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問題式教學(xué)案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 管理學(xué);案例式教學(xué);三本院校

[中圖分類號] G424 [文獻標(biāo)識碼] B

管理學(xué)是高校經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)管理學(xué)課程的目的就是使學(xué)生掌握管理的基本過程和方法，并運用管理學(xué)的基本概念和理論來分析、解決相應(yīng)的管理問題，而案例式教學(xué)恰恰利用企業(yè)運營的實際情形為學(xué)生提供了類似的管理情境，從而幫助提高其實踐能力。筆者從事管理學(xué)教學(xué)已有近五年的時間，在這些年的教學(xué)過程中，真切感受到大多數(shù)時候管理學(xué)課程開展案例式教學(xué)的效果是不盡如人意的。同時，由于三本院校的學(xué)生本身文化程度就偏低，學(xué)習(xí)積極性較差，所以，一定要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師、課程等幾方面因素的特點探索出適當(dāng)?shù)陌咐浇虒W(xué)方法。

一、三本院校管理學(xué)教學(xué)中實施案例式教學(xué)的意義

（一）可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

管理學(xué)是一門理論和實踐密切結(jié)合的學(xué)科，不經(jīng)歷一定的管理實踐是無法真正學(xué)好管理這門課的。案例式教學(xué)并不要求學(xué)生一味地去背誦管理的理論和概念，而是讓學(xué)生通過分析和解決實際的管理問題來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。同時，案例式教學(xué)中，教師不再是單純地給學(xué)生進行知識的灌輸，而是深入到學(xué)生之中，與學(xué)生一起進行分析和討論，在此過程中學(xué)生充當(dāng)了主角，從而使其從被動的接受者轉(zhuǎn)變成為主動的探索者。三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本就不高，這點轉(zhuǎn)變對于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助。

（二）可幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)

體系化的案例式教學(xué)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的互動式教學(xué)方法。案例討論之前，學(xué)生們需要做準備工作，查閱大量的資料，找出關(guān)鍵的問題，并列出簡明的發(fā)言提綱;案例討論過程中，學(xué)生們獨立思考，自由討論，既鍛煉了學(xué)生的分析和表達能力，也考驗了他們的團隊合作能力;在討論結(jié)束后，學(xué)生們還需要做出相應(yīng)的總結(jié)或分析報告。這種層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)方式，可以提高三本院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）可有效提高相關(guān)教師的教學(xué)水平

案例式教學(xué)要求教師除了要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗;除了要具有一定的思考能力和表達能力，還必須要有創(chuàng)造力和應(yīng)變力;除了要為學(xué)生講解課本上的理論，還要給其傳授課本之外的相關(guān)政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)等知識。教師在平時的工作和生活中需要隨時搜集和積累案例素材，并注重課程的配套性建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系不斷地創(chuàng)新和完善。這對提高三本院校相關(guān)教師的教學(xué)水平起到了很大的促進作用。

二、三本院校管理學(xué)課程案例式教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的教學(xué)案例

管理學(xué)教學(xué)中教師們往往更注重理論知識，加上案例式教學(xué)在三本院校推廣得比較晚，案例的搜集與整理也沒有得到及時的跟進，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺少系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)案例。主要表現(xiàn)在：第一，教師在案例教學(xué)中較多地采用了國外現(xiàn)成的案例材料。但是，國外的國情、企業(yè)的文化背景、制度背景、市場環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等都與中國存在較大差異，容易讓學(xué)生有距離感。第二，現(xiàn)有許多案例都局限于某一單一知識點，缺乏綜合性，與真實的管理情景偏離較大，學(xué)生難以進行深入的分析和探討。第三，不少案例存在內(nèi)容缺失、斷章取義、陳舊老套的現(xiàn)象，不僅無法讓學(xué)生了解到影響管理決策的關(guān)鍵因素，也體現(xiàn)不了管理思想和方法的與時俱進。

（二）缺少能夠勝任案例式教學(xué)的教師

案例式教學(xué)對教師提出了理論功底、教學(xué)技能、實踐經(jīng)驗等各方面的要求，而我國目前從事管理學(xué)教學(xué)的教師多為管理類專業(yè)畢業(yè)生，沒有任何的實踐經(jīng)驗，再加上三本院校的教學(xué)類教師大多比較年輕，由于自身原因，他們在案例式教學(xué)中對案例所涉及的知識點難以進行深入的挖掘和講解。同時，很多教師早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，他們既不愿意花費時間和精力來改變以前的那種教學(xué)模式，又不想主動去適應(yīng)案例式教學(xué)對專業(yè)水平和教學(xué)方法所提出的更高要求，而且我國高校目前所使用的管理學(xué)課本大都內(nèi)容繁多，不少老師還擔(dān)憂案例討論會浪費太多的課堂時間，影響正常的教學(xué)進度，因而不太熱衷于案例式教學(xué)。

（三）缺少系統(tǒng)性及環(huán)節(jié)性的課堂設(shè)計

案例式教學(xué)必須要注重系統(tǒng)性和環(huán)節(jié)性的課堂設(shè)計，教師要思考如何使教學(xué)的各個要素和環(huán)節(jié)之間得到有效銜接，并促使學(xué)生主動充分地參與其中。案例式教學(xué)一般包含三個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)案例材料;分析和討論;總結(jié)和評價。在提供案例材料時，因為案例材料的不全面或者呈現(xiàn)方式的單一，學(xué)生們獲取不到充足的背景知識，會感覺對案例無從下手。在分析和討論案例的過程中，有時候師生雙方都沒有進行充足的準備，并且缺乏實質(zhì)性的交流和討論，使得此環(huán)節(jié)太過于形式化。在總結(jié)和評價的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師不能有效地把案例與相關(guān)理論結(jié)合起來，甚至有的教師根本就不進行任何的總結(jié)和概括，從而使整個的案例教學(xué)過程變得不完整、不系統(tǒng)。

（四）學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)和思考的能力

案例式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主，通過師生之間的互動、學(xué)生之間的探討來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這對于長期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，的確是一種挑戰(zhàn)。目前，很多在校大學(xué)生缺乏對管理學(xué)這門課的正確認識，他們認為管理學(xué)的知識太廣泛、不實用，而且案例式教學(xué)比以往的傳統(tǒng)教學(xué)難度要大，使學(xué)生產(chǎn)生了一定的畏懼心理。同時，三本院校學(xué)生文化程度普遍偏低，缺乏搜集、整理資料的能力，再加上其自身的懶惰性，總希望從教師那里得到現(xiàn)成的分析結(jié)果，這也在一定程度上影響了案例式教學(xué)的效果。

三、提高三本院校案例式教學(xué)效果的對策

（一）精心搜集和編寫適合三本院校學(xué)生的案例

案例的搜集與編寫是搞好案例式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例搜集時應(yīng)注意以下幾個方面：第一，案例的選擇要恰當(dāng)，不僅要圍繞教學(xué)目的和目標(biāo)，還要結(jié)合三本院校學(xué)生的實際情況。特別是在選擇國內(nèi)案例時，要注意結(jié)合國內(nèi)企業(yè)實際情況，給學(xué)生更強的真實感。第二，案例式教學(xué)必須選擇既能體現(xiàn)管理學(xué)理論價值、又具有一定實踐意義的典型案例，這樣可以幫助學(xué)生更好地去理解管理理論，并把理論與實踐結(jié)合起來。第三，在選擇案例時要注重案例的組合搭配，既要有考察某個知識點的單一性案例，也要有綜合性較強的案例;既要有簡短的、難度較小的案例，也要有難度稍大的、可以鍛煉學(xué)生綜合能力的案例。當(dāng)然，對于三本院校的學(xué)生來說，應(yīng)以難度適中的案例為主。

同時，高校教師應(yīng)留意搜集日常工作和生活中的各種素材，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等多種媒體把具有現(xiàn)今時代特點和現(xiàn)實意義的管理實例加工成教學(xué)案例，有計劃、有目的地進行案例的組織和編寫，還可以組建案例編寫小組，逐步建立起學(xué)校自己的案例庫。

（二）提升相關(guān)教師的教學(xué)水平

提升教師的教學(xué)水平是案例式教學(xué)的關(guān)鍵。對于教師來說，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認識到案例式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的作用和意義，在日常教學(xué)中，除了要增強自己的理論功底，還應(yīng)該不斷加強自己的實踐思維能力，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極主動地進行接觸，了解企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境和運營模式。對于缺乏案例式教學(xué)經(jīng)驗的教師，可以通過現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式向同行取經(jīng)。當(dāng)然，前文所說的案例的搜集與編寫也有助于教師教學(xué)水平的提高，因為編寫案例本身就需要編者更細致、更全面地分析和思考問題，這對于教師進一步理解管理理論，進而提高自身的教學(xué)水平有很大的幫助。

對于學(xué)校來說，可以考慮建立完善的教學(xué)評價體系和激勵機制，把案例式教學(xué)的應(yīng)用頻率和教學(xué)效果轉(zhuǎn)換成績效值，鼓勵老師主動進行案例式教學(xué)。同時，學(xué)校還應(yīng)該有計劃地為擔(dān)任管理學(xué)教學(xué)工作的教師提供到企業(yè)調(diào)研和學(xué)習(xí)的機會，以增強他們的實踐經(jīng)驗，提高他們的教學(xué)水平。

（三）注重案例式教學(xué)的課堂設(shè)計，提高案例式教學(xué)的效果

前文提到了案例式教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是向?qū)W生呈現(xiàn)案例材料。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目的選擇不同的案例呈現(xiàn)方式，例如教師口述、印發(fā)文本資料、多媒體教學(xué)手段等等。第二個環(huán)節(jié)是案例討論環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是師生之間知識與經(jīng)驗的共享過程，需要充分的計劃和準備?？梢杂山處熤鞒郑付ɑ蛴蓪W(xué)生小組選定主要發(fā)言人，以保證討論效果。在這個環(huán)節(jié)中，可以采用國外不少高校所運用的情景模擬教學(xué)法（例如賓夕法尼亞大學(xué)的普強實驗），即圍繞某一個管理問題搜集素材，讓學(xué)生扮演案例中的各種角色，學(xué)生在參與過程中能夠切身領(lǐng)悟有關(guān)的管理原理和方法，保證了學(xué)生們參與案例式教學(xué)的熱情。第三個環(huán)節(jié)是總結(jié)和評價環(huán)節(jié)，是前一個環(huán)節(jié)的升華。通常教師會對案例式教學(xué)的過程進行歸納和評估，此時，教師既可以直截了當(dāng)?shù)貙Π咐挠懻撨M行總結(jié)，也可以運用拋磚引玉的方法，提出一些問題，幫助學(xué)生進行進一步的思考。

（四）明確師生的角色定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

激發(fā)學(xué)生案例討論的動力，關(guān)鍵在于教師在案例教學(xué)的過程中如何扮演好引導(dǎo)的角色。作為案例式教學(xué)的導(dǎo)引人，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在案例分析的過程中，有時學(xué)生會缺乏素材，不知道該搜集什么，從何處搜集，這時教師可以給學(xué)生提供相關(guān)資料的大體來源，讓他們自己來進行收集和篩選。案例討論時，教師可以給學(xué)生分成小組，討論過程中不斷了解他們的分工，掌握他們的進度，幫助其排除困難。同時，教師還可以對案例分析的過程進行計分，保證整個過程的監(jiān)督和考核。最后，可以讓學(xué)生將分析和討論的結(jié)果以幻燈片的形式進行演示，由教師和其他學(xué)生共同進行點評或打分，學(xué)生在點評時充當(dāng)了類似于教師的角色，也可以激發(fā)三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

[參 考 文 獻]

[1]蘭榮娟.本科管理學(xué)案例教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（5）：87-89

問題式教學(xué)案例范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟學(xué)、案例教學(xué)、互動教學(xué)

《管理經(jīng)濟學(xué)》是MBA教育指導(dǎo)委員會所規(guī)定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。由于管理經(jīng)濟學(xué)是一門工具類的理論課程，它主要以微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，借助決策科學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科的各種方法和工具，制定和實施企業(yè)利潤最大化的經(jīng)濟決策。目前大多數(shù)MBA學(xué)員為工科背景，如何提高工科背景的MBA學(xué)員對管理經(jīng)濟學(xué)的理解和學(xué)以致用的能力，一直是本人授課時思考的重點。2007年我參與哈佛大學(xué)案例教學(xué)項目（PCMPCL）后，結(jié)合哈佛的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試結(jié)合《管理經(jīng)濟學(xué)》課程特點，在教學(xué)中對原有的授課方法作大的修改。

一、哈佛案例教學(xué)模式的特點

哈佛大學(xué)的PCMPCL項目（全稱：Program　on　Case　Method　and　Participant-Centered　Learning）是哈佛商學(xué)院針對中國內(nèi)地、香港、臺灣、新加坡等地商學(xué)院舉辦的高級師資培訓(xùn)項目，旨在推廣哈佛商學(xué)院以學(xué)生為中心的案例教學(xué)方法。哈佛的教學(xué)模式是以案例教學(xué)為中心以及學(xué)員為中心的教學(xué)方式。這種案例教學(xué)模式不死板的灌輸相關(guān)理論，入學(xué)的第一堂課以案例研討開始，課程結(jié)束仍以案例研討終結(jié)。每次上課之前，每位學(xué)生都要精心準備自己的案例，以備講解及回答教師、同學(xué)的發(fā)問。在哈佛，每門課程至少備有二三十個案例。學(xué)生每人每天要分析二三個案例。在為期兩年的學(xué)習(xí)期間，須分析和研討800個案例。哈佛案例庫有約5萬個案例供學(xué)生使用。

哈佛商學(xué)院的這種案例教學(xué)模式，通常其案例基于具體的企業(yè)運作實例，有人物有情節(jié)，其中隱含有待解決的問題，學(xué)習(xí)者在案例教學(xué)中能達到“親歷其境，感同自受”，化間接經(jīng)驗為直接經(jīng)驗，化死知識為“活知識”。其宗旨在于：“把通常需要多年工作實踐方能獲得到的經(jīng)驗濃縮到兩年的課程里?！?/p>

當(dāng)然這種案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是案例研討，PCMPCL項目中，哈佛商學(xué)院請來了教學(xué)質(zhì)量好、能調(diào)動學(xué)員情緒的教師來給我們作授課示范。哈佛的老師特別注重教學(xué)過程中的互動，要求我們這些教師身份的學(xué)員也提前預(yù)習(xí)案例材料、準備發(fā)言提問，課程問不停的有討論提問環(huán)節(jié)和小組辯論環(huán)節(jié)，課堂氣氛特別熱烈。這種互動教學(xué)很容易達到“激發(fā)思考，集思廣益”之效。對學(xué)生來說，要當(dāng)好“演員”，即根據(jù)案例提供的事實，置身“現(xiàn)場”，進入角色，踴躍發(fā)言，提出分析和處理意見。以教師而論，好比“導(dǎo)演”或稱“導(dǎo)游”要善于組織和引導(dǎo)，巧加評論和指點。這種教學(xué)模式要求學(xué)生：個人準備；小組準備和觀點驗證；全班就話題和材料展開討論；個人思考并將新的知識整合到個人的框架內(nèi)。事實上，作為相關(guān)課程的授課老師，我們知道這種教學(xué)模式既要求討論熱烈，鼓勵學(xué)生的參與，又要求突出需教授的知識點，其實對教師的引導(dǎo)能力、討論話題的駕馭能力提出了很高的要求。

二、管理經(jīng)濟學(xué)的課程特點

管理經(jīng)濟學(xué)這門課程的學(xué)科定位，是以微觀經(jīng)濟學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以數(shù)理分析為工具，將實際問題簡化成一個個有最優(yōu)解的數(shù)學(xué)問題，通過求解這些數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)最佳經(jīng)濟效果的。具體說來就是：首先，管理經(jīng)濟學(xué)利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經(jīng)濟學(xué)原理，對企業(yè)在需求預(yù)測、生產(chǎn)分析、成本決策、市場分析、風(fēng)險分析等領(lǐng)域展開分析，指導(dǎo)企業(yè)決策，以尋求最佳經(jīng)濟效果。其次，管理經(jīng)濟學(xué)試圖將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營各領(lǐng)域內(nèi)與決策有關(guān)的問題抽象成為一個個數(shù)學(xué)問題，以便利用數(shù)理分析的辦法求得最優(yōu)解。

這樣管理經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建便是建立在對現(xiàn)實經(jīng)濟世界的簡化和抽象基礎(chǔ)之上的，但這種過于簡化和抽象給我們講授時帶來很多難題：如何與微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程區(qū)分開來；大量的數(shù)學(xué)公式及其推導(dǎo)，讓學(xué)生很難接受；管理經(jīng)濟學(xué)教科書中的內(nèi)容，如生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)這類概念，離現(xiàn)實的企業(yè)實踐太遠。

這導(dǎo)致管理經(jīng)濟學(xué)的課堂上，教師在講臺上講得雖頭頭是道，學(xué)生聽得卻索然無味。因為從教師而言，是從理論到理論，對學(xué)生而言，既無親身體驗，對教學(xué)又缺乏參與熱情，整個教學(xué)過程完全是“空對空”。造成目前的學(xué)生對管理經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容不感興趣，大大影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、對管理經(jīng)濟學(xué)課程中案例教學(xué)問題的思考

哈佛大學(xué)商學(xué)院的MBA課程設(shè)置中并沒有管理經(jīng)濟學(xué)這門課程（20世紀90年代還有這門課，但后來取消了），通過咨詢哈佛商學(xué)院的教務(wù)人員了解到，管理經(jīng)濟學(xué)作為基礎(chǔ)課程，哈佛是要求學(xué)生自學(xué)或要求入學(xué)前就掌握的，還有一個原因是哈佛的課程都以案例教學(xué)形式展開，管理經(jīng)濟學(xué)里面有較多的理論，不可能單純以案例教學(xué)的形式來講授。事實上哈佛的案例教學(xué)模式并不是所有的課程都適用，也不是所有美國知名高校都在采納，比如與哈佛一河之隔的麻省理工斯隆管理學(xué)院就仍開設(shè)管理經(jīng)濟學(xué)課程，也并沒有所有的課程都完全以案例講授的形式展開。

結(jié)合管理經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點，以及大多數(shù)學(xué)員都是工科背景，并沒有經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的特點，有必要強調(diào)要求學(xué)生掌握相關(guān)理論，這部分理論知識只能通過課堂講授和課后的習(xí)題強化學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。雖然管理經(jīng)濟學(xué)不能完全以案例授課的方式展開，但為提高課程的生動性，提升教學(xué)質(zhì)量，仍需要加入案例的要素，除了在課堂教學(xué)中結(jié)合相關(guān)章節(jié)，在彈性理論、定價理論、博弈論、成本理論中都穿插了大量案例之外，我們在多輪教學(xué)實踐后，采用了如下方法：

（一）分組作案例報告，調(diào)動學(xué)員的積極性，提高學(xué)以致用的能力

管理經(jīng)濟學(xué)較多的章節(jié)內(nèi)容與企業(yè)決策密切相關(guān)，通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生思考相關(guān)理論對企業(yè)決策的指導(dǎo)意義。在近幾屆的管理經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，我將學(xué)員分成小組，要求他們結(jié)合課程講授的彈性理論、生產(chǎn)理論、成本理論、定價理論、市場結(jié)構(gòu)理論，博弈論等相關(guān)理論，通過小組討論，以PPT匯報的形式講述相關(guān)理論在所在企業(yè)的應(yīng)用，老師和其他學(xué)員都參與提問和討論。這種互動式的教學(xué)方式極大提高學(xué)員學(xué)以致用的能力，也讓學(xué)員了解到其他行業(yè)的應(yīng)用經(jīng)驗。一些好的案例甚至可以直接作為下屆學(xué)員講授相關(guān)理論的教學(xué)案例。

（二）重視案例報告中的互動討論

每次的小組案例討論之前，我都要求學(xué)員提前通讀其他小組的PPT報告，圍繞案例中的問題，每位成員提供各自的分析，當(dāng)然組內(nèi)各成員對某一問題分析的角度、方法甚至結(jié)論可能不相一致，由于不同學(xué)員的文化背景、知識結(jié)構(gòu)等各不相同，在對共同問題的討論中實現(xiàn)相互間知識與能力的互補，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達到的效果，而這正是案例教學(xué)的誘人之處。在討論過程中，每位學(xué)員不僅是知識的接受者，而且在某種程度上還須扮演知識提供者的角色。為了強化這一特色，我在課程總成績中，賦予課堂參與情況相當(dāng)大比重，這部分被我形象地稱為“課內(nèi)貢獻”。

（三）走出去、引進來，加強對管理經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論的感性認知

問題式教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；歷史教學(xué)；注意問題

隨著課改的不斷深入，在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了巨變，著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識以及與他人合作和參與社會實踐的能力，才能讓我們的課堂更高效。筆者認為在歷史教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案，不僅可以激起學(xué)生積極主動的參與意識，激發(fā)學(xué)生探求知識、解決問題的欲望，而且還可以用來作為老師檢查反饋的依據(jù)，使學(xué)生的知識掌握得更牢固。但是，我們不能盲目模仿，更不能拿來就用。這就要求廣大歷史教師在實踐中不斷地研究和創(chuàng)新，摸索出適合自身的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，本文就運用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點體會。

一、導(dǎo)學(xué)案要遵循主體性原則

導(dǎo)學(xué)案在初中歷史課程的教學(xué)中非常重要，好的導(dǎo)學(xué)案不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠很好地將大家引入教學(xué)情境中。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時教師首先要遵循主體性原則，只有在這個理念的指引下才能夠讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更好地輔助歷史課堂教學(xué)的展開。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的主體地位，可以設(shè)計一些有意思的話題引發(fā)學(xué)生思考，也可以設(shè)計好的問題引發(fā)學(xué)生探究。還可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，例如，可以讓學(xué)生在課下展開相關(guān)學(xué)習(xí)資料的收集。這對于深化學(xué)生對于教學(xué)文本的體驗將會很有幫助。

《世界的文化杰作》是富有人文情懷的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也能夠很好的豐富學(xué)生的文化視野。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容前，我會讓學(xué)生在課下去搜集自己熟悉或喜歡的一些在文學(xué)、音樂以及藝術(shù)上非常知名的大家的作品，并且讓大家準備關(guān)于具體作品的理解與認識。在展開課堂導(dǎo)學(xué)時我充分讓學(xué)生參與進來，學(xué)生的主體性在課堂上得到了很好的體現(xiàn)。在談到著名的音樂家時，學(xué)生總結(jié)到：通過貝多芬拒絕為侵略者法國軍官演奏的故事，以及他的著名言論“要扼住命運的喉嚨，它決不能使我完全屈服”，體會到了貝多芬的堅強性格；在談到文學(xué)巨匠時，一位學(xué)生說道：通過了解列夫？托爾斯泰的生平，自己認識到他雖然出身貴族家庭晚年卻選擇“平民化”道路，這深刻反映出文藝作品來源于現(xiàn)實生活的意義。在談到美術(shù)名家部分時，一個同學(xué)談到了凡？高，他說從凡？高身上自己學(xué)到了“老老實實、不厭其煩地嚴肅鉆研”的創(chuàng)作精神，也學(xué)到了凡？高關(guān)心窮人的品行及在逆境中堅持創(chuàng)作的可貴品質(zhì)。這些內(nèi)容都非常準備，學(xué)生在課下準備的這些資料也很好地完成了本次課堂的教學(xué)導(dǎo)入。這個過程不僅很有價值，e而且也是學(xué)生在課堂上的主體性的直觀體現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案要引發(fā)學(xué)生的興趣

好的導(dǎo)學(xué)案必然能夠引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時的一個重要原則。教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案中融入更多學(xué)生熟悉的生活或者他們感興趣的時事新聞，這樣在談到這些內(nèi)容時大家才會更感興趣。此外，也可以通過趣味化的問題設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的思考，同時，為后續(xù)的課堂教學(xué)做出有效鋪墊。這些都是好的導(dǎo)學(xué)案可以有的設(shè)計理念，這些理念對于推進歷史課堂的教學(xué)效率也很有幫助。為了充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常會設(shè)計一些靈活有趣的導(dǎo)學(xué)案。在講到《俄國農(nóng)奴制的廢除》時，我對學(xué)生說，假如你就是當(dāng)時俄國1861年的農(nóng)奴，你獲得了哪些權(quán)利，你有什么感受。在講到《明治維新》時，明治維新的內(nèi)容是本課的重點也是難點，為了讓學(xué)生更好的掌握這部分內(nèi)容，我寫了一個劇本，反映了歐美考察團代表向日本天皇匯報并建議全盤西化的情境，代表們不僅簡述了改革內(nèi)容，而且再現(xiàn)了當(dāng)時的情境。學(xué)生對于這些導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計都很感興趣，這些內(nèi)容也是對課堂教學(xué)的一種很好的點綴。此外，也可以設(shè)計一些好的問題讓學(xué)生思考探究，例如，可以讓大家根據(jù)史實分析華盛頓為何被譽為“美國國父”？可以讓學(xué)生結(jié)合史實談?wù)勛约簩δ闷苼鰧ν鈶?zhàn)爭的看法。同是自上而下的資產(chǎn)階級改革，為何日本明治維新成功了，中國的卻失敗了？這些問題都有著高度濃縮性，這些問題的思考也能夠很好的深化學(xué)生對于課本知識的理解認識。

三、導(dǎo)學(xué)案要注重層次

問題式教學(xué)案例范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)情境

在函數(shù)的復(fù)習(xí)課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：圣誕節(jié)快到了，我們打算動手設(shè)計賀卡送給親戚、朋友們，賀卡為矩形，寬x厘米，長y厘米，賀卡上部分為正方形，上面畫上漂亮的圖案；下部分寫上祝福的話語，祝福話語需要的面積為64平方厘米.

二、提出問題

師：請同學(xué)們根據(jù)情境提供的信息，大膽地提出我們要研究的問題.

生1：這里有變量x和y，可是不知道它們是否具有函數(shù)關(guān)系？如果有，那么要求出y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式.

師：恩，很好！

（板書）問題1：求出y與 x的函數(shù)關(guān)系式. 生2：如果函數(shù)關(guān)系式寫得出，那么要求出該函數(shù)的定義域和值域.

師：對，定義域、值域是函數(shù)的重點，必須研究！

（板書）問題2：求出問題1中函數(shù)的定義域.

（板書）問題3：求出問題1中函數(shù)的值域.

生3：解析式、定義域、值域都研究了，我很想知道該函數(shù)的圖像.

師：也是，解析式、定義域、值域是函數(shù)的三要素，都是從代數(shù)的角度來研究的，我們再從形的角度來研究該函數(shù)，先畫出函數(shù)的圖像.

（板書）問題4：作出問題1中函數(shù)的圖像.

師：圖像也作好了的話，我們還可以研究它的哪些性質(zhì)呢？

學(xué)生紛紛討論，發(fā)言，教師小結(jié)：

問題5：研究問題1中函數(shù)的單調(diào)性.

問題6：研究問題1中函數(shù)的奇偶性.

在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，總共提出了6個問題，下面，帶著6個問題進行探究.

三、探究、解決問題

探究基于情境，始于問題，探究既是知識的學(xué)習(xí)過程，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 學(xué)生在具體探究知識的過程中，形成探究精神、協(xié)作精神，提高科學(xué)素養(yǎng). 要想讓學(xué)生真正掌握知識，培養(yǎng)能力，教師要放手讓學(xué)生做，在做中體會，做中掌握，做中提高. 我分這樣幾步來完成這個環(huán)節(jié)的教學(xué)的：

第一步：讓學(xué)生獨立解決所有的問題.

第二步：分成6個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)交流結(jié)果.

第三步：每個小組派代表解答對應(yīng)序號的問題.

下面，我選取這個環(huán)節(jié)的幾個片段共同探討：

第2小組：開始，有人說定義域為{x|x ≠ 0}，后來，我們考慮了實際意義，x是寬度，必須大于0，所以定義域為（0，+∞）.

第3小組：

所以函數(shù)的值域是[16，+∞）.

師：大家對兩種解法有什么評價呢？

學(xué)生討論激烈，最終發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在. 學(xué)生1的解答不夠嚴謹，還得檢驗等號是否成立；而學(xué)生2的解答無破綻，完全正確.

師：無論用什么方法求值域，都不能忽視等號成立的條件. 如果等號不能成立的話，我們該怎么辦呢？

生：還可以考慮函數(shù)的單調(diào)性.

師：不錯，函數(shù)的單調(diào)性是求函數(shù)的值域的基本方法. 請第4組學(xué)生上來畫出函數(shù)的圖像，請第5組學(xué)生回答問題5，函數(shù)的單調(diào)性.

第4小組：畫出圖像.

第5小組：通過圖像觀察到函數(shù)在[0，8）上是減函數(shù)，在[8，+∞）上是增函數(shù).

師：借助圖形解決問題很有效，但不嚴謹，需要邏輯證明，要的是數(shù)與形的結(jié)合，即數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想. 研究函數(shù)的單調(diào)性的基本方法是定義法，關(guān)鍵是對f（x1） - f（x2）的化簡、判斷符號，在化簡中找到分界點，對定義域按單調(diào)性劃分，從而得到單調(diào)區(qū)間. 請大家課后完成，通過這種方法求出單調(diào)區(qū)間，同時求出函數(shù)的值域.

第6小組：根據(jù)圖像說出函數(shù)的奇偶性，并按f（-x） = -f（x）進行證明.

師：判斷函數(shù)的奇偶性時，首先考慮定義域，分析是否關(guān)于原點對稱.

反思：在“情境—問題”的教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維迅速進入最活躍的狀態(tài). 在“情境—問題”的教學(xué)模式中，問題既是探究的開端，又是教學(xué)的主線，因此如何提出問題是關(guān)鍵. 教師可根據(jù)不同的教學(xué)，不同的角度、不同的層次引導(dǎo)學(xué)生提出問題. 在“情境—問題”的教學(xué)模式中，探究、解決問題是非常重要的環(huán)節(jié). 在學(xué)生自主探究問題的過程中，教師要善于引導(dǎo)，善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié).

【參考文獻】

[1]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)探究. 貴陽：貴州人民出版社.

[2]楊孝斌，汪秉彝.中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)探析[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報.

問題式教學(xué)案例范文第5篇

【師】：這節(jié)課我們將進一步探究如何用一元一次方程解決實際問題--銷售中的盈虧.其實，銷售是我們生活中最常見的事情，而且很多時候，我們都是銷售過程的參與者，比如買個作業(yè)本，買支筆，買份早餐，買件衣服等等。下面我們來看這樣一個活動場景。

活動一：兩名學(xué)生拿4個筆記本，5支筆，6個計算器來到講臺上，并拿了一個牌子"商店"。

（ 學(xué)生們的目光都被他們吸引）

（生1模擬網(wǎng)購中網(wǎng)上的賣家，生2模擬買家）以下為他們的對話：

【生1】："親，我們家的東東最便宜，每個筆記本6元，每只筆3元，每個計算器60元。"

（生1的語言洪亮幽默，學(xué)生們笑了）

【生2】："哦，老板，我買1個計算器，2個筆記本，4支筆。"

【生1】：（老板心想：這筆生意下來，我可以賺多少呢？）計算器進價：35元；筆記本進價2元；筆的進價1元。"同學(xué)們幫我算一算？"

（學(xué)生積極思考，課堂氣氛活躍）

【師】：你們算一算？看誰算得快？

（學(xué)生積極舉手搶答）

【生3】：1個計算器賺60-35=25（元）；

1個筆記本賺6-2=4（元）；2個筆記本賺4×2=8（元）；

1支筆賺3-1=2（元）；4支筆賺2×4=8（元）；

共計賺了25+8+8=41（元）。

【師】：她分析的好嗎？你們的答案跟他一樣嗎

【生】：好，一樣。（學(xué)生自信滿滿地齊聲回答。）

【師】：以計算機為例，大家?guī)臀姨钜粋€空：（多媒體顯示）

1、計算機：銷售價是（ ）元，進價是（ ），利潤是（ ）元。

2、筆記本：銷售價是（ ）元，進價是（ ），利潤是（ ）元。

3、筆： 銷售價是（ ）元，進價是（ ），利潤是（ ）元。

（學(xué)生們積極舉手，搶答，氣氛活躍）

【生】：1、計算機：銷售價是（ 60 ）元，進價是（ 35 ），利潤是（ 25 ）元。

2、筆記本：銷售價是（ 6 ）元，進價是（ 2 ），利潤是（ 4 ）元

3、筆： 銷售價是（ 3 ）元，進價是（1 ），利潤是（ 2 ）元。

【師】：很好，由此大家想想，銷售價、進價和利潤三者之間又怎樣的關(guān)系？

【生】：銷售價-進價=利潤。（學(xué)生很快歸納出來。）

【練習(xí)1】：某商店的一件衣服的每件銷售價是195元，進價120元，則利潤是元.

【生】：由公式 銷售價-進價=利潤 可知，利潤是：195-120=75（元）.

【練習(xí)2】：某商店老板進了一種羽絨服，每件進價360元，他想獲得300元的利潤，那么，這種羽絨服的銷售價是元.

【生】：由公式 銷售價-進價=利潤 可知，銷售價=利潤+進價，即是：360+300=660（元）。

活動二：兩名學(xué)生拿了一個書包，并貼上一張價格單"￥150"。

【生1】：這位顧客，這個品牌的書包的質(zhì)量非常好，價格才150元，很劃算，看中就買吧？

【生2】：書包好是好，可是價格有點貴，能便宜點嗎？

【生1】：看你誠心想買，那就給你打個八折吧。

【生2】：好。

【師】：請你們幫他們算一算？顧客要花多少錢才能買下這個書包？

（巡視學(xué)生的完成情況）

【生】：150×（8/10）=120（元）

【師】：對，這里的"八折"我們叫它折扣率，價格單上的"150元"叫標(biāo)價（或定價），

那么，大家想想，標(biāo)價，折扣率和銷售價之間有怎樣的關(guān)系？

【生】：打x折的售價=原售價× x10.

【師】：非常好，完成練習(xí)3.

【練習(xí)3】：一雙百麗的鞋子標(biāo)價是500元，九折價是元，七折價是元.

【生】：九折時，500×（9/10）=450（元）；

七折時，500×（7/10）=350（元）；

【師】：對，那么我們再看這道題。

【練習(xí)4】一件T恤利潤率13%，進價為50元，則利潤是元.

（教師觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對利潤率不了解，面面相覷。）

【師】：在這個問題中出現(xiàn)了利潤率，什么是利潤率呢？我解釋一下，利潤率就是利潤相對于進價的比例，即 商品利潤商品進價=商品利潤率

（或商品利潤=商品進價×商品利潤率）

由此公式，大家來做一做練習(xí)4.

（學(xué)生積極完成。）

【生】：50×13%=6.5（元）。

【師】：完成的非常好，那你們在試著完成練習(xí)5.

【練習(xí)5】某書店一天內(nèi)銷售甲種書籍共賣得1560元，其利潤率為25%，則這一天售出甲種書的總成本為元.

（有部分學(xué)生，對于總成本的定義有疑問，給予釋疑）

【生】：設(shè)總成本為x元，則利潤為（1560-x）元，

所以，1560-x=25%x，解得，x=1248.

即總成本為1248元。

【師】：銷售問題與生活密切相關(guān)，只要大家用心觀察生活，體驗生活，那么這類問題就沒有想象的那么難。

教學(xué)反思

新課程的新的理念，新的學(xué)習(xí)方式，要求教師角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師的首要任務(wù)就是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、信任、理解中受到激勵和鼓舞。在本節(jié)課教學(xué)中，我利用現(xiàn)實生活中銷售的場景，讓學(xué)生去體驗，去感受，從而自然而然的抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生理解銷售問題中的一些常見的量，并記住相關(guān)的公式進而熟練運用。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了體驗生活的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)中對抽象的數(shù)學(xué)公式獲取感性的認識，進而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中積極參與的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。