一、審美教育

1、審美教育的特點(diǎn)。美育作為教育的一個(gè)重要方面，作為一種特殊手段，它有著自身獨(dú)特的規(guī)律。美育以形象思維為主，以情感交流為紐帶，用美的事物或形象來(lái)激發(fā)人們的情感，引起共鳴，達(dá)到潛移默化的教育效果。在審美教育的全過(guò)程中，始終突出一個(gè)“美”字，以美誘人，以美動(dòng)人，以美育人。這種特殊的教育手段，是感情與認(rèn)識(shí)，感性與理性的高度統(tǒng)一，完全出自人們內(nèi)心的意愿，而不需要外力的強(qiáng)制和規(guī)范，因而很容易收到良好的教育效果，并能產(chǎn)生廣泛、深刻、持久的影響。具體說(shuō)有四個(gè)特點(diǎn)：

①通過(guò)具體鮮明美的形象來(lái)感染人、打動(dòng)人、教育人，即美育具有形象性、可感性的特點(diǎn)。這是由美的事物的特點(diǎn)所決定的，一切美的事物除科學(xué)美是抽象概念外，都具有生動(dòng)、具體的形象，美只能在具體、生動(dòng)的形象之中顯示出來(lái)，它能讓人摸得著、看得見(jiàn)，使人的感官可以直接感受和觸摸到的。因此人們?cè)谙硎?、感受各種事物的美，而產(chǎn)生美感的時(shí)候，總是以直覺(jué)的形式進(jìn)行著。如觀賞奇異秀麗的風(fēng)光，或欣賞一首動(dòng)人心弦的樂(lè)曲，或觀看一場(chǎng)跌宕多姿的戲劇，都是以它的直接形象不假思索地感到它的美，并在觀賞中獲得一種精神愉悅，這就是美的享受。這種直接、具體、可感的形象化教育，就像做游戲那樣令人愉快、興奮，因而具有比單純的理論教育有更大的吸引力，也更容易為人們所理解和接受。美育的這一特點(diǎn)，對(duì)于可塑性強(qiáng)、而抽象思維較弱的廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，很適宜他們的心理、生理要求，因而在青少年的教育中，美育會(huì)更好的發(fā)揮它的獨(dú)特作用。

②寓教于樂(lè)、寓教于美，于美的享受中受到教育。曾說(shuō)：群眾看戲看電影是要從中受到教育，感到愉快。通過(guò)典型化的形象表演，寓教育于其中，寓娛樂(lè)于其中。民間也有個(gè)說(shuō)法：聽(tīng)書看戲勸人方。美育和理論教育目的是完全一致的，但在方式、方法上卻有所不同。美育主要靠美的事物的感染、熏陶來(lái)激起人們感情上的共鳴，并從中獲得愉悅、美的享受。美育完全是出于內(nèi)心的愿望和要求，對(duì)這濃烈的興趣采取一種自由自在的方式，在輕松愉快的歡樂(lè)中結(jié)束。知美而不知其善，賞美而又不得其善，在愉快與美的享受中受到教育，陶冶性情。因而人們樂(lè)于接受審美教育。從心理學(xué)上講，人是一種逃避痛苦、追求快樂(lè)的動(dòng)物，讓他去做快樂(lè)的事情他就會(huì)主動(dòng)去做；若是痛苦的事情，他就會(huì)逃避。學(xué)習(xí)的規(guī)律不是咬牙硬挺，而是要在學(xué)習(xí)上找到快樂(lè)。學(xué)習(xí)就像砍樹(shù)，用斧頭一個(gè)上午頂多砍倒一棵樹(shù)，若用電鋸5分鐘即可解決，這就是有無(wú)方法、技巧的區(qū)別。寓德育于美育之中，寓教育于娛樂(lè)之中，也就是寓教育于美的享受之中，往往會(huì)收到意想不到的結(jié)果。

③傾心賞美，潛移默化，受教育于不知不覺(jué)之中。美育是一種情感教育，通過(guò)人的情感作用來(lái)達(dá)到教育的目的。美育通過(guò)審美主體的體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)客觀事物肯定或否定的評(píng)價(jià)，從而得出道德上的判斷。凡是美的事物都能使人產(chǎn)生愉悅的情感，令人喜愛(ài)，令人陶醉，有著強(qiáng)烈的吸引力?，F(xiàn)實(shí)生活中常有這種情況。有的人對(duì)一出戲可以看上幾十回，對(duì)不同流派(如京劇中的梅、尚、程、荀；馬、譚、楊、奚、麒等)的同一出戲，也都要瀏覽一番。有的人到電影院幾次去看同一部影片，或廢寢忘食的反復(fù)閱讀一部小說(shuō)，有的人不厭其煩地天天放那幾首樂(lè)曲，有的人年年游覽頤和園，也總是留連忘返，不愿離去。所有這些都意味著什么？這就是傾心賞美的具體表現(xiàn)。的確，人們總是懷著濃烈的趣味去進(jìn)行審美活動(dòng)的。欣賞美是人生的一大樂(lè)趣。有時(shí)人們到劇院去觀賞悲劇，明知看了要傷心流淚的，但還是一次又一次地去觀賞，這是因?yàn)楸瘎≈斜憩F(xiàn)的道義上的勝利使人們會(huì)得到一種崇高美的享受，精神上的愉悅和滿足。美育能凈化人的心靈，陶冶人的情操，提高人的境界，但它不是通過(guò)強(qiáng)制性地灌輸，而是通過(guò)美的事物的感染和熏陶。這種方式“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，像春風(fēng)化雨，入夜無(wú)聲，受教育于耳濡目染、潛移默化之中。

在我國(guó)詩(shī)經(jīng)時(shí)代就有用詩(shī)進(jìn)行教育的傳統(tǒng)，“以風(fēng)化下”或“以風(fēng)刺上”，有助于“美教化，移風(fēng)俗”。我們看蘇軾的《飲湖上初晴后雨》詩(shī)，它以絕代佳人西施比天下勝景西湖，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！辈粏问且匀吮瘸隽司暗拿溃瑫r(shí)賦于景以豐饒的韻致。人們雖然不曾親自一瞻西施的風(fēng)采，但通過(guò)長(zhǎng)期的歷史傳說(shuō)和詩(shī)人作家的描寫，已經(jīng)儼然佇立了一個(gè)“天生麗質(zhì)”的美的形象于想象之中，這想象之中的美的形象與實(shí)際生活中的西湖山水聯(lián)系起來(lái)，人們對(duì)西湖山水美的體會(huì)，就仿佛升華到一種無(wú)比純凈的境界，西湖永遠(yuǎn)是那么年青，那么妖媚，那么親切動(dòng)人。把西湖比作美人，以西施比西湖，把自然山水人格化了。蘇軾巧妙地利用西湖、西施的兩個(gè)“西”字的關(guān)合，而且又巧妙地利用西湖屬于越地、西施屬于越人的地區(qū)上的聯(lián)系，這具體“比”的西施也是歷史上別的美女所不能代替的。根據(jù)記載，西施即使因病而捧心、因愁而皺，她也依然顯得很美，這就如同西湖即使遇上天陰下雨，景色也一樣迷人。詩(shī)人在借西施以展示西湖美景的同時(shí)，還給予讀者以超出西湖美景之外更多的深刻的啟示。詩(shī)人通過(guò)“欲把西湖比西子”，告訴人們，一要善于發(fā)現(xiàn)美，二要善于認(rèn)識(shí)美，三要善于欣賞美。我們看這“美”就熏染、浸潤(rùn)于不知不覺(jué)中。

我國(guó)學(xué)校教育的根本任務(wù)是堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，培養(yǎng)德、智、體、美勞全面發(fā)展，有理想、有道德、有紀(jì)律的一代新人，提高全民族的素質(zhì)。美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，它的主要任務(wù)“是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美素質(zhì)?！?/p>

新編《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的，明確提出“在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情，陶冶高尚的情操。”并要求“逐步提高學(xué)生的觀察力、想象力、形象思維能力和創(chuàng)造能力?！备鶕?jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的和任務(wù)的要求，在處理教材方面，目前全國(guó)在“一綱多本”思想的指導(dǎo)下，編寫了多種版本的中學(xué)美術(shù)課本。這些課本保持了各自的地方特色，但又在總體上體現(xiàn)了大綱的精神，注意到了美術(shù)的基礎(chǔ)文化教育作用，涉及造型藝術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，又突出了審美教育的主線。這些新編教材的特點(diǎn)，是打破了長(zhǎng)期以來(lái)在繪畫教學(xué)上以寫生為基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了以藝術(shù)觀和修養(yǎng)教育為中心線貫穿全教材的指導(dǎo)思想，以美術(shù)常識(shí)和欣賞為主導(dǎo)，把美術(shù)語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)技能訓(xùn)練納入美育軌道，并在這種審美教育的基礎(chǔ)上，突出了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

（一）審美教育的根本目的及中學(xué)美育的任務(wù)。

審美教育，即我們常說(shuō)的美育，其根本目的是什么呢？我國(guó)近代美學(xué)家、教育家蔡元培先生說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”（《教育大辭典》藝術(shù)條目）這個(gè)定義雖然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本質(zhì)問(wèn)題，對(duì)我們討論美育的根本目的是非常有啟發(fā)的。所以，今天許多人仍然主張審美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點(diǎn)是相通的。

必須糾正認(rèn)為審美教育就是“藝術(shù)教育”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。藝術(shù)固然比較集中比較典型地表現(xiàn)了生活中的美，也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想，但是，審美教育的內(nèi)容并不限于藝術(shù)?！白匀幻馈⑸鐣?huì)美，特別是社會(huì)美，作為審美教育的內(nèi)容，其作用是不應(yīng)低估的?！保憦V智《基礎(chǔ)美學(xué)》正確的做法，是應(yīng)該把自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美共同納入美育的范圍，把三者結(jié)合起來(lái)；而藝術(shù)教育在三者之中自然承擔(dān)首當(dāng)其沖的作用。

由此，我們認(rèn)為，審美教育就是培養(yǎng)人對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的欣賞能力和審美觀點(diǎn)的教育。它的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義的全面發(fā)展的新人。具體地說(shuō)，審美教育的任務(wù)是：培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；樹(shù)立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣；陶冶人們的性情、凈化人們的情感，美化人們的生活，使人們更加熱愛(ài)美、熱愛(ài)生活。

一影視審美的教育性

（一）對(duì)影視審美教育性的理論分析

人們?cè)谟耙晫徝乐兴獫M足的“教育”需求，更直接地說(shuō)就是人們對(duì)“價(jià)值”的一種需求。影視審美和教育的結(jié)合，也就意味著人們進(jìn)行影視審美的過(guò)程和實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值追求的過(guò)程是一致的，二者的結(jié)合其實(shí)是對(duì)美的本質(zhì)內(nèi)涵的一種體現(xiàn)。從美的本質(zhì)屬性上講，美是永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫功利控制的，也就是說(shuō)沒(méi)有不承擔(dān)任何功能的純粹的美。審美對(duì)象在形成人類的審美評(píng)價(jià)、審美經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，依賴于它們與人類自身需求、目的、理想的復(fù)雜關(guān)系。也就是說(shuō)，審美評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，它實(shí)際上是依據(jù)人的需要來(lái)判斷對(duì)象的審美價(jià)值的。所以，作為人類生存發(fā)展一種本質(zhì)需求的“教育”需求，必然就會(huì)體現(xiàn)在人們所進(jìn)行的所有的審美過(guò)程中，不論是在對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的審美過(guò)程中，還是在對(duì)類似影視藝術(shù)形式等新興的藝術(shù)形式的審美過(guò)程中，都會(huì)體現(xiàn)出人們對(duì)“教育”的需求。在這里我們就為影視審美中人們的“教育”需求找到了理論上的依據(jù)。不過(guò)，影視藝術(shù)作為一種綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)樣式，融合了諸如文學(xué)、繪畫、音樂(lè)、建筑、攝影、雕塑及光、聲、色、電等一系列的藝術(shù)因素與科學(xué)技術(shù)成果，因此在審美過(guò)程中所具有的教育性體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)藝術(shù)不同的特點(diǎn)。一方面，影視審美中的教育性具有現(xiàn)實(shí)性和多元性的特點(diǎn)。影視藝術(shù)既具有藝術(shù)的各種門類的特質(zhì)，又囊括了現(xiàn)代技術(shù)，特別是現(xiàn)代高科技因子，表現(xiàn)出來(lái)的聲音世界，色彩世界、情感世界都充滿了真實(shí)感，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。比如長(zhǎng)鏡頭的使用，就在表現(xiàn)真實(shí)的生活狀態(tài)，情緒化的瞬間產(chǎn)生了比較理想的效果，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)震撼力。同時(shí)，在影視藝術(shù)中，大到天文地理，小到人的喜怒哀樂(lè)無(wú)所不包，仿佛是百科全書一樣，給人們的視野提供無(wú)限的延伸，讓人們不僅能清晰地審視自己周圍的事件及形形色色的人等，同時(shí)也可以通過(guò)熒屏的表現(xiàn)洞察那些無(wú)法接觸到的生活與自然的課題，從而充實(shí)自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。比如戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視片早給人們帶來(lái)歷史重溫的同時(shí)，引致人們獲得更多的思考與警惕，引發(fā)人們對(duì)和平的呼喚，避免戰(zhàn)爭(zhēng)，嘗試用和平的方式解決人類的爭(zhēng)端。災(zāi)難片的題材則給人們展現(xiàn)了曾經(jīng)有過(guò)的或未來(lái)可能會(huì)遇到的來(lái)自人類和大自然的種種突發(fā)的災(zāi)難，像山洪、疾病、劫難等，為人們培養(yǎng)應(yīng)變的智慧和能力，為生存多儲(chǔ)備一些本領(lǐng)。另一方面，影視藝術(shù)的教育性還具有啟發(fā)性的特點(diǎn)。無(wú)論影視藝術(shù)多么真實(shí)，也不過(guò)是再造的時(shí)空。影視藝術(shù)的媒介本身就具備了制造藝術(shù)環(huán)境，創(chuàng)造特定氛圍的機(jī)制，它們所再造的時(shí)空使觀眾在對(duì)作品內(nèi)容的感知和了解的基礎(chǔ)上，心靈被感動(dòng)，情感被調(diào)動(dòng)，情緒被感染，由此為媒介所敘述的內(nèi)容所吸引，進(jìn)入與作品創(chuàng)造所期待的審美相應(yīng)的情感狀態(tài)，跨越時(shí)空，形成對(duì)影視藝術(shù)創(chuàng)造的夢(mèng)幻般境界的沉迷和陶醉，從而由影視藝術(shù)被直接的接納，進(jìn)而引起觀眾情緒乃至情感的感染與觸動(dòng)，被再造的時(shí)空中的圖景與情形帶進(jìn)審美的境界，在影視視聽(tīng)的綜合演進(jìn)過(guò)程中，被鼓勵(lì)和激發(fā)，深入進(jìn)去閱讀和理解，使感性的接受逐漸演變?yōu)槔硇缘淖x解。因此，影視藝術(shù)中的教育性完全不依靠理性的說(shuō)教，憑借媒介的強(qiáng)烈感染，觀眾的情感自覺(jué)的介入，在強(qiáng)烈的心靈震撼中達(dá)到審美的理解和領(lǐng)悟，從而與藝術(shù)作品的深刻宗旨和高尚內(nèi)涵在精神上得到統(tǒng)一。

（二）對(duì)影視審美教育性的例證分析

影視熒屏上，特別是電視屏幕上的眾多的新聞?lì)愋偷墓?jié)目、科教類型的節(jié)目、紀(jì)錄片等大多是以傳授信息和知識(shí)為主要目的的，像《西藏的誘惑》、《望長(zhǎng)城》等一些優(yōu)秀的記錄片都既具有了豐富的知識(shí)內(nèi)容有包含了濃厚的民族文化氣息，給觀眾以美的感受。但是，影視審美文化中所蘊(yùn)涵的教育性不僅僅是體現(xiàn)在電視大學(xué)或電視上所作的以傳授知識(shí)為單一目的的節(jié)目中，更多的是經(jīng)過(guò)含有意味性的或娛樂(lè)的形式變換，以喚起觀眾自覺(jué)的共鳴和潛移默化的接受。一方面，與文本文化不同的是，影視文化憑借其聲畫并茂，不斷運(yùn)動(dòng)，變化著的畫面的有機(jī)組合，來(lái)顯示事件的發(fā)生、發(fā)展，暗示結(jié)果或暗示“應(yīng)該如何”。例如中央電視臺(tái)、重慶電視臺(tái)推出的法制節(jié)目《今日說(shuō)法》、《拍案說(shuō)法》，二者都將節(jié)目?jī)?nèi)容的重點(diǎn)放在講清案件的來(lái)龍去脈上，并通過(guò)借助演員的表演真實(shí)地再現(xiàn)案發(fā)的全過(guò)程，由于所涉及的案件全都是真人真事，加上節(jié)目還邀請(qǐng)到司法界的權(quán)威專家針對(duì)案件的審理、判決全過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完全沒(méi)有說(shuō)教，觀眾在觀看后自然就會(huì)從中得到啟示，受到教育。通過(guò)這樣的節(jié)目形式，觀眾既愛(ài)看又能在看的同時(shí)滿足自己對(duì)法律知識(shí)的需求，當(dāng)然能受到觀眾的喜愛(ài)。另一方面，影視文化應(yīng)該說(shuō)是一種最感性，最通俗，也最具感召力的大眾文化，說(shuō)它“最具感召力”，一是表明了影視文化作為大眾文化具有廣泛的普及性，另外也表明它極大的縮小了影視作品與觀眾之間的距離。通過(guò)作品和觀眾之間所做的近距離的平等的交流，自然就能給觀眾以思考和啟迪。以中央電視臺(tái)的訪談節(jié)目《藝術(shù)人生》為例，欄目邀請(qǐng)一些具有社會(huì)影響力的“德藝雙馨”的演藝人士到演播現(xiàn)場(chǎng)，以聊家常的方式和觀眾一起共同分享他們所經(jīng)歷的人生故事。這些知名的演藝人士常常就活躍在影視熒屏上，本身就十分地具有親和力，對(duì)觀眾來(lái)說(shuō)就像自己的親人一樣熟悉，通過(guò)他們對(duì)自己人生酸甜苦辣的回憶和講述，觀眾也開(kāi)始對(duì)自己的人生進(jìn)行思考和總結(jié)，得出一些對(duì)人生真諦的感悟，同時(shí)在不知不覺(jué)中接受他們?nèi)烁聍攘Φ母姓伲@得心靈上的凈化。從時(shí)間上來(lái)講，影視審美中的教育性更多的表現(xiàn)為長(zhǎng)期的對(duì)人心靈的滲透。無(wú)庸置疑的是當(dāng)今影視藝術(shù)的影響力已經(jīng)超過(guò)了諸如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等語(yǔ)言藝術(shù)，完全地融入到了人們的世俗生活中，成了人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。觀看影視節(jié)目已經(jīng)成為人們習(xí)慣性的生活方式，進(jìn)行影視審美實(shí)踐，感受影視美中的教育性內(nèi)涵也便成了人們一種長(zhǎng)期的反復(fù)的習(xí)慣性行為。但是，影視審美中的教育性為什么說(shuō)更多的以滲透的方式進(jìn)入人的心靈呢？那是因?yàn)橛耙暶赖膬?nèi)容不僅僅是教育，觀眾在審美過(guò)程中的需求也不僅僅是教育，更多情況下，不可能以單一說(shuō)教的方式強(qiáng)行灌輸?shù)酱蟊姷乃枷胍庾R(shí)中，只能是對(duì)大眾的意識(shí)的長(zhǎng)期滲透。

也就是說(shuō)，除了教育性因素外，還有其他因素和教育性因素一起共同承載著影視美的內(nèi)容，觀眾在進(jìn)行影視審美的過(guò)程中除了要滿足教育需求外還有別的需求需要滿足，這個(gè)因素或者說(shuō)這個(gè)需求就是下面所講的娛樂(lè)性因素或娛樂(lè)需求。

一、前期研究概況

①遠(yuǎn)足工作的系統(tǒng)構(gòu)建首先是選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}和任務(wù)，因?yàn)橹黝}不同幼兒活動(dòng)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)不同，那么幼兒在遠(yuǎn)足活動(dòng)中的心理反映就不同。主題是一個(gè)活動(dòng)的靈魂，它決定了整個(gè)活動(dòng)的性質(zhì)，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來(lái)，對(duì)他們的思維進(jìn)行定向，心理進(jìn)行激發(fā)，才能最終收到良好的教學(xué)效果。其次是對(duì)遠(yuǎn)足活動(dòng)內(nèi)容、形式、方案設(shè)計(jì)的策劃，舒適安全第一，人性化教學(xué)第二，因材施教第三。通過(guò)精心的設(shè)施、材料準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確穿插，以求最終達(dá)到教學(xué)與環(huán)境相結(jié)合，活動(dòng)與生活相結(jié)合，時(shí)間與環(huán)節(jié)相結(jié)合的目標(biāo)。最后，遠(yuǎn)足活動(dòng)是教育的持續(xù)，蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，吸引兒童參加活動(dòng)還不足以保證教育的效果，只有從旁邊獲得評(píng)價(jià)有益的結(jié)果才能帶來(lái)滿足今后并誘發(fā)今后的行動(dòng)。因此，教師應(yīng)該在遠(yuǎn)足活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒進(jìn)行記憶強(qiáng)化，在活動(dòng)以后的教學(xué)中時(shí)時(shí)幫助幼兒回憶，最終提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。

②街頭藝術(shù)激發(fā)審美情趣的必要性研究幼兒在幼兒園的審美情趣主要來(lái)源于傳統(tǒng)美術(shù)教育活動(dòng)中的培養(yǎng)，所接觸的大多是畫紙畫布上的藝術(shù)作品，種類大多為油畫、國(guó)畫、水彩畫等，作畫的材料多為各類顏料、水彩筆和油畫棒。容易讓幼兒在腦中形成固定思維，認(rèn)為美術(shù)就是這個(gè)樣子。而街頭藝術(shù)打破了這種思維定性，無(wú)論是在創(chuàng)作地點(diǎn)、創(chuàng)作材料還是表現(xiàn)形式上都給幼兒帶來(lái)全新的感受，不僅極大豐富了幼兒對(duì)藝術(shù)形式的感知，更大大拓展了幼兒的藝術(shù)想象空間。只有打破了藝術(shù)表現(xiàn)形式的單一性，激發(fā)審美情趣的多元話，才能使幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造力上天馬行空。

③街頭藝術(shù)激發(fā)審美情趣的可行性研究以美感人，以情動(dòng)人是情感教育的重要內(nèi)容同時(shí)也是激發(fā)審美情趣的主要手段。在街頭藝術(shù)的活動(dòng)中，幼兒因?yàn)樽陨淼呐d趣始然，同時(shí)又在觀察、觸摸和聯(lián)想中獲得了自我享受。街頭一件件表現(xiàn)方式各異的藝術(shù)品，老師的循循善誘，幼兒的全身心投入，激發(fā)了幼兒在審美中的喜悅感、自由感、質(zhì)疑感、驚異感等，調(diào)動(dòng)了審美潛力，產(chǎn)生了審美激情。

于是，街頭藝術(shù)在激發(fā)審美情趣的可行性上主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是提供的審美素材豐富而且角度各不相同，好比同樣是雕塑，其作者的創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn)手法都會(huì)有很大的不同。幼兒其實(shí)也是有各自喜好的，他們總會(huì)找到自己稱心如意的藝術(shù)作品，主動(dòng)地激發(fā)自己的審美要求。二是街頭藝術(shù)的審美中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)多。美是通過(guò)媒介展示出來(lái)的，而這些媒介往往具有空間上和時(shí)間上的局限性，在戶外具有思想性、知識(shí)性和趣味性的直觀媒介更多一些。因此，在遠(yuǎn)足活動(dòng)中，當(dāng)幼兒更貼近自然，更貼近生活，那么審美過(guò)程中的閃光點(diǎn)也會(huì)更多。

二、具體研究過(guò)程通過(guò)對(duì)本園幼兒三個(gè)月一系列遠(yuǎn)足活動(dòng)的總結(jié)，課題組準(zhǔn)備從三個(gè)方面進(jìn)行具體細(xì)化總結(jié)，主要從審美價(jià)值的不同角度，幼兒在不同街頭藝術(shù)中的不同表現(xiàn)在以及審美情趣培養(yǎng)中的細(xì)節(jié)把握這三個(gè)方面入手。

一、音樂(lè)教育可以提高人的思想道德修養(yǎng)

《樂(lè)記》中說(shuō):“先王之為樂(lè)也,以治也,善則行象德矣?！惫糯摹跋韧酢敝茦?lè),其目的就在于治理國(guó)家,是治國(guó)的一種方法。以樂(lè)治國(guó),可以使民心向善,其行為表現(xiàn)就會(huì)有更高的道德水準(zhǔn)?！抖Y記》中說(shuō):“凡三王教世子必以禮樂(lè),樂(lè)所以修內(nèi)也,禮所以修外也。禮樂(lè)交錯(cuò)于中,發(fā)行于外,事故起成也懌?！睗h代董仲舒提出:“樂(lè)者,所以變民風(fēng),化民俗也;其變民也易,化民也著?！苯鷮W(xué)者梁?jiǎn)⒊舱f(shuō)道:“蓋欲改造國(guó)民之品質(zhì),則詩(shī)歌音樂(lè)為精神教育之一要科?！彼麄兌紡?qiáng)調(diào)音樂(lè)在培養(yǎng)人的內(nèi)在的道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)的重要作用。

音樂(lè)教育把那些高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式,使人在感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)的同時(shí),在“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的境界中,人的道德修養(yǎng)得到提高、人格品質(zhì)得到完善、達(dá)到崇高的精神境界。

二、音樂(lè)教育可以培養(yǎng)人的健康高尚的情感

音樂(lè)本來(lái)就是情感的藝術(shù),《樂(lè)記》中說(shuō):“凡音之起,由人心生焉”,“感于物而動(dòng),故行于聲”,中國(guó)民間也有“情之所至,音之所生”、“因感而歌,由情而發(fā)”的說(shuō)法。音樂(lè)中所蘊(yùn)涵的濃重的情感不僅是因感而發(fā)的,同時(shí)具有強(qiáng)大的感召力,給欣賞者以極大的心靈觸動(dòng)和感奮,進(jìn)而產(chǎn)生感動(dòng)人、教化人的作用。

任何一部好的音樂(lè)作品都是藝術(shù)家們的美好情感的自然流露,古今中外許多優(yōu)秀的音樂(lè)家們總是用音樂(lè)這種特殊的藝術(shù)形式來(lái)歌唱偉大的祖國(guó)、美麗的家鄉(xiāng)、真摯的情感、偉大的人格、崇高的精神,而欣賞這些音樂(lè)作品則是聽(tīng)眾與藝術(shù)家們的心靈溝通,情感共鳴,從而激發(fā)和強(qiáng)化欣賞者同樣的美好的感情。所以說(shuō),音樂(lè)教育是情感教育的重要手段,多欣賞好的音樂(lè)作品,能培養(yǎng)人們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)人間一切美好的事物的情感。