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歐姆定律的局限性范文第1篇

一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)

電磁運(yùn)動是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用。其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對此，應(yīng)從以下三個方面來認(rèn)真分析教材。

1． 電磁學(xué)的兩種研究方式。

整個電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法。場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電場、恒定電場、恒定磁場、靜磁場、電磁場等，組成一個關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容。

2． 物理知識規(guī)律。

物理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系。

物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對應(yīng)關(guān)系。

電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體。

3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)。

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用。運(yùn)動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種場——磁場。磁體的周圍也存在著磁場。磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用?，F(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場的觀點(diǎn)，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)。

二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

1． 場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個極為重要的問題。電場強(qiáng)度、電勢、磁場磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段。要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對場的理解。

2． 電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運(yùn)動的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別。

3． 認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使抽象的概念形象化，通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施。把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。安排學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力。從物理學(xué)的特點(diǎn)與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上。

歐姆定律的局限性范文第2篇

一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)

電磁運(yùn)動是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個方面來認(rèn)真分析教材．

1．電磁學(xué)的兩種研究方式

整個電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．

“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．

“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運(yùn)動的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．

2．物理知識規(guī)律物

理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．

物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．

第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體．

“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點(diǎn)串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動勢．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認(rèn)識提高了一步．

3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場的觀點(diǎn)，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．

運(yùn)動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運(yùn)動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．

從場的觀點(diǎn)來闡述路．電荷的定向運(yùn)動形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運(yùn)動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．

二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強(qiáng)度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對場的理解．

2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運(yùn)動的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強(qiáng)弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強(qiáng)弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．

3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．

歐姆定律的局限性范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體課件；實(shí)物投影；軟件輔助；錄像與模擬實(shí)驗(yàn)

鏡頭1： 某公開課， 一物理老師用鐵屑模擬磁鐵周圍的磁場分布， 實(shí)驗(yàn)做得很成功， 可是下面的學(xué)生一點(diǎn)也看不見，老師只好叫幾個學(xué)生代表上講臺觀看并描述，而其他學(xué)生全都一臉茫然。

鏡頭2：某公開課，教師在講解反射定律時，制作了計算機(jī)軟件來模擬光的反射這一過程。底下學(xué)生小聲嘀咕“是否有假？ ”

鏡頭1使我們認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨一些實(shí)驗(yàn)自身無法解決的缺陷。這時如果借助實(shí)物投影輔助，就能便于學(xué)生觀察。多媒體可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果能起到積極的作用。

鏡頭2老師可能考慮到課堂的效率等問題完全依賴媒體，把本來可以做的實(shí)驗(yàn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)來代替。但他忽視了一個重要問題，那就是實(shí)驗(yàn)的可信度下降了。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的認(rèn)識、理解和掌握，首先要依靠對真實(shí)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，而后才升華為理論知識。另外新課程提倡過程與結(jié)果并重，通過實(shí)驗(yàn)可以探究規(guī)律、得出結(jié)論， 但實(shí)驗(yàn)本身也能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如動手能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。多媒體不能成為培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臍⑹郑荒芊纯蜑橹鳌?/p>

那么應(yīng)該怎樣才能更有效地將多媒體融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)？ 我們要充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，對物理實(shí)驗(yàn)中的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，使高中物理實(shí)驗(yàn)在多媒體課件的輔助下得以優(yōu)化。

一、將物理實(shí)驗(yàn)和計算機(jī)多媒體課件結(jié)合起來，能使實(shí)

驗(yàn)取得更好的效果：物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和動手實(shí)踐的一個重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生把握科學(xué)方法的有效手段。但是，物理實(shí)驗(yàn)也有其局限性，那就是有些東西如：電場、磁場無法直接看到；許多物理量的變化，如：磁通量、電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等也不能直接觀察到。而需要學(xué)生發(fā)揮想象能力去理解， 這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中碰到了很大困難。

例如在“楞次定律”這節(jié)課中，我們首先提出探究問題：“原電流的磁場與感應(yīng)電流的磁場有什么關(guān)系？ ”先讓學(xué)生展開討論，設(shè)計出實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、列表記錄，自主地在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探索。其后，再利用計算機(jī)動畫再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程， 把實(shí)驗(yàn)中本來看不見的原磁場的磁感線方向及磁感線條數(shù)變化， 感應(yīng)磁場的磁感線方向清楚地展示在計算機(jī)屏幕上，并用兩種不同顏色顯示出來。從而使學(xué)生可以很快找到規(guī)律，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通量的變化，使實(shí)驗(yàn)取得更好的效果。

二、將物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)物投影有機(jī)結(jié)合，能使實(shí)驗(yàn)面向全體

一些可見度較低的演示實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的方法一般是采用放大實(shí)驗(yàn)儀器。然而，實(shí)驗(yàn)儀器的放大是有限的。采用實(shí)物投影技術(shù)可以克服上述缺陷，大大提高演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度。另外通過實(shí)物投影有利于使實(shí)驗(yàn)成果共享。例如：在學(xué)習(xí)“歐姆定律”一課時，探究電流隨電壓、電阻的變化規(guī)律。設(shè)計演示實(shí)驗(yàn)，需測多組電壓、電流的數(shù)據(jù)，要求全班同學(xué)觀察指針變化并讀數(shù)，由于電表大小的有限，不利于后面同學(xué)觀察。這時就可以將兩個電表實(shí)物投影到屏幕上，提高演示實(shí)驗(yàn)可見度，讓全體同學(xué)參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。所有的電學(xué)實(shí)驗(yàn)及其他部分力學(xué)、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，都存在面向全體學(xué)生可見度較低的特點(diǎn)，若將物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)物投影有機(jī)結(jié)合，能使實(shí)驗(yàn)面向全體，提高學(xué)生的參與度。

三、應(yīng)用計算機(jī)軟件輔助處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

計算機(jī)輔助教學(xué)，可以應(yīng)用在一切需要對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理及需要做出圖像的物理演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中。既能夠大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間，又能夠很快做出所需要的圖像，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)所揭示的物理規(guī)律。如： “歐姆定律”一課，探究電流隨電壓、電阻的變化規(guī)律時，教師可以通過excel將所記錄的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像，觀察做出的圖像是否為過原點(diǎn)的直線，就可出電流和電壓是否成正比P系。類似再如“探究功與速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)等，如果借助Excel軟件，可以提高課堂效率。

四、計算機(jī)在輔助教學(xué)模擬動態(tài)變化實(shí)驗(yàn)

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以將動態(tài)過程做成課件展示給學(xué)生觀看，學(xué)生通過親自感受“實(shí)際”動態(tài)過程，并可以放慢實(shí)驗(yàn)速度，易于觀察，弄清復(fù)雜物理過程。如：《波的干涉》一節(jié)教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)采用“發(fā)波水槽”做演示實(shí)驗(yàn)，由于太快，學(xué)生觀察不到各點(diǎn)振動加強(qiáng)、減弱的變化情況。利用計算機(jī)模擬輔助， 可以把干涉過程放慢， 并且對幾個狀態(tài)進(jìn)行恰當(dāng)講解，大大加快了學(xué)生的感知過程。

五、通過錄像與模擬實(shí)驗(yàn)，可克服教室內(nèi)無法完成實(shí)驗(yàn)的局限

在物理教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成共識，雖然形象化的多媒體課件不能代替具體的實(shí)際實(shí)驗(yàn)， 但有些物理實(shí)驗(yàn)因在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)條件難于滿足，實(shí)驗(yàn)成功率低下甚至是失敗。在這種情況下做實(shí)驗(yàn)，不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而對物理教學(xué)起反面作用。這種情況下，老師可在課外適當(dāng)?shù)臅r間和地點(diǎn)完成該實(shí)驗(yàn)并把它拍成錄像，在課堂教學(xué)中播放，學(xué)生在課堂中通過觀看錄像也能達(dá)到同樣的效果。比如靜電實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)條件要求很嚴(yán)格，要在干燥的環(huán)境做，防止電荷導(dǎo)走。然而平時教學(xué)中靜電實(shí)驗(yàn)往往不是在空氣干燥的冬天， 且經(jīng)常碰到雨天，實(shí)驗(yàn)成功率十分低下。在這種情況下，老師可在空氣干燥的冬天隨時選擇適當(dāng)時機(jī)，完成該實(shí)驗(yàn)并把它拍成錄像，以便于在靜電教學(xué)中通過播放錄像能達(dá)到同樣的效果。

總之， 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢斫虒W(xué)的重要任務(wù)之一，讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)， 目的是使學(xué)生對研究問題的過程和方法有更深的理解和體會。在教學(xué)實(shí)踐中要把握住選擇現(xiàn)代化教

學(xué)技術(shù)的基本原則，使其更好為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到為新課改服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

歐姆定律的局限性范文第4篇

一、陳述性知識和程序性知識的關(guān)系

1.陳述性知識和程序性知識的差異

顧名思義，陳述性知識是進(jìn)行描述性和解釋性的知識體系，回答“是什么”和“為什么” 的問題，陳述性知識是教學(xué)中的重要內(nèi)容，實(shí)行陳述性知識的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的記憶和理解.程序性知識關(guān)注的是操作方面，回答“怎么做”的問題，是對學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識解決處理問題的能力和過程的概述.進(jìn)行程序性知識教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生按照一定程序完成既定目標(biāo)的能力.

2.陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系

陳述性知識和程序性知識雖然包含的知識范圍不同，學(xué)習(xí)階段的過程存在差異，但并不代表兩者各自獨(dú)立，互不兼容.陳述性知識的學(xué)習(xí)是程序性知識獲得的前提，也只有掌握了陳述性知識，并將其進(jìn)行運(yùn)用和發(fā)揮才能獲得程序性的知識.同時，程序性知識的獲得加強(qiáng)了陳述性知識的理解程度.兩者存在著相對性的相互轉(zhuǎn)化和制約關(guān)系.

二、程序性知識教學(xué)的特點(diǎn)

初中物理習(xí)題課的教學(xué)實(shí)踐中，一方面是陳述性的理論知識，一方面是程序性的解題策略和能力，從陳述性知識教學(xué)向程序性知識教學(xué)的過渡過程是以完善的程序性知識教學(xué)實(shí)踐體系為基礎(chǔ)的.程序性知識教學(xué)主要有四方面的特點(diǎn).

1.程序性知識教學(xué)的針對性

鍛煉學(xué)生的解題能力，這是程序性知識教學(xué)的一個目標(biāo)，因而圍繞這個目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，才能彰顯程序性知識教學(xué)的針對性.實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的解題能力雖然并不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)生時代，學(xué)習(xí)的主要目的還是為了解題.進(jìn)行程序性知識的教學(xué)，可以從方法上找到提高解題能力的突破口，使學(xué)生不但能做題，而且會做題，使做題的成功不再是一種偶然性的事件.

2.程序性知識教學(xué)的實(shí)踐性

程序性知識的學(xué)習(xí)不是簡單的知識填充，而是借助于方法論的指導(dǎo)和程序化的操作實(shí)現(xiàn)知識的獲取.這種知識通常是方法或過程，具有極強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性，因而也是實(shí)踐的積累.知識的獲取存在實(shí)踐性，同樣的，程序性教學(xué)也存在著極大的實(shí)踐性.傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大弊端，主要原因是進(jìn)行填鴨式的知識灌輸，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和動手能力.程序性教育要求教師起引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行判斷分析，并給出優(yōu)化的教育方案.這本身就是不斷的實(shí)踐活動.

3.程序性知識教學(xué)的實(shí)用性

物理學(xué)的知識大部分是理論化的抽象概括，雖然是解題的依據(jù)，但在解題之外就不能發(fā)揮很大的作用，這也是陳述性知識局限性的表現(xiàn).程序性知識關(guān)注的是方法和能力的獲得，培養(yǎng)的不僅是解題能力，更重要的是新的思維方式的建立.建立了良好的思維方式，配合方法論的指導(dǎo)，對學(xué)生從事各種各樣的活動都大有裨益.

三、程序性知識教學(xué)的實(shí)施策略

程序性知識的教學(xué)策略，重在讓學(xué)生在一定的環(huán)境中掌握適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí).現(xiàn)提出相關(guān)的教學(xué)策略以供參考.

1.強(qiáng)化程序性知識和陳述性知識的有機(jī)結(jié)合

前文已經(jīng)提到，程序性知識和陳述性知識有著緊密的聯(lián)系，陳述性知識的學(xué)習(xí)是程序性知識獲取的前提，因此，一定要使學(xué)生深刻理解程序性知識應(yīng)該以怎樣的形式和陳述性知識建立有機(jī)的聯(lián)系，也即是，讓學(xué)生學(xué)會程序性知識的陳述形式.例如初中物理“力和運(yùn)動的關(guān)系”的習(xí)題課上，可以通過例題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過總結(jié)、概括，將程序性知識以陳述性知識的方式呈現(xiàn).如：(1)物體所受的合力為零時，將靜止或作勻速直線運(yùn)動，反之一樣成立；(2)物體所受的合力不為零時，若運(yùn)動方向與合力方向相同將加速，反之則減速.這樣，學(xué)生就懂得了“一套明確陳述的技術(shù)規(guī)則”――“技術(shù)性知識”，他們在回答“怎么做”時將能應(yīng)付自如.

2.強(qiáng)化程序性知識應(yīng)用條件的教育

任何理論或方法都是建立在一定的基礎(chǔ)之上的，這種基礎(chǔ)也規(guī)定了該理論應(yīng)用的范圍和條件.把程序性知識轉(zhuǎn)化成易于接受的陳述形式是學(xué)習(xí)的初步階段，了解程序性知識的使用條件才可以保證其使用的有效性和解題的高效率.對應(yīng)用條件的教育必須使學(xué)生充分了解并非所有的陳述性知識都能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R，只有能夠提供解題依據(jù)且具有理論內(nèi)涵或可以闡述一般規(guī)律的陳述性知識才有可能進(jìn)行轉(zhuǎn)化.同時，還要注意，在對待具體的陳述性知識時，明確其使用的局限性.例如初中物理教材中出現(xiàn)歐姆定律時，并未提及其適用條件，但在講到焦耳定律時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：對非純電阻而言，電流所做電功W=UIt與所產(chǎn)生的電熱Q=I2Rt卻不相等，即U≠IR.這時就必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：歐姆定律及其變形公式在此不適用，讓他們知道，大部分原理、規(guī)律都有使用前提或適用條件，在解決“怎么做”這個問題時，必須全面考慮到位，才能保證穩(wěn)操勝券.

3.強(qiáng)化知識原理與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合

對知識的掌握和理解并不代表實(shí)際運(yùn)用能力的提高.物理習(xí)題課中程序性知識學(xué)習(xí)的主要目的是達(dá)到解題能力的提高，這需要不斷的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累.對于復(fù)雜的程序性知識，不斷地訓(xùn)練會使陳述性的概念和程序性的解題思路一步步地深入到腦海中，甚至建立起應(yīng)激性反應(yīng)，為解題效率的提高很有幫助.從教師方面講，要注重教學(xué)中理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，使學(xué)生盡可能的發(fā)散思維.例如，講解“光的直線傳播”知識的相關(guān)習(xí)題時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光沿直線傳播是有“同一種”“均勻物質(zhì)”作為前提的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生提出疑問.在此基礎(chǔ)上，生活中出現(xiàn)“彩虹”和“海市蜃樓”等現(xiàn)象的原因也就迎刃而解了.

4.強(qiáng)化合理反饋機(jī)制的建立

歐姆定律的局限性范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；走近物理；學(xué)好物理；素質(zhì)能力

【中圖分類號】g633.7 【文章標(biāo)識碼】c 【文章編號】1326-3587（2014）04-0056-01

物理學(xué)科對于很多學(xué)生來說是沒有吸引力的，不像語文、英語、歷史等學(xué)科那樣感性，學(xué)習(xí)起來自然沒有興趣，對知識的理解吃力。如何能讓學(xué)生順利地走近物理學(xué)科，學(xué)好物理是我不斷思考的問題，在工作過程中，我有過成功的喜悅、失敗的痛苦、面對新課改的困惑、擔(dān)心，這些都是難免的，促使我對教育工作有了更深刻的認(rèn)識，感受到自己責(zé)任的重大，也堅定了我不斷提高自身教育能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的決心?，F(xiàn)將我在初中物理教學(xué)工作中的一些體會和大家做一分享，共同切磋和提高。

一、物理教學(xué)與多媒體技術(shù)整合

多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)工具在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是單一的聽講和記筆記，物理學(xué)習(xí)變得更加豐富，提高了物理學(xué)習(xí)效果。其優(yōu)勢表現(xiàn)為：①多媒體創(chuàng)設(shè)了一種圖文并茂、視聽結(jié)合的教學(xué)情境，學(xué)生的認(rèn)知更加生動活潑，打破了以往枯燥的接受方式。多媒體將書本的內(nèi)容化靜為動、化抽象為具體，把理論的知識變得感性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；②多媒體技術(shù)能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師利用其動畫、字體顏色、閃爍等功能，給予學(xué)生重點(diǎn)提示，學(xué)生一目了然。并通過詳細(xì)的知識再現(xiàn)過程，加深了理解，弱化了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。例如：我在講解機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化時，利用flash課件，使學(xué)生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動水輪機(jī)轉(zhuǎn)動發(fā)出電來，使學(xué)生認(rèn)識到水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，讓學(xué)生形象地理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理；③多媒體打破了教師單一板書教學(xué)的形式，避免了一節(jié)課下來，教師的大部分時間都被板書占用。有了多媒體課件，教師可以事先把板書內(nèi)容制作出來，節(jié)省了課堂的時間；④多媒體可以模擬實(shí)驗(yàn)操作。物理課程的知識點(diǎn)是抽象的，通過實(shí)驗(yàn)分析得到結(jié)論，讓學(xué)生能更深刻地理解并應(yīng)用掌握的知識。在課堂上做實(shí)驗(yàn)受到時間、地點(diǎn)、空間及器材的限制，所以效果差強(qiáng)人意，甚至有些實(shí)驗(yàn)根本沒有辦法實(shí)現(xiàn)。如果通過多媒體來模擬實(shí)驗(yàn)的過程就可以很好地解決這一問題，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。如老師在做“光的色散”實(shí)驗(yàn)時，如果沒有光照和地點(diǎn)就很難用三棱鏡反映出光的色散效果，如果用多媒體制作的幻燈片就能起到很好的演示效果，整個過程，直觀、明了，從而讓學(xué)生有一個清晰完整的認(rèn)識。我們可以發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合可以突破物理實(shí)驗(yàn)儀器和時間、地點(diǎn)的局限性，所以我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，對那些復(fù)雜、難做的實(shí)驗(yàn)利用多媒體模擬出來，讓物理教學(xué)達(dá)到一個新的高度，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識，提高實(shí)驗(yàn)的技能。

二、物理教學(xué)中實(shí)施德育

學(xué)校教育的目標(biāo)是教書育人，但是很多時候，教師都在重視知識的傳授，忽略了對學(xué)生思想道德方面的教育，尤其是理科教師，認(rèn)為德育是文科的事情，讓學(xué)生在定理、概念、規(guī)律中受到思想道德教育無從談起。中學(xué)教學(xué)大綱提出，各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的最經(jīng)常、最基礎(chǔ)的途徑，它對培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)具有重要作用。由此看出，德育是教學(xué)中的組成部分。在素質(zhì)教育改革中，把德育作為五育之首，提出我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。初中物理教師要轉(zhuǎn)變自己重智育、輕德育的片面教學(xué)觀，要把兩者看成一個有機(jī)的整體。人才的根本是會做人，一個沒有良好思想品質(zhì)的人是不能被別人認(rèn)可的，也不可能有長遠(yuǎn)的發(fā)展，所以，我們眼光放長遠(yuǎn)些，不能目光短淺地把學(xué)生的教育定位在自己的教學(xué)業(yè)績上，只關(guān)注學(xué)生考了多少分，在全年級排名第幾等等。要讓學(xué)生從學(xué)生時代就樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為他們的健康成長負(fù)責(zé)，學(xué)生將來無論是在成長道路上，以后走入社會后都會回過頭想到教師的教育，從內(nèi)心感激教師的。

教師在教學(xué)中要兩手都要抓，不能給自己找借口。要結(jié)合物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對德育教學(xué)目標(biāo)、方法、手段、內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)計劃，保證物理教學(xué)中的德育教育有序進(jìn)行。

育教育不能死板地說教，只有與知識結(jié)合在一起才有說服力。物理教學(xué)中的德育內(nèi)容是非常廣泛的，教師要深入挖掘，找出與德育有關(guān)的顯性和隱性的德育因素，在教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生滲透，學(xué)生在無形中被感染和熏陶，自覺地提高自己的思想境界。例如，介紹一些古今中外的物理成就和人物，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如古代我們的很多物理成果處于世界領(lǐng)先地位，像四大發(fā)明等，無論是在生活中，還是軍事上都有著很廣泛的應(yīng)用，且對中西方的文化起到了一定的促進(jìn)作用，這是我們每一位中華兒女的驕傲。又如，近代“中國導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森，他在中國的導(dǎo)彈和航天事業(yè)上作出了巨大的貢獻(xiàn)，祖國和人民會永遠(yuǎn)記住他，是我們所有人學(xué)習(xí)的榜樣。通過這些名人的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、培養(yǎng)他們的責(zé)任感。在講到歐姆定律時，可以介紹物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)歐姆定律的過程，他是通過數(shù)十年的不斷摸索和做實(shí)驗(yàn)，而得出這個結(jié)論。教導(dǎo)學(xué)生做學(xué)問應(yīng)該有堅持不懈的精神。

三、探究學(xué)習(xí)活動走向生活實(shí)踐