歐姆定律易錯點
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歐姆定律易錯點范文第1篇
關(guān)鍵詞：《閉合電路歐姆定律》；教學(xué)設(shè)計；高中物理
一、教學(xué)設(shè)計
1.課題
閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書選修3-1）
2.教材分析
本節(jié)內(nèi)容是全章的重點，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生推出閉合電路的歐姆定律，教學(xué)過程簡單、學(xué)生易于接受。之后應(yīng)用定律解決物理規(guī)律問題，使學(xué)生明白物理規(guī)律可以用已知定律從理論上導(dǎo)出，將理論應(yīng)用于實際。
3.教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：①理解內(nèi)、外電路及電源的內(nèi)阻。②知道電源電動勢等于沒接入電路時兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問題。過程與方法：①培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。②培養(yǎng)獨立思考、自主探究物理問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)精神。
4.教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：①閉合電路歐姆定律的內(nèi)容。②路端電壓與電流的關(guān)系公式及圖像表示。教學(xué)難點：①閉合電路歐姆定律的應(yīng)用。②路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。
二、教學(xué)過程
1.自主學(xué)習(xí)
課前教師下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點思考并回答以下問題：
（1）什么是電源？
（2）電源電動勢的概念和物理意義是什么？
（3）什么是內(nèi)電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？
（4）在內(nèi)、外電路中電勢是如何變化的？
（5）怎樣計算內(nèi)電路以及外電路中消耗的電能？
（6）如何計算電池內(nèi)部非靜電力所做的功？
（7）內(nèi)電路和外電路上消耗的電能與電源內(nèi)部非靜電力做的功有什么關(guān)系？
（8）路端電壓與負(fù)載的關(guān)系是怎樣的？
【設(shè)計意圖】課前預(yù)習(xí)使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動延伸到了課外，保證了學(xué)生思考的空間，增加了有效學(xué)習(xí)的時間。只有學(xué)生本人了解自己已經(jīng)掌握了哪些知識，需要學(xué)習(xí)哪些知識，才能有針對性地進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)、查閱資料，避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的現(xiàn)象，學(xué)生帶著問題積極主動地學(xué)習(xí)新知識，滿足了高中生思維發(fā)展和自我意識發(fā)展的需要，有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能。
2.交流探究
師友之間根據(jù)預(yù)習(xí)情況交流學(xué)習(xí)。由徒弟向師傅講解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，師傅補充完善不足之處，在合作中解決疑難問題，突破重難點。教師巡視了解每對師徒的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)過程中存在疑問的師徒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)習(xí)深度不夠的師徒進(jìn)行誘導(dǎo)點撥。如，有些師友根據(jù)理論知識推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時教師應(yīng)該提醒學(xué)生設(shè)計實驗對其進(jìn)行驗證；在師友探討路端電壓與負(fù)載的關(guān)系之前，教師應(yīng)提出問題：能否用實驗探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，并引導(dǎo)師友合作設(shè)計實驗方案，完成實驗步驟，分析實驗數(shù)據(jù)完成U-I圖像，進(jìn)而依據(jù)圖像解釋U、I的關(guān)系以及在短路、斷路中的特殊現(xiàn)象。
【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)采用學(xué)生之間交流合作學(xué)習(xí)的方式完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的點撥下激發(fā)了學(xué)生動手設(shè)計實驗驗證物理定律和探究物理規(guī)律的積極性，從而通過學(xué)生的親身經(jīng)歷完成了教學(xué)重難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學(xué)生之中參與、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，消除了教師與學(xué)生之間的距離感。同時，學(xué)生之間通過交流不僅可以在學(xué)習(xí)上取長補短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發(fā)展，這樣不但能鍛煉學(xué)生與人交流合作的能力，又有利于開拓思路、培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
3.互助提高
鼓勵學(xué)生積極上臺講解本節(jié)課自己學(xué)到的知識，板演相關(guān)例題，其他學(xué)生認(rèn)真聽講并進(jìn)行補充，也可以提出自己的質(zhì)疑并闡述觀點進(jìn)行全班討論。教師注意指導(dǎo)學(xué)生使用物理術(shù)語，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生歸納需要注意的問題以及總結(jié)相關(guān)規(guī)律。
【設(shè)計意圖】全國教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所青睞的講授式教學(xué)方式學(xué)生對知識的記住率只有5%，而極少數(shù)教師鼓勵的學(xué)生教別人的方法，使學(xué)生本人對知識的記住率高達(dá)95%。本環(huán)節(jié)中，教師把課堂真正讓位給學(xué)生，讓學(xué)生做主講，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時在學(xué)生教會其他同學(xué)時自己也會收獲新的體會，而全班同學(xué)的參與交流又可以各抒己見、集思廣益、通力合作，真正實現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人進(jìn)步的高效課堂的發(fā)展趨勢。
4.總結(jié)歸納
教師組織學(xué)生一起梳理本節(jié)課的知識點，針對學(xué)生仍然不理解以及容易產(chǎn)生錯誤的知識點予以講解；明確學(xué)生易混、易錯、易漏的問題，對解題規(guī)律、注意事項、解題方法和技巧等進(jìn)行全面的總結(jié)，歸納出知識體系，以便學(xué)生能夠得心應(yīng)手的運用。例如，教師應(yīng)強調(diào)閉合電路歐姆定律反映的只是電動勢與路端電壓的數(shù)量上的關(guān)系，他們的本質(zhì)是不同的，電動勢反映了電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的本領(lǐng)的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級上，其示數(shù)不等于電源電動勢，但很接近電源電動勢：U=IRV=?RV=，當(dāng)RV>r時，U≈E。
【設(shè)計意圖】本節(jié)課的問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決的，規(guī)律也是由學(xué)生自己探究驗證出來的，甚至例題都是學(xué)生自己解讀體悟的，可以說全程都是由學(xué)生自己完成的，因而在本環(huán)節(jié)中學(xué)生可以很容易地總結(jié)歸納出本節(jié)課的知識體系，真正做到將學(xué)來的知識變?yōu)樽约核鶕碛械闹R，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。
5.當(dāng)堂鞏固
教師根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學(xué)生在規(guī)定時間完成后師友當(dāng)堂交換批改，之后交流做題心得與體會。教師檢查學(xué)生的掌握情況，布置課后作業(yè)。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)生對各個知識點的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自行解決物理問題的信心和決心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時反饋、適時調(diào)整并通過課后作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動延伸到課下，為下節(jié)課埋下伏筆，使整堂課留有余味。
三、課堂教學(xué)設(shè)計建議
在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)當(dāng)充分分析教材以及學(xué)生，做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)；在學(xué)生進(jìn)行交流探究時，教師應(yīng)該注意學(xué)生探究的內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應(yīng)該積極鼓勵內(nèi)向的學(xué)生大膽發(fā)言，提高其與同學(xué)溝通以及表達(dá)能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)設(shè)計依據(jù)高中學(xué)生個性心理發(fā)展特點，通過課前預(yù)習(xí)以及課上互助式學(xué)習(xí)充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，以便于為物理教師的有效教學(xué)提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[l]李志剛.“和諧互助”式教學(xué)策略研究概述[J].中國教育學(xué)刊，2010，31（12）.
[2]李志剛，吳越.活力課堂[M].上海：上海教育出版社，2009.
歐姆定律易錯點范文第2篇
關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)；訓(xùn)練；方法
中圖分類號：G633.7
物理與其他科目相比，具有以下特點：
① 知識點多、知識面廣。
②物理概念、物理規(guī)律需要理解。
③物理實驗的方法及操作需要掌握。
④會應(yīng)用物理知識分析和解決生活、生產(chǎn)實際問題等。
針對物理學(xué)科的這些特點，怎樣確定復(fù)習(xí)方向、方法，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)呢？下面就以下幾個方面談?wù)勎以诮鼛啄瓿跞锢韽?fù)習(xí)中的實踐和思考，以達(dá)到拋磚引玉之目的。
一、 重視基本概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)-----緊扣課本，夯實基礎(chǔ)
我們知道中考試卷是按《考試說明》來命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來看，能力的考核與基礎(chǔ)知識是緊密聯(lián)系的，因為基礎(chǔ)知識的強化是提高能力的前提，有了扎實的基礎(chǔ)知識，才能以不變應(yīng)萬變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規(guī)律方面，突破重點，形成有機的知識結(jié)構(gòu)，提高分析解決問題的基本能力。
二、重視科學(xué)探究及其過程與方法的復(fù)習(xí)---專題復(fù)習(xí)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)
物理知識點間存在著“縱”與“橫”的相互聯(lián)系，某一知識點可能是為另一知識點引橋鋪路，而另一知識點又往往是前一知識點的深化與延伸。在第一輪復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和基本概念的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時應(yīng)打破章節(jié)的限制，完善并梳理初中物理知識結(jié)構(gòu)，找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，要使前后知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)鞏固知識，形成一個由知識點到知識面、最后到知識網(wǎng)絡(luò)的綜合體，使復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性。
三、重視開放性問題的訓(xùn)練------關(guān)注熱點及社會
年年中考年年變，但萬變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識仍然是每年中考的重點，因此我們在第二輪復(fù)習(xí)中要以《考試說明》中圈定的知識點為著眼點，圍繞考點，突出“重點”。
通過對某些特殊知識點的深挖細(xì)究，達(dá)到對某一類知識或某一專題的融合、深化。例如電學(xué)中的滑動變阻器，是“探究歐姆定律”、“測定小燈泡的電阻”、“測定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”等實驗中不可缺少的重要儀器。讓同學(xué)們可以總結(jié)滑動變阻器在每個實驗中的用途，深化對電學(xué)實驗的理解。例如所有實驗中，滑動變阻器的共同作用是：保護(hù)電路；通過改變自身電阻而改變電路中的電流。
而由于每個實驗的不同，使滑動變阻器分別具有不同的作用：
探究歐姆定律中電流與電壓的關(guān)系——為了保證兩端的電壓不變。
探究歐姆定律中電流與電阻的關(guān)系——改變定值電阻兩端電壓，從而達(dá)到多次實驗探究規(guī)律的作用。
測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達(dá)到多次測試取平均值以減小誤差的目的。
測定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關(guān)系。
探究影響電磁鐵磁性強弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強弱與電流的關(guān)系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。
例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當(dāng)S1，S2，S都閉合滑片P在a時R1、R2消耗的電功率。
一變：求當(dāng)S1，S閉合，S2斷開，把滑片移到某一位置，使滑動變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時，燈泡恰能正常發(fā)光，求燈泡L的額定功率？
二變：求當(dāng)S1，S2，S均閉合，滑片移到中點時，電壓表和電流表的讀數(shù)分別是多少，通過燈泡和電阻R2的電流之比是多少？
三變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開，滑片P在b點時，R2消耗的電功率是多少？
四變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開，滑片P從a端滑至b端的過程中，電壓表和電流表示數(shù)變化的范圍分別是多少？
五變：當(dāng)S1，S閉合，S2斷開，滑片P從a端向b端滑動時（）
A、電燈L變暗，電壓表示數(shù)增大B、電燈L變暗，電壓表示數(shù)減小
C、電燈L變亮，電壓表示數(shù)增大D、電燈L變亮，電壓表示數(shù)減小
四、綜合考練提高應(yīng)試能力-----仿真模擬，體驗中考
經(jīng)過前面兩個階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生不論是知識技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練來提高學(xué)生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個度和量。
這一輪復(fù)習(xí)的時間不長，是演習(xí)模擬、查漏補缺的階段，是整個復(fù)習(xí)過程中不可缺少的最后一環(huán)。這一階段的復(fù)習(xí)主要是為增強同學(xué)們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時間、調(diào)整中考前的心態(tài)。在這一輪復(fù)習(xí)期間，可以將第一、第二輪復(fù)習(xí)中做過的易錯題進(jìn)行歸納、梳理，建立錯題檔案集，研究學(xué)生的錯題，尋找學(xué)生思維或知識的漏洞，進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練，達(dá)到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的目的。
第一就是要選題（在第二輪專題復(fù)習(xí)時就應(yīng)該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓(xùn)，就是我們的學(xué)生在基礎(chǔ)方面丟分丟的相當(dāng)厲害，特別是一些優(yōu)秀學(xué)生，難題他們都做上來了，但是基礎(chǔ)的部分丟了。我覺得這是非常遺憾的事情。
第二就是要抓錯誤題，就像我前面所講的把學(xué)生容易出錯的問題總結(jié)出來，也可以讓學(xué)生自己做這方面的事情，準(zhǔn)備一個錯誤記錄本，把錯誤集中起來，叫做積累錯誤，整理錯誤，最后達(dá)到改正錯誤的目的，這樣錯誤就變成了資源，考試的時候就可以不重犯錯誤。
第三就是要教會學(xué)生反思，有一位學(xué)者總結(jié)出一個公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說同樣的題做一百遍不見得有提高，而你把你的每一道題做一個認(rèn)真的分析，倒是可以提高很大的成績，所以我覺得，要學(xué)生學(xué)會反思，就是每一道題做對了，學(xué)生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學(xué)生要反思；做錯了的題更要反思，為什么做錯了？為什么切口找不到？是審題問題還是計算問題？
總而言之，我們應(yīng)當(dāng)在新的課程理念的指導(dǎo)下，認(rèn)認(rèn)真真的對待復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)方法是多樣的，任務(wù)是繁重的，需要各個學(xué)校初三的老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互分工、步調(diào)一致的努力，用集體的智慧排除困難，穩(wěn)步推進(jìn)，努力使復(fù)習(xí)工作取得更大的成效，借此機會，也預(yù)祝老師們身體健康，工作愉快，讓我們共同努力，在今年的中考中取得優(yōu)異成績！
歐姆定律易錯點范文第3篇
例1.下列有關(guān)電阻的說法正確的是（）
A.導(dǎo)體通電時有電阻，不通電時沒有電阻
B.通過導(dǎo)體的電流變大，導(dǎo)體的電阻就變小
C.長度相同的兩根銅線，在相同的情況下越細(xì)的電阻越大
D.導(dǎo)體的長度越長，則導(dǎo)體的電阻越大
解析：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，與是否通過電流或通過的電流大小無關(guān)，故選項A與B均不對；影響電阻的因素有材料、長度、橫截面積和溫度，而選項D只考慮長度，而忽略了另外三個因素，故不對。
答案：C
點評：判斷導(dǎo)體的電阻大小或變化只需要考慮材料、長度、橫截面積和溫度四個因素，而與其他的因素都無關(guān)，特別是與電壓、電流無關(guān)，另外考慮四個因素時要全部考慮而不是單考慮其中幾個，否則就會造成錯解。
例2.下列關(guān)于電功與電功率的說法正確的是（）
A.用電器的電功率越大，通過它的電流做功越多
B.用電器的電功率越大，電流通過它做功越快
C.通過用電器的電流做功越多，它的電功率越大
D.用電器的電功與其功率無關(guān)，只與通電時間有關(guān)
解析：電功是反映電流通過用電器所做功的多少，是多少方面的問題；電功率是反映電流通過用電器做功的快慢，是快慢方面的問題；做功的多少與做功的快慢沒有必然的關(guān)系，做功快不一定做功多。
答案：B
點評：電功與電功率是反映不同意義的物理量，它們之間沒有必然的因果關(guān)系.
易錯分類二：對物理規(guī)律掌握不夠造成錯解
例3.把一個輕質(zhì)的小球靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒時，它們相互吸引，則這個小球（）
A.一定不帶電B.一定帶負(fù)電
C.一定帶正電D.可能不帶電
解析：用毛皮摩擦過的橡膠棒帶上了負(fù)電荷，輕質(zhì)的小球靠近橡膠棒相互吸引，說明輕質(zhì)的小球可能帶上了正電荷或不帶任何電荷，因為帶上負(fù)電荷的橡膠棒也能吸引輕小的不帶電荷的物體。
答案：D
點評：相互吸引的兩個物體有帶異種電荷和一個帶電另一個不帶電的兩種情況，但若是相互排斥的兩個物體，只有帶同種電荷的一種情況。
例4.根據(jù)歐姆定律公式I=U/R的變形式R=U/I及電阻的性質(zhì)，可以判定當(dāng)（）
A.U變大時，U/I變小
B.U變大時，U/I變大
C.U變小時，U/I不變
D.U=0時，U/I=0
解析：公式R=U/I只說明導(dǎo)體電阻的大小是導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流大小的比值，電阻的大小與它兩端的電壓和通過的電流無關(guān)，當(dāng)電壓發(fā)生變化時，電流也隨之發(fā)生變化，但電阻不變；當(dāng)電壓為0時，電阻大小不變。所以，C符合題意，A、B、D選項不對。
答案：C
點評：運用歐姆定律表達(dá)式的變形公式R=U/I時必須要明確：導(dǎo)體的電阻大小是由導(dǎo)體本身的因素（材料、長度、橫截面積和溫度）來決定，而與通過導(dǎo)體的電流和加在導(dǎo)體兩端的電壓無任何關(guān)系，所以凡是說導(dǎo)體的電阻與電流或電壓成何種關(guān)系的說法均是不對的。
例5.下列有關(guān)磁體與磁場的說法中正確的是（）
A.地球上自由轉(zhuǎn)動靜止的指南針的N極指向地理的南方
B.磁體周圍存在一種看不見但能使磁針偏轉(zhuǎn)的物質(zhì)叫磁場
C.讓小磁針靠近鋼條，若鋼條與小磁針相互吸引，則鋼條一定有磁性
D.磁場的基本性質(zhì)是能夠吸引鐵、鈷、鎳等磁性材料的性質(zhì)
解析：地球也是一個大磁體，其N、S極與地理的南北極剛好相反，即北方是地磁的S極，所以指南針的N極指向地理的北方，故選項A錯；讓小磁針靠近鋼條，由于小磁針一定有磁性，故無論鋼條有沒有磁性均可吸引，因而不能說明鋼條一定有磁性，選項C錯；磁場的基本性質(zhì)是對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，而鐵、鈷、鎳等磁性材料只能說明磁體具有吸鐵性。
答案：B
點評：對于地磁場，只是作為地磁的N、S極與地理的南北極相反，而非指南針的N、S極指向也與南北極相反；兩個相互吸引的物體不一定有磁性，因為一個有磁性另一個沒有磁性也會相互吸引，只有相互排斥才一定有磁性。
例6.中的a表示垂直于紙面的一根導(dǎo)線，它是閉合電路的一部分，當(dāng)導(dǎo)線以圖甲所示方向運動時，電路中可產(chǎn)生感應(yīng)電流，則下列說法中不正確的是（）
A.圖乙中a向上下運動，電路中也可產(chǎn)生電流
B.圖乙中a向左右運動，電路中不可產(chǎn)生電流
C.圖乙中a向上運動，電路中產(chǎn)生的電流方向與甲中相同
D.圖乙中a向下運動，電路中產(chǎn)生的電流方向與甲中相同
解析：由題意得，圖甲中a向下運動能產(chǎn)生電流，則圖乙中向上運動也能產(chǎn)生電流，而左右運動則不能產(chǎn)生電流，故A與B選項對；圖乙中的N、S極已與圖甲中對調(diào)，若再改變運動方向，則兩者產(chǎn)生的電流方向相同，故選項C對，D不對。
答案：D
點評：電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流方向跟磁感線方向和導(dǎo)體運動方向都有關(guān)，若只改變磁感線方向或?qū)w運動方向，則感應(yīng)電流方向改變，若同時改變磁感線方向和導(dǎo)體運動方向，則感應(yīng)電流方向不改變。
易錯分類三：對應(yīng)用電路分析不周造成錯解
例7.室內(nèi)投影儀的光源是強光燈泡，發(fā)光時溫度很高，必須用風(fēng)扇給予降溫。為了保證燈泡不被燒壞，要求：帶動風(fēng)扇的電動機啟動后，燈泡才能發(fā)光；風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光。則中所設(shè)計的四個簡化電路圖中符合要求的是（）
解析：當(dāng)電風(fēng)扇的電動機啟動后，燈泡才能發(fā)光；風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光，故應(yīng)當(dāng)有一個開關(guān)在干路中，一個開關(guān)在燈泡的支路中。且兩電器必須是并聯(lián)。
答案：C
點評：電路中的電流從正極到負(fù)極間幾乎沒有先后之分，所以像A選項中的電燈與電動機在工作時就沒有先后之分。工作有先后之分的電器必須并聯(lián)。
例8.所示是測量定值電阻的電路圖，若定值電阻R的阻值是10 Ω，變阻器上標(biāo)有“1 A20 Ω”的字樣，電源電壓是6 V，則下列說法中錯誤的是（）
A.電路中電流表的變化范圍是0.2 A～1 A
B.電路中電壓表的變化范圍是2 V～6 V
C.電路中電阻的變化范圍是10 Ω～30 Ω
D.當(dāng)P向B端滑動時，電壓表與電流表示數(shù)的比值不變
解析：由題意得，電路中的最大電流I大=UR小=6 V10 Ω=0.6 A，最小電流I小=UR大=6 V10 Ω+20 Ω=0.2 A，所以電路中電流表的變化范圍是0.2 A～0.6 A，故選項A所述是不對的；電壓表是測量定值電阻R兩端的電壓，因而它的變化范圍為U大=I大R=0.6 A×10 Ω=6 V，U小=I小R=0.2 A×10 Ω=2 V，故選項B所述是對的；電路中電阻的變化范圍R大=R+R變=10 Ω+20 Ω=30 Ω，R小=R=10 Ω，故選項C所述是對的；電壓表與電流表示數(shù)的比值就是定值電阻的阻值，由于定值電阻的阻值是恒定的，故無論定值電阻兩端的電壓以及通過它的電流如何變化，其比值是不變的。
答案：A
點評：解答本題時，若對滑動變阻器銘牌上的電流含義理解不透，就不能正確選擇A答案；若對定值電阻的含義理解不透，就會錯選D答案；若不能正確運用歐姆定律公式，就不能對本題進(jìn)行綜合分析，從而也就不能正確解答本題。
易錯分類四：對公式運用不當(dāng)造成錯解
例9.某同學(xué)把一個用電器接在36 V的電源上，測得通過用電器的電流大小為500 mA，如果通電時間為5 min，下面說法中不正確的是（）
A.電流通過這個用電器做的功等于5400 J
B.電流通過這個用電器產(chǎn)生的熱量等于5400 J
C.電流通過這個用電器轉(zhuǎn)化成機械能小于5400 J
D.這個用電器消耗的電能等于5400 J
解析：由題意得，該用電器消耗的電能或所做的功W=UIt=36 V×0.5 A×5×60 s=5400 J，在本題中用電器不能確定是電熱器還是非電熱器，所以不能確定電熱Q=W=5400 J，故選項B不對。
答案：B
點評：在用電器所消耗的電能中，若電流所做的功全部轉(zhuǎn)化成熱，則電功W與電熱Q相等，若電流所做的功不是全部轉(zhuǎn)化成熱，則電功W與電熱Q不相等，且W>Q，切忌生搬硬套公式進(jìn)行計算。
例10.將兩只“220 V40 W”的燈泡串聯(lián)后接在220 V的電路中使用時，消耗的總電功率為（）
A.80 WB.40 W
C.20 WD.10 W
解析：根據(jù)電功率公式P=U2/R，兩盞燈串聯(lián)的電阻是一盞燈電阻的2倍，所以，兩盞燈的實際功率之和是一盞燈實際功率的一半，即20 W。
歐姆定律易錯點范文第4篇
【關(guān)鍵詞】物理；習(xí)題課；高效課堂
How to build physical exercises efficient classroom
Ling Min
【Abstract】Junior high school physics students to the discipline of the new contact， relatively speaking， the students have a high interest in learning. Then， students learn how effective is it？ This requires students to do a lot of exercises to constantly upgrade themselves in the recitation of the students， teachers should be how efficient review it？ I think it should be divided into seven steps： produce learning objectives， review the concept of this lesson， the law， or method to guide the self-study， four students to demonstrate， five， reviews， six， when the Hall Training seven or feedback to enhance. Seven effective process， the pre-build the Recitations efficient classroom model.
【Key words】Physical； Exercise Class；Efficient classroom
作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過做一定的習(xí)題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。
物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對基本知識、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識點并運用知識解決有關(guān)的問題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進(jìn)行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。
當(dāng)前，我校正在進(jìn)行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變原來的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時的點評為補充?；谶@種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。
我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運用什么知識來解決什么問題，重點是什么，難點是什么，要學(xué)會哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要簡明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計的：
1.1 知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。
1.2 會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。
2. 復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學(xué)中，對概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時，概念性的知識一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實施時可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，以調(diào)動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a充和點撥，并給學(xué)生幾分鐘時間強化記憶。
3. 認(rèn)真鉆研教材，精選習(xí)題
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在選擇習(xí)題上要和新課教學(xué)結(jié)合，和學(xué)生的認(rèn)知程度接近，使學(xué)生感到前一段的學(xué)習(xí)是有收獲的，以增強對學(xué)習(xí)的信心。
教師出示的題目應(yīng)該是精選精編的題目，具有針對性、典型性和靈活性，即能針對教學(xué)的重點、難點和考點，起到示范引路、方法指導(dǎo)的作用，還能從情境、設(shè)問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對知識與方法有更深的理解。題目若能用實驗做出來或與實際聯(lián)系得比較密切，講解時則應(yīng)盡可能安排實驗演示或?qū)嶋H動手操作，以增強直觀程度，加深理解。
4. 習(xí)題課的課堂安排
（1）出示題目，注重審題。
可以通過作業(yè)紙或課件形式出示題目，給出題目后，教師要沉得住氣，給學(xué)生足夠的時間審題思考，以充分展示學(xué)生的思維過程。在審題時，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，思考選用什么物理概念和規(guī)律解題。
（2）注重提問，并能擴(kuò)大提問范圍。
在提問就是學(xué)生思維的展示過程，也會增強學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)信心，也可以暴露學(xué)生思維特點，激起其他同學(xué)的思考和判斷，在此基礎(chǔ)上，老師再加以指引，就一定能取得很好的學(xué)習(xí)效果。另外，按思維的進(jìn)程面向全體學(xué)生依次提出，分別由不同的學(xué)生作答。提問對象的選擇要視教材內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)而定。對突破材料難點和教材內(nèi)容關(guān)鍵性問題，以提問優(yōu)秀生為宜；對鞏固教材內(nèi)容為目的的問題，以提問中等生為宜；以檢查已學(xué)過的基礎(chǔ)知識掌握程度為目的提問，可以提問成績差一些的學(xué)生。另外，教師應(yīng)注意提問方式，用征詢、探求、協(xié)商的語氣代替生硬、命令、居高臨下的口吻。
（3）注重評價，給出正確引導(dǎo)。
通過學(xué)生回答或板演，教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識理解、方法運用等方面的成績和不足后要給予必要的肯定和及時矯正引導(dǎo)學(xué)生尋找突破口的方法，總結(jié)易混易錯處，歸納同類習(xí)題的共性與異類習(xí)題的聯(lián)系區(qū)別，達(dá)到解題時“會一類，通一片”的目的。
（4）拓展問題。
教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。對于問題的設(shè)計，教師要遵循兩“貼近”原則；①讓問題的表述貼近問題本身，達(dá)到提問目的，避免提模模糊糊、似是而非的問題；②使問題表述貼近學(xué)生，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能讓問題本身使學(xué)生為難，想不出而產(chǎn)生焦慮情緒。
問題的拓展要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度、分設(shè)疑點的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。
把題目進(jìn)行延伸，拓展思路，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學(xué)生思維素質(zhì)，把學(xué)生從題海中解放出來。
5. 注意點
（1）注意一題多解。
“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)知識遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
（2）注意一題多變，拓寬學(xué)生思路。
在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步精化的教學(xué)方法，通過“一題多變”的習(xí)題研究，可以開拓學(xué)生思路。
6. 當(dāng)堂訓(xùn)練
主要訓(xùn)練學(xué)生運用物理概念和公式進(jìn)行解題的
能力，同時兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)是最后的加強鞏固階段。旨在通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。
7. 反饋提升
歐姆定律易錯點范文第5篇
關(guān)鍵詞： 學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合 小組合作學(xué)習(xí) 討論問題
初中時代不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會自學(xué)的方法，為后續(xù)的終身學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識人才的一個重要環(huán)節(jié)。南靖縣教育局根據(jù)福建省教育廳的部署，積極落實新課程理念，借鑒他人的成功有效課改經(jīng)驗，并根據(jù)南靖縣的教育現(xiàn)狀，因地制宜推行“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”教學(xué)模式的教學(xué)改革，以求提高課堂教學(xué)有效性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)一批創(chuàng)新型的研究性人才。
“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”的教學(xué)理念是，教師注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者，精心設(shè)計學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的路線圖和程序。老師將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)在閱讀思考的基礎(chǔ)上，通過對知識點的設(shè)疑、解疑，可更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。并精心設(shè)計討論問題，制定學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，將教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自主的合作學(xué)習(xí)。
如在第四章第二節(jié)《光的反射》的教學(xué)中，教師將本節(jié)的一些知識目標(biāo)以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生經(jīng)閱讀教材獨立完成這些知識目標(biāo)：“認(rèn)識一點二角三線，記住光的反射定律的內(nèi)容，區(qū)別漫反射和鏡面反射，利用反射定律做光路圖，用光的反射定律解釋簡單的現(xiàn)象”，這能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，迅速使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。再通過小組合作實驗探究“光的反射規(guī)律”，明確探究問題：1.反射光線與入射光線有怎樣的位置關(guān)系？2.反射角與入射角有怎樣的大小關(guān)系？學(xué)生通過小組實驗探究，分析實驗現(xiàn)象進(jìn)行歸納和小結(jié)，共同建構(gòu)一個正確、完整的新知識：光的反射規(guī)律，這讓學(xué)生親歷知識獲取的過程，體驗學(xué)習(xí)知識的樂趣。本節(jié)易錯的知識點：“光的漫反射有沒有遵循光的反射定律”，作為小組成員共同討論的問題。小組集幾位成員的共同智慧，通過討論激發(fā)學(xué)生主動思考，教師再糾正錯誤，將學(xué)生可能存在的誤區(qū)給予釋疑和突破。
在第十四章第一節(jié)《變阻器》教學(xué)時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材獨立完成一些簡單的知識目標(biāo)學(xué)習(xí)后，將本節(jié)的教學(xué)重點：滑動變阻器的工作原理，作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究的問題，讓學(xué)生討論：（1）滑動變阻器的工作原理是什么？滑動變阻器有A、B、C、D四個接線柱，接入電路中如果只需要接兩個，那么應(yīng)怎么接？（2）每種接法中滑動變阻器上哪部分有電流通過？（3）幾種接法不能起改變電阻的作用？小組成員由優(yōu)生帶著中下生學(xué)習(xí)，幫中下生分析問題，提出自己的見解，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)以兵教兵的新課改理念，讓學(xué)生在小組中得到成果的展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生的分析創(chuàng)造能力得到提升。
又如在第十五章第三節(jié)《伏安法測電阻》的教學(xué)中，關(guān)于實驗方案的設(shè)計，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)案中可將實驗方案的設(shè)計和完善作為小組討論的問題。學(xué)生在小組間進(jìn)行交流與討論，設(shè)計出伏安法測電阻的方案，然后在班級中展示和交流，在班級集體的智慧下，共同討論，逐漸將實驗方案一步一步修正和完善：（1）用伏特表測電壓，用電流表測電流，用歐姆定律求出電阻值。（2）通過改變電源電壓，以減少實驗誤差。（3）串聯(lián)滑動變阻器進(jìn)行多次測量求平均值，同時保護(hù)電路的安全。學(xué)生通過這樣的合作，讓每一個學(xué)生都積極參與思維，體會形成正確的物理思想的過程，構(gòu)建一個科學(xué)實驗的思維理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師將課堂讓給學(xué)生，在此只起到了“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高了物理課堂教學(xué)的有效性。
教育教學(xué)改革要求摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建知識體系的幫助者、組織者?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”中，為學(xué)生構(gòu)建一個展示個人或小組成就的平臺，給學(xué)生營造輕松、民主、活躍的課堂氛圍，學(xué)生敢于假設(shè)想象，產(chǎn)生質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽求新，探索新的答案的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。這里要求教師圍繞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”這一中心，深化“教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”兩項改革，實現(xiàn)“教學(xué)方法由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，課堂師生活動由以教師講為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以聽為主的被動學(xué)習(xí)向以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”。
參考文獻(xiàn)：
