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課堂教學(xué)反饋范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；及時(shí)反饋；優(yōu)化原則；實(shí)施途徑

新課標(biāo)改革后，要求教師在課堂教學(xué)中要貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重提高學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，一方面能夠營造活躍的課堂氛圍，另一方面也能從交流、對話和提問中獲取學(xué)生的反饋信息。文章首先概述了課堂教學(xué)中及時(shí)反饋的常用手段，隨后分析了及時(shí)反饋在課堂教學(xué)中的優(yōu)化作用，最后提出了提升及時(shí)反饋教學(xué)促進(jìn)作用的可行性方法。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中及時(shí)反饋的常用手段

1.課堂提問

課堂提問是最簡單、最有效的教學(xué)及時(shí)反饋手段。教師在課堂教學(xué)過程中，通過提問的形式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，另一方面也能根據(jù)問題的回答情況明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行知識講解。以課堂提問形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)及時(shí)反饋，要求教師必須做好兩方面的工作：其一是教師必須提前做好備課，確保課堂中所提問題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。問題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)有直接關(guān)系，進(jìn)而通過問題引導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；其二是問題的難易程度要設(shè)置合理，既要避免難度過大，影響學(xué)生的探究興趣，又要避免問題難度偏小，起不到教學(xué)利用價(jià)值。

2.小組合作

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高問題解決能力。教師在布置完小組合作探究的任務(wù)后，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生按組別對數(shù)學(xué)探究任務(wù)進(jìn)行充分討論。教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，并通過課堂巡視，觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。對于小組討論主題偏離教學(xué)任務(wù)的，教師應(yīng)及時(shí)加以制止；對于小組討論進(jìn)程受阻的，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，教師還能清楚發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

二、課堂教學(xué)及時(shí)反饋的優(yōu)化原則

1.及時(shí)性原則

教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，對于學(xué)生的課堂反饋信息，教師當(dāng)堂捕捉反饋信息的教學(xué)效果要明顯優(yōu)于隔天效果。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識具有緊密的邏輯性，如果學(xué)生某一個(gè)知識點(diǎn)沒有理解透徹，必然會(huì)影響下一步的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對于學(xué)生課堂反饋的問題，教師應(yīng)當(dāng)加以重視并當(dāng)堂給予解決。如果課堂教學(xué)任務(wù)較多，課堂教學(xué)過程中沒有足夠的時(shí)間，教師還應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡快幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

2.針對性原則

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識理解能力也會(huì)存在較大差異，不同學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的吸收情況也就各不相同。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生反饋內(nèi)容的不同進(jìn)行有針對性的解決。例如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在解決完基本的教學(xué)內(nèi)容后，可以給他們安排一些探究性問題，以鍛煉這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，幫助這部分學(xué)生消化知識。

3.激勵(lì)性原則

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，雖然存在一些問題，但是沒有勇氣提問，不僅影響了自己的學(xué)習(xí)成績，而且教師很難從中得到教學(xué)信息反饋，也就很難掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。同時(shí)，對于提出問題的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。通過適當(dāng)?shù)恼n堂激勵(lì)措施，能夠?yàn)榻虒W(xué)及時(shí)反饋創(chuàng)造必要條件。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中及時(shí)反饋策略

1.注重課堂觀察方法的整體應(yīng)用

教師可以在上課時(shí)通過觀察學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的狀態(tài)較為亢奮，此時(shí)可通過做習(xí)題或是引入一道思考性問題讓學(xué)生盡快靜下心來開展課堂學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的狀態(tài)較為低迷，可通過分組討論、競賽或引入趣味性問題讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。教師在講課過程中可以通過與學(xué)生的眼神溝通來了解知識的整體接受情況，從而獲取教學(xué)效果的反饋。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！比缃處熤v授某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，要根學(xué)生的面部表情來判斷知識的接收效果，最好是學(xué)生都呈現(xiàn)輕松自信的表情，若學(xué)生出現(xiàn)表情木訥、眉頭緊皺等情況則說明教學(xué)效果不甚理想，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或形式，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.利用互動(dòng)反饋技術(shù)搜集課堂實(shí)時(shí)評價(jià)

課堂互動(dòng)反饋技術(shù)可以為班級所有學(xué)生提供即時(shí)反饋信息，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)科問題的理解，提高解決問題的能力等，并保證整個(gè)課堂教學(xué)中都有評價(jià)和反饋行為產(chǎn)生。評價(jià)和反饋的關(guān)系緊密，反饋信息從評價(jià)發(fā)出，教育評價(jià)是過濾反饋信息的手段，只有科學(xué)反饋才能有效控制教學(xué)。在過去的課堂教學(xué)中，教師獲取學(xué)生的反饋信息時(shí)存在有效性差的問題，每次只能等到考試后或?qū)W生完成作業(yè)或練習(xí)時(shí)才能得到反饋信息，致使教師的補(bǔ)救措施不能及時(shí)發(fā)揮作用?；?dòng)反饋技術(shù)能夠及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行小測驗(yàn)以快速診斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還能及時(shí)檢測課堂教學(xué)的效果。

例如，在揭示反比例函數(shù)的概念后，教師可以讓學(xué)生從下列算式中選出反比例函數(shù)：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。

通過學(xué)生的及時(shí)反饋，教師可以了解學(xué)生對概念的理解程度，從而進(jìn)行有針對性的評講，讓學(xué)生深化概念并納入自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.通過及時(shí)反饋機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生能不能學(xué)好一堂課的內(nèi)容？老師能否進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)與激發(fā)積極思維是非常重要的一環(huán)，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力不集中的學(xué)生，如果只是讓他們維持固定聽講的行為，即使老師的教學(xué)再精彩，他們照樣會(huì)思想上開小差。教師通過及時(shí)反饋則可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，發(fā)揮主體作用，形成師生情感的高度和諧，也有利于提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，這需要教師在課堂教學(xué)的過程中改進(jìn)和總結(jié)即時(shí)反饋的方式與方法。同時(shí)，教師須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及方法、能力等進(jìn)行分類，建立在冊檔案，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，這樣才有利于學(xué)生認(rèn)知和接受數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能激發(fā)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)策略、教學(xué)方法在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。及時(shí)反饋教學(xué)能夠幫助教師了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的疑問，從而避免學(xué)生“鉆牛角尖”，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握及時(shí)反饋教學(xué)的應(yīng)用技巧，并主動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)成績的提升。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)反饋范文第2篇

系統(tǒng)論的反饋原理指出:任何系統(tǒng)，只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)控制，沒有反饋信息的系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的。課堂教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋的控制過程，即教師圍繞著某一教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師按一定的計(jì)劃和層次向?qū)W生輸出一定量的信息，學(xué)生接受信息后產(chǎn)生的結(jié)果再反饋給教師，教師通過分析、判斷，對信息的再輸出進(jìn)行調(diào)控，以便變換教法，調(diào)整教學(xué)過程，使得教與學(xué)更加和諧地發(fā)展.然而，當(dāng)前人們普遍對信息反饋不夠重視，有相當(dāng)多的數(shù)學(xué)課，信息反饋不到位或者沒有很好地加以利用。本文就如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋與調(diào)控，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識。

一、課前制定合理的反饋計(jì)劃

根據(jù)教學(xué)要面向全體和提高課堂教學(xué)效率的原則，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須使收到的反饋信息準(zhǔn)確、有效，能真實(shí)反映各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的思維方式、思維習(xí)慣、思維水平及表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)能力。否則，不真實(shí)、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)干擾正常教學(xué)，使信息反饋失去真正的意義。

比如，根據(jù)往屆學(xué)生在幾何證明時(shí)，往往書寫格式不規(guī)范，邏輯推理欠嚴(yán)密的前饋信息，在平面幾何入門教學(xué)中就要特別加以重視。每節(jié)課有意識地安排一兩名中等生板書，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給全班學(xué)生作典型糾正，不斷強(qiáng)化書寫格式規(guī)范化意識，逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯推理能力。這樣做效果良好。

二、獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的途徑

2.1口語反饋

這是師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等。課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考，激起思維的波瀾.問題難度要適中，使大部分學(xué)生能作答，以保持信息暢通。課堂討論應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。要組織好不同想法的交流與爭論。學(xué)生質(zhì)疑就是對所學(xué)的某項(xiàng)內(nèi)容提出疑問或不同見解，由同學(xué)或老師做出回答或解釋.在以上過程中，教師可獲得不少學(xué)生關(guān)于在學(xué)習(xí)新知識的過程中實(shí)際掌握程度的信息。

2.2情態(tài)反饋

這是通過學(xué)生聽課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋。心理學(xué)告訴我們，青春初期的中學(xué)生，雖然不像小學(xué)生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象。學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進(jìn)行的內(nèi)容對他們有吸引力，教師講授得法;目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內(nèi)容沒有聽進(jìn)去，思想上開了小差；表情樂觀、態(tài)度積極，表明對所學(xué)知識已經(jīng)了解；表明冷淡、態(tài)度消極，表明對所學(xué)知識沒有理解好。學(xué)生的這些表情與動(dòng)作，就給了我們一種反饋，在教學(xué)中若能及時(shí)觀察，捕捉它們，并進(jìn)行調(diào)控，就定能收到良好的效果。

2.3文圖反饋

這是通過文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學(xué)生書面練習(xí)、檢測、板演等都是.書面練習(xí)和檢測題應(yīng)具有典型性、針對性、啟發(fā)性，由易到難，指名板演的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)與題目的難易相適。

通過口語反饋與情態(tài)反饋，了解的多屬信息的定性方面，量化程度較低;而文圖反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學(xué)生，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取對策。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控

反饋的目的是改進(jìn)后繼教學(xué)，實(shí)施對課堂教學(xué)的調(diào)控，使某一確定目標(biāo)向預(yù)先制定的方向發(fā)展。對反饋信息的處置，一般有以下幾種方式：

3.1及時(shí)激勵(lì)啟迪

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出發(fā)人深省的問題或有特色的優(yōu)秀解答，對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價(jià)值時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地在全班給予推薦、肯定、鼓勵(lì)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，從而加深對知識的理解和掌握。

3.2及時(shí)明辨是非

課堂教學(xué)反饋范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語；課題教學(xué)；教學(xué)反饋

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0058-02

在社會(huì)化和終身化學(xué)習(xí)時(shí)代，英語成為溝通世界的重要工具。眾多初中生都在努力學(xué)習(xí)英語，但很多人即使下了很大功夫，也收效甚微。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)易受到眾多因素的影響，比如學(xué)習(xí)者的興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略，所以搞清影響英語學(xué)習(xí)效果的因素非常有必要。本文就初中英語教師課堂反饋對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了具體詳實(shí)的分析。

一、教學(xué)反饋理論

1.教學(xué)反饋定義。反饋原理是指通過對系統(tǒng)行為和期望行為偏差的比較，消除偏差以實(shí)現(xiàn)預(yù)期系統(tǒng)性能。反饋概念可以使人們對一些復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部的動(dòng)態(tài)變化理解的更加深刻。在語言教學(xué)中，反饋指為了改進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而發(fā)回的有關(guān)其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況的信息。

應(yīng)用到課堂上，反饋就是師生之間互動(dòng)并往返信息的過程。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面的評價(jià)（如展示、贊揚(yáng)、批評）就是對其學(xué)習(xí)的反饋；學(xué)生對教師教學(xué)的反應(yīng)（如微笑、回答、搖頭）就是對其教學(xué)的反饋。所以，教學(xué)過程中師生都應(yīng)該利用教學(xué)反饋信息不斷調(diào)整和變更自身的行為，如此才能保證高質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)反饋方法與途徑。教學(xué)反饋能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，豐富課堂內(nèi)容，增添生活樂趣，并且對師生間的關(guān)系也有改善作用。教師在初中英語課堂中運(yùn)用的反饋方法主要有四種：

（1）觀察反饋。在課堂教學(xué)過程中，教師對待學(xué)生要做到“聽其言，觀其行，察其神”，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)對其進(jìn)行知識點(diǎn)撥，唯有這樣做才能判斷學(xué)生對知識是否真正理解。比如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈呆滯、迷茫的眼神，教師應(yīng)該立即調(diào)整講解的方法和深淺，細(xì)致剖析學(xué)生有疑惑的知識點(diǎn)，并以幽默的語言帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

（2）問題反饋。這種方法非常有效，因而在課堂上常被用到。教師通過提問的方式了解學(xué)生的知識掌握程度，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中可能遺漏的環(huán)節(jié)。如果教師在備課時(shí)多花費(fèi)功夫，事先設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的積極性會(huì)大大提高。

（3）討論反饋。這也是現(xiàn)在英語教學(xué)中普遍采用的方法。在英語課堂上，將學(xué)生分成小組進(jìn)行圖片討論、編排對話之類的討論活動(dòng)，不僅能夠暴露出學(xué)生課堂知識欠缺的地方，還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，針對學(xué)生在知識點(diǎn)上存在的問題，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行必要的完善、補(bǔ)充。

（4）檢測反饋。作為有效的課堂教學(xué)的保障之一，檢查反饋己成為英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，英語老師都可以有針對性的設(shè)計(jì)一些測試題，并在每節(jié)課結(jié)束前的5分鐘左右進(jìn)行檢測，以便了解學(xué)生對本課時(shí)知識的掌握情況。

3.教學(xué)反饋?zhàn)饔?。教學(xué)反饋對老師和學(xué)生雙方都有作用，具體如下：

（1）幫助老師改正自己的不當(dāng)行為。課堂反饋能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己在講課過程中的不足，如面孔太過嚴(yán)肅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害怕情緒，提問次數(shù)太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答問題不完整等。通過學(xué)生對自己的反饋，能讓教師更清晰的認(rèn)識自己，并且重新調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和自身行為。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生與教師、其他學(xué)生以及學(xué)生自己的多方位反饋信息網(wǎng)絡(luò)，加之教師對自我的不斷調(diào)整，可以使學(xué)生在英語教學(xué)課堂中保持積極向上的狀態(tài)，如此教學(xué)無疑是成功的。這也正是英語課堂教學(xué)反饋的目的所在以及使學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的迫切需要。

二、教學(xué)反饋應(yīng)用

對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，教師在課堂上運(yùn)用的反饋方法可謂影響甚大。不同的反饋方法會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。

比如，一些英語教師只會(huì)單一的反饋方法，強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視了另一個(gè)方面。學(xué)生可能因?yàn)槟承┰蛟谡n堂上犯錯(cuò)，但教師沒有針對具體情況具體分析，忽視學(xué)生的心理感受，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師對其不夠重視，從而產(chǎn)生了隔閡，對學(xué)習(xí)的積極性就不能高，對學(xué)習(xí)也難以產(chǎn)生認(rèn)真的態(tài)度。這樣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根本無法從課堂教學(xué)中得到激發(fā)，也就違背了老師的預(yù)期期盼。反饋不到位就是產(chǎn)生這種情況的根本原因。

所以說，學(xué)生在語言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的進(jìn)步與否和教師的反饋方法有直接關(guān)系。初中教師在英語教學(xué)中應(yīng)用好教學(xué)反饋，對于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高有重要作用。具體做法如下：

1.梯度提問，給學(xué)生思考余地，提高反饋的效果。在課堂教學(xué)中，教學(xué)最常用且最有效的反饋方法就是提問。但在課堂上，英語教師的提問也不可太隨意，要做到提問清晰、難易適中且目的明確。還要做到結(jié)合表演開放性與識記性問題，且兼顧多數(shù)學(xué)生的回答，而不能以學(xué)習(xí)優(yōu)秀群體的回答為目標(biāo)。其次，教師的提問應(yīng)該設(shè)置等待時(shí)間，給學(xué)生以思考的余地，這樣也可以增加提問的效果。另外，如果有需要進(jìn)行多次問答的提問，一定要考慮提問的梯度和層次性。

2.降低學(xué)生焦慮情緒，給學(xué)生恰當(dāng)評價(jià)反饋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語成績優(yōu)秀與否和其學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮情緒有直接而密切的關(guān)系。在英語課堂上，很多學(xué)生有焦慮或者恐懼的情緒。他們擔(dān)心被批評，被點(diǎn)名回答問題等等。英語教師要對課堂教學(xué)中學(xué)生的焦慮情緒給予高度關(guān)注，并設(shè)法降低這種情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

語言學(xué)習(xí)靠的是師生之間的雙向互動(dòng)，老師可以通過恰當(dāng)評價(jià)給學(xué)生以積極反饋，降低其焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)效率與效果。例如，初一學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，需要更多鼓勵(lì)和支持。這當(dāng)中，老師能做的就是提供成功的機(jī)會(huì)以給與學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與或表現(xiàn)出色時(shí)，可以給他們一個(gè)溫暖的眼神，并豎起大拇指說一句“Very good”或者“Well done”。這些看似微不足道的評價(jià)足以讓天真的孩子感受自己在進(jìn)步。

3.運(yùn)用面部表情和眼神進(jìn)行反饋。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很注意教師的表情變化。很多學(xué)生喜歡有豐富表情的教師，他們能讓學(xué)生切實(shí)感受生活中的英語。并且擁有豐富表情和陽光眼神的教師更能夠吸引學(xué)生參與其中。比如，在學(xué)生仰頭開小差的時(shí)候，如果老師瞪大眼睛、攤開兩手，再說句“Why? Listen to me”，那學(xué)生在課堂上走神的可能性就會(huì)減少很多。

4.重視反饋和再反饋，形成師生教學(xué)默契。教學(xué)過程中，師生要形成默契需要經(jīng)過長期的反饋與再反饋過程的磨合。如今英語教學(xué)方法在不斷發(fā)展創(chuàng)新，要與學(xué)生形成默契，教師可經(jīng)常變換教學(xué)方法。如果教師授課時(shí)能做到形象生動(dòng)、言之有物，又能恰到好處的分配好45分鐘內(nèi)的語法、生詞、課文和練習(xí)，同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的教學(xué)就能培養(yǎng)師生默契，并且讓學(xué)生真正學(xué)到并掌握知識。

三、結(jié)語

與其他科目相比，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)英語對情感因素的依賴性很大。在課堂教學(xué)中，教師提供的反饋信息能夠使學(xué)習(xí)者及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和語言水平，并糾正錯(cuò)誤，調(diào)整策略，從而更高質(zhì)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用好反饋方法極為重要，因?yàn)樗芗ぐl(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李辰哲.寫好“教學(xué)反饋”提高教學(xué)能力[J].陜西教育，2006，(10).

課堂教學(xué)反饋范文第4篇

一、反饋的類型

反饋是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實(shí)踐操作。

1.課堂觀察法②

教師在教學(xué)過程中用眼睛統(tǒng)觀整個(gè)課堂，從學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、表情等情緒反應(yīng)中來獲得反饋信息的行為方式。

觀察的方法有以下三種：①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環(huán)視觀察是為了了解所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，如學(xué)生是認(rèn)真思考、積極活動(dòng)，還是走神、開小差等，教師可以從學(xué)生的表情中獲得有關(guān)課堂整體的信息。音樂課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調(diào)全體參與合唱、合奏的練習(xí)中。②點(diǎn)視法——聚焦個(gè)體。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)地方或某個(gè)人出現(xiàn)異常反應(yīng)時(shí)，把目光集中投在那一點(diǎn)上仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施。比如，發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡，就要進(jìn)一步觀察是多數(shù)人還是個(gè)別人，分析是由于學(xué)生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經(jīng)快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機(jī)應(yīng)變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實(shí)際上你什么也沒看。這是無經(jīng)驗(yàn)教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目光中看出你的緊張神情。

2.課堂提問法

教師在課堂上通過提出問題學(xué)生回答的方式，來獲得學(xué)生對知識技能掌握程度、情感體驗(yàn)深度形式。在運(yùn)用提問反饋時(shí)，教師要注意以下兩點(diǎn)。

首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，應(yīng)提問中等程度的學(xué)生，他們能代表一般同學(xué)掌握的水平；如果是為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識，則可提問程度較高的學(xué)生，有利于其他同學(xué)對當(dāng)堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學(xué)效果，要多提問程度較差的學(xué)生，因?yàn)橹灰麄兝斫夂驼莆樟怂鶎W(xué)的知識，其他同學(xué)往往就不成問題了。在選擇提問對象時(shí)，應(yīng)防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學(xué)生，使學(xué)習(xí)程度較差的得不到檢查；另一種認(rèn)為教學(xué)是以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)，則過多地提問具有一般水平的學(xué)生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數(shù)人身上，也不要讓一個(gè)學(xué)生連續(xù)回答多個(gè)問題，應(yīng)該是好、中、差的學(xué)生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。

其次，對學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時(shí)，也是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的根本目的。為此，教師在提問時(shí)要注意給學(xué)生反饋信息。

對于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真聽取。對回答中正確的部分，有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)，要給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對于回答中的錯(cuò)誤，要及時(shí)給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯(cuò)誤的得不到糾正，學(xué)生得不到正確反饋，就可能把錯(cuò)誤的當(dāng)成正確的記憶下來。 一個(gè)學(xué)生回答不完善，其他學(xué)生補(bǔ)充后，教師必須小結(jié)。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學(xué)生獲得完整而系統(tǒng)的知識，獲得對自己發(fā)展有益的信息。

3.課堂考查法

進(jìn)行課堂考查不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能檢查教師的教學(xué)效果。進(jìn)行課堂考查要預(yù)先向?qū)W生提出要求，告知考查內(nèi)容，使學(xué)生集中精力，達(dá)到當(dāng)堂消化的目的。通過考查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)能及時(shí)加以解釋、強(qiáng)調(diào)、糾正或補(bǔ)充；也可以使教師清晰地看到自己教學(xué)的不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平?？疾榈姆椒ㄊ嵌喾N多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗(yàn)和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。每次考查的時(shí)間以10分鐘左右為宜。

4.實(shí)踐操作法

通過學(xué)生親自實(shí)踐和動(dòng)手操作來檢查學(xué)生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，也離不開一定的技術(shù)訓(xùn)練。如學(xué)唱歌曲，在教唱數(shù)遍后，教師通常都要請一位同學(xué)當(dāng)眾表演一下。

二、反饋的要求③

1.及時(shí)。不能及時(shí)地獲取反饋信息就無法對系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整，不能及時(shí)得到反饋，所獲得的信息量再大、再準(zhǔn)確都是沒有意義的。

2.準(zhǔn)確。錯(cuò)誤的情報(bào)會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷，判斷錯(cuò)誤就不能對被控系統(tǒng)進(jìn)行正確的調(diào)整，就會(huì)使控制失效。假性反饋的信息再及時(shí)、信息量再大，也會(huì)使系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)離預(yù)定的目標(biāo)。

3.觀察?？刂普吣軌蛴^察到對象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并能與理想狀態(tài)進(jìn)行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統(tǒng)可以憑直覺測量，復(fù)雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學(xué)手段。

4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當(dāng)控制者獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和改變。

5.抗擾。即反饋系統(tǒng)要運(yùn)行可靠，使控制者能識別反饋信息的真實(shí)性現(xiàn)象，能了解受控對象的真實(shí)情況，可以對干擾進(jìn)行及時(shí)的排除。

以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實(shí)際上，學(xué)生也要根據(jù)獲得的反饋與評價(jià)，改進(jìn)自己的學(xué)法，這是學(xué)的反饋。毫無疑問反饋是教學(xué)中最靈動(dòng)、最富創(chuàng)造活力的部分。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用反饋原理，調(diào)控教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

注釋：

課堂教學(xué)反饋范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反饋；優(yōu)化

教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。作為起到主導(dǎo)作用的初中數(shù)學(xué)教師，一定要通過各種方式發(fā)現(xiàn)并及時(shí)關(guān)注教學(xué)中的信息反饋，恰當(dāng)處理和調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)節(jié)奏，從而有效優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教學(xué)中常采用以下不同的反饋方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以記錄效果，總結(jié)歸納數(shù)據(jù)，評定反饋方式的使用效果。

一、課堂提問

課堂提問是教學(xué)過程中常用的反饋手段，有效的提問要做到以下幾方面：

1.必須充分備教材和備學(xué)生。

老師首先要吃透教材，才能活用教材，不同的課型提問的側(cè)面也不盡相同，要靈活設(shè)問，引а生思考，有難度或綜合性強(qiáng)的題目要學(xué)會(huì)把問題分解，對學(xué)生進(jìn)行分層提問，做到提問及時(shí)，問在有疑問處，有疑問處才有爭論，有爭論才能辯是非。

2.提問要適當(dāng)，不能太難也不能太易。

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來”，這就是說，要讓學(xué)生經(jīng)過思考，努力，交流合作基礎(chǔ)上把問題解決，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問一些較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，也許比學(xué)會(huì)知識更重要。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>

初中生的一個(gè)很大特點(diǎn)是好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)正是利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流”等活動(dòng)完成學(xué)生目標(biāo)。例如，留心觀察體現(xiàn)學(xué)生心理特征的神情、身姿、目光、態(tài)度、精神狀態(tài)等，獲取非言語性反饋信息；任務(wù)不清或討論偏離主題，或討論受阻時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)撥。安排課堂訓(xùn)練或操作練習(xí)，教師行間巡視，深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，避免盲目合作，發(fā)現(xiàn)問題，了解個(gè)體差異，以便因材施教，有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、課堂檢測與矯正對課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

教師要重視過程反饋的設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)反饋時(shí)機(jī)，制定恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，辯準(zhǔn)反饋信息，迅速采取相應(yīng)的教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，甚至不惜臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，求得理想的教學(xué)調(diào)節(jié)效應(yīng)。教師要善于提出問題，巧設(shè)難局，啟發(fā)思維，使學(xué)生經(jīng)常面臨反饋的情景，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練，掌握自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)整的方法，為學(xué)生自我反饋創(chuàng)造必要的條件。

1.教學(xué)反饋的優(yōu)化原則。

（1）明確性原則。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)明確、具體、簡潔、精辟、深刻，切忌籠統(tǒng)、含糊、模棱兩可。例如課堂提問，學(xué)生回答后教師應(yīng)重視對其回答作出恰如其分的評價(jià)，如果不加可否或講幾句含糊其詞的意見，學(xué)生從教師處得到的反饋信息就是糊涂的、有害的，就會(huì)因結(jié)果不明而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（2）及時(shí)性原則。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋。很多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是因?yàn)榻處熀鲆暳私虒W(xué)反饋，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差并進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，以至給以后的學(xué)習(xí)造成了困難。

（3）針對性原則。即教師針對學(xué)生的個(gè)體差異，從所面對的學(xué)生的特定情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際的接受能力，給予其客觀而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

2.教學(xué)反饋的優(yōu)化功能。

（1）激發(fā)功能。教學(xué)反饋對教和學(xué)雙方都具有激發(fā)新動(dòng)機(jī)的作用。一方面，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評價(jià)、啟發(fā)、指導(dǎo)等反饋信息；學(xué)生接受后，會(huì)從中受到教益和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣，從而強(qiáng)化所學(xué)知識的鞏固性，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步獲得成功的新動(dòng)機(jī)；或因得到的評價(jià)不高，自尊心受到影響而調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對教學(xué)內(nèi)容的理解或疑惑，對教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，或激起教師對自己的教作出調(diào)整、改進(jìn)。

（2）檢測功能。教師通過學(xué)生的反饋信息，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，診斷出其思維障礙的具體癥結(jié)，在教學(xué)中做到有的放矢，因勢利導(dǎo)。在檢測功能中不可忽視的是前饋的作用。前饋是在沒有出現(xiàn)偏差之前進(jìn)行判斷和調(diào)控，即教師根據(jù)以往教學(xué)中獲得的反饋信息，在教學(xué)前就已了解到學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的反饋情況，從而可加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效率。

（3）調(diào)控功能。維納認(rèn)為，世界上任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)控制。教學(xué)反饋是對教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)控制最優(yōu)化的根本條件，其中學(xué)生學(xué)習(xí)行為活動(dòng)和結(jié)果的反饋，是教師自我調(diào)控和對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控的依據(jù)；而學(xué)生也根據(jù)教學(xué)的反饋，進(jìn)行自我判定、自我調(diào)控，以應(yīng)對下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有教學(xué)雙方的相互適應(yīng)、積極調(diào)控，教學(xué)系統(tǒng)才能正常、高效地運(yùn)行和發(fā)展。

四、反饋教學(xué)的優(yōu)化途徑

1.充分備課，及時(shí)預(yù)測。

在開放式教學(xué)中，課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。開放式教學(xué)在課堂上沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。除了教材內(nèi)容外，往往會(huì)因解決問題的需要而加以調(diào)整；教師事先擬就的教學(xué)計(jì)劃被打亂、教學(xué)進(jìn)度或者加快或者減慢的情況也時(shí)有發(fā)生。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在備課時(shí)能預(yù)測到學(xué)生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運(yùn)用所出現(xiàn)的問題，并有針對性地設(shè)計(jì)教法。

2.立足課堂，勤于捕捉。

課堂是獲取信息的主渠道。教師僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)或主觀愿望去估計(jì)是不行的，必須在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教法。有的教師講授時(shí)不注意觀察學(xué)生的神態(tài)，也不去聽取學(xué)生的反映，等到批改作業(yè)或閱卷時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題一大堆，這樣就不利于及時(shí)反饋與矯正。