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歐姆定律的用途范文第1篇

一、改變教學(xué)模式，激活學(xué)生思維

演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一直是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所固有的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生總是在教師一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作的具體指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是以教師為主，學(xué)生思維得到束縛，創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)中的“歐姆定律”：“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論：（1）猜想電流與電壓、電阻的關(guān)系是什么？（2）采用什么樣的實(shí)驗(yàn)方法，為什么要用這樣的方法？我們學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)還有哪些用此方法？（3）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①實(shí)驗(yàn)需要的器材？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟？③如何設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)？④如何用圖像法分析數(shù)據(jù)并歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論？老師要讓各組學(xué)生討論出每組的實(shí)驗(yàn)方案并指出實(shí)驗(yàn)要注意的問(wèn)題是什么？指出各個(gè)器材在實(shí)驗(yàn)中的用途，最后老師與學(xué)生共同探討出最好的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于每組同學(xué)的方案老師可以指導(dǎo)學(xué)生指出對(duì)方的不足或錯(cuò)誤及如何改進(jìn)。這樣的實(shí)驗(yàn)課堂，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位；既可以打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，用電流、電壓和電阻之間的奇妙關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以大大激活學(xué)生思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力墊下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的基本過(guò)程，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的基本技能和能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)中，教師要先從小處入手，讓學(xué)生討論電路中電流表和電壓表的連接方法和使用特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歐姆定律的估算法，確保實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇合適的量程，并讓學(xué)生對(duì)比歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖找出兩實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)。促使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以在一定程度上拋開(kāi)課本，不必完全按照課本所要求的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)動(dòng)手操作，對(duì)促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新有一定的益處。通過(guò)這種方法，既可以幫助學(xué)生深化實(shí)驗(yàn)原理，掌握電學(xué)方面的物理知識(shí)，又可以通過(guò)促使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)會(huì)觀察和思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給出的實(shí)驗(yàn)步驟往往是固定和單一的，致使學(xué)生習(xí)慣在教材中尋找實(shí)驗(yàn)方法，按照步驟一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為改變這種現(xiàn)象，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生提供更多思維發(fā)展的空間，在不違反實(shí)驗(yàn)基本規(guī)律的前提下讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在 “探究物體質(zhì)量和其體積之間關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“我們可以選擇哪些物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象”、“實(shí)驗(yàn)時(shí)我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質(zhì)量和其體積之間的關(guān)系，我們需要哪些實(shí)驗(yàn)步驟”等。學(xué)生根據(jù)教師循序漸進(jìn)的問(wèn)題會(huì)逐步思考實(shí)驗(yàn)所需的對(duì)象、工具以及步驟等，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)根據(jù)自己的理解，獨(dú)立思考添加一些步驟或工具等，完成探索物體質(zhì)量和體積之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種方法，既可以深化學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生初步完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，落實(shí)創(chuàng)新教育有積極作用。

四、拓展課外實(shí)驗(yàn)探究，延伸學(xué)生創(chuàng)新精神

歐姆定律的用途范文第2篇

一、深入研究考試大綱,明確實(shí)驗(yàn)題的考查特點(diǎn)

1.重視基本儀器和基本實(shí)驗(yàn)方法的考查。

2.重視考查學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.重視對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的考查。

4.電學(xué)實(shí)驗(yàn)是命題熱點(diǎn)。

5.創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng),與實(shí)際聯(lián)系較密切。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn),合理制定教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本儀器。基本儀器的使用,是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途,掌握儀器的量程、使用方法和注意事項(xiàng),以達(dá)到熟練、正確的讀數(shù)。在教學(xué)中,教師可抓住各種基本儀器的共性加以指導(dǎo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),包括用什么物理定律、公式,電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還應(yīng)弄清哪些是已知量、被測(cè)量,然后選擇所需要的儀器和實(shí)驗(yàn)條件,進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟,畫好記錄表格等。教學(xué)中,教師可先有示范讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),也可由教師提示學(xué)生獨(dú)立摸索安裝調(diào)試儀器,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟以及完成實(shí)驗(yàn)表格的填寫。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項(xiàng)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生采用圖象處理法,如在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng),探究彈簧彈力和伸長(zhǎng)的關(guān)系,用單擺測(cè)定重力加速度,描繪小燈泡的伏安特性曲線,測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻,測(cè)定玻璃折射率等實(shí)驗(yàn)中采用圖象處理法均可達(dá)到簡(jiǎn)便、直觀的效果。最后,還應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物理意義是什么,與理論計(jì)算有何偏差。通過(guò)這樣的分析與研究,許多深一層次的問(wèn)題都可得到解決。

4.教學(xué)中抓住關(guān)鍵實(shí)驗(yàn),深化原理拓展,注重方法遷移。電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考命題熱點(diǎn)。在教學(xué)中一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí),我們可將電路按功能分為電源電路、測(cè)量電路、保護(hù)電路和測(cè)量?jī)x表四部分。這種分類可深化學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中可科學(xué)歸納,將相同實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)方法歸類整合,進(jìn)一步明確該種原理和方法在不同實(shí)驗(yàn)中所起到的相同作用。如以歐姆定律為主要設(shè)計(jì)思想的實(shí)驗(yàn):測(cè)定金屬的電阻率,描繪小燈泡的伏安特性曲線、電流表改裝電壓表等。

歐姆定律的用途范文第3篇

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的前提。目標(biāo)的確定要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會(huì)需要，還要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)，重視實(shí)際應(yīng)用，以“必需、夠用”為度，正確處理好理論教學(xué)中的“了解、理解、掌握”及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“練習(xí)、熟悉、掌握”層次的相互關(guān)系。教學(xué)中，要兼顧教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求他們掌握最基本的內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要提出更高的要求。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可從以下四方面著手：

2.1 熟悉教材。教材是教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。鉆研教材，要有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神。

2.2 處理教材。教學(xué)中教師如果完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受不了，教師的課也講不好；如果完全按照學(xué)生的基礎(chǔ)上課，則可能會(huì)變成初中知識(shí)補(bǔ)習(xí)課。教學(xué)既要適當(dāng)降低起點(diǎn)，又要緊扣教學(xué)大綱，所以，有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪取舍、加工創(chuàng)造，而不是單純地講教材。對(duì)于理論性較強(qiáng)、難度較大、學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，分解難點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生。

2.3 豐富教材。教材一般比較集中、概括，有的內(nèi)容抽象、平淡無(wú)味，完全是純理論的知識(shí)，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)某些問(wèn)題有所發(fā)揮和補(bǔ)充。

2.4 聯(lián)系實(shí)際。教師要具備現(xiàn)代化的教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要，把握教材，促使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。

3. 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。

3.1 對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題，可采用自學(xué)――提問(wèn)答疑――總結(jié)提高的教學(xué)過(guò)程。比如“變壓器的用途和結(jié)構(gòu)”作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容時(shí)，可同時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題以便于學(xué)生自學(xué)：為什么要變壓？變壓器主要由哪幾部分組成？為什么采用高壓輸電、低壓配電？三相變壓器的U1、U2、N1、N2指的是什么？通過(guò)問(wèn)題的解答，形成新的知識(shí)。

3.2 對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，可采用分解――綜合――練習(xí)――總結(jié)提高的教學(xué)過(guò)程。例如，講解戴維寧定律時(shí)可分解為電壓的計(jì)算、混聯(lián)電路的簡(jiǎn)化、全電路歐姆定律三部分進(jìn)行講解，然后再將三者綜合在一起，接著通過(guò)總結(jié)歸納得出用戴維寧定律分析復(fù)雜直流電路的一般方法。通過(guò)復(fù)雜問(wèn)題的分解，可提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3.3 對(duì)于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，要掌握知識(shí)，形成技能，實(shí)現(xiàn)由具體向抽象的提升。例如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”演示實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁能生電嗎？然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

教師所提問(wèn)題要有針對(duì)性，難度要有梯度、富有啟發(fā)性，在學(xué)生一時(shí)難以回答的問(wèn)題上要做適時(shí)地點(diǎn)撥、提示，以喚起學(xué)生的解答欲望。

4. 優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，教師一定要循序漸進(jìn)，按階段分解學(xué)習(xí)難度，尤其在開(kāi)始階段要放低學(xué)習(xí)和考試的難度。

電工基礎(chǔ)課的特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)多，所以，在教學(xué)中一定要強(qiáng)化技能訓(xùn)練。具體方法是：

4.1 充分發(fā)揮直觀教具的作用。例如教元器件識(shí)別這部分內(nèi)容，盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)用過(guò)這些元器件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵。學(xué)生很難有感性認(rèn)識(shí)，很難想像出真正的元器件是怎樣的。如果把這些內(nèi)容放到實(shí)訓(xùn)室里對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，講解后讓學(xué)生從收音機(jī)或電視機(jī)的主板上尋找各種電阻和電容、電感等，并記下型號(hào)，進(jìn)行測(cè)量。這樣學(xué)生不僅初步認(rèn)識(shí)了元器件的外形、型號(hào)，了解了元器件的應(yīng)用情況，也學(xué)會(huì)了萬(wàn)用表、直流穩(wěn)壓電源等儀器、儀表的使用，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

4.2 注重演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可以直觀說(shuō)明一些現(xiàn)象或規(guī)律，便于學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)，往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋。演示和實(shí)物教學(xué)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行。例如楞次定律，左、右手定則，旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，電磁繼電器，單相、三相交流電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生等都可采用演示教學(xué)法。還可以在力所能及的條件下，將某些課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使某些現(xiàn)象、規(guī)律、公式通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出來(lái)。這樣，學(xué)生既對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻、理解透徹，又鍛煉動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還能起到潛移默化的作用。

4.3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合技能。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用教學(xué)資源，最大限度地給學(xué)生提供練習(xí)技能的機(jī)會(huì)。例如，常見(jiàn)的日光燈電路安裝、電器絕緣電阻的測(cè)量、單相電度表接線錯(cuò)誤的排除等，都可利用課余時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，把抽象的電工理論變得具體、生動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受到有趣、有用。同時(shí)，要多安排學(xué)生到變電站、抽水機(jī)站和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)去參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生看到在學(xué)校里沒(méi)有的設(shè)備，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

5. 優(yōu)化教學(xué)手段

歐姆定律的用途范文第4篇

初中課程改革要求尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中積累的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)是錯(cuò)誤的，或者學(xué)生本身的不成熟也會(huì)造成對(duì)事物的一種片面的認(rèn)知，這些錯(cuò)誤或片面的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知有一定的負(fù)面作用，如果能用“試誤”理論充分暴露學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，破壞學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生將會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。

“試誤”理論也可以應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某一實(shí)驗(yàn)原理、某個(gè)實(shí)驗(yàn)器材使用或某一實(shí)驗(yàn)操作的條件，可以先導(dǎo)出學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，錯(cuò)誤操作或錯(cuò)誤論證，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，建立正確的認(rèn)知，所以導(dǎo)出錯(cuò)誤是關(guān)鍵的一步，導(dǎo)出錯(cuò)誤的方法多種多樣，下面筆者談?wù)勛约哼@方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1　以偏概全試誤，深究實(shí)驗(yàn)原理與方法

在物理實(shí)驗(yàn)中，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和方法理解有時(shí)較片面，容易機(jī)械處理書(shū)本上的操作步驟，不求甚解，學(xué)習(xí)的效果不佳。

如：在(蘇科版九年級(jí)物理教科書(shū))“電壓、電壓表”使用的教學(xué)中，第二課時(shí)是用電壓表探究串并聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)，以往只是要求學(xué)生按規(guī)定的步驟去操作，可是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不深，主要體現(xiàn)在不理解多次測(cè)量的本質(zhì)，不明白實(shí)驗(yàn)中為什么必須用不同規(guī)格的燈泡多測(cè)幾次，為了解決這個(gè)難題，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，運(yùn)用試誤理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：先研究串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的電學(xué)知識(shí)，弄清楚串聯(lián)電路中電壓特點(diǎn)和要測(cè)的幾段電壓，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：連接電路、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生按自己的經(jīng)驗(yàn)去做，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)檢查，挑選一組僅用兩個(gè)相同燈泡且只測(cè)了一組數(shù)據(jù)的小組進(jìn)行匯報(bào)，分析數(shù)據(jù)并得出特殊情況下的結(jié)論：串聯(lián)后兩燈分配電源提供的電壓，而且是平均分配而很多學(xué)生會(huì)以偏概全，將這一結(jié)論錯(cuò)誤地用于所有的電路，在試誤過(guò)程中，為了充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該結(jié)論的片面性，教師在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：

1.1這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎?試?yán)盟鶞y(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以說(shuō)明

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橛械膶W(xué)生用的是不同規(guī)格的燈泡，所以能立即得出上述結(jié)論不正確。

1.2結(jié)合上述問(wèn)題，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟如何改進(jìn)?

根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生很容易能自己找到解決問(wèn)題的辦法：實(shí)驗(yàn)不能只測(cè)一次，要多測(cè)幾次，而且要換用不同規(guī)格的燈泡進(jìn)行多次測(cè)量，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性和片面性，通過(guò)試誤學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，多次測(cè)量不是簡(jiǎn)單的多幾組數(shù)據(jù)，而是要充分的考慮到某種可能的因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，改變這一因素多測(cè)幾次以求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，盡量避免出現(xiàn)以偏概全的結(jié)論。

2　儀器缺失試誤，明了儀器作用與效果

在初中階段，學(xué)生有一定的抽象思維能力，但這種思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，邏輯思維能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多停留在事物的表面現(xiàn)象上，如：實(shí)驗(yàn)中器材的選擇，很多學(xué)生不知道一些儀器的用途，會(huì)認(rèn)為某些器材可有可無(wú)，忽略這個(gè)器材在實(shí)驗(yàn)中的特殊用途，為了解決這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)中，利用試誤理論有時(shí)可以讓學(xué)生的眼睛一亮：原來(lái)如此!

如：在歐姆定律的教學(xué)中，滑動(dòng)變阻器是一個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)器材，在常規(guī)的探究方法中，學(xué)生對(duì)于滑動(dòng)變阻器的作用不能深入理解，總是似是而非，印象不深，要讓學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到它在實(shí)驗(yàn)中所起的作用，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)的：

在探究完電流與電壓的關(guān)系以后，試誤過(guò)程采用精設(shè)的系列問(wèn)題串進(jìn)行引導(dǎo)。

師：在探究電流與電阻關(guān)系時(shí)，還需要滑動(dòng)變阻器嗎?

生：不需要，(學(xué)生認(rèn)為電源是穩(wěn)壓電源，可以保證電壓不變)

在沒(méi)有滑動(dòng)變阻器情況下，學(xué)生改變電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄。

師：分析所測(cè)量的數(shù)據(jù)，電阻變大，電流變小，但是能得到電流與電阻成反比的結(jié)論嗎?

生：不能

師：為什么不能?原因在哪?

教師引導(dǎo)學(xué)生討論，找出問(wèn)題的原因：不能使電阻兩端的電壓相等。

師：同一電源不能使電阻兩端的電壓相等，什么儀器能控制電阻兩端的電壓相等呢?

生：滑動(dòng)變阻器。

通過(guò)試誤學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解到滑動(dòng)變阻器在本實(shí)驗(yàn)中的作用與效果，然后讓學(xué)生利用滑動(dòng)變阻器再做一次實(shí)驗(yàn)，重新記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比，同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到此實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器有不可或缺的作用：控制電阻兩端的電壓不變。

3　條件疏漏試誤，探尋實(shí)驗(yàn)條件與技巧

初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常不注意實(shí)驗(yàn)條件，操作不規(guī)范甚至不正確，要讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，有時(shí)也可以利用試誤理論。

如：在平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)平面鏡的操作條件是：平面鏡要與桌面垂直，學(xué)生對(duì)“垂直”的這一條件印象不是很深，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在桌面上無(wú)論怎么移動(dòng)鏡后面的棋子，都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，學(xué)生大多數(shù)想不到平面鏡沒(méi)有與桌面垂直這個(gè)答案，為了讓學(xué)生能加深對(duì)這一實(shí)驗(yàn)條件的認(rèn)識(shí)，注重實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師也可以采用試誤的方法，在學(xué)生操作的過(guò)程中，巡回檢查，收集學(xué)生不正確的操作，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，列出平面鏡斜放這種現(xiàn)象，試誤：請(qǐng)學(xué)生把鏡面斜放，確定像的位置，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象：在桌面上無(wú)論怎么移動(dòng)后面的棋子都不能與鏡前的棋子在鏡中的像重合，無(wú)法確定像的位置。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?

歐姆定律的用途范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程改革 優(yōu)化教學(xué) 教學(xué)策略

如何做到提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

教學(xué)策略是教師在教學(xué)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)體現(xiàn)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的新特點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是“力求認(rèn)識(shí)探索某種事物的心里傾向?！迸d趣這種特殊的心里傾向，在人們認(rèn)識(shí)和研究某種事物中起著十分重要的作用。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石臘浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。又如：在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出設(shè)問(wèn)：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里是浮起一些還是沉下去一些？“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，激發(fā)豐富地想象和積極地思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。每一部分設(shè)計(jì)都努力貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)中，充分利用這些教學(xué)資源，努力體現(xiàn)新教材的意圖，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，引感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。教師要充分保護(hù)和利用這個(gè)積極性，讓學(xué)生更多地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)中的有趣事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和隨之而來(lái)的學(xué)生討論，這些都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

2．提倡手法多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一定的知識(shí)與技能，而更應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新的思維起點(diǎn)，一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動(dòng)。好的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。教學(xué)中不應(yīng)該追求知識(shí)的“一步到位”，要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；不要過(guò)早地將概念“符號(hào)化”，要延長(zhǎng)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段；教學(xué)中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。物理問(wèn)題的解決方法往往不止一個(gè)。比如：測(cè)定物體的密度，測(cè)定地球表面的重力加速度，在不限制儀器和知識(shí)范圍的情況下，測(cè)定方法都有很多種，每個(gè)方案自成一體，多個(gè)側(cè)面應(yīng)用物理知識(shí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)多提出一些類似的開(kāi)放性問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生做多方向思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性的目的。

3．引導(dǎo)學(xué)生探索、合作、交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

多年來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)一直習(xí)慣于單一枯燥的接受式教學(xué)。解決問(wèn)題時(shí)常常是教師一講到底，學(xué)生苦于在機(jī)械訓(xùn)練中記憶和模仿，這樣學(xué)生精神因素得不到充分調(diào)動(dòng)，感受不到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)。新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把過(guò)去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)，例如：阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己歸納出規(guī)律。呈現(xiàn)了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的教學(xué)，達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程比探究的結(jié)果更重要。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過(guò)程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。

合作性是學(xué)生必須要掌握的一種適應(yīng)社會(huì)的技能，個(gè)人的智慧是有限的，在今后的社會(huì)中，個(gè)人奮斗的力量是微不足到的，學(xué)會(huì)合作是學(xué)生的一種的交往的能力，更是通向成功的必不可少的橋梁。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究都分組進(jìn)行，在課堂教學(xué)中，讓小組通過(guò)合作，來(lái)完成某一任務(wù)，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的智慧是無(wú)窮的，怎樣進(jìn)行有效的合作，是教師需要考慮的重要的問(wèn)題。

4．設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。