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農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文第1篇

關(guān)鍵詞：計算機導(dǎo)論；CDIO；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0206-02

計算機導(dǎo)論是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院為軟件工程專業(yè)新生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它不僅要全面、系統(tǒng)地介紹計算機、軟件工程等技術(shù)的基礎(chǔ)知識，而且也要提高新生對計算機的實踐操作能力。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院成立就開設(shè)了該課程，但是實踐教學(xué)效果一直不理想。隨著軟件學(xué)院對人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和規(guī)范，學(xué)院提出了以市場需求為引導(dǎo)[1]，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行了改革和調(diào)整，隨之計算機導(dǎo)論課程也增加了基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容，實踐教學(xué)方法也開始加強工程化訓(xùn)練，本文提出的基于CDIO[2]的計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)模式正是在此背景下形成的。該模式利用CDIO思想，并以軟件產(chǎn)業(yè)需求為指導(dǎo)對計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)進行改革和探討，從而實現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、實踐教學(xué)存在的問題

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。計算機導(dǎo)論教學(xué)一直是一個難題[3]。在缺乏計算機背景知識的情況下要讓學(xué)生在短期內(nèi)全面、系統(tǒng)地理解計算機或軟件工程學(xué)科的知識體系是一件相當(dāng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。因此，有些教師比較側(cè)重傳授理論知識，有的教師則偏重操作技巧，以至出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是學(xué)生面對深奧的理論知識而索然無味，二是學(xué)生輕視原理知識的重要性而認(rèn)為計算機導(dǎo)論等同于計算機基礎(chǔ)操作。

2.實踐教學(xué)缺少工程化思想。目前計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括計算機系統(tǒng)和office軟件的操作。在實踐教學(xué)中，教師為了能盡可能多地介紹工具的使用方法而一味地講解工具的基本操作，而忽視了對軟件工具的工程化組合應(yīng)用。此時，教師僅僅是一個工具的灌輸者，而不是一個具有工程化思想的項目指導(dǎo)者。面對眾多的工具，學(xué)生仍然不知道在具體的環(huán)境下去靈活、高效地運用與組合工具。

3.實踐教學(xué)考評方式單一。在傳統(tǒng)的考評方式中，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的成績僅占期末總評成績的20%，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對待實踐學(xué)習(xí)，操作能力差，考試靠死記硬背。

4.實踐教材建設(shè)滯后。目前計算機導(dǎo)論實踐教材相對比較少，而且很難與現(xiàn)實需求保持一致，企業(yè)、行業(yè)可能在使用office2010版軟件，而實踐教材卻還停留在office2003。另外，由于家庭經(jīng)濟條件的差距和城鄉(xiāng)信息技術(shù)教學(xué)水平的差異，現(xiàn)在大一學(xué)生對計算機的了解程度千差萬別，這就使得對實踐教學(xué)內(nèi)容的安排和教材的選擇造成了較大困難。

二、CDIO思想

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。以CDIO為指導(dǎo)思想的計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)將讓學(xué)生以主動的、實踐的、理論與實踐之間有機聯(lián)系的方式去學(xué)習(xí)知識。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。迄今為止，已有多所國內(nèi)外大學(xué)加入了CDIO組織，我國汕頭大學(xué)工學(xué)院全面采用CDIO工程教育理念和模式，制定相應(yīng)教學(xué)大綱，現(xiàn)在已經(jīng)取得了良好效果，而企業(yè)也很歡迎經(jīng)歷了CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生。

三、基于CDIO的實踐教學(xué)模式

在實踐教學(xué)的過程中，首先向?qū)W生介紹CDIO的理念，要求學(xué)生在實踐過程中不斷地運用該工程教育模式，同時教師按照CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)采取“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法推進教學(xué)的進行。為了避免學(xué)生進入理論學(xué)習(xí)的困惑期，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院將理論與實踐教學(xué)分別分配27個學(xué)時，同時要求理論和實踐教學(xué)穿行，另外還開設(shè)了一周的課程實習(xí)。在實踐教學(xué)大綱方面，學(xué)院不規(guī)定任課教師必須將所有軟件的操作工具全部講授給學(xué)生，而強調(diào)將實踐項目工程化。根據(jù)CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院計算機導(dǎo)論課程組教師結(jié)合實踐教學(xué)的特點，對下面一系列教學(xué)方法進行了改革和探討。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極參與學(xué)院“3+1”教學(xué)模式，加強課程實習(xí)周的工程化建設(shè)。根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱第一層面要求，計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)以工程基礎(chǔ)知識為主線，創(chuàng)立了以CDIO為理念的工程教育環(huán)境，制定了相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.積極鼓勵學(xué)生登臺展示個人實踐操作過程。由于CDIO要求培養(yǎng)學(xué)生個人能力、人際能力和對過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，所以課程組教師將學(xué)生在實踐課中的表現(xiàn)列為考評要素之一，并經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極展示自我。

3.軟件學(xué)院為學(xué)院大一新生提供計算機操作實踐場所。學(xué)院機房定期為學(xué)生開放，機房成為學(xué)生的計算機導(dǎo)論實踐場所或其他課程學(xué)習(xí)的環(huán)境場地，從而最大力度地支持了學(xué)生動手和直接經(jīng)驗的獲取，同時機房也成為以學(xué)生為中心的、特殊的學(xué)習(xí)和交流場所。

4.提升教師的過程和系統(tǒng)建構(gòu)能力。通過集體聽課、兄弟院校考察等活動來提高教師在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗、運用主動和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法等方面的能力。

5.綜合運用各種學(xué)習(xí)方法推進實踐教學(xué)。實踐教學(xué)過程中，教師綜合利用基于問題的學(xué)習(xí)方法、基于項目的學(xué)習(xí)方法和主動學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生完成各項任務(wù)。

6.完善實踐環(huán)節(jié)考評?，F(xiàn)在軟件學(xué)院計算機導(dǎo)論課程實踐考評已經(jīng)和理論考評分開，課程實習(xí)周也分配一個獨立的學(xué)分，理論考評采取閉卷考試，實踐考評采取項目小測試成績加權(quán)求和，課程實習(xí)周則以學(xué)校本科生畢業(yè)論文格式為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生對長篇文檔排版能力的高低，最后給出優(yōu)良中等級成績。

7.加強學(xué)習(xí)反饋機制。針對學(xué)生在實踐過程中遇到的問題，教師鼓勵學(xué)生及時反饋，并分析總結(jié)學(xué)生反饋的各種具有普遍意義的問題，然后再反饋給學(xué)生、課程組其他教師以及學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，以促進實踐教學(xué)的持續(xù)改進。

8.科學(xué)制定實踐教材。由于學(xué)生入學(xué)前的信息技術(shù)基礎(chǔ)相差較大，學(xué)院組織教師進行問卷調(diào)查，然后按照軟件行業(yè)需求編制一本能滿足各種學(xué)生進行實踐操作學(xué)習(xí)的綜合實踐教材，該教材需包括實踐教學(xué)內(nèi)容和課程實習(xí)周內(nèi)容。實踐證明，該教材能讓所有學(xué)生參與到實踐活動中，并取得良好效果。

四、結(jié)語

在計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)中引入CDIO思想和新型人才培養(yǎng)模式，對改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提高實踐教學(xué)質(zhì)量有著廣泛的推動和促進作用。由于CDIO系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)，因此非常適合指導(dǎo)軟件工程專業(yè)課程的實踐教學(xué)。隨著CDIO理論的成熟，它已經(jīng)在國內(nèi)外高校得到快速推廣。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院在計算機導(dǎo)論實踐教學(xué)中引入CDIO思想，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且進一步驗證了軟件學(xué)院以滿足產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念。

參考文獻：

[1]易文龍，王映龍.市場呼喚軟件人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[N].中國教育報，2010-06-14（006）.

[2]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式[J].理工高教研究，2009，28（4）.

農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程；教材；多媒體；實踐教學(xué)

生物技術(shù)已成為當(dāng)今高科技領(lǐng)域發(fā)展最具生命力、最引人注目的前沿學(xué)科之一。當(dāng)前以及未來數(shù)十年，利用現(xiàn)代生物技術(shù)對食品生產(chǎn)進行技術(shù)改造升級，生產(chǎn)出新型的食品添加劑、保健食品甚至是全新的食品原料，將成為食品產(chǎn)業(yè)克服產(chǎn)品成本逐年增加、增強核心競爭力和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的必由之路。因此，要培養(yǎng)二十一世紀(jì)新型食品專業(yè)人才，學(xué)習(xí)和掌握生物技術(shù)的基本原理和技術(shù)是非常有必要的。我校于2009年對生命科學(xué)學(xué)院食品科學(xué)與工程系開設(shè)了《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，立足于培養(yǎng)出不僅能夠?qū)⑹称房茖W(xué)與工程的理論和技術(shù)應(yīng)用于食品生產(chǎn)、食品安全與檢測，也能夠結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)的理論和技術(shù)，尤其是分子生物學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于實際的學(xué)習(xí)和工作中的名副其實的“復(fù)合型”人才。本人根據(jù)近幾年《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)經(jīng)驗，提出《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》理論教學(xué)和教材建設(shè)綜合優(yōu)化方案，從多媒體、教材以及實踐教學(xué)的角度優(yōu)化《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)。

一、教材編寫更貼近食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的知識水平

目前我國高校絕大多數(shù)的食品科學(xué)與工程專業(yè)都開設(shè)了《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，也陸續(xù)有一些《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材的出版。但是作為一門比較新的課程，教材內(nèi)容上有許多需要改進的地方。目前的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材內(nèi)容大多都是從以往的《生物技術(shù)》該門課程的教材照搬而來，只是額外加入了一些生物技術(shù)在食品工業(yè)中具體應(yīng)用的實例，并沒有從頭到尾的針對食品行業(yè)來介紹生物技術(shù)的各種原理和技術(shù)。同時，食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程前，僅僅有必修的《生物化學(xué)》課程作為基礎(chǔ)，最重要的基礎(chǔ)課《分子生物學(xué)》僅為選修課。因此食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門課程，尤其是課程中的基因工程部分內(nèi)容的時候會顯得很吃力。

因此，對《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程教材進行整理和修改顯得尤為必要。例如，現(xiàn)在已出版的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材中都分別設(shè)有“酶工程及其在食品工業(yè)中的應(yīng)用”和“發(fā)酵工程在食品工業(yè)中的應(yīng)用”這兩個章節(jié)，這兩章內(nèi)容與本專業(yè)的《酶工程》、《發(fā)酵工程》以及《發(fā)酵食品工藝學(xué)》三門內(nèi)容基本重復(fù)，可以考慮刪掉。針對食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱出發(fā)，在基因工程與食品工業(yè)章節(jié)中，多講授一些分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，以利于學(xué)生理解。同時，教材還應(yīng)在講授生物技術(shù)基本原理和技術(shù)的時候，多以食品工業(yè)中的具體應(yīng)用舉例，而不是在章節(jié)的末尾集中舉例，這樣能夠更利于加深學(xué)生的理解。

二、多媒體教學(xué)作為輔助，讓枯燥的課程鮮活起來

《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》大部分屬于理論講解，如果采用傳統(tǒng)的板書方式教學(xué)，學(xué)生對于課程中復(fù)雜的原理、繞口的概念和抽象的方法難免覺得枯燥乏味。在教學(xué)課程中采用計算機多媒體教學(xué)，讓學(xué)生以更直觀、生動的方式了解食品生物技術(shù)的各項內(nèi)容。利用計算機輔助教學(xué)（CAI，Computer Aided Instruction），在教學(xué)課件中添加生動的圖片、動畫、視頻，把傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容、知識重點、難點直觀的表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握。

例如，在第二章基因工程的內(nèi)容，通過多媒體課件以動畫的形式輕松的理解轉(zhuǎn)錄、翻譯、PCR等原理，讓學(xué)生快速的理解并掌握。此外，定期給學(xué)生播放最近與視頻生物技術(shù)有關(guān)的國際論壇視頻（如TED），了解最新最尖端的生物技術(shù)、開闊學(xué)生們的眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果單純采用多媒體教學(xué)又容易產(chǎn)生學(xué)生過于依賴多媒體課件從而不積極思考和記錄課堂筆記，教師和學(xué)生之間互動減少以及課件放映速度快內(nèi)容多學(xué)生來不及思考等問題。因此在《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》中將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合，既能夠抓住學(xué)生的注意力，也能夠以生動的形勢促進學(xué)生理解課程內(nèi)容。

三、增加實踐教學(xué)內(nèi)容

食品生物技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，無論多么晦澀的概念或是多么復(fù)雜的原理最終都要以實驗實踐的形式進行應(yīng)用。然而目前我?！妒称飞锛夹g(shù)導(dǎo)論》課程并未開展任何的實驗教學(xué)內(nèi)容。因此，作為主講教師可以通過讓學(xué)生親自參與到教師的科學(xué)研究試驗中，讓學(xué)生進一步的了解基因工程以及免疫檢測技術(shù)等等原理。并且在教學(xué)過程中將科研課題研究與學(xué)生的教學(xué)實踐相結(jié)合，開展我校獨具特色的開放實驗室、創(chuàng)新實驗室等實踐活動。同時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀本院國家級、省級重點實驗室以及我校的呼蘭校區(qū)的博士后工作站，讓學(xué)生了解與課程相關(guān)的超凈工作臺、PCR擴增儀、電泳儀、凝膠成像儀、流式細(xì)胞儀、超低溫冰箱等高尖端儀器設(shè)備，或到一些食品企業(yè)（如哈肉聯(lián)）、藥品企業(yè)（如哈藥集團）進行實地參觀，使學(xué)生對食品生物技術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種以科研、實踐促進教學(xué)，不僅能使學(xué)生接觸到本學(xué)科最前沿的內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生參與教師的科研項目之中，使學(xué)生參加課外科研活動形成風(fēng)氣，為進一步提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量也起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]陸兆新.現(xiàn)代食品生物技術(shù)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社，2002.

農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文第3篇

海南大學(xué)“地球科學(xué)導(dǎo)論”作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，安排于大一的第一個學(xué)期講授，3個學(xué)分，共68學(xué)時，其中理論講授56學(xué)時（第7－21周），實踐教學(xué)12學(xué)時（第10－13周）。按照教育教學(xué)改革的要求，根據(jù)學(xué)校和教研組的實際情況，在深入分析課程特點和學(xué)生背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往的授課情況，借鑒國內(nèi)外著名院校的先進經(jīng)驗，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計等進行了多次討論、修改和補充，形成了一整套行之有效的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。

一、課程特點和受眾情況分析

“地球科學(xué)導(dǎo)論”有著鮮明的特點：一方面，內(nèi)容極為豐富，涉及領(lǐng)域眾多，天文、地理、生物幾乎無所不包，充分適應(yīng)了當(dāng)今以地球為研究對象的各學(xué)科間的相互滲透、相互促進的發(fā)展趨勢。[3]但同時，又存在過多的理論，特別是一些較為艱深的假說、學(xué)說等，對抽象思維要求較高，加深了理解的難度。

本門課程的教授對象是環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的大一新生，按照教學(xué)計劃，在入學(xué)之初，軍訓(xùn)剛一結(jié)束就開始授課。一方面，作為剛進入大學(xué)校門的新生，受多年應(yīng)試教育的影響，缺乏相關(guān)地理、氣象學(xué)基礎(chǔ)，接受相關(guān)理論有一定難度。另一方面，作為“90后”的年輕人，對于高新技術(shù)、社會熱點有著本能的興趣，而對于過多的概念、理論，易產(chǎn)生抵觸情緒，同時，又缺乏必要的地球科學(xué)實驗技能，這些都是實踐教學(xué)體系中應(yīng)特別注意的問題。

二、實踐教學(xué)原則

根據(jù)“地球科學(xué)導(dǎo)論”的課程特點和受眾對象的具體情況，我們確定了實踐教學(xué)的以下授課原則：第一是系統(tǒng)性原則，通過實踐教學(xué)，特別是實習(xí)課程的精心設(shè)計，將各學(xué)科、各章節(jié)的知識有機地組成一個整體，并注意在邏輯結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)上的前后銜接，嚴(yán)格強調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性；第二是實踐性原則，強調(diào)與實踐的關(guān)聯(lián)性，安排一些與時代脈搏共通的內(nèi)容，諸如社會主義新農(nóng)村建設(shè)、可再生能源等社會輿論關(guān)注的焦點，讓學(xué)生感覺到“地球科學(xué)導(dǎo)論”并非只是一些晦澀難懂的理論，而與自己的日常生活息息相關(guān)，并啟迪學(xué)生將相關(guān)知識應(yīng)用到日常生活中；第三是先進性原則，將基礎(chǔ)知識與當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)術(shù)熱點、學(xué)術(shù)前沿緊密聯(lián)系在一起，并融科學(xué)性、趣味性于一體，以激勵學(xué)生的熱情和科學(xué)探索精神；第四是可操作性原則，由于學(xué)生缺乏深厚的地球科學(xué)背景和實驗技能，故在安排實驗時，盡可能利用一些常用、簡易的地球科學(xué)儀器和設(shè)備，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的實驗技能入手，培養(yǎng)勤于動手、積極思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng)。

三、創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）課程實習(xí)設(shè)計

實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)在環(huán)境科學(xué)課程教學(xué)體系中有著重要而獨特的作用。[4]根據(jù)大一新生入校不久，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的認(rèn)識還比較模糊，同時處于從高中－大學(xué)學(xué)習(xí)生活的過渡期，面對豐富而緊張的大學(xué)生活無所適從的現(xiàn)狀，結(jié)合“地球科學(xué)導(dǎo)論”的理論教學(xué)內(nèi)容，將課程實習(xí)定位為環(huán)境科學(xué)專業(yè)進行的初次系統(tǒng)的認(rèn)識性實習(xí)，即“綜合環(huán)境實習(xí)”，其意義在于使大一新生結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容，有一次接觸環(huán)境、認(rèn)識環(huán)境問題的機會，除增加對本課程的理解，激發(fā)專業(yè)熱情外，還可為后續(xù)的專業(yè)課和高年級的生產(chǎn)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。[5]

1. “熱帶典型生態(tài)工程的原理與實踐”――美萬生態(tài)村考察

目的是使學(xué)生親身體驗在課堂上所學(xué)的地球科學(xué)導(dǎo)論（生態(tài)工程部分）的基本理論、方法和技術(shù)在我國新農(nóng)村建設(shè)中的具體應(yīng)用，進一步理解和掌握相關(guān)理論，同時也有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維。主要內(nèi)容是由教師及當(dāng)?shù)丶夹g(shù)人員實地講解，并與參觀海南典型文明生態(tài)村相結(jié)合。本次實踐教學(xué)要求學(xué)生了解農(nóng)林生態(tài)工程的基本原理、方法和技術(shù)，深入理解“山頂種樹，山腰種膠，平地種果，水面養(yǎng)鴨，水底養(yǎng)魚”等模式的環(huán)境生態(tài)學(xué)原理；對常用生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)，如沼氣、太陽能利用等有初步的了解，并對海南生態(tài)文明村的進一步建設(shè)提出建議。

2. “熱帶典型生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”――野外實習(xí)考察

實習(xí)路線是由海南大學(xué)苗圃－果園－植物園－熱帶牧草種植資源圃－國家熱帶農(nóng)業(yè)高新科技園區(qū)，通過步行，沿途可仔細(xì)觀察農(nóng)田、森林、草地等各類典型生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，并可實地講解溪流、集水區(qū)、湖泊等地球科學(xué)的相關(guān)概念。通過本次實習(xí)，學(xué)生對理論知識有了一個直觀的認(rèn)識，加深了理解，效果良好。

（二）實驗課程設(shè)計

考慮到地球科學(xué)導(dǎo)論的課程進度和大一新生的實際情況，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個方面：其一是代表學(xué)科前沿且操作簡便的先進地球科學(xué)儀器的原理和操作，以“衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）的原理與應(yīng)用”為例。其二是注重對經(jīng)典環(huán)境生態(tài)儀器的運用，以及基本實驗設(shè)計、動手能力和初步的統(tǒng)計分析技能的培養(yǎng)，這部分以“不同生態(tài)系統(tǒng)不同深度土壤含水率的測定（鋁盒法）”為例。

1. “衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）的原理與應(yīng)用”――現(xiàn)代設(shè)備的使用

通過課堂理論講解、圖片展示和資料片播放，使學(xué)生了解衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）的原理、系統(tǒng)組成、應(yīng)用領(lǐng)域、使用精度、局限條件以及在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用。同時，通過操作示范和野外實踐，要求學(xué)生熟練掌握GPS的基本操作技巧。在實驗中分別選擇與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的實驗樓、課室、宿舍、食堂、植物園、云月湖，測定其地理坐標(biāo)，描繪運動軌跡，并分別選擇林內(nèi)、空地、大樓前進行GPS測定，比較其地理坐標(biāo)以及信號強弱。在本實驗中除在理論層面GPS的一般知識外，還著重介紹了最新的發(fā)展動態(tài)：我國北極星系統(tǒng)的研制和進展及其背景，讓學(xué)生在社會、經(jīng)濟、國防層面更為廣闊的背景下對學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用加深理解。

2. “生態(tài)系統(tǒng)不同深度土壤含水率的測定（鋁盒法）” ――經(jīng)典儀器的應(yīng)用

通過課堂理論講解、實驗室操作示范，使學(xué)生了解土壤含水率的概念、用途，掌握土壤含水率的測定方法，掌握土壤取樣的技巧以及烘箱、天平的使用方法，培養(yǎng)初步的科研能力、實驗操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。主要儀器包括烘箱、鋁盒、天平等常用地球科學(xué)儀器設(shè)備。 要求學(xué)生掌握土壤含水率的定義和意義，說明土壤含水率的測定方法有哪些，并簡述其優(yōu)缺點，分別測定不同生態(tài)系統(tǒng)（農(nóng)田、草坪、橡膠林）、不同深度（0-5cm; 10-15cm; 20-40cm）以及不同坡位（上坡、下坡、中坡）土壤的含水率，要求學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)不同層次、不同坡位土壤含水率的差別，說明其原因。同時，根據(jù)測定的情況，說明土壤含水率的測定過程中應(yīng)該注意的問題。在實驗講評過程中，教師綜合各小組的研究結(jié)果，作出圖表進行分析，就學(xué)生自己的實驗作為案例，生動形象地說明實驗設(shè)計的基本方法和技巧，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

當(dāng)前關(guān)于實踐教學(xué)的研究，往往著重于整個專業(yè)實踐教學(xué)體系或畢業(yè)實習(xí)等單一實踐環(huán)節(jié)，而對某一具體課程的實踐教學(xué)體系則缺乏深入的研究。我們在“地球科學(xué)導(dǎo)論”的實踐教學(xué)中，力圖準(zhǔn)確把握課程特點，深入分析學(xué)生知識背景、心理狀況等特點，因地制宜，有針對性地安排了綜合環(huán)境實習(xí)和實驗課，各環(huán)節(jié)之間目的明確，緊密銜接，形成了一個有機的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，并在具體應(yīng)用中收到了良好的效果。教育教學(xué)改革是個系統(tǒng)的工程，這里僅僅是一個探索，希望能對相關(guān)學(xué)科、相近課程提供一個參考，以起到拋磚引玉的作用。

［參考文獻］

［1］李順興，陳智熠，陳渙林，等. 環(huán)境科學(xué)與工程類本科專業(yè)就業(yè)分析及培養(yǎng)模式探討［J］. 環(huán)境保護, 2005（4）:35-39.

［2］李順興，鄧南圣. 環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］. 漳州師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）, 2002（4）:92-96.

［3］翼國盛. 簡評《地球科學(xué)導(dǎo)論》［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2001（6）：46.

農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文第4篇

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)探索

為解決資源短缺和環(huán)境污染這兩大國民經(jīng)濟發(fā)展面臨的根本問題，國家教育部于2010年批準(zhǔn)設(shè)立了一個新興交叉學(xué)科專業(yè)——資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)是資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，該課程涉及面廣，既有化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、工程學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等自然科學(xué)的知識，又有社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的知識[1]。而且由于該學(xué)科發(fā)展極為迅速，課程內(nèi)容的理解差異較大，如何緊跟時展的步伐，全面體現(xiàn)該課程的科學(xué)內(nèi)涵，是環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該時刻思考的問題。

1教材的選擇

自20世紀(jì)80年代中后期以來，國內(nèi)陸續(xù)出版了多部關(guān)于環(huán)境科學(xué)的教材，比如北京師范大學(xué)劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》、清華大學(xué)何強主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、中山大學(xué)唐永鑾主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、東北師范大學(xué)盛連喜主編的《現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》、南京大學(xué)左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》等。其中劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》被多家院校選為教材，因為該書理論體系較完整，既包括環(huán)境污染，環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃，又涵蓋人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容。何強主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》是以環(huán)境問題為導(dǎo)向，更偏重于環(huán)境問題的具體解剖和解決技術(shù)。唐永鑾主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》比較重視基本理論與基本方法，有一定深度，較適合研究生教學(xué)。盛連喜主編的《現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》則以生態(tài)環(huán)境為主線，淡化了環(huán)境污染問題。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》引入了人居環(huán)境和景觀環(huán)境，在基本原理上有所突破[2]。1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以后，可持續(xù)發(fā)展思想得到普遍接受。關(guān)于環(huán)境科學(xué)的一些教材也比較重視人口、資源及其生態(tài)問題，涉及面更廣。通過考察國內(nèi)的多本教材，結(jié)合資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的特點，我們最終選定的教材是南開大學(xué)鞠美庭教授主編的《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》。該書教學(xué)內(nèi)容以環(huán)境基本規(guī)律為主線，分別從全球環(huán)境問題、資源與環(huán)境、人口與環(huán)境、大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物處置與管理、物理環(huán)境、生態(tài)城市建設(shè)以及可持續(xù)發(fā)展等方面，多方位、多層次、多角度地闡述了人類與環(huán)境之間的相互作用原理。本教材中添加一些環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論的近期研究成果，同時重要概念均配英文解釋，這更加適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境類人才培養(yǎng)的需要，也能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必要的環(huán)境研究技能基礎(chǔ)。

2教學(xué)模塊的構(gòu)建

以鞠美庭教授主編的《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》為基本教學(xué)內(nèi)容，我們設(shè)置了三個教學(xué)模塊，第一大模塊包括緒論、全球環(huán)境問題、資源、人口及生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)保護；第二大模塊分述大氣、水、土壤、固體廢物、物理污染等方面的環(huán)境保護問題；第三大模塊是生態(tài)城市建設(shè)以及可持續(xù)發(fā)展理論的探討與實踐。通過第一模塊的教學(xué)使學(xué)生對環(huán)境科學(xué)學(xué)科有綜合、系統(tǒng)的認(rèn)識，明確環(huán)境科學(xué)的研究范疇、任務(wù)和當(dāng)前人類面臨的主要環(huán)境問題。通過第二模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生進一步了解環(huán)境污染和環(huán)境破壞的機制以及污染物的危害，了解環(huán)境污染防治的基本途徑和環(huán)境管理體系。通過第三模塊的探討進一步提升學(xué)生對環(huán)境科學(xué)的認(rèn)識，增強學(xué)生對資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保使命感。此外，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)上有深有淺、有詳有略。比如，考慮到本專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程中會深入學(xué)習(xí)固體廢物資源化，因此講授固體廢棄物時資源化部分則略講。鑒于學(xué)生對資源和生態(tài)系統(tǒng)等方面的部分知識已在中學(xué)掌握，這些方面的部分內(nèi)容也略講。而對全球環(huán)境問題的探討，則不僅限于教材內(nèi)容，還就書本上未涉及的海洋污染等問題進行了闡述。

3教學(xué)模式的探索

環(huán)境科學(xué)是一門多學(xué)科交叉滲透而成的新興學(xué)科。由于本課程是在學(xué)生大一第一學(xué)期開設(shè)，所以整個內(nèi)容的講解既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，又要激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，還要讓學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用研究的發(fā)展領(lǐng)域，了解環(huán)境學(xué)科發(fā)展的新動向和新成果。針對上述基本要求，為了實現(xiàn)由“專業(yè)對口”觀念向“專業(yè)適應(yīng)”觀念的轉(zhuǎn)變，由“應(yīng)試教育”模式向“知識、素質(zhì)、能力”并重教育模式的轉(zhuǎn)變，我們在本課程的教學(xué)別注重對學(xué)生科技素質(zhì)的培養(yǎng)，從以下幾方面做了有效地探索。首先，注重學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。備課過程中我們廣泛收集、篩選、歸納相關(guān)材料，通過列舉大量的案例來吸引學(xué)生的關(guān)注力，通過案例分析梳理專業(yè)知識，通過分享國內(nèi)外前沿的科研動態(tài)讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最閃光的前瞻性思想和環(huán)保領(lǐng)域尚未解決的難題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)這門課的意義。其次，綜合運用多種教學(xué)手段。課堂講授中充分運用多媒體的優(yōu)勢，通過圖片、動畫和視頻展現(xiàn)案例。注重課堂互動，將案例分析、專題討論、項目調(diào)查有機結(jié)合起來，實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的作用?？梢栽O(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的辯題，通過辯論的方式激發(fā)學(xué)生去查閱資料、深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團結(jié)協(xié)作的精神。再次，角色互換模式。分配部分章節(jié)讓學(xué)生搜集資料，分組講解。通過收集資料、甄選資料、制作課件、講解闡述等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生制作PPT課件及口頭表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。通過角色互換模式，在培養(yǎng)學(xué)生個人素質(zhì)的同時還有助于增進班級團結(jié)，有助于建立更融洽的師生關(guān)系。綜上所述，環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)須不斷探索，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，充分利用多種教學(xué)手段，從而進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]梁紅，郭碩．當(dāng)代高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革[J]．教育教學(xué)論壇，2015(51)：93-94．

農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文第5篇

關(guān)鍵詞： “物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程 實驗教學(xué) 教學(xué)方法

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的入門引導(dǎo)課程，旨在幫助大學(xué)新生了解專業(yè)性質(zhì)，把握專業(yè)全貌，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。物聯(lián)網(wǎng)是一個涉及多領(lǐng)域技術(shù)的交叉學(xué)科，兼具理論性與實踐性，對于大學(xué)新生，憑借以往知識結(jié)構(gòu)很難全面透徹理解本課程知識內(nèi)容。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和實踐，分析教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的辦法與建議，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課程目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)作為國家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，涉及電子科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等眾多領(lǐng)域。本課程將介紹物聯(lián)網(wǎng)的起源及發(fā)展現(xiàn)狀，闡釋物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)及特點，介紹物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的具體應(yīng)用及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握物聯(lián)網(wǎng)的含義，理解物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用現(xiàn)狀，了解物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展面臨的技術(shù)難題，把握物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)調(diào)整方向。

在實際教學(xué)中，要根據(jù)大一新生認(rèn)知水平和思維方式對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)增刪，讓學(xué)生宏觀把握住本課程基本內(nèi)容，掌握本專業(yè)學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法，講授內(nèi)容宜廣不宜深，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知理解能力有限。

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程面授對象是大學(xué)一年級學(xué)生，在此之前他們沒有進行過任何專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有一點理論基礎(chǔ)，雖然充滿好奇心與求知欲，但學(xué)習(xí)起來有難度，尤其是學(xué)習(xí)一些抽象理論的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很吃力。此外，在講課過程中提到一些名詞，如路由器，學(xué)生幾乎都聽過，但大多都沒見過實物，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，要針對本課程開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，以便提高學(xué)生理解力。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實驗室建設(shè)有待加強。

本課程是一門實踐性很強的課程，學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)很重要。一方面一些高校單純理論講解，沒有開設(shè)相關(guān)實驗課程，另一方面一些高校雖開設(shè)有相關(guān)實驗，但實驗條件簡陋，實驗場地、實驗設(shè)備數(shù)量不能滿足教學(xué)需求，無法強化對學(xué)生科研能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)，考核方式陳舊單一。

學(xué)生習(xí)慣了以往中學(xué)學(xué)習(xí)方式，一方面過于依賴?yán)蠋?，課后自主學(xué)習(xí)意識不強，查閱文獻資料少，另一方面死記理論，沒有理解其內(nèi)涵。這與傳統(tǒng)陳舊單一的考核方式不無關(guān)系，長期以來采用“期末成績+平時成績”的考評機制，學(xué)生為應(yīng)付考試，背誦記憶，不利于發(fā)散思維，也不能有效檢測學(xué)生對知識的掌握程度。

4.學(xué)科建設(shè)不成熟，教師知識結(jié)構(gòu)不完善。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為一個開設(shè)不久的新專業(yè)，存在學(xué)科建設(shè)不成熟、主干課程設(shè)置不合理的問題。物聯(lián)網(wǎng)是一門綜合叉學(xué)科，教師專業(yè)研究方向很難覆蓋物聯(lián)網(wǎng)的方方面面，這就需要教師通過自學(xué)、聽講座、學(xué)術(shù)交流等方式完善知識結(jié)構(gòu)。另外，物聯(lián)網(wǎng)涉及眾多專業(yè)，可以將一門課由幾名專業(yè)教師共同承擔(dān)，發(fā)揮各個教師專業(yè)優(yōu)勢，力爭提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)方法探究

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程內(nèi)容豐富，針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生特點，教學(xué)中要注意以下幾點：（1）選擇教材時要考慮學(xué)生的接受能力，參考老教師的教學(xué)經(jīng)驗和建議，教材要難度適中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，語言淺顯易懂，可以選擇一些實例較多的教材，有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教材每章節(jié)后面要附有練習(xí)題與思考題，便于鞏固所學(xué)知識；（2）在開始每節(jié)課內(nèi)容之前，將本節(jié)課的知識體系講一下，讓學(xué)生對本節(jié)課的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有一個宏觀認(rèn)識，講課過程中注意知識點間的銜接貫通，幫助學(xué)生理清思路。內(nèi)容講完后，對本節(jié)課知識點進行串講回顧，強化記憶與理解；（3）講課過程中，少用專業(yè)詞匯，盡量用淺顯的語言進行描述，對于一些縮寫詞，如RFID（Radio Frequency Identification）、WSN（Wireless Sensor Network）等，要對縮寫詞原文進行說明，注重基本概念，開展基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.豐富教學(xué)方式。

在新時代下，要采用多元化的教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（1）講課過程中多采用案例，如比爾?蓋茨最早提出了“物―物互聯(lián)”的設(shè)想，可以以比爾蓋茨智能家居為例，它實現(xiàn)了真正意義上的“物―物互聯(lián)”，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解一些前沿技術(shù)，而且對物聯(lián)網(wǎng)概念有一個更深刻的認(rèn)識。此外可以給學(xué)生多講一些前沿科技產(chǎn)品，如谷歌智能眼鏡，蘋果iwatch智能手表等，揭秘其中的技術(shù)奧秘，開闊學(xué)生眼界，發(fā)散學(xué)生思維。（2）講課過程中多與現(xiàn)實結(jié)合，如講傳感器時，可以結(jié)合智能手機，其中內(nèi)置了多種傳感器，包括方向傳感器、距離傳感器、光線傳感器和壓力傳感器等。講課中擴展一些課外知識，如教學(xué)生如何用手機控制電腦，這是通過現(xiàn)有一些簡單設(shè)備很容易實現(xiàn)的，學(xué)生對科技帶來的便捷會覺得神奇，也會有學(xué)習(xí)動力。（3）注重師生間的交流，建立平等師生關(guān)系，讓學(xué)生不畏懼老師，敢于在課堂發(fā)問，關(guān)于這門課的疑惑或現(xiàn)實中遇到一些難題都可以提問，老師要給予及時回答。

3.開展實驗教學(xué)。

物聯(lián)網(wǎng)涉及大量全新復(fù)雜的概念與技術(shù)，開展實驗教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解一些抽象理論。（1）設(shè)計一些基礎(chǔ)實驗，如講解RFID時，可以利用RFID教學(xué)實驗箱進行RFID功能演示與學(xué)生；講解數(shù)據(jù)采集時，可以利用數(shù)據(jù)采集板卡，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集或利用開發(fā)軟件模擬數(shù)據(jù)采集與處理；講解無線區(qū)域網(wǎng)時，可以讓學(xué)生利用手機藍(lán)牙進行數(shù)據(jù)傳輸。（2）設(shè)計一些綜合性實驗，可以借助本校現(xiàn)有資源，如我校農(nóng)學(xué)專業(yè)比較強，學(xué)校里有小麥中心研究基地，可以在小麥種植區(qū)部署一些傳感器節(jié)點，每隔一定時間檢測一次土壤濕度、溫度或有害物數(shù)量，這就是物聯(lián)網(wǎng)的一個典型實例，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)智能耕種。

4.完善考核機制。

傳統(tǒng)考核方式多為試卷考試，新形勢下新型專業(yè)考核機制要更合理全面。（1）課堂報告，不限題目，只要與該門課相關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點搜集資料，進行課堂匯報與展示，并對講解內(nèi)容組織課堂討論，對于積極參與的學(xué)生進行期末加分。（2）提交期中課程小論文，鼓勵學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，根據(jù)論文立意、內(nèi)容進行打分。（3）課程實踐設(shè)計，提交實驗報告，實驗報告要包含實驗?zāi)康摹⒁?、設(shè)計內(nèi)容、實驗中問題、問題分析與解決。學(xué)生最終成績應(yīng)該是這些成績的綜合考量。

四、結(jié)語

筆者根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，分析了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”教學(xué)中存在的若干問題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實驗教學(xué)、考核機制四個方面給出詳細(xì)的解決方案與建議，希望改進和完善現(xiàn)有的課程教學(xué)，指導(dǎo)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出高精尖物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉云浩.物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010.