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心理健康教育工作經(jīng)歷范文第1篇

1 新時期高校心理健康教育體系構(gòu)建的意義

近兩年來，隨著市場競爭的日益激烈，使得大學(xué)生面對的挑戰(zhàn)越來越多，這也給大學(xué)生的心理問題帶來了相應(yīng)的威脅。因此，大學(xué)生的心理健康問題需要引起高度的重視，作為高校應(yīng)該對大學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為大學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的心理健康教育體系。除此之外，新時期高校心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育的基本需求，是加強和完善大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，所以構(gòu)建高校心理健康教育體系具有重要的意義。

2 新時期高校心理健康教育存在的問題

2.1 高校對心理健康教育工作認(rèn)識與重視程度不夠

目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機構(gòu)，但是只是配備了相應(yīng)的人員，但是卻沒有引起高度的重視，沒有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時代的發(fā)展，導(dǎo)致無法得到學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生不愿意主動去咨詢相關(guān)問題，怕同學(xué)或者老師認(rèn)為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的心理健康意識不強，除此之外，許多教師對心理健康教育工作的認(rèn)識不夠，不能夠很好的把握相應(yīng)的工作方法，總是被動的等待學(xué)生來咨詢，這就使得心理健康教育工作無法順利的開展。

2.2 高校心理健康教育理論研究不專業(yè)，根基不牢

高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來作為支撐的，但是在我國大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠?qū)I(yè)，根基不牢的問題，使得大學(xué)生心理健康教育存在相應(yīng)的問題，整個心理健康教育缺乏明確的引導(dǎo)，也缺乏研究檢測的手段和固定時間的保證。除此之外，高校大學(xué)生心理健康教育的研究不夠，對大學(xué)生的心理狀況研究不到位，這就給整個高校心理健康教育的開展帶來了相應(yīng)的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導(dǎo)。

2.3 人際交往復(fù)雜化

現(xiàn)今，大學(xué)生由于正處于步入社會的關(guān)鍵時期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關(guān)系，但是他們又缺乏相應(yīng)的交往技巧，使得他們常常會陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨來獨往，做事情的時候也是畏首畏尾，時間一久就會使得學(xué)生獨立處理事情的能力下降。有些學(xué)生對外人有很強的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學(xué)生心理出現(xiàn)問題。

2.4 師資力量薄弱

在高校中，由于心理健康教育相關(guān)學(xué)科的開設(shè)較少，并且教育部門也沒有在這方面對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學(xué)生沒有辦法從中獲得更多的心理輔導(dǎo)。在我國，心理輔導(dǎo)的教師只需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識和心理教育的技巧，并能夠運用一些基本的心理測量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來兼任的，他們對心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。

2.5 心理健康教育平臺建設(shè)不力

在許多高校中，心理健康教育的平臺不夠廣闊，一些高校沒有設(shè)立相應(yīng)的實體平臺，只是通過網(wǎng)站的方式來進(jìn)行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學(xué)生無法得到相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。除此之外，一些心理健康教育平臺，往往會存在網(wǎng)頁上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過時的，這就使得整個心理健康教育無法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒有針對性，這就使得心理教育工作開展存在相應(yīng)的困難，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

3 完善高校心理健康教育工作的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

由于觀念是人們開展行為的基礎(chǔ)，因此，在高校心理健康教育工作開展中，教師應(yīng)該首先提高自身的認(rèn)識，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學(xué)生能夠認(rèn)識到心理健康的重要性，這也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為高校的管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育較為落后的觀念，要意識到心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理健康的成長。除此之外，心理健康教育要作為一項重要的工作貫穿于整個高校的教學(xué)中，使高校的各項工作能夠服務(wù)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提高新時期高校心理健康教育的治療。

3.2 設(shè)立并完善心理健康教育課程

目前，許多的高校大學(xué)生的心理普遍存在不夠健康的問題，他們很難客觀的去評價自己，但是設(shè)立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學(xué)生去正確的認(rèn)識自己，使他們可以對自己有一個正確的、客觀的評價，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開設(shè)對完善學(xué)生的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，作為高校應(yīng)該建立有效的心理健康教育體系，通過心理健康課程的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，要使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識自己，具備情緒調(diào)控和心理保健的能力，從根本上使學(xué)生通過心理健康教育來完善自身的心理缺陷。

3.3 加強大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)

在高校心理健康教育工作開展中，要做好專兼職隊伍的建設(shè)，不斷的完善教師的專業(yè)化，要通過多種方式來建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍。要采取積極開展專、兼職教師的培訓(xùn)來做好大學(xué)生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓(xùn)計劃加入到高校整個的工作范圍中。要重視對輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的心理健康業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開展。除此之外，學(xué)校注重加強對心理社團等學(xué)生團體的心理知識和技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將團體輔導(dǎo)等技術(shù)靈活運用到學(xué)生活動的過程中。他們與同學(xué)共同生活在一起，克服了學(xué)?；?qū)W院教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時間、地域、語言等因素的限制，他們將團體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用在日常的生活園區(qū)、班級、社團等活動 中，在日常活動中融入心理健康知識等，成為離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊伍，提高了心理健康教育工作的實效。

3.4 建立監(jiān)督體系

高校心理健康教育工作應(yīng)該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個工作的質(zhì)量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質(zhì)保量，應(yīng)該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評估檢查工作，把評估檢查工作納入到高校教育的總體評估中。學(xué)校在心理健康評估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設(shè)施的完善上面，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導(dǎo)學(xué)生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運用各種有效的方法來完善心理評估能力，把評估所得的結(jié)果進(jìn)行及時的報告，并且反饋給學(xué)校和學(xué)生，從而制定出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的心理健康教育工作的實施力度提高。

3.5 規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機構(gòu)

現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢機構(gòu)，但是大多都是附屬于教育行政的機構(gòu)，并且一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對心理健康教育工作的認(rèn)識存在一定的偏差，導(dǎo)致高校的心理健康教育工作運作不夠規(guī)范。因此，高校應(yīng)該規(guī)范管理，成立專門的心理健康教育機構(gòu)，應(yīng)該有效的規(guī)劃和組織學(xué)校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質(zhì)量，還可以使整個高校的心理健康教育理論和實踐水平得到完善。

4 結(jié)束語

綜上所述，加強大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長的需要，因此，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，設(shè)立并完善心理健康教育課程，并且加強大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機構(gòu)，要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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心理健康教育工作經(jīng)歷范文第2篇

一、新時期大學(xué)生心理問題與心理健康教育工作的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生心理問題日趨嚴(yán)重。大學(xué)階段作為人生重要的轉(zhuǎn)折期，是大學(xué)生從學(xué)校走向社會的過渡階段。在這個階段，大學(xué)生無論在生理、心理還是所處的環(huán)境都發(fā)生著很大的變化，他們開始獨立面臨著學(xué)業(yè)困惑，交友戀愛的困惑，就業(yè)擇業(yè)的困惑等等。隨著家庭倫理、道德觀念和社會環(huán)境的巨大變化，這個群體逐漸成為一個機體健康、心理卻嚴(yán)重亞健康的特殊群體。一項對全國高校學(xué)生的調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生存在著不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題，心理病癥和精神分裂之類的精神疾病成為其休學(xué)、退學(xué)和意外死亡的主要原因。

（二）高校心理健康教育工作現(xiàn)狀分析。輔導(dǎo)員工作的職責(zé)、任務(wù)、性質(zhì)與大學(xué)生有著密切的聯(lián)系，因此他們在緩解大學(xué)生心理問題日益嚴(yán)峻與專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T不足之間的矛盾中，起到了有效的化解作用。然而，隨著高校的擴招，大學(xué)生人數(shù)的急劇膨脹，使得輔導(dǎo)員人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的比例開始嚴(yán)重失調(diào)，輔導(dǎo)員的心理健康教育工作受到了很大的阻礙。

二、輔導(dǎo)員在高校心理健康教育工作中發(fā)揮作用的保障途徑

（一）加強輔導(dǎo)員心理學(xué)理論的培訓(xùn)。高校應(yīng)加大投入經(jīng)費，對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。教育部關(guān)于《加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》著重提出了對輔導(dǎo)員培訓(xùn)、培養(yǎng)工作的要求：“各地教育部門和高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合。”對此，筆者在了解陜西省部分高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)情況的基礎(chǔ)上，簡要提出高校在加強輔導(dǎo)員心理學(xué)理論知識培訓(xùn)中應(yīng)注意的幾個問題：首先，高校應(yīng)對輔導(dǎo)員進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)。其次，對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)中，也應(yīng)針對輔導(dǎo)員的層次進(jìn)行分化培訓(xùn)。對于新上崗輔導(dǎo)員和有工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員進(jìn)行區(qū)分對待。最后，在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重多種培訓(xùn)形式相結(jié)合。如運用案例研討分析、角色扮演、現(xiàn)場模擬等培訓(xùn)形式，加強培訓(xùn)的趣味性和有效性。

（二）合理完善輔導(dǎo)員激勵機制。雖然高校輔導(dǎo)員在高校心理健康教育師資隊伍中占有重要比例，但是其工作環(huán)境與現(xiàn)狀決定了這個群體不能全身心的投入心理健康教育工作，因為他們的大部分精力都被日常的學(xué)生管理工作所占據(jù)。輔導(dǎo)員作為心理健康教的輔助者，不能將主要精力放在心理健康問題的講授、心理健康專題活動的組織開展等方面，但是高校要求他們在平時的學(xué)生管理工作中，靈活運用心理學(xué)知識，通過開展心理調(diào)查和研究，及時了解、掌握學(xué)生的心理狀況和特點，為學(xué)生的個性化心理健康提供良好的服務(wù)。因此，有效的激勵機制會促使輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中發(fā)揮更有效的作用。

（三）開拓心理健康教育創(chuàng)新渠道。我國著名心理學(xué)家岳曉東教授在《登天的感覺》一書中提到，哈佛大學(xué)的學(xué)生咨詢熱線已經(jīng)相對成熟，他們主要針對一般的心理問題提供服務(wù)，如對情感沖突、學(xué)習(xí)困難、家庭矛盾、同學(xué)不和、考試焦慮等問題的咨詢，也包括對特殊心理問題的咨詢，如對厭食癥、貪食癥、自殺預(yù)防的認(rèn)識等問題的咨詢。他提到，學(xué)生的相互咨詢，在很大程度上補充了專業(yè)咨詢?nèi)藛T的不足，也可使學(xué)生之間更加容易產(chǎn)生同感共鳴。當(dāng)然成立學(xué)生咨詢熱線的學(xué)生需要接受專業(yè)的心理專家的定期指導(dǎo)。結(jié)合我國高?；厩闆r，高校輔導(dǎo)員應(yīng)大力鼓勵和支持這樣的學(xué)生群體出現(xiàn)，定期與其進(jìn)行溝通交流，以便更快的了解學(xué)生的動態(tài)和深入的開展工作，為更好的協(xié)助心理咨詢專員進(jìn)行心理健康教育工作奠定了夯實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

心理健康教育工作經(jīng)歷范文第3篇

摘 要：本文在從虛擬性、交互性、開放性三方面對網(wǎng)絡(luò)為高職院校心理健康教育帶來的改變進(jìn)行全面論述研究的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校心理健康教育工作的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職院校；心理健康教育工作；改變；策略

一、網(wǎng)絡(luò)為高職院校心理健康教育工作帶來的改變

（一）網(wǎng)絡(luò)使心理健康教育更具虛擬性。作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境最本質(zhì)性的特點，網(wǎng)絡(luò)虛擬性主要指的是網(wǎng)絡(luò)與其他真實存在的物理環(huán)境不同，人們采取匿名的方式借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行交流。這種虛擬性為人們的工作、學(xué)習(xí)、生活等各個方面都帶來了極大的便利，有助于人們德性的解放和個性的發(fā)展。同時，對于當(dāng)今大學(xué)生來講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性，使得他們更愿意借助于網(wǎng)絡(luò)來表達(dá)他們內(nèi)心的想法和需要，吐露自己的心聲，這對于我們的心理健康教育工作者來說是十分有利的，能夠幫助他們對當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況進(jìn)行真實、全面的了解，及時發(fā)現(xiàn)其心理上的問題。

（二）網(wǎng)絡(luò)使心理健康教育更具交互性。有別于電視、廣播、報紙等以單向信息傳遞為主的媒體類型，網(wǎng)絡(luò)能夠為信息的提供方以及用戶提供在線即時交流特性。這種交流打破空間和時間上的限制，使得人們隨時隨地開展多種形式的交流，并以自身的需求為根據(jù)，在對網(wǎng)絡(luò)中的各類信息進(jìn)行仔細(xì)選擇、甄別的基礎(chǔ)上，主動獲取有效的信息，以平等、自由的發(fā)表自身獨到的見解，向他人提出問題或是建議，進(jìn)而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的有效互動。對高職院校心理健康教育工作而言，網(wǎng)絡(luò)的交互性能夠更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更加主動的參與到心理健康教育中來，以使心理健康教育在高職院校中能夠得到更好的開展。

（三）網(wǎng)絡(luò)使心理健康教育更具開放性。網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了信息的傳播，使信息可以跨越地域、國界的限制，從而呈現(xiàn)出開放性、全球性傳播的特點。開放性的網(wǎng)絡(luò)使人們可以在信息的生產(chǎn)者和接收者之間進(jìn)行隨意的轉(zhuǎn)換。而開放性的網(wǎng)絡(luò)，在具備信息寶庫功能的同時，由于監(jiān)管不力，一些有害的、負(fù)能量的信息充斥其中使得網(wǎng)絡(luò)逐漸成為了信息的垃圾場。另一方面，開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使人們在網(wǎng)絡(luò)上真正的實現(xiàn)了人人平等，無論是任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)和外界之間進(jìn)行聯(lián)系。對于高職院校的心理健康教育來說，開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使心理健康教育工作的空間得以拓展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)也可以對社會進(jìn)行全面的了解。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校心理健康教育工作的開展策略

（一）加快心理健康教育工作隊伍建設(shè)。首先，在高職院校的管理層建立起信息化的領(lǐng)導(dǎo)小組，完善隊伍機構(gòu)建設(shè)，在加深心理健康教育工作隊伍對網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識的同時，對其小組成員的職責(zé)進(jìn)行明確的劃分，以將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的開展落實到實處。其次，提升高職院校心理健康教育工作隊伍的整體素質(zhì)水平，做好工作人員的聘用與選拔工作，并通過各種方式為其提供深造、進(jìn)修的機會，以強化其面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，迎接網(wǎng)絡(luò)為其帶來的機遇與挑戰(zhàn)的能力。再次，促進(jìn)心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化建設(shè)，為工作者提供更多學(xué)習(xí)、晉升的機會，在對工作人員進(jìn)行心理健康相關(guān)知識以及教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的同時，為其創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有步驟、有計劃的對其開展網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，以提高其利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育的能力。

（二）優(yōu)化心理健康教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高職院校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化主要包括兩方面內(nèi)容：首先，高職院校要擴大網(wǎng)絡(luò)心理健康教育經(jīng)費支出，改善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障高職院校網(wǎng)絡(luò)的暢通，以便于心理健康教育工作人員對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)控，為高職院校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。其次，倡導(dǎo)家庭、企業(yè)、社會來共同參與、配合高職院校的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作。如，通過企業(yè)網(wǎng)站對企業(yè)文化以及員工職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳，家長對學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行監(jiān)督，在社會中強化網(wǎng)絡(luò)正能量的宣傳等，以對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度。

（三）完善規(guī)章制度建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校心理健康教育工作的良好開展，需要依靠完善的規(guī)制制度來更好的保障其持續(xù)、健康的發(fā)展。高職院校心理健康教育的重點就是要讓學(xué)生樹立起正確的三觀思想，使學(xué)生無論是面對生活還是學(xué)習(xí)都能夠有一個正確的人生態(tài)度，而這一切僅僅依靠教育手段是難以完成的，還要依賴完善的規(guī)整制度去支撐和監(jiān)督，以對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的約束。因此，高職院校應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的相關(guān)規(guī)章制度建設(shè)，以使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的各項工作都能夠有章可循，比如對獎懲條例進(jìn)行明確、對網(wǎng)絡(luò)紀(jì)律進(jìn)行完善，以通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)督來對其心理上存在的問題進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)和解決，以做到防微于杜漸。

參考文獻(xiàn)：

心理健康教育工作經(jīng)歷范文第4篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)新生 高等院校 入學(xué)教育

［中圖分類號］G40-01［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）07－0178－01

“大學(xué)新生入學(xué)教育”，顧名思義就是學(xué)生在從中學(xué)剛剛步入大學(xué)之初，高校為使新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活所開展的一系列入學(xué)教育活動。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)歷，認(rèn)為新時期大學(xué)新生入學(xué)教育應(yīng)著重包括環(huán)境適應(yīng)教育、軍事技能教育、專業(yè)知識教育、心理健康教育、法制安全教育、生涯規(guī)劃教育等六個方面?？赏ㄟ^報告會、學(xué)術(shù)講座、團體活動等方式，堅持集體教育與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，理論教育與典型解析相結(jié)合，階段教育與深化教育相結(jié)合的原則，科學(xué)、合理的開展新生入學(xué)教育，使新生在短時間內(nèi)適應(yīng)高等教育的要求，完成人生中的重要轉(zhuǎn)變。

一、入學(xué)教育中的環(huán)境適應(yīng)教育

大學(xué)新生在剛剛踏入大學(xué)后，面對全新的環(huán)境，必然會有一定程度上的不適應(yīng)?？赏ㄟ^開展校史教育、校園文化教育和校規(guī)校紀(jì)教育等，讓學(xué)生認(rèn)識環(huán)境，了解學(xué)校的現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃；通過開展學(xué)習(xí)目的、方法教育，專業(yè)思想教育等，讓學(xué)生以嶄新的面貌面對新的學(xué)習(xí)生活；通過誠信教育、交際講座等，讓同學(xué)們把握交際技巧，通過團體活動增進(jìn)同學(xué)間的溝通交流。

二、入學(xué)教育中的軍事技能教育

軍訓(xùn)對于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的作用。目前，“90后”是大學(xué)新生的主體，他們很多人都有懶散的習(xí)慣和嬌慣的毛病，通過軍訓(xùn)使學(xué)生在思想認(rèn)識上得到提高，有利于加強學(xué)生的愛國主義熱情，樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。而且通過軍事技能訓(xùn)練，可以使他們相互激勵、相互鞭策，不僅培養(yǎng)了學(xué)生艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，且對增強學(xué)生的團隊意識、競爭意識和紀(jì)律意識也能取得良好效果。

三、入學(xué)教育中的專業(yè)知識教育

通過專業(yè)知識教育，讓新生了解所學(xué)專業(yè)的概況、發(fā)展前景及人才需求等。通過領(lǐng)域內(nèi)專家開展專業(yè)介紹會，讓學(xué)生了解本學(xué)科的國際前沿動態(tài)和國內(nèi)研究狀況，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；通過帶領(lǐng)新生參觀實驗室、實訓(xùn)室，讓學(xué)生了解學(xué)校的硬件條件；通過介紹本專業(yè)師資情況、學(xué)風(fēng)教風(fēng)情況、就業(yè)情況等，讓學(xué)生了解本學(xué)科的師資力量、學(xué)習(xí)氛圍和發(fā)展方向等。另外，在專業(yè)知識教育過程中，應(yīng)避免過分地或者片面地強調(diào)專業(yè)教育，不利于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才的培養(yǎng)、學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的搭建、學(xué)生學(xué)科視野的拓展和學(xué)術(shù)氛圍的營造以及學(xué)生將來的就業(yè)。

四、入學(xué)教育中的心理健康教育

心理健康教育是新生入學(xué)教育中的一個重點，可通過心理健康講座、團體輔導(dǎo)、校園情景劇匯演等集體活動，對新生進(jìn)行早期的心理健康教育。筆者所在學(xué)院針對新生情況，多次邀請心理專家開展心理健康講座，如“走進(jìn)心靈”――新生適應(yīng)性心理健康知識講座等。此外，還面向新生班級開展團體輔導(dǎo)活動，如“相親相愛一家人”“溝通的表情 成長的經(jīng)歷”等。通過開展這些活動，對新生了解自身心理狀況、克服心理困惑、完成角色順利轉(zhuǎn)換有很大幫助。此外，應(yīng)在新生班級選拔心理信息委員，形成班級、二級學(xué)院、學(xué)校三級網(wǎng)絡(luò)管理，并定期對心理信息委員、班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，形成長效機制。

五、入學(xué)教育中的法制安全教育

生活中很多案例表明，許多大學(xué)生法制觀念薄弱，缺乏法律保護(hù)意識，有的學(xué)生自身行為已構(gòu)成違法，自己卻沒有意識到；受到不法侵害時，不懂得利用法律維護(hù)自身權(quán)益；甚至有的在安全問題上存在僥幸心理，最終釀成大禍。因此，在新生入學(xué)教育中加強法制安全教育有著積極意義，并應(yīng)作為一項長期的基礎(chǔ)性工作來抓?？捎嗅槍π缘卦谛律虚_展法律知識教育，比如對法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，使新生知法、懂法、守法、用法，自覺地用法律保護(hù)自己。此外，還要加強“四防”教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、交通安全教育等。

六、入學(xué)教育中的生涯規(guī)劃教育

所謂生涯規(guī)劃，指作為新的學(xué)生教育管理方法，運用科學(xué)有效的方法，幫助、引導(dǎo)大學(xué)生盡快找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，合理地進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃，并付諸積極的行動，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補和完善心理或能力上的不足，激發(fā)潛能，實現(xiàn)各自的人生目標(biāo)。可通過邀請大學(xué)生設(shè)計專家開展名師講座、邀請杰出校友回校作專題報告、開展新老生交流會等，激發(fā)大學(xué)生的活力和潛力。此外，還可通過開展主題班會、專業(yè)調(diào)查、頂崗實習(xí)等活動，在班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)老師的指導(dǎo)下，適時調(diào)整生涯規(guī)劃，完善行動計劃，促進(jìn)個人的成長、成才。

七、總結(jié)

大學(xué)新生的入學(xué)教育工作是高校學(xué)生教育工作中的一個重要環(huán)節(jié)，入學(xué)教育質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展模式。因此，高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育管理的特點，結(jié)合自身實際情況，與時俱進(jìn)，精心設(shè)計新生入學(xué)教育方案，針對大學(xué)新生入學(xué)后的種種不適，采取有效措施，培養(yǎng)新生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為順利完成大學(xué)生活奠定扎實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

心理健康教育工作經(jīng)歷范文第5篇

所謂機構(gòu)的專門化，是指學(xué)校將心理教育視為學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置以心理教育為主要職能的專門機構(gòu)。這一機構(gòu)應(yīng)該包括至少四個相關(guān)組織，主要有領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、專責(zé)機構(gòu)、運行機構(gòu)和協(xié)作機構(gòu)，它們共同構(gòu)成學(xué)校完善的心理教育組織體系，共同完成學(xué)校的心理教育工作，并通過職能整合、分工協(xié)作、機制優(yōu)化等實現(xiàn)心理教育的專業(yè)化。領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)主要是由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)或分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人參與的（比如學(xué)工處、教務(wù)處、團委、各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人等），一般命名為“心理教育工作委員會”或“心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，其主要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)全校心理教育工作，指導(dǎo)制定學(xué)校心理教育工作規(guī)劃和目標(biāo)。專責(zé)機構(gòu)主要是全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理教育實施的專門機構(gòu)，一般可命名為“心理教育中心”或“心理健康咨詢與輔導(dǎo)中心”等，可以設(shè)在學(xué)工處，亦可單獨設(shè)置以強化其專業(yè)地位。其主要職責(zé)是全面實施學(xué)校心理教育工作，提出學(xué)校心理教育的內(nèi)容、途徑、方法和技術(shù)，指導(dǎo)運行機構(gòu)開展具體的心理教育工作，提供專業(yè)的心理教育服務(wù)。運行機構(gòu)主要是指設(shè)在教學(xué)單位（系、院）的心理教育工作小組和共青團內(nèi)的學(xué)生心理社團以及班級或?qū)I(yè)內(nèi)的學(xué)生心理教育小組等。其主要職責(zé)是具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理教育的實施工作，接受專責(zé)機構(gòu)的具體指導(dǎo)，協(xié)助專責(zé)機構(gòu)工作人員開展專項心理教育。協(xié)作機構(gòu)主要是指學(xué)校內(nèi)部與心理教育工作關(guān)系密切的組織機構(gòu)，如學(xué)工處、團委、教務(wù)、工會、保衛(wèi)、后勤等。其主要職責(zé)是全面配合并協(xié)助學(xué)校專責(zé)心理教育機構(gòu)，積極開展有利于教師、學(xué)生心理健康發(fā)展的活動，實現(xiàn)全員育人的功效。

在這個四位一體的心理教育組織體系中，最關(guān)鍵的組織機構(gòu)是專責(zé)機構(gòu)和運行機構(gòu)，這兩個機構(gòu)具體負(fù)責(zé)學(xué)校教師和學(xué)生心理教育的全面實施，包括教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育方法和手段的優(yōu)化、教育質(zhì)量的監(jiān)控、教育設(shè)備與技術(shù)的建設(shè)等。目前，在高校中運行的心理教育機構(gòu)主要就是這兩個，且一般比較重視專責(zé)機構(gòu)，而將運行機構(gòu)作為專責(zé)機構(gòu)職能的延伸來看待。一項面向全國52所高校的調(diào)查顯示：[2]52所高校中有51所設(shè)有專門的心理咨詢機構(gòu)。51所高校中23.5%的高校沒有專業(yè)的心理健康教育工作人員；而工作人員中全部為專職的比例僅為3.9%，60.8%的高校采用專兼結(jié)合的模式，而兼職人員中又有一部分人員是掛名或偶爾參加咨詢活動。另有一項調(diào)查顯示，[3]我國高校心理健康教育工作機構(gòu)掛靠在學(xué)校黨政機關(guān)的占80.2%，其中掛靠在學(xué)工處的最多，占74.2%；掛靠在相關(guān)學(xué)院的占10.6%；掛靠在大學(xué)生服務(wù)聯(lián)合體的占3%；屬于學(xué)校直屬機構(gòu)的占6.1%。天津市46所高校中，心理健康教育工作機構(gòu)屬于學(xué)校直屬的僅有2所，其余22所高校均掛靠在學(xué)生工作處（部）。分析調(diào)查結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，高校對學(xué)校心理教育在總體上是比較重視的，基本上都設(shè)有心理教育的專門機構(gòu)，心理教育機構(gòu)的專門化已基本實現(xiàn)。但同時也反映出另一種情況，即高校普遍沒有將心理教育作為專業(yè)化的組織來對待，無論是現(xiàn)有機構(gòu)的地位，還是機構(gòu)設(shè)施的建設(shè)，以及專業(yè)人員的配備及其待遇等，都不能體現(xiàn)其專業(yè)化的特征，其專業(yè)的獨立性、自主性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、組織體系建設(shè)的核心：人員的專業(yè)化

所謂人員專業(yè)化是指學(xué)校按教育行政部門的要求，配備一定數(shù)量的心理咨詢或相關(guān)專業(yè)的具有從事心理教育與咨詢輔導(dǎo)的專門人員，以適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。目前，我國學(xué)校心理教育工作者還比較匱乏，且專職的心理教育工作者的比例更低，僅為3.9%，[2]這將極大地影響學(xué)校心理教育服務(wù)的專業(yè)性。對于高職院校來說，學(xué)校心理教育工作的匱乏不僅表現(xiàn)在量的不足上，還表現(xiàn)在質(zhì)的不足上。聯(lián)合國教科文組織曾對學(xué)校心理學(xué)家的資格和訓(xùn)練提出三項要求：第一，具有教學(xué)文憑和教師資格證書；第二，五年以上的教學(xué)經(jīng)驗；第三，系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。[4]美國的人事指導(dǎo)協(xié)會曾制定了美國學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校心理輔導(dǎo)人員應(yīng)具有碩士甚至博士學(xué)位。課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等基礎(chǔ)課程，還有輔導(dǎo)與指導(dǎo)方法、心理及行為測驗法等專業(yè)技能課程。[5]在日本，有94.1%的校長認(rèn)為，（心理）輔導(dǎo)是達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)的重要功能之一。

當(dāng)然，我國的學(xué)校心理教育起步較晚且發(fā)展較慢，不能與美國相比。但美國學(xué)校心理輔導(dǎo)人員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其對學(xué)校心理教育工作者專業(yè)地位的尊重是我們首先必須要努力學(xué)習(xí)的方面，尤其是尊重學(xué)校心理教育工作及其工作者的專業(yè)地位的理念非常難得。是我們必須要牢固樹立的心理教育理念。有研究指出：“我國高校心理健康教育教師的專業(yè)水平從整體上看還是比較低的”。[3]并且列出了十個方面的原因。應(yīng)該說，這種評價還是比較客觀和全面的，但并未提出高校心理教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，而這卻是當(dāng)前高校心理教育教師隊伍建設(shè)的重要依據(jù)，缺少心理教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)才是導(dǎo)致其專業(yè)水平低下、專業(yè)地位不高的重要原因。教育部在《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出：“從事大學(xué)生心理健康教育的教師，特別是直接從事心理咨詢服務(wù)的教師，應(yīng)具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)?！边@一規(guī)定并不十分明確，致使現(xiàn)實中高職院校心理教育工作者的來源十分龐雜，專業(yè)背景也很復(fù)雜，且主要以國家心理咨詢師資格證書作為主要的從業(yè)要求。這里姑且不論心理咨詢師證書考試的亂象，單就專業(yè)背景而言，已經(jīng)顯得很不專業(yè)了。綜上所述，我們認(rèn)為，高職院校心理教育人員專業(yè)化至少要達(dá)到四個標(biāo)準(zhǔn)：第一，具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，且具有高校教師資格證書；第二，具有三年以上的教學(xué)經(jīng)驗和五年以上高校工作經(jīng)歷；第三，至少參加過5個月以上有關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)課程進(jìn)修；第四，具有經(jīng)過認(rèn)證的國家三級及以上心理咨詢師資格證書。

三、組織體系建設(shè)的關(guān)鍵：制度的規(guī)范化

所謂制度的規(guī)范化主要指高職院校為保證心理教育專業(yè)化，尤其是確保心理教育師資、課程、活動、組織、技術(shù)等的專業(yè)化而建立的一整套用于規(guī)范學(xué)校心理教育行為的科學(xué)完整的制度體系。教育部在《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“高校應(yīng)圍繞心理健康教育和咨詢機構(gòu)的規(guī)范管理、心理危機預(yù)防與干預(yù)、心理咨詢工作流程、心理健康教育課程教學(xué)、心理健康教育從業(yè)者職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，建立健全各項規(guī)章制度?！备鶕?jù)這一要求，我們認(rèn)為制度的規(guī)范化應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，要建立和完善心理教育從業(yè)教師資格準(zhǔn)入制度。目前，我國高職心理教育面臨一個突出矛盾表現(xiàn)在：

一方面，心理教育難度較大，工作任務(wù)十分繁重，且非常迫切；另一方面，心理教育工作者在數(shù)量和質(zhì)量上又都表現(xiàn)出嚴(yán)重不足，不能適應(yīng)實踐的需要。在這種情況下，高職院校最容易出現(xiàn)的情況是降低心理教育從業(yè)教師的準(zhǔn)入資格，以思想教育工作者或?qū)W工隊伍代替心理教育教師，即大量聘用非專業(yè)的心理教育教師來實施學(xué)校心理教育。這種做法的危險性在于，容易導(dǎo)致思想教育、政治教育與心理教育的混淆，導(dǎo)致心理教育對象的心理認(rèn)知與社會經(jīng)驗的混淆，導(dǎo)致對心理障礙或心理疾病的認(rèn)知錯誤而使學(xué)生陷入更深的痛苦之中，最終會導(dǎo)致學(xué)校心理教育專業(yè)地位的徹底瓦解。所以，建立健全高職心理教育從業(yè)教師資格準(zhǔn)入制度非常必要，非常迫切。

第二，要建立心理教育教師“心理咨詢資格認(rèn)證”制度。高職院校為充實心理教育教師隊伍，曾較大范圍地組織過學(xué)工人員學(xué)習(xí)心理咨詢理論的活動，許多學(xué)校甚至資助過學(xué)工人員報考國家心理咨詢師資格考試，對取得國家心理咨詢師資格證書的教師給予一定的“雙師”待遇，以吸引更多的教師投入到心理教育工作中去。所以，目前，高職院校中從事心理教育工作的教師雖然數(shù)量和質(zhì)量都嚴(yán)重不足，但有一個共同的特點就是，這些教師大多都取得了國家心理咨詢師資格證書。在心理教育教師資格準(zhǔn)入制度尚未完全建立的當(dāng)下，這種單一證書上崗制度或許可以緩解學(xué)校心理教育人員不足的壓力。但從現(xiàn)實的觀察來看，這些教師不僅沒有心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)背景，有些甚至連高校教師資格證書都沒有，在工作中沒有心理咨詢與輔導(dǎo)的實踐和經(jīng)歷。所以，僅僅取得國家心理咨詢師資格證書還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能證明其具有從事心理教育的能力，還必須對其心理咨詢師資格證書進(jìn)行認(rèn)證。經(jīng)過資格認(rèn)證的才能允許進(jìn)入心理教育行業(yè)，開展心理教育實踐。

第三，要建立學(xué)校心理教育評估督導(dǎo)制度。高職院校心理教育機構(gòu)雖已成常設(shè)機構(gòu)，但其活動內(nèi)容和形式，尤其是其活動的成效等缺乏有效的管理和規(guī)范。學(xué)校層次的心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組基本上只是個形式，既不開展學(xué)校心理教育工作研究，也不對心理教育工作機構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查。學(xué)校心理教育工作機構(gòu)的地位和人員待遇也不高，工作的隨意性較大，沒有具體的工作目標(biāo)和可檢測的工作標(biāo)準(zhǔn)?；顒釉O(shè)計不具有針對性，內(nèi)在聯(lián)系和相互作用力都不夠；心理教育教師介入活動的主動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有醫(yī)學(xué)模式的影子，“患者”找到教師后教師才介入，在此之前，學(xué)校缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、有效和主動的心理危機預(yù)防與干預(yù)的措施，仿佛學(xué)校心理教師的存在就是為了等待學(xué)生“犯病”。高職院校心理教育的被動狀態(tài)決定了其教育影響的有效性和全面性，改變這種狀態(tài)的可行方法是建立學(xué)校心理教育評估督導(dǎo)制度，開展心理教育的校級設(shè)計，對學(xué)校心理教育資源利用、師資作用發(fā)揮、教育內(nèi)容選擇、活動方案設(shè)計、教育效果評估等進(jìn)行全方位監(jiān)督和指導(dǎo)，不斷提高心理教育的有效性。