20世紀(jì)80年代，美國(guó)通用、福特和施樂等大公司，開始在市場(chǎng)分析、產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)控制與營(yíng)銷策略方面應(yīng)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)，結(jié)果使得其產(chǎn)品成本下降，產(chǎn)品質(zhì)量和市場(chǎng)占有率提高，給公司帶來非常好的經(jīng)濟(jì)效益。90年代后，美國(guó)波音公司調(diào)整其質(zhì)量管理政策，其重要方面是增加統(tǒng)計(jì)控制方法和以質(zhì)量改進(jìn)為核心的管理概念。

一、企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用需求

（一）統(tǒng)計(jì)方法的作用

在偶然中尋求必然是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)的核心。所謂統(tǒng)計(jì)技術(shù)，就是通過有效收集、整理與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)推斷的原理，以部分（樣本）推測(cè)全體（總體）的特性。通過測(cè)量、描述、分析產(chǎn)品特性的變化，形成數(shù)學(xué)模型，從而對(duì)產(chǎn)品過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)質(zhì)量變異提前預(yù)防，為降低產(chǎn)品缺陷和預(yù)防不合格的產(chǎn)生，特別是為質(zhì)量改進(jìn)指明方向。

正如恩格斯所說，任何偶然性存在的場(chǎng)合，都受客觀規(guī)律所支配，問題是如何發(fā)現(xiàn)并利用這些規(guī)律。統(tǒng)計(jì)方法作為一種為決策提供依據(jù)的工具，可以幫助企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解產(chǎn)品質(zhì)量狀態(tài)的分布情況，找出問題、缺陷及原因，有針對(duì)性地采取措施，提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量。原始數(shù)據(jù)不經(jīng)過整理和分析，只是一堆“資料”，而有用的信息往往蘊(yùn)藏在大量的數(shù)據(jù)之中，所以數(shù)據(jù)的應(yīng)用是統(tǒng)計(jì)技術(shù)的前提，統(tǒng)計(jì)技術(shù)是整理和分析數(shù)據(jù)的工具。

統(tǒng)計(jì)方法可應(yīng)用在設(shè)計(jì)階段的市場(chǎng)預(yù)測(cè)、可行性分析、方案設(shè)計(jì)、初試樣試制、小批量生產(chǎn)等；應(yīng)用在生產(chǎn)階段的工藝設(shè)計(jì)、過程控制、能力研究和質(zhì)量改進(jìn)；應(yīng)用在銷售階段的營(yíng)銷策略研究、預(yù)期銷售額的測(cè)算、顧客回報(bào)率的評(píng)價(jià)、安全性評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)分析等。統(tǒng)計(jì)過程控制（SPC）是進(jìn)行質(zhì)量分析、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn)的科學(xué)方法?？梢哉f，企業(yè)持續(xù)的產(chǎn)品生命周期的改進(jìn)，是通過實(shí)施SPC得以實(shí)現(xiàn)的。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加劇、企業(yè)信息化程度的提升及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的深入，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷相關(guān)人才的需求不斷增長(zhǎng)。以培養(yǎng)人才為目的的高等院校，自然順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)所需應(yīng)用型人才的任務(wù)。隨著社會(huì)對(duì)電子商務(wù)相關(guān)人才需求的日益劇增，各類高等院校都紛紛設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)，電子商務(wù)變成了一門獨(dú)立的學(xué)科?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程成為了電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)主干課程，同時(shí)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》也成為了市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)過程中實(shí)踐指導(dǎo)方法研究成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程；實(shí)踐教學(xué)

一、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷及《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷（InternetMarketing或E-marketing）是以現(xiàn)代營(yíng)銷理論為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)、通信和數(shù)字媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷目標(biāo)的商務(wù)活動(dòng)，是科技進(jìn)步、顧客價(jià)值變革、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等綜合因素促成的信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的深入，電子商務(wù)逐漸變成企業(yè)主要的商務(wù)模式，而網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷作為電子商務(wù)的主要環(huán)節(jié)及手段，得到了迅速的發(fā)展，已變成了企業(yè)主要的戰(zhàn)略組成部分，對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷相關(guān)的研究也變得越來越重要。隨著社會(huì)對(duì)電子商務(wù)相關(guān)人才需求的日益劇增，各類高等院校都紛紛設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)，電子商務(wù)變成了一門獨(dú)立的學(xué)科。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程成為了電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)主干課程，同時(shí)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》也成為了市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)過程中實(shí)踐指導(dǎo)方法研究成為亟待解決的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐指導(dǎo)方法研究必要性分析

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)的合理性與有效性直接營(yíng)銷電子商務(wù)相關(guān)人才培養(yǎng)的成功與否?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，也是市場(chǎng)營(yíng)銷的一個(gè)分支領(lǐng)域?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是一門以需求、行為研究為核心的學(xué)科，其重點(diǎn)在于研究如何利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)來促進(jìn)營(yíng)銷、管理消費(fèi)者、挖掘市場(chǎng)、改進(jìn)流程，這要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)掌握實(shí)踐技能?，F(xiàn)階段很多高等院校雖然已經(jīng)開設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程，并安排了少量的實(shí)驗(yàn)課程，但是由于缺乏合理的實(shí)踐指導(dǎo)方法，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程實(shí)驗(yàn)課都停留在一些基本互聯(lián)網(wǎng)工具的了解和認(rèn)識(shí)上，并沒有達(dá)到真正實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加劇、企業(yè)信息化程度的提升及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的深入，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷相關(guān)人才的需求不斷增長(zhǎng)。以培養(yǎng)人才為目的的高等院校肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)所需應(yīng)用型人才的任務(wù)。這更需要高等院校在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合才能培養(yǎng)出相關(guān)的應(yīng)用型人才。因此，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程實(shí)踐指導(dǎo)方法的研究顯得尤為重要，構(gòu)成有效的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》實(shí)踐指導(dǎo)方法成為當(dāng)前《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)中最為艱巨而重要的任務(wù)。

1口腔醫(yī)學(xué)本科生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

有些課程教學(xué)內(nèi)容多,前后章節(jié)間隔時(shí)間長(zhǎng),而目前口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐則被集中壓縮在最后一年的臨床實(shí)習(xí)中。這就導(dǎo)致部分先開的專業(yè)理論課內(nèi)容結(jié)束后到臨床接觸實(shí)習(xí)期間最長(zhǎng)可以達(dá)到近1年半時(shí)間,學(xué)生知識(shí)遺忘率較高。另外筆者認(rèn)為部分口腔醫(yī)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐規(guī)律不一致,課程內(nèi)容安排枯燥機(jī)械,和臨床診療思維不一致,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,系統(tǒng)全面的分析疾病、診療疾病的能力差,也容易出現(xiàn)為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的問題,難以真正掌握理解專業(yè)知識(shí)。另一方面,臨床實(shí)習(xí)期間又正是學(xué)生找工作、考研復(fù)習(xí)的時(shí)間段。因此,造成很多學(xué)生不能專心實(shí)習(xí),基本功不扎實(shí)的。另外,由于學(xué)生剛開始接觸臨床工作,尚需要一段時(shí)間來熟悉環(huán)境,這也使學(xué)生浪費(fèi)了部分實(shí)習(xí)時(shí)間。雖然學(xué)生有前期的部分臨床見習(xí)經(jīng)歷,但見習(xí)和實(shí)習(xí)完全是兩種模式,兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者做過本校大學(xué)三年級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)共計(jì)81名學(xué)生的見習(xí)調(diào)查,對(duì)課間和假期的見習(xí)效果進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)有近65%的學(xué)生不知道見習(xí)內(nèi)容,收獲不大,基本是為了完成學(xué)校安排的實(shí)踐任務(wù)而見習(xí);還有25%的學(xué)生認(rèn)真按要求見習(xí),在對(duì)患者就診經(jīng)歷方面有所收獲,但對(duì)專業(yè)的診療常識(shí)依然一無(wú)所知,剩下10%的基本沒有見習(xí)體會(huì)。據(jù)此我們認(rèn)為脫離理論指導(dǎo)的見習(xí)意義不大,不能稱之為臨床見習(xí),或可認(rèn)為是作為旁觀者的臨床觀摩。以上種種證據(jù)說明,口腔醫(yī)學(xué)生理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),見習(xí)、實(shí)習(xí)效果不理想,臨床分析診療能力不強(qiáng),給學(xué)生就業(yè)、通過國(guó)家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試帶來了不利的因素,也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的用人需求。事實(shí)上,早在上世紀(jì)末,歐美等眾多醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)不同程度地采用各種靈活的教學(xué)方法,代表性的有以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(Case-BasedLearn-ing,CBL)和以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(Problem-BasedLearning,PBL)取得良好的教學(xué)效果。而且在歐美各國(guó)及香港、臺(tái)灣地區(qū)的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間,學(xué)生從入學(xué)第一年起就開始接觸臨床[5],這樣的教育模式非常有利于鞏固專業(yè)理論知識(shí),有效避免專業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié),能夠保證學(xué)生有大量的時(shí)間訓(xùn)練臨床操作技能和實(shí)際工作能力,為今后的醫(yī)療工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2改革的實(shí)踐

結(jié)合實(shí)際,我們?cè)诓桓淖儸F(xiàn)有的教學(xué)體系、教學(xué)課程設(shè)置的前提下,通過各種改革嘗試大力進(jìn)行臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng),提升學(xué)生綜合能力。具體如下。

2.1結(jié)合臨床實(shí)際改革口腔實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

我們?cè)诳谇活M面外科學(xué)課程中首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,修訂了教學(xué)大綱,增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比重,理論課:實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)由原來的96:48學(xué)時(shí)增加到了現(xiàn)在的78:66學(xué)時(shí);增加了實(shí)驗(yàn)操作考核在本門課程考試中的分值比例,由原來的10%提高到了40%;改變過去教師先演示、學(xué)生后模仿的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,采用以病例為引導(dǎo)、模擬情景角色扮演相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)熱情,提高教學(xué)效果。具體的說,實(shí)驗(yàn)課采用分小組示教、模擬臨床情境、角色扮演等方法進(jìn)行。利用先進(jìn)的實(shí)時(shí)錄播多媒體攝像系統(tǒng),實(shí)時(shí)通過投影儀展示教師的操作細(xì)節(jié),將一些在普通條件下無(wú)法直接觀察的結(jié)構(gòu)和過程生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來,有助于學(xué)生理解和記憶。如在牙槽外科章節(jié)實(shí)驗(yàn)中,為盡量模擬臨床,一改過去單純看拔牙視頻錄像的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,而是采用一邊實(shí)時(shí)錄播教師的示教操作視頻,一邊要求學(xué)生在豬頭上進(jìn)行豬牙的實(shí)際拔除,老師分組指導(dǎo)規(guī)范化操作,最后實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)學(xué)生分組在仿真人模型上進(jìn)行牙齒的拔除操作。這樣,從患者體位、器械辨別與使用、操作流程、拔牙技術(shù)要領(lǐng)等各個(gè)方面盡量模仿臨床,達(dá)到很好的培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力的效果。再如,先天性畸形章節(jié)中的單純性唇裂修復(fù)術(shù)歷來是理論重點(diǎn)內(nèi)容,臨床接觸極少,學(xué)生難以掌握。有鑒于此,我們改變以往實(shí)驗(yàn)課單純播放教學(xué)視頻的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而是采用豬唇制作唇裂模型,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范的測(cè)量、定點(diǎn)、劃線、切開、縫合等一系列臨床操作過程,按照各組學(xué)生操作情況打分記錄成績(jī)。學(xué)生積極性很高,完成度好,相應(yīng)的理論內(nèi)容也就理解透徹,教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

摘要統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)存在著體系不夠系統(tǒng)、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)資源不足、實(shí)習(xí)基地不夠穩(wěn)定等一系列問題。對(duì)此，需從培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐類課程、實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面加以改進(jìn)和完善，并找出切實(shí)可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類競(jìng)賽實(shí)踐類課程

統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展來源于實(shí)踐，依賴于應(yīng)用，形成理論進(jìn)一步來指導(dǎo)實(shí)踐，并在應(yīng)用過程中不斷發(fā)展壯大，統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會(huì)應(yīng)用的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)在于將數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析這兩大核心功能結(jié)合實(shí)際問題應(yīng)用于實(shí)踐，從而解決各種實(shí)際問題。因此對(duì)于高校統(tǒng)計(jì)人才的教育不僅要重點(diǎn)講授理論知識(shí)，同時(shí)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力和實(shí)踐能力。如何更好地開展統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。

1目前實(shí)踐教學(xué)的主要方式及存在的主要問題

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間進(jìn)行的一個(gè)不間斷的、完整的教學(xué)過程，包括課堂案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等在內(nèi)的一系列過程。①通過上述各種類型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，以實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識(shí)也圍繞實(shí)踐過程來選擇、組織和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識(shí)，以實(shí)踐過程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐表現(xiàn)等來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國(guó)各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案中均設(shè)計(jì)有一定比例的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性研究和整體設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)方案與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才目標(biāo)有較大的距離。

（1）實(shí)踐教學(xué)的課程體系不夠完整。

“田野考察”作為民族音樂學(xué)的重要研究方法，“臨場(chǎng)”與“實(shí)操”是其重要特征。民族音樂學(xué)田野考察方法教學(xué)一方面需系統(tǒng)地梳理與分析國(guó)內(nèi)外田野考察的相關(guān)理論、方法及其發(fā)展歷史，并進(jìn)行音樂民族志的案例分析，另一方面則需通過課程教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的方式，探索全面培養(yǎng)與提升田野考察實(shí)踐能力的有效教學(xué)方案。田野考察（Fieldwork）是民族音樂學(xué)研究的基本方法，也是考驗(yàn)研究者科研能力的試金石，田野考察的成效將直接決定民族音樂的后期理論分析與音樂民族志撰寫的質(zhì)量。對(duì)于民族音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，田野調(diào)查可謂是一場(chǎng)“成人禮”，是他們真正走入民族音樂學(xué)研究領(lǐng)域，以及成長(zhǎng)為一名合格研究者的必經(jīng)之路，唯有通過田野考察的歷練，他們方能對(duì)扎根于民間土壤的各民族傳統(tǒng)音樂與地方性知識(shí)有著近距離的體驗(yàn)與更深入的理解。

一、民族音樂學(xué)田野考察方法教學(xué)與研究的現(xiàn)狀分析

田野考察是社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、人類學(xué)、民族音樂學(xué)等多學(xué)科共同采用的重要研究方法，以往已有不少學(xué)者就田野考察的歷史、視角、方法以及實(shí)踐問題等展開了多維度的討論與研究。相較于其他學(xué)科的討論與研究，民族音樂學(xué)領(lǐng)域有關(guān)田野考察方法的研究成果相對(duì)較少，多為有關(guān)田野考察與音樂民族志寫作的理論問題的探討，鮮有對(duì)民族音樂學(xué)田野考察工作具有實(shí)操性指導(dǎo)意義的研究成果與教材。盡管其他人文社科領(lǐng)域的研究成果與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于民族音樂學(xué)的田野考察教學(xué)來說具有重要的參考價(jià)值，但針對(duì)民族音樂的田野考察工作，因民族音樂學(xué)研究對(duì)象本身（即音樂與表演行為及其文化內(nèi)涵）的特殊性，無(wú)論是從理論視角，還是從實(shí)踐工作，都存在著有別于其他學(xué)科的特殊方法與程序，如田野考察中對(duì)民族音樂表演的學(xué)習(xí)、對(duì)民族音樂的采錄、對(duì)音樂文化事件的整體考察以及記譜分析等。而目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)民族音樂學(xué)的田野考察方法與程序的教學(xué)大多存在缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性的問題。隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，民族音樂學(xué)研究者所面臨的田野考察對(duì)象、環(huán)境以及方式、方法也在不斷變化，而現(xiàn)有的田野考察相關(guān)研究成果在不少方面表現(xiàn)出與當(dāng)下考察及研究環(huán)境不適應(yīng)的境況，例如，以往的相關(guān)研究主要是針對(duì)在鄉(xiāng)村進(jìn)行考察時(shí)的情況與方法，但當(dāng)下民間音樂的發(fā)展早已不再局限于單純的“鄉(xiāng)野”環(huán)境，而是走入了城市，甚至是全球化的語(yǔ)境中，當(dāng)研究者面對(duì)這些更加多元的考察環(huán)境與情況時(shí)，原有的田野考察方法與工具顯然已不能完全適用。當(dāng)下隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間逐漸成為傳統(tǒng)音樂發(fā)展的“新土壤”，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)通信手段也已成為研究者與被研究者之間建立溝通聯(lián)系以及田野考察的重要手段。如何研究傳統(tǒng)音樂在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中的生存現(xiàn)狀（即作為研究對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)）以及如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)通信手段進(jìn)行田野考察（即作為研究方法的網(wǎng)絡(luò)）等問題為當(dāng)下的民族音樂研究者提出了新的挑戰(zhàn)與更高的要求，而這一部分內(nèi)容在以往的相關(guān)研究成果中鮮有涉及。

二、民族音樂學(xué)田野考察的程序與理論教習(xí)

以往民族音樂學(xué)領(lǐng)域在圍繞田野考察的討論與教學(xué)中大多將目光聚焦于田野考察現(xiàn)場(chǎng)的方法與技巧。但筆者認(rèn)為田野考察的教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)包含考察前、考察中與考察后三個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)于田野考察整體的順利進(jìn)行與成效都至關(guān)重要，可謂是環(huán)環(huán)相扣。因而，在教學(xué)中對(duì)于這三個(gè)階段所需的方法與工具應(yīng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的講授，才可以讓學(xué)生建立完整的田野考察方法與理論體系。因此，筆者對(duì)民族音樂學(xué)田野考察方法的理論教習(xí)主要包括以下三大板塊：

1田野考察前的準(zhǔn)備工作