編者按：本論文主要從主體性原則的內(nèi)涵；啟發(fā)式教學(xué)的主體內(nèi)涵；主體性原則在啟發(fā)式教學(xué)過程中的意義等進(jìn)行講述，包括了啟發(fā)式教學(xué)需要教師的創(chuàng)新思維，教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中仍發(fā)揮主導(dǎo)作用、理論意義、現(xiàn)實(shí)意義、啟發(fā)式教學(xué)通過主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地創(chuàng)立民主和諧的教學(xué)氛圍等，具體資料請(qǐng)見：

[論文關(guān)鍵詞]主體性原則啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)改革

[論文摘要]探索啟發(fā)式教學(xué)改革必須突出學(xué)生的主體地位，充分重視教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，馬克思主義主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革過程中具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

啟發(fā)式教學(xué)既是現(xiàn)代教育改革的必由之路。又是現(xiàn)代教育改革的重要目標(biāo)。針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)，目前學(xué)界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學(xué)者往往從實(shí)證的角度加以研究，而不太重視運(yùn)用馬克思主義人學(xué)原理對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，本文試圖運(yùn)用馬克思主義人學(xué)原理——主體性原則作為方法論和基本原則對(duì)啟發(fā)式教學(xué)加以探索。

一、主體性原則的內(nèi)涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認(rèn)、重視并堅(jiān)持主體在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動(dòng)性、自主性、意識(shí)性、選擇性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。從哲學(xué)意義上講，它主要有三種規(guī)定：

編者按：本論文主要從主體性原則的內(nèi)涵；啟發(fā)式教學(xué)的主體內(nèi)涵；主體性原則在啟發(fā)式教學(xué)過程中的意義等進(jìn)行講述，包括了啟發(fā)式教學(xué)需要教師的創(chuàng)新思維，教師在啟發(fā)式教學(xué)過程中仍發(fā)揮主導(dǎo)作用、理論意義、現(xiàn)實(shí)意義、啟發(fā)式教學(xué)通過主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性、啟發(fā)式教學(xué)通過主體性原則的引導(dǎo)，可以更好地創(chuàng)立民主和諧的教學(xué)氛圍等，具體資料請(qǐng)見：

[論文關(guān)鍵詞]主體性原則啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)改革

[論文摘要]探索啟發(fā)式教學(xué)改革必須突出學(xué)生的主體地位，充分重視教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，馬克思主義主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革過程中具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

啟發(fā)式教學(xué)既是現(xiàn)代教育改革的必由之路。又是現(xiàn)代教育改革的重要目標(biāo)。針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)，目前學(xué)界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學(xué)者往往從實(shí)證的角度加以研究，而不太重視運(yùn)用馬克思主義人學(xué)原理對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，本文試圖運(yùn)用馬克思主義人學(xué)原理——主體性原則作為方法論和基本原則對(duì)啟發(fā)式教學(xué)加以探索。

一、主體性原則的內(nèi)涵

所謂主體性原則。一般來說就是承認(rèn)、重視并堅(jiān)持主體在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動(dòng)性、自主性、意識(shí)性、選擇性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。從哲學(xué)意義上講，它主要有三種規(guī)定：

摘要：高中是學(xué)生生物核心素養(yǎng)構(gòu)建和提升的關(guān)鍵階段，課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)極為龐雜，給學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力造成壓力，教師作為向?qū)W生滲透生物知識(shí)技能的導(dǎo)航者，必須重視啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，才能更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、求知興趣以及生物探究能力。文章主要探討了高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值及其對(duì)應(yīng)策略，以啟發(fā)式教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)，拓展生物知識(shí)輸出的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)

啟發(fā)式教學(xué)方法緊扣自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，具有知識(shí)拓展性、師生互動(dòng)性等特點(diǎn)，非常契合高中生的心理需求和思維發(fā)展規(guī)律，適用于新時(shí)期的高中生物教改工作。以往的生物教學(xué)過于程式化，忽視了學(xué)生思維的引導(dǎo)與能力的鍛煉，給學(xué)生生物素質(zhì)完善造成了不利影響。為此，教師有必要明晰啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值，著力采取多樣化的啟發(fā)手段，活化課堂氣氛以及學(xué)生思維空間，從而使學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐探究能力獲得實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)偏重理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生的記憶過程以及思維能力的發(fā)展情況，這種教學(xué)模式容易致使學(xué)生陷入非理性學(xué)習(xí)誤區(qū)，阻礙學(xué)生生物核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)方法是以生為本精神的實(shí)際體現(xiàn)，除基礎(chǔ)知識(shí)滲透以外，更重視啟迪學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及科學(xué)思維，在夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)和關(guān)鍵能力品格等方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)過細(xì)致的分析研究，筆者將高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值總結(jié)為以下三點(diǎn)。第一，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高生物教學(xué)效率。高質(zhì)量的生物教學(xué)追求喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生唯有對(duì)生物課程知識(shí)產(chǎn)生好奇，才能以飽滿熱情投入生物學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法具有問題導(dǎo)向性以及資源拓展性，教師根據(jù)生物課程內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的資料，提出質(zhì)疑引思性問題，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和獵奇心理，讓學(xué)生感受到生物世界的奇妙和精彩，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物探究活動(dòng)的踴躍參與，切實(shí)提升生物教學(xué)水準(zhǔn)和效率。第二，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生解決生物問題。在過往的高中生物教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間非常狹窄，同時(shí)對(duì)教師抱有較強(qiáng)的依賴心理，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神就會(huì)被削弱。啟發(fā)式教學(xué)方法在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，也沒有忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師基于多種啟發(fā)式教學(xué)手段完成生物探究活動(dòng)的策劃和組織，然后為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)空間，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生在合作、交流中順利解決生物問題，從而在教師的適度幫扶和引導(dǎo)中持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維與自主學(xué)習(xí)能力。第三，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法可以打造互動(dòng)化生物課堂，消除傳統(tǒng)教學(xué)弊病。生物啟發(fā)式教學(xué)通常在問答中開展。在啟發(fā)式教學(xué)模式下，學(xué)生不再是純粹的聽講者，而是可以質(zhì)疑和提問，與身邊伙伴集思廣益去解決各項(xiàng)生物探究任務(wù)，教師在有效的引導(dǎo)、傾聽和答疑解惑中，能夠精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維能力與知識(shí)體系中存在的缺陷，及時(shí)補(bǔ)足學(xué)生生物素質(zhì)短板，從而打造互動(dòng)化生物課堂，將學(xué)生主體地位提升到理想高度，消除傳統(tǒng)教學(xué)弊病，這些都是啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與功能。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

摘要:目的探討啟發(fā)式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)課堂的應(yīng)用價(jià)值。方法以2013年1月-2013年12月于我院實(shí)習(xí)的120名醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法,并通過考試與問卷調(diào)查評(píng)價(jià)教學(xué)效果,并與2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生作比較。結(jié)果2013屆醫(yī)學(xué)生出科考試成績(jī)明顯高于2012屆醫(yī)學(xué)生,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)。結(jié)論將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課堂中,可調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高其思維能力,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生獲取基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要途徑,而思維能力與創(chuàng)新意識(shí)薄弱是當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)生存在的普遍問題。采取何種教學(xué)方法才能加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中思維能力與創(chuàng)新意識(shí)成為臨床教學(xué)中關(guān)注的話題。啟發(fā)式教學(xué)是眾多醫(yī)學(xué)教育方法中具有代表性的一種,其有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已在較多知名醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)中被證實(shí)[1]?；诖?筆者以學(xué)校2013屆臨床醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法,取得較好效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實(shí)習(xí)的120名五年制本科醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＞0.05),具有可比性。

摘要：本文論述了在技工學(xué)校專業(yè)課中開展啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和必要性，并探討了如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；專業(yè)課；教學(xué)

技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，非智力因素沒有得到較好的開發(fā)。因此，若按注入式方法教學(xué)，不但教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。與此相反，若采取啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方法，以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維為核心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就會(huì)取得較好的效果。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明啟發(fā)式教學(xué)效果良好，在技工學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中更有其應(yīng)用的價(jià)值。

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的必要性

專業(yè)課教學(xué)一般采取平鋪直述的“滿堂灌”方法。這樣往往不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶。加之學(xué)生基礎(chǔ)課程沒學(xué)好，不少學(xué)生聽不懂，干脆就睡覺。而一些專業(yè)課教師善于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上跟學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，課堂氣氛好，學(xué)生愛學(xué)習(xí)，很少打瞌睡，考試成績(jī)也較好?？梢姟皢l(fā)式”比“注入式”效果好。有的學(xué)生愿意上文化基礎(chǔ)課，不愿意上專業(yè)課。盡管專業(yè)課對(duì)他們將來的職業(yè)生涯更重要。比較而言，文化基礎(chǔ)課教師從普教中來的多，他們經(jīng)過普教訓(xùn)練，比較講究教材教法；而專業(yè)課教師基本上是?？飘厴I(yè)，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，基本上沿襲大學(xué)教師專業(yè)課的教法，不重視教法研究。排除教學(xué)內(nèi)容的難易度，學(xué)生還是喜歡上文化基礎(chǔ)課。所以，專業(yè)課教師必須研究教學(xué)方法，應(yīng)在課堂教學(xué)中貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)思想。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。千百年來，在教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過程中，教育工作者曾創(chuàng)造出各式各樣的教學(xué)方法，但從運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想來看，卻不外“啟發(fā)式”與“注入式”兩大類。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種方法以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)法不同于其他具體的教學(xué)法。具體的教學(xué)方法都有一套固定的教學(xué)模式和若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的操作性、程序性。啟發(fā)式教學(xué)法，更主要的是作為一種教學(xué)思想，在實(shí)際應(yīng)用中，還沒有一套固定的教學(xué)模式可循。貫徹啟發(fā)式教學(xué)法可以較好地解決如何充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用的問題。

如何在專業(yè)課中貫徹啟發(fā)式教學(xué)