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心理學(xué)的困惑范文第1篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)新生 心理困惑 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)新生面對(duì)陌生的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)和生活方式，往往會(huì)產(chǎn)生某種無(wú)所適從之感。這種心理困惑如果解決不好，會(huì)給他們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的負(fù)面影響。大學(xué)新生存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）理想大學(xué)與現(xiàn)實(shí)大學(xué)的差距產(chǎn)生的失落感。能考上心目中的理想大學(xué)固然是人之所愿，但并非都能實(shí)現(xiàn)，一旦希望落空，難免產(chǎn)生失望、沮喪情緒。特別是一些帶著“高考失利”的無(wú)奈心情進(jìn)校的學(xué)生，心理落差更大，覺(jué)得大學(xué)生活跟自己想象中的相差甚遠(yuǎn)。還有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)非所愛(ài)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不喜歡而產(chǎn)生不良情緒，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）獨(dú)立生活帶來(lái)的無(wú)助感。進(jìn)入大學(xué)后，很多同學(xué)有一種突然長(zhǎng)大成人的感覺(jué)，事事都靠自己把握。這對(duì)習(xí)慣于父母照顧、老師管教，已經(jīng)養(yǎng)成很強(qiáng)依賴感的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的考驗(yàn)。一些同學(xué)因此感到孤獨(dú)無(wú)助，覺(jué)得無(wú)法排解自己的苦悶情緒。有的同學(xué)因?qū)ψ约骸罢疹櫜恢堋倍鵁啦豢啊?/p>

（3）人際結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致的孤獨(dú)感。大學(xué)新生離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，接觸的是來(lái)自五湖四海的新同學(xué)，過(guò)的是朝夕相處的集體生活，人際結(jié)構(gòu)和交往方式與中學(xué)時(shí)代大相徑庭。面對(duì)這些變化，因缺乏交往技巧等原因而產(chǎn)生對(duì)他人的認(rèn)知障礙，導(dǎo)致交往困難，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生社交恐怖。有的同學(xué)感覺(jué)自己的“個(gè)人魅力”有所減弱，似乎從過(guò)去的一條“龍”變成了現(xiàn)在的一條“蟲(chóng)”，因而對(duì)自己的人際交往能力產(chǎn)生了懷疑。有的則誤認(rèn)為同學(xué)間關(guān)系充滿了“冷漠”、“虛偽”，從而心灰意冷。這些增加了他們的孤獨(dú)感，導(dǎo)致他們因不善交往而不愿交往，這反過(guò)來(lái)又引起他們?nèi)穗H關(guān)系協(xié)調(diào)能力的進(jìn)一步下降。

（4）“外松內(nèi)緊”的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的不適感。大學(xué)里的學(xué)習(xí)表面上非常自由和寬松，課余生活豐富多彩，學(xué)生有更多的空間和時(shí)間供自己支配，感覺(jué)真正從“應(yīng)試教育”走向了“素質(zhì)教育”。然而，在擺脫了過(guò)緊的“管制”之后，一些學(xué)生往往被這種表面“自由”所迷惑，或抱著“高中是苦過(guò)來(lái)的，大學(xué)是玩過(guò)來(lái)的”心態(tài)盡情玩樂(lè)，頻繁參加各種社團(tuán)活動(dòng)，不再將學(xué)習(xí)放在心上。結(jié)果把握不住自己，導(dǎo)致考試不及格、受處分等情況發(fā)生。

（5）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)要求形成的焦慮感。《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》明確指出：“高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”在大學(xué)里，學(xué)習(xí)成績(jī)已不再是衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是在關(guān)注學(xué)習(xí)的前提下，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，注重綜合素質(zhì)的提高，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)需要的是思維開(kāi)闊敏捷，知識(shí)面寬泛，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新精神和良好的組織協(xié)調(diào)能力等的“復(fù)合型”人才，而不是“書(shū)呆子”。對(duì)這種培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系變化的不適應(yīng)往往導(dǎo)致一部分高分學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。

大學(xué)生需要從主觀上改變觀念，積極配合高校形式多樣的灌輸和引導(dǎo)，順應(yīng)變化，才能盡快克服心理障礙，順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡。

（1）樹(shù)立良好的心態(tài)，將大學(xué)看作是人生新的起點(diǎn)。十年寒窗，一朝入榜，學(xué)子們往往會(huì)松一口氣，認(rèn)為自己的人生目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，這種心態(tài)是不可取的。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)劇增，他們已不再是過(guò)去的“天之驕子”，在就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)也不再是就業(yè)的“保險(xiǎn)箱”。因此，大學(xué)生必須將大學(xué)看作是學(xué)習(xí)知識(shí)、練就技能、提高自身綜合素質(zhì)的場(chǎng)所，看作是人生新的發(fā)展階段，而非人生的終點(diǎn)。大學(xué)生進(jìn)校后要為自己樹(shù)立新的努力方向，不能“做一天和尚撞一天鐘”，要在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，通過(guò)自己的努力改變不利處境。

（2）了解大學(xué)教育方式，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。大學(xué)教育是開(kāi)放式教育，大學(xué)管理制度的基本特點(diǎn)是寬松式管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我約束。大學(xué)生要盡快擺脫“依賴”心理，樹(shù)立“自立”意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。注意保持心理健康，增強(qiáng)心理承受能力，正確對(duì)待困難和挫折，樂(lè)觀向上，勇于進(jìn)取。要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，處理好學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的關(guān)系，既不能因各種社團(tuán)活動(dòng)過(guò)多過(guò)雜而耽誤學(xué)業(yè)，也不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。

（3）高校應(yīng)采取形式多樣的活動(dòng)幫助引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。作為高等教育活動(dòng)的組織者和承擔(dān)者，高校必須重視大學(xué)生的需求和感受，可以組織多種活動(dòng)幫助引導(dǎo)他們盡快熟悉大學(xué)生活。

①利用入學(xué)教育的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)著名專家學(xué)者給新生做“治學(xué)與為人”講座，介紹學(xué)習(xí)做人心得體會(huì)等。②通過(guò)組織新生聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、辯論賽等活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，豐富他們的課余生活。③以校園廣播、刊物、網(wǎng)絡(luò)等為陣地，營(yíng)造良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，端正學(xué)生思想，激勵(lì)他們積極進(jìn)取。④開(kāi)設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)等，幫助學(xué)生改善不良心理，引導(dǎo)他們以合理方式排解自己的情緒，學(xué)會(huì)自我心理檢測(cè)和心理保健，盡快融入大學(xué)生活。⑤以德育課為主渠道，使學(xué)生了解國(guó)家大事和社會(huì)發(fā)展的需求，幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題，使學(xué)生順利成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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心理學(xué)的困惑范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理教學(xué)；困惑；對(duì)策

新課改下的高中物理教學(xué)自2008年9月實(shí)施至今已有五年，經(jīng)過(guò)近兩輪的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、成才觀，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，提高了教師自身的素養(yǎng)等。但在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也不可回避新課改帶來(lái)的某些困惑，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題，初高中知識(shí)的銜接問(wèn)題，課堂容量大課時(shí)少的問(wèn)題等。這些問(wèn)題不解決，我們的物理教學(xué)就無(wú)法真正體現(xiàn)新課程理念，也無(wú)法完成新課程改革的新任務(wù)。

一、新課改下高中物理教學(xué)的困惑剖析

（一）理念與實(shí)踐脫節(jié)的困惑

新課程理念與教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)問(wèn)題比較突出。雖然高中物理教師與其他任課教師一起參加了市、縣教研室組織的新課程教學(xué)培訓(xùn)，但由于長(zhǎng)期來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一時(shí)難以適應(yīng)；又由于各任課教師對(duì)新課程理念的理解、對(duì)新的教學(xué)模式與方法的把握存在著較大的差異，對(duì)新課標(biāo)落實(shí)程度更是各有側(cè)重。如此等等。這就造成了新課程理念、要求與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題。有的物理教師對(duì)新的學(xué)習(xí)方式如“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)模式，理解不深，把握不準(zhǔn)。如應(yīng)怎樣組織、怎樣合作、怎樣探究才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這個(gè)度如何把握。有的教師限于時(shí)間，“合作、探究”流于形式，走過(guò)場(chǎng)，不講實(shí)際效果。有的教師干脆講的是新一套，做的仍是老一套。他們認(rèn)為效果還不是原來(lái)的好等。新課程理念與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的嚴(yán)重程度可見(jiàn)一斑。

（二）“三維”目標(biāo)難以把握的困惑

新課程明確提出要在各學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“三維目標(biāo)”，即知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。要重視過(guò)程目標(biāo)的落實(shí)與情感目標(biāo)的落實(shí)。要重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐及現(xiàn)代新科技的發(fā)展。不少物理教師受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的影響，擔(dān)心過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程與情感目標(biāo)的落實(shí)，勢(shì)必削弱對(duì)知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的落實(shí)。過(guò)多的關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，勢(shì)必影響到知識(shí)的落實(shí)與技能的把握，時(shí)間就顯得很緊，甚至連例題的研討、課堂的歸納、學(xué)生課內(nèi)的練習(xí)都缺乏時(shí)間。這會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的把握，學(xué)生做題的錯(cuò)誤率就會(huì)明顯增加，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)下降。這會(huì)直接或間接地導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降?！叭S”目標(biāo)的落實(shí)究竟如何把握。是否每一節(jié)課都要落實(shí)這“三維”目標(biāo)等，使教師難以把握。

（三）課堂容量大而課時(shí)少的困惑

目前普高物理學(xué)科第一學(xué)年一般每周安排2到3個(gè)學(xué)時(shí)。結(jié)合我校實(shí)際，高一學(xué)年物理課時(shí)每周為3學(xué)時(shí)。筆者以為課時(shí)的安排，從理論上分析應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要，要最大限度地能完成學(xué)年教學(xué)任務(wù)的需要與能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要?？墒牵碌奈锢肀匦拚n內(nèi)容多、容量大、實(shí)驗(yàn)課多。教師在現(xiàn)有的課時(shí)內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)難度大。同時(shí)新課程明顯增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，增加了科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)間，一些結(jié)論是沒(méi)有直接答案的，需要學(xué)生自己歸納。實(shí)驗(yàn)課一多，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的器材增多、時(shí)間拉長(zhǎng)、工作量加大。有時(shí)真想把物理課搬到實(shí)驗(yàn)室去上，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，新課程打破了原有的知識(shí)體系，增添了不少新的內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，使部分學(xué)生難以適應(yīng)物理的學(xué)習(xí)，覺(jué)得太難，跟不上進(jìn)度，消化不了學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的打算放棄。因此，筆者以為物理課時(shí)不足，教學(xué)難度加大。矛盾比較突出。

（四）教學(xué)內(nèi)容取舍的困惑

新課程的編排結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的大不一樣，譬如新添的說(shuō)一說(shuō)、做一做、STS、科學(xué)漫步等內(nèi)容，為學(xué)生的交流、探索提供了平臺(tái)。但給教師的操作帶來(lái)了困難，你如何處理這些內(nèi)容，如何把握教學(xué)要求等。又如教輔與教材差異較大，教輔中的有些練習(xí)題難度比教材中的難度要大得多；有些內(nèi)容教材中沒(méi)有明確的要求，可教輔中的練習(xí)卻出現(xiàn)不少。這使教師在教學(xué)中難于取舍。這一方面增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

事實(shí)上，我們有不少教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上仍以教材為準(zhǔn)，講究體系的完整，對(duì)照高考考綱。除講授教材全部知識(shí)與技能外，還增補(bǔ)原來(lái)被刪除的內(nèi)容，拓寬、加深考試要求，而沒(méi)有按新課標(biāo)要求組織教學(xué)內(nèi)容。有的教師根本不懂得如何取舍，更不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。

面對(duì)以上存在的種種困惑，我們應(yīng)采取怎樣的對(duì)策呢？

二、新課改下高中物理教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）領(lǐng)悟新課標(biāo) 實(shí)踐新課程

筆者以為，高中物理教學(xué)新課程的實(shí)施應(yīng)在深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，才能實(shí)踐新課程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)包括對(duì)新課程的性質(zhì)、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式等的理解與認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教材是實(shí)現(xiàn)這一依據(jù)的物質(zhì)資源，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在理解新課標(biāo)，熟悉新教材的前提下，才能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，兼顧知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。再運(yùn)用新課標(biāo)提出的新的學(xué)習(xí)方式如“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”等，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)物理教師還須理解新課程改革提出的全新的教育理念、教育方式與方法也不是一層不變的，它將隨著教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育目的等的變化而變化；也將隨著時(shí)展的要求而呈現(xiàn)出變化多樣、千姿百態(tài)的教學(xué)樣式與方式。新課程改革的實(shí)施不但關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，更關(guān)系到國(guó)家和民族的發(fā)展。作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一的物理，我們應(yīng)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，使物理課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、樹(shù)立正確人生觀、培養(yǎng)良好素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

（二）講究教學(xué)方法 緩解課時(shí)壓力

在現(xiàn)有的課時(shí)安排下要完成教學(xué)任務(wù)難度很大，更不必說(shuō)要達(dá)到規(guī)定的要求了。你看一個(gè)模塊36課時(shí)，每節(jié)課的容量非常大，每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復(fù)習(xí)鞏固須在課后自己安排。學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握需要一定的時(shí)間與練習(xí)訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生練習(xí)存在的錯(cuò)誤也需要有一定時(shí)間更正。怎么辦？這就需要教師針對(duì)實(shí)際，講究方法，注重實(shí)效，以緩解課時(shí)緊迫的壓力。譬如高中物理必修教材一第一章就集中了位移、速度、加速度等核心概念，學(xué)生又是第一次接觸矢量問(wèn)題。這些全新的知識(shí)你如何讓學(xué)生在一節(jié)課中把握，這你得講究方法，開(kāi)動(dòng)腦筋。一可用媒體演示法。課前，你須深入鉆研教材，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自制多媒體課件，將復(fù)雜的知識(shí)用形象直觀的媒體演示給學(xué)生看，再配合講解、實(shí)物演示、投影等。這樣可縮短時(shí)間，讓學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)。二是實(shí)驗(yàn)演示法，教師可將知識(shí)點(diǎn)中的核心概念位移、速度、加速度等用實(shí)驗(yàn)演示的方法給學(xué)生看，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到快速掌握的目的。三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，適當(dāng)搭鋪知識(shí)臺(tái)階，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)接近的學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)系舊知，啟迪新知。

在課堂有限的時(shí)間里講究方法，引導(dǎo)思考，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）結(jié)合實(shí)際 合理取舍教學(xué)內(nèi)容

如前所述，新教材的組織結(jié)構(gòu)變了，不少內(nèi)容是原教材所沒(méi)有的，又增添了不少實(shí)驗(yàn)探究的課題。這給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難。針對(duì)這一實(shí)際情況，教師應(yīng)如何取舍教學(xué)內(nèi)容呢。一要根據(jù)大綱要求，是學(xué)生必修內(nèi)容還是選修內(nèi)容。二要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生必須掌握的還是需要了解的。三是聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要。四是加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。五是肯化時(shí)間、精力去準(zhǔn)備，包括領(lǐng)會(huì)大綱精神、深入鉆研教材、廣泛閱讀教參、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查了解學(xué)生等。在此基礎(chǔ)上，相信教師就會(huì)逐漸具備合理取舍教學(xué)內(nèi)容的能力，屆時(shí)你會(huì)底蘊(yùn)十足、如數(shù)家珍，教學(xué)過(guò)程如行云流水。教學(xué)效果自然會(huì)提高。

總之，新課改下的高中物理教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，領(lǐng)會(huì)精神，把握實(shí)質(zhì)，吃透大綱，鉆研教材，講究教法，因材施教，并在實(shí)踐中不斷反思、摸索、總結(jié)，才能不短進(jìn)步，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

心理學(xué)的困惑范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程理念；素質(zhì)教育；課堂教學(xué)改革；困惑；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）01-037-1

伴隨著“課堂教學(xué)改革”的推進(jìn)，教師能夠感受到學(xué)生越來(lái)越活躍，師生之間的關(guān)系越來(lái)越融洽。課堂上出現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，師生互動(dòng)、生生互助、生問(wèn)生、生教生、生查生的合作互助式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。分小組合作，學(xué)生的參與度高了，積極了，活躍了，真正成了課堂的主人。徹底從形式上打破了原來(lái)的課堂，整個(gè)課堂煥然一新。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中本人也產(chǎn)生了不少的困惑：

一、課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)難

預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)要學(xué)知識(shí)進(jìn)行大體了解，找疑點(diǎn)、提問(wèn)題的課前學(xué)習(xí)。新課程背景下的課堂改革要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文內(nèi)容，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否落實(shí)到位是決定課堂效率高低的關(guān)鍵。

預(yù)習(xí)課本不能一讀了之，不恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)是不能促進(jìn)學(xué)習(xí)的。因此預(yù)習(xí)活動(dòng)要融入個(gè)體的思考與體驗(yàn)，不能盲從課本，要擺正對(duì)待課文的態(tài)度。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要邊讀邊想，課文說(shuō)的是什么？為什么這樣說(shuō)？有沒(méi)有道理？這樣學(xué)生的思考就融入到課文的預(yù)習(xí)中。讓學(xué)生在具有反思性和探究性的活動(dòng)中預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中形成自己的獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，這就要把握好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)。另外，在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)如果所學(xué)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)，而如果內(nèi)容較難，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)只有少部分能夠完成，絕大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付，少數(shù)學(xué)生根本就沒(méi)有預(yù)習(xí)，這樣上課的效果就可想而知了。

二、課堂教學(xué)中合作角色不均衡

在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些低效現(xiàn)象，如合作不主動(dòng)、學(xué)生參與度不均衡、學(xué)生合作不充分、角色分工不均、教師角色轉(zhuǎn)換不到位以及教師評(píng)價(jià)不全面等現(xiàn)象。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)生參與發(fā)言次數(shù)明顯高于學(xué)困生。由于優(yōu)生基礎(chǔ)好表達(dá)能力強(qiáng)，他們就成了小組的全權(quán)代言人。而學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，即使想?yún)⑴c小組活動(dòng)總感力不從心。還有性格內(nèi)向的學(xué)生，他們有實(shí)力，有的甚至還是班級(jí)的佼佼者，但他們不積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使聽(tīng)到的意見(jiàn)與自己觀點(diǎn)不同也不加以辯解，甚至在小組合作中沉默不語(yǔ)。當(dāng)然，小組之間的融洽程度，對(duì)話題感興程度等也會(huì)影響學(xué)生的參與和合作，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做著與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)組員的基礎(chǔ)、能力、性格等個(gè)體差異，更沒(méi)有合理的、科學(xué)的對(duì)組員進(jìn)行分工。這樣，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間的地位與作用就不均衡。他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中由以往的對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)組內(nèi)同學(xué)的依賴。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變只能是從表面上把原來(lái)的師生接受模式改成了生生接受模式，而不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。而教師即使發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，卻因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，也不及時(shí)去解決。其結(jié)果是優(yōu)的越優(yōu)、差的更差，不能形成民主、平等、合作的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

三、課堂教學(xué)中合作主題不清晰

小組成立之后，要根據(jù)他們的個(gè)體差異來(lái)給組員安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能胡子眉毛一把抓。在很多時(shí)候，老師剛一宣布討論，小組內(nèi)的學(xué)生便迅速湊在一起，于是滿教室人聲鼎沸熱鬧非凡，卻誰(shuí)也聽(tīng)不清別人在說(shuō)什么。如果深入小組細(xì)聽(tīng)，就不難發(fā)現(xiàn)有的小組沒(méi)聽(tīng)清要求，毫無(wú)目標(biāo)地活動(dòng)，有時(shí)直到老師叫停，還未真正開(kāi)始學(xué)習(xí)。而有的小組興致勃勃討論的內(nèi)容早已離題千里而渾然不覺(jué)。還有，在小組討論過(guò)程中，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)好的學(xué)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的想法說(shuō)出來(lái)，而對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于走了一個(gè)形式。

在合作學(xué)習(xí)上，還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為某個(gè)問(wèn)題糾纏不清的場(chǎng)面，致使一堂課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)不能得到完成。教師就會(huì)擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，就急匆匆結(jié)束任務(wù)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。課堂上還出現(xiàn)只表?yè)P(yáng)不批評(píng)的現(xiàn)象，生怕壓制了學(xué)生的自主性的發(fā)揮，顯然流于形式。這些都是在課堂教學(xué)中時(shí)常遇到的問(wèn)題，需要我們教師認(rèn)真研究并不斷地加以完善。

四、教學(xué)改革成果保持難

一時(shí)的改革成果容易使人欣喜和振奮，但也容易出現(xiàn)反彈。因此，既需要經(jīng)常督促，更需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，才能使改革工作得到長(zhǎng)久健康的發(fā)展。否則就可能出現(xiàn)今天新模式，明天老樣子；今天圍成小組，明天就恢復(fù)原狀。課堂改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，需要我們長(zhǎng)久地不遺余力地鞏固和深化、改革和創(chuàng)新，才能達(dá)成真正意義上改革目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)向新課程改革過(guò)渡的過(guò)程中，目前我們?nèi)允翘幱趥鹘y(tǒng)教學(xué)與新課改的磨合期，我們還須努力探索，不斷實(shí)驗(yàn)。路還很長(zhǎng)，也很廣闊，但我們充滿信心，

總之，在課堂改革的初始階段，新舊理念和教學(xué)模式的碰擦是在所難免的，我們不能因?yàn)橛龅嚼щy或挫折就輕言放棄。雖然在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)有不可預(yù)知性的問(wèn)題，只要我們悉心研究，大膽實(shí)踐，建立起符合現(xiàn)代的新型的教學(xué)思想，勤于總結(jié)、吸取教訓(xùn)、善于調(diào)整思路和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，那么問(wèn)題就能得到解決。社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷，課改是毋庸置疑的，是教育發(fā)展的必然，任何一項(xiàng)改革都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，道路曲折但前途光明?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”我們堅(jiān)定改革方向，團(tuán)結(jié)一心實(shí)踐課改，愿我們乘著課改的春風(fēng)邁上一條快速發(fā)展教育事業(yè)的大道勇往直前！

心理學(xué)的困惑范文第4篇

一、新課標(biāo)下教學(xué)中的困惑

1.初高中的知識(shí)銜接問(wèn)題

初中升高中是開(kāi)卷考試，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)基本模糊不清，基礎(chǔ)太差，知道一些也只是片段。新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而在實(shí)際上初中歷史教學(xué)大都開(kāi)展得較薄弱，學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍較低。因而，初中的基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間很難銜接，無(wú)異于“空中樓閣”。學(xué)生也是“被動(dòng)”地參與到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”中，其知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、經(jīng)驗(yàn)積累等都不足以在新課程的教學(xué)中發(fā)揮出“主體”的作用，從而造成教學(xué)中新的誤區(qū)。

2.歷史必修教材容量大，進(jìn)度緊

教材彈性太大，內(nèi)容過(guò)多，在教學(xué)實(shí)際中難以完成。新教材用模塊專題的方式來(lái)編寫(xiě)教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，但導(dǎo)致跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問(wèn)題。如此一來(lái)，就增加了教師把握和駕馭教材的難度。展開(kāi)來(lái)講吧，時(shí)間不夠；不展開(kāi)來(lái)講吧，學(xué)生不知所以然。

3.學(xué)生沒(méi)有時(shí)間拓展歷史知識(shí)

新課改要求開(kāi)放式教學(xué)，而現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境基本還是封閉的，這樣學(xué)生收集信息的途徑有限，而且學(xué)生早晚都忙于應(yīng)付作業(yè)，時(shí)間緊，沒(méi)有時(shí)間拓展歷史知識(shí)。

4.教學(xué)基點(diǎn)不好把握

新課程教材全新改版，內(nèi)容全面更新，給我們一種陌生的感覺(jué)，特別是拓寬、拓深了大量的知識(shí)，這使我們教慣了舊教材的教師，專題結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)，達(dá)不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度。而且目前還沒(méi)有課程評(píng)價(jià)方案，教材究竟講到什么程度，不好把握。

二、新課標(biāo)下高一教學(xué)的對(duì)策思考

1.課前要備好課

在備課時(shí)，要準(zhǔn)確把握要求，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，把握三維目標(biāo)，研究多套教材，開(kāi)闊教學(xué)視野，更新課程觀念，優(yōu)化教學(xué)資源，立足有效教學(xué)，控制教學(xué)難度。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家指導(dǎo)學(xué)科課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，具有法律的強(qiáng)制性，我們必須執(zhí)行。因此，我們必須認(rèn)真研究課標(biāo)，吃透課標(biāo)。同時(shí)，我們要盡量搞到另外幾套教材，看不同的教材對(duì)課標(biāo)是怎樣進(jìn)行詮釋的，從不同的詮釋中找出共性，共性的東西應(yīng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)，也將是高考命題的重點(diǎn)。因此，我們要圍繞課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，去充分拓展教材外的教學(xué)資源。這要求我們?cè)诮滩姆治錾?，不能玄而又玄，使人云里霧里；材料提供上，不能漫無(wú)邊際；課堂設(shè)問(wèn)上，不能多多益善，一切都應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，切實(shí)可行。

2.賞識(shí)教育與激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法，增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有很大作用。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每一層次的內(nèi)容做出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。再比如，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感受，對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生做出當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生予以高分；同時(shí)，將學(xué)生的作品如歷史小論文、歷史漫畫(huà)、歷史圖表等制成展板，對(duì)全校師生進(jìn)行展覽。總之，教師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步都要多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是豐富多彩的，評(píng)價(jià)方式也要多樣化，要綜合采用觀察、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)。另外，還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。

3.更新教學(xué)觀念

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)。要充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地闡述清楚，同時(shí)，也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)集體備課，集思廣益，資源共享

在集體備課時(shí)，重點(diǎn)討論如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；研究設(shè)置什么問(wèn)題，設(shè)置幾個(gè)，問(wèn)題之間要有梯度，層層遞進(jìn)；還要研究突破問(wèn)題的方法，集大家的智慧，資源共享。

5.研究新課改地區(qū)的高考試題

對(duì)相關(guān)練習(xí)冊(cè)的習(xí)題精選。做到練習(xí)要有的放矢。

6.厚書(shū)薄讀，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在授課過(guò)程中，要整合教材，大膽取舍，突出重點(diǎn)。

心理學(xué)的困惑范文第5篇

面對(duì)新課程，我感到了壓力和困惑：

困惑一：學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏。初中歷史教學(xué)在現(xiàn)行的考試制度制約下，存在很大不足，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師無(wú)壓力，學(xué)生無(wú)所謂。一些學(xué)校不開(kāi)或少開(kāi)歷史課等因素導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)匱乏。高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。對(duì)策是：首先是在高一上第一節(jié)課時(shí)，教師就給學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的講述和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)員。其次在每次上課前要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)并組織學(xué)生課前復(fù)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)歷史主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)。課堂上提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)內(nèi)容基本知識(shí)的掌握情況。第三在課堂教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)具有吸引力的題目，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

困惑二：“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面多；課時(shí)少，參考資料少。由此教學(xué)難度大，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按新的教學(xué)設(shè)計(jì)完成進(jìn)度有困難。對(duì)策是：第一利用PPT展示本節(jié)內(nèi)容的基本知識(shí)框架，明確告訴學(xué)生這些是應(yīng)對(duì)考試的最低水平要求。第二鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀與歷史科有關(guān)的課外資料幫助其擴(kuò)充知識(shí)面。

困惑三：本次新課程改革之后的高考命題是“源于教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱”，其難度遠(yuǎn)高于教學(xué)大綱和教材，學(xué)生如何在重基礎(chǔ)的高考指揮棒下適應(yīng)重參與、重能力培養(yǎng)的新課程教學(xué)。對(duì)策是：高考不管難易，但都是萬(wàn)變不離其宗，所以教學(xué)中還是要立足于書(shū)本，立足于教學(xué)大綱。然后在基礎(chǔ)教學(xué)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)奶嵘虒W(xué)的深度和廣度。

困惑四：新課程一標(biāo)多本，采用模塊專題形式，教材很難把握。專題模板教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式的結(jié)構(gòu)，拿到教材，給我的印象就是好像進(jìn)入了第二輪專題復(fù)習(xí)。老版本的教學(xué)是先基礎(chǔ)知識(shí)的通史學(xué)習(xí)，后專題復(fù)習(xí)，現(xiàn)在完全的倒置過(guò)來(lái)了。對(duì)策是：教材是課堂教學(xué)的重要資源。既然是一種重要資源，就不可丟之一邊；但又只是一種重要資源，就不可視為圣經(jīng)，不僅要使用，而且要優(yōu)化。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，用教材進(jìn)行教學(xué)是其職責(zé)，完善教材以利教學(xué)也是其職責(zé)。對(duì)教材的合理整合與優(yōu)化，建立一個(gè)相對(duì)完整的、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)的、適于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)體系，刻不容緩。被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn)，唯教材而教學(xué)，這不僅違背了新課改精神，而且也趕不上高考改革的步伐。全國(guó)高考會(huì)議再三申明：新高考依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是哪一種教材。因此，整合教材勢(shì)在必行。在整合的過(guò)程中注意重視模塊之間的聯(lián)系和模塊內(nèi)的專題整合。

困惑五：新課程提倡使用多種教學(xué)法，而我們只習(xí)慣使用講述法。對(duì)策：主要用講述法，適當(dāng)采用其他的教學(xué)方式。新課程提倡教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變很有道理，但在實(shí)際中很難落實(shí)。講課是教師的基本功，什么時(shí)候都不能丟掉。而且講述如果能夠做到通俗、形象、流暢并簡(jiǎn)練，同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中央電視臺(tái)的“百家講壇”不都是講述形式嗎？不能說(shuō)講述形式不好。但是，學(xué)校教育似乎還不能完全與大眾教育相比。中學(xué)教育要講究科學(xué)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)過(guò)程，目的是讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，展示自己的能力。學(xué)生的參與也給教師提供了充分觀察學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師教學(xué)的針對(duì)性來(lái)自對(duì)學(xué)生的充分了解，同一內(nèi)容對(duì)不同群體，產(chǎn)生的問(wèn)題可能會(huì)有很大差異，因此，在新課程中要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，不等于教師就輕松了。相反，教師要充分研究學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。