對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。

課堂教學(xué)指導(dǎo)意見范文第5篇

1.問題提出的背景

多年來，我們努力推動應(yīng)用信息技術(shù)促進化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革，試圖改變傳統(tǒng)的教法和學(xué)法，取得了一定的成效。但是由于信息技術(shù)教學(xué)資源無法和新課程標準同步實施，網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源是分散和不系統(tǒng)的，同時受教師和學(xué)生信息技術(shù)操作技能、認識等問題的制約，師生在搜集、使用化學(xué)信息技術(shù)資源時往往費時費力，收效甚微，存在著較多的無效勞動，影響了師生應(yīng)用化學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源的積極性，信息技術(shù)應(yīng)用往往停留在公開課、觀摩課的層面上，制約著化學(xué)學(xué)科在深層次上應(yīng)用信息技術(shù)。因此，為師生提供系統(tǒng)、豐富、使用方便的化學(xué)教學(xué)信息技術(shù)資源，是解決這個問題的關(guān)鍵。

為解決這個問題，我們開展了以中學(xué)化學(xué)新課標教材信息技術(shù)資源為核心的“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”建設(shè)和應(yīng)用工作，將中學(xué)化學(xué)學(xué)科的每一節(jié)課程都建成了化學(xué)主題資源網(wǎng)站，并進行了相關(guān)的應(yīng)用研究。實踐證明，“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”對改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效能，推進信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科的整合，促進教學(xué)改革，效果明顯。

2.“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”的定義

“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”是以化學(xué)學(xué)科的每一節(jié)課為專題，緊緊圍繞新課程的教學(xué)理念和新教材內(nèi)容設(shè)計所涉及的問題，以滿足教師備課、課堂教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的需要，將涉及這節(jié)課內(nèi)容的所有相關(guān)資源，經(jīng)過篩選、加工形成的一個主題網(wǎng)站。教師和學(xué)生只要登錄這個網(wǎng)站，就能得到和這節(jié)課相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)資源，為師生節(jié)省了大量的信息搜索時間，并且為教師備課、課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了教學(xué)建議，構(gòu)建了基于教學(xué)資源網(wǎng)站的新型教學(xué)模式，大大提高了運用信息技術(shù)破解課堂教學(xué)重點和難點的實效，使信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合變得簡單而易行。為改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革起了催化劑的作用。

二、化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站的項目分析

“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”的模塊主要分為四大類：教師備課、上課用資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)類資源和公共素材類資源(師生共用的資源例“媒體素材”)。

主題資源網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)是“基本欄目＋拓展欄目”，基本欄目包括：教學(xué)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、課件、量規(guī)集、媒體素材、知識拓展6個欄目。拓展欄目包括：“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見、在線答疑和在線測試”3個欄目。

主題資源網(wǎng)站的建站思路實現(xiàn)了“以教為主”向“教與學(xué)并重”的轉(zhuǎn)變，內(nèi)容既有教師備課、上課使用的大量信息資源，又有供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的大量素材和供學(xué)生動手練習(xí)操作的小軟件平臺，如仿真實驗室、實驗天地、論壇、網(wǎng)上留言、在線答疑、在線測試等。教師可以方便地根據(jù)“教學(xué)指導(dǎo)意見”的建議來組織教學(xué)，學(xué)生也能根據(jù)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見”的建議開展自主性探究學(xué)習(xí)。

以高中化學(xué)《氮的循環(huán)》一節(jié)為例說明“化學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站”的設(shè)計思想和各模塊內(nèi)容設(shè)置(如圖1所示)。

1.教學(xué)設(shè)計模塊(如圖2所示)

該模塊主要分為“教案”“教材分析”“教學(xué)建議”“教學(xué)目標”“重點難點”5部分。這5部分模塊的內(nèi)容都是我們組織骨干教師根據(jù)現(xiàn)行新教材精心撰寫的，經(jīng)過相關(guān)評審后上傳的資源和現(xiàn)行教學(xué)非常貼切。

其中教案模塊包含了在各級評選中獲獎的多份多角度的優(yōu)秀教案供教師備課時參考，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)集體備課，克服了教師傳統(tǒng)備課抄抄寫寫的無效勞動，提高了工作效率。

2.“課件”模塊(如圖3所示)

“課件”模塊中的課件是我們根據(jù)現(xiàn)行新教材組織骨干教師精心篩選、制作、開發(fā)的。特別適合于教師備課時參考，上課時應(yīng)用，也適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用，兼容公共模塊功能。師生很喜歡這個模塊的內(nèi)容。

3.“量規(guī)集”模塊(如圖4所示)

這個模塊式是當前教師很歡迎的模塊，它包含了本節(jié)課所需要的多份練習(xí)題，供教師選擇參考，為教師提供了比較豐富，貼合實際教學(xué)的題庫，提高了工作的時效性。

4.“媒體素材”模塊(如圖5所示)

這個模塊是公共模塊，內(nèi)容非常豐富，它涵蓋了本節(jié)課內(nèi)容涉及的各類圖片、視頻、動畫、文字等材料，是師生教與學(xué)的媒體大全，內(nèi)容既寬泛又實用，具有很高的參考價值。

5.“示范課例”模塊(如圖6所示)

“示范課例”主要為教師使用“主題資源網(wǎng)站”教學(xué)提供示范的課堂實錄，供教師觀摩參考。

6.“知識拓展”模塊(如圖7所示)

該模塊就是將涉及本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識、事例、現(xiàn)象等資源系統(tǒng)的集成起來，供師生參考，對提高師生的知識面和科學(xué)素養(yǎng)的意義較大。例如氮循環(huán)(1)中“氮循環(huán)的很多環(huán)節(jié)上都有特定的微生物參加。固氮作用，有電化學(xué)、光化學(xué)固氮和生物固氮，生物固氮重點闡述了豆科植物的根瘤固氮……”。

7.“自主學(xué)習(xí)”模塊(如圖8所示)

該模塊主要是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的，學(xué)生按照“學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見”的建議，可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序。

8.“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”模塊

這個模塊主要是為教師應(yīng)用主題資源網(wǎng)站而設(shè)計，對教師如何使用這些資源提出了建議，是教師使用這些資源的導(dǎo)向性的信息。

9.“在線測評”模塊(如圖9所示)

“在線測評”模塊中設(shè)計了有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的測評題庫系統(tǒng)，供學(xué)生在線自己測評對知識的掌握情況。

10.“在線答疑”模塊(如圖10所示)

這個模塊是師生在線交流本節(jié)課內(nèi)容的平臺，實現(xiàn)了師生教學(xué)信息的互動，效果較好。

三、主題資源網(wǎng)站在教學(xué)中的應(yīng)用

1.備課流程

主題資源網(wǎng)站為教師備課提供了全面、系統(tǒng)、形式多樣、高質(zhì)量的多媒體教育教學(xué)資源。教師備課時可以根據(jù)學(xué)生、教材、自己的教學(xué)風格和教學(xué)環(huán)境條件等因素綜合優(yōu)化使用這些資源。

教師備課時的流程是：

第一步瀏覽“教學(xué)設(shè)計”中，“教案、教材分析、教學(xué)建議、教學(xué)目標、重點難點”等模塊內(nèi)容；瀏覽“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”中的內(nèi)容，根據(jù)其建議取舍使用資源的類別；瀏覽“示范課例”中的優(yōu)秀課堂實錄，學(xué)習(xí)其使用技巧；第二步瀏覽相關(guān)的其他資源，第三步綜合所有教學(xué)因素形成自己教案(如圖11所示)。

2.教師如何在課堂教學(xué)中使用主題資源網(wǎng)站

在課堂教學(xué)上，我們基本可以定義出3類使用方式，第一類是不具備多媒體條件的傳統(tǒng)教室上課模式，主題資源網(wǎng)站的主要作用體現(xiàn)在教師備課環(huán)節(jié)中，幫助教師擁有“一桶水”。

第二類是具備多媒體條件但不具備網(wǎng)絡(luò)交互條件教室的上課模式，除備課環(huán)節(jié)外，主題資源網(wǎng)站在課堂上主要作用是提供相關(guān)的多媒體資源鏈接和演示。在此模式中教師也可以根據(jù)上課需求重新組織相關(guān)資源使用“網(wǎng)站生成系統(tǒng)”形成課堂教學(xué)的主題網(wǎng)站(如圖12所示)。

第三類是計算機網(wǎng)絡(luò)教室的上課模式，對于交互性強的教學(xué)內(nèi)容可安排在計算機網(wǎng)絡(luò)教室人手一機進行教學(xué)。教學(xué)時教師可以通過網(wǎng)站中的“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”欄目來組織教學(xué)?！罢n堂教學(xué)指導(dǎo)意見”具體闡述分析了本節(jié)課應(yīng)用本站資源的教學(xué)結(jié)合點，在每個教學(xué)結(jié)合點上突出4個基本要素：一是要說明在什么地方使用教育資源；二是要說明使用教育資源可以預(yù)期達到的效果；三是要說明使用教育資源的方法及推薦指數(shù)；四是要列出各個教學(xué)結(jié)合點使用的教學(xué)資源，并做好相應(yīng)鏈接。同時在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”的建議使用相關(guān)的交互模塊，例如在線模擬操作、答疑、測試反饋等，實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

3.及時更新的教學(xué)反思

在主題資源網(wǎng)站“課堂教學(xué)指導(dǎo)意見”模塊我們還設(shè)置了互動平臺，教師上完課后可以將課后反思，及時上傳到該平臺上共享，實現(xiàn)了教學(xué)反思的適時互動。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程圖13所示：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見”的建議進行?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見”是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，內(nèi)容包括資源導(dǎo)航(介紹本網(wǎng)站提供了哪些可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)資源)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)(指導(dǎo)學(xué)生如何完成課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的準備)、課堂學(xué)習(xí)(介紹如何通過本網(wǎng)站資源開展學(xué)生自主學(xué)習(xí))、拓寬學(xué)習(xí)(如何開展課后拓寬或活動探究)等，同時“在線答疑、在線測評”欄目又給學(xué)生提供了在線交互學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生邊學(xué)邊練，練習(xí)后能及時得到反饋評價，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)評價，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。如圖14所示，學(xué)生如果選擇組裝實驗裝置，那么他可以進入“實驗天地”，自己模擬組裝實驗裝置。

四、注意的問題及存在的不足

(1)建設(shè)學(xué)科主題資源網(wǎng)站是一項系統(tǒng)的工程，應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，加強合作、分步實施、逐步完善，共建共享，避免重復(fù)勞動。

(2)制作學(xué)科主題資源網(wǎng)站的教師水平不均衡，部分主題資源網(wǎng)站只片面追求功能大而全，內(nèi)容主題不明確，針對性不夠，不能適應(yīng)教育教學(xué)的實際需要。

(3)如何做到主題資源網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用同步協(xié)調(diào)發(fā)展是影響主題資源網(wǎng)站健康發(fā)展的關(guān)鍵問題之一，應(yīng)由相關(guān)的政策措施來保證。