［摘要］在課程思政基本概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，探索構(gòu)建“混合式教學(xué)+課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐探索，開展課程思政融入混合式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，優(yōu)化混合式教學(xué)模式，打造西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一流課程。

［關(guān)鍵詞］西方經(jīng)濟(jì)學(xué);課程思政;混合式課程

根據(jù)2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)改革的理論與實(shí)踐，本文提出課程思政融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)的“一體三融”舉措，全面優(yōu)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)過程，改革混合式教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和實(shí)施。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)基本思路

當(dāng)下，高校混合式課程教學(xué)改革成為必然，很多高校的大多數(shù)課程都進(jìn)行了混合式課程建設(shè)，然而，如何有效地將課程思政元素融入混合式教學(xué)模式中，已成為目前研究的重點(diǎn)。本研究運(yùn)用“一體三融”的課程思政融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)的方法，對(duì)混合式教學(xué)全過程進(jìn)行全面的變革和調(diào)整，更好地優(yōu)化“線上+線下”混合式教學(xué)，打造一流課程，為課程建設(shè)提供范本，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。具體思路如圖1所示?！耙惑w”是指構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)體系，包括重設(shè)育人目標(biāo)，深挖思政元素，科學(xué)合理地拓展課程的廣度、深度，提升課程的溫度?！叭凇敝傅氖峭ㄟ^將課程思政融入混合式教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過程和教學(xué)方法之中，在優(yōu)化混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升課程引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性，即將課程思政教學(xué)體系融入混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑探索。［1］

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)是開發(fā)課程和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的一種系統(tǒng)方法。運(yùn)用ADDIE模型，融合多種學(xué)習(xí)理論，對(duì)非師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識(shí)選修課進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究，采用主題式教學(xué)內(nèi)容和團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法和教學(xué)手段。經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估優(yōu)化，課程的教學(xué)體系日臻完善，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果被廣大學(xué)生認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；通識(shí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE模型

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”（錢學(xué)森之問），原因有很多，但其中很重要的原因是我國(guó)大學(xué)本科教育缺乏跨學(xué)科的廣度。我國(guó)本科教育是專業(yè)教育，學(xué)生在進(jìn)校時(shí)就選擇了專業(yè)而很少去學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識(shí)，缺乏跨學(xué)科的廣泛學(xué)習(xí)。在高?，F(xiàn)有的課程體系中，通識(shí)教育課程可在一定程度上解決學(xué)生跨學(xué)科的廣度問題。但是由于理念和認(rèn)識(shí)上的偏差，目前許多高校的通識(shí)教育仍存在這樣那樣的問題，諸如認(rèn)為通識(shí)教育不如專業(yè)教育重要、課程設(shè)置不夠規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容過分廣而泛、教學(xué)方法單一、考試要求不嚴(yán)、學(xué)生興趣不大等，使得通識(shí)教育課程的教學(xué)效果大打折扣。然而，高校要想培養(yǎng)跨學(xué)科跨專業(yè)的創(chuàng)新人才，必須高度重視通識(shí)教育，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，適時(shí)調(diào)整課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，徹底擺脫填鴨式教學(xué)方法和單一的閉卷考試方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓寬視野，培養(yǎng)其跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作能力。

基于以上思考，根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）文件提出的“培養(yǎng)和提高本科生通過計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”的要求，我們向?qū)W校申請(qǐng)并獲準(zhǔn)面向全校學(xué)生開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識(shí)選修課。為搞好本課程的教學(xué)，我們運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)理論和ADDIE模型對(duì)本課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)研究，通過三年的實(shí)踐與評(píng)估修正，不斷改進(jìn)和完善本課程的教學(xué)體系。

近年來，國(guó)內(nèi)有關(guān)師范類專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)體系改革的研究文獻(xiàn)較多，其中具有代表性的研究有：楊九民等[1]設(shè)計(jì)與開發(fā)了“六模塊、三層次、十六專項(xiàng)”教學(xué)內(nèi)容與過程體系結(jié)構(gòu)；王源[2]研究了課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革；張偉平等[3]進(jìn)行了基于主題學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計(jì)；陳衛(wèi)東等[4]提出了“專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；張巖等[5]構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)的課程體系；黃映玲等[6]提出了現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的立體化教學(xué)改革對(duì)策和方案；羅群英等[7]進(jìn)行了基于認(rèn)知負(fù)荷理論的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。但目前尚未見到有關(guān)非師范類專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》選修課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究報(bào)道，為此，我們開展了這方面的探究。

一課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與模型

摘要：支架式教學(xué)模式利用概念框架來做學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，通過腳手架作支撐來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的框架指導(dǎo)。支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下形成和發(fā)展的，能夠?qū)W(xué)生的智力由一個(gè)發(fā)展區(qū)拓展到另一個(gè)發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，給學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐，滿足學(xué)生的不同需求。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

支架式教學(xué)由設(shè)置學(xué)習(xí)主題搭建框架、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、采用問題引導(dǎo)探索、鼓勵(lì)合作協(xié)商討論、科學(xué)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生等環(huán)節(jié)組成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，可以解決小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，諸如教學(xué)缺乏目的性、趣味性、主體性和評(píng)價(jià)性等。同時(shí)，還能夠加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使得教學(xué)更具科學(xué)性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)缺乏目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，重視知識(shí)的推理過程和推理結(jié)果。鑒于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好每一步學(xué)習(xí)的步驟，形成系統(tǒng)化的教學(xué)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。但是，本文經(jīng)過調(diào)查現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，缺乏條理性，教學(xué)步驟缺失，使得教學(xué)存在太多的不確定因素，嚴(yán)重影響了學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師沒能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置適宜的教學(xué)目的和教學(xué)步驟，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂顯得混亂，缺乏系統(tǒng)支撐。這就需要數(shù)學(xué)教師積極思考，查找適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，滿足學(xué)生的多種需求，使教學(xué)擁有細(xì)致的教學(xué)目的和布置，推動(dòng)學(xué)生不斷向前。

摘要:國(guó)內(nèi)建筑院校的教學(xué)理念隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷的變化，而教學(xué)方法并沒有隨之而變。對(duì)國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀中的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，提出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)方法，達(dá)到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的問題。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;支架式教學(xué);建筑學(xué)

在國(guó)家提倡“新工科”建設(shè)的大背景下，國(guó)內(nèi)的建筑院校的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了較大的變化，從過去側(cè)重技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的思路，到現(xiàn)在開始將“工科”的內(nèi)容更多的融入教學(xué)中。然而，教學(xué)理念的變化并沒有帶來教學(xué)方法的改變，教學(xué)方法從總體來看，仍然延續(xù)了近30年以來“師傅帶徒弟”式的單向輸出的模式，教學(xué)手段仍然以“老師講學(xué)生聽、老師改圖學(xué)生領(lǐng)悟”的方式為主，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。顯然，這樣的教學(xué)顯然已經(jīng)無法適應(yīng)國(guó)家及社會(huì)對(duì)建筑學(xué)教育的新要求，要讓建筑學(xué)的教育跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，我們應(yīng)該對(duì)建筑學(xué)課程進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革。

1傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題比較多，但是相對(duì)普遍且共性的問題基本可以歸納為兩個(gè)方面。1．1教學(xué)模式的合理性傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)普遍存在著兩種教學(xué)模式，一種是各專業(yè)普遍采用的“填鴨式”教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)大量講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的接收知識(shí)。另一種幾乎是建筑學(xué)專業(yè)獨(dú)有的“放羊式”教學(xué)模式，即教師并不講授太多專業(yè)知識(shí)或者講授少量專業(yè)知識(shí)后，任由學(xué)生自我學(xué)習(xí)，遇到問題后再與教師交流，從交流中吸收知識(shí)。這兩種模式都存在著顯而易見的弊端，這是建筑學(xué)教學(xué)遇到的第一個(gè)問題，即教學(xué)模式的合理性問題。

1．2建筑藝術(shù)知識(shí)教學(xué)的不確定

摘要：混合式教學(xué)將線下教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也給高職酒店管理專業(yè)教師帶來了挑戰(zhàn)。本文首先對(duì)進(jìn)行混合式教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，然后分析我院《餐飲服務(wù)與管理課程》混合教學(xué)模式的思路，最后對(duì)我院本門課程混合式教學(xué)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；信息化教學(xué)；評(píng)價(jià)制度

1進(jìn)行混合式教學(xué)的必要性

在實(shí)際運(yùn)用過程中，包含對(duì)課程課前、課中和課后的管理。課前可以運(yùn)用各互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向?qū)W生任務(wù)或提供學(xué)習(xí)素材，課中圍繞的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，深入分析案例，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，課后根據(jù)學(xué)生掌握情況，通過線上布置作業(yè)、上傳更多學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握。通過這種混合式教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)都非常有必要。

2《餐飲服務(wù)與管理》課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀及基本思路

《餐飲服務(wù)與管理》是我院酒店管理專業(yè)的主干課程，開設(shè)在《酒店導(dǎo)論》、《酒店服務(wù)禮儀》、《酒店服務(wù)心理》三門基礎(chǔ)課程之后，與《前廳客房服務(wù)與管理》同步進(jìn)行，開設(shè)時(shí)間是第2學(xué)期，開設(shè)課時(shí)為68，每周上4課時(shí)?？梢钥闯?，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前，并沒有接觸過與餐飲相關(guān)的課程，也沒有酒店實(shí)習(xí)經(jīng)歷，基于此，我們?cè)陂_設(shè)課程時(shí)，安排了34課時(shí)的實(shí)踐課程。實(shí)踐課程可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制基地進(jìn)行。這種實(shí)踐教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間與空間。在課前，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在線上任務(wù)及基本的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生提前了解學(xué)什么，課中和課后，老師、校外導(dǎo)師進(jìn)行講解及指導(dǎo)具體實(shí)踐，并配合線上豐富課程資源為學(xué)生拓展知識(shí)面，最終在線上完成小組任務(wù)。最后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀察學(xué)生數(shù)據(jù)，了解學(xué)生知識(shí)掌握水平。理論部分也可采用以上方法。