1存在的突出問題及其原因分析

據(jù)問卷和訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，生物科學(xué)教育實(shí)習(xí)存在的突出問題主要有如下幾個(gè)方面：

1．1實(shí)習(xí)生系統(tǒng)的有效訓(xùn)練不夠生物學(xué)科的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和形式與其他專業(yè)相似，都是安排在第7學(xué)期進(jìn)行為期6～8周（2010年前）8～10周（2013年前）的實(shí)習(xí)．其中，第一周是實(shí)習(xí)前集中準(zhǔn)備階段，由大學(xué)指導(dǎo)教師幫助實(shí)習(xí)生修改教案、訓(xùn)練試教，第二周是實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校見習(xí)一周，第三周起實(shí)習(xí)生進(jìn)行上課和班主任實(shí)習(xí)，最后一周進(jìn)行實(shí)結(jié)和成績評(píng)定．因?yàn)檎麄€(gè)過程一環(huán)扣一環(huán)，看起來，實(shí)習(xí)生已經(jīng)完成了教育實(shí)習(xí)．但對(duì)于生物學(xué)科是否達(dá)到了更好的效果卻有待評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)時(shí)間和形式也有待商榷．調(diào)查顯示，以集中實(shí)習(xí)為例，在接受問卷的301名生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生中，認(rèn)為“備課上課”的只占29．9％，大部分實(shí)習(xí)生不能經(jīng)歷更多的“實(shí)戰(zhàn)”，抱怨“上的課太少”．實(shí)習(xí)生上課時(shí)數(shù)之所以不足，其原因是多方面的，有的是實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生不放心，擔(dān)心影響學(xué)生的成績；也有的是在實(shí)習(xí)生本身，實(shí)習(xí)生的教學(xué)和管理能力沒有達(dá)到實(shí)習(xí)學(xué)校的要求；實(shí)習(xí)時(shí)間安排在節(jié)假日比較多的時(shí)段不合理，導(dǎo)致有效的實(shí)習(xí)時(shí)間不足．歸根到底是實(shí)習(xí)生未能得到系統(tǒng)而有效的專業(yè)訓(xùn)練．

1．2實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功薄弱生物科學(xué)除了要求具備師范生一般的教學(xué)基本功以外，還要求具備過硬的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及將課本中抽象的理論知識(shí)通過圖表或模型直觀地表現(xiàn)出來等專業(yè)素養(yǎng)，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要．所以，就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、簡易圖表的繪制和簡易教具的制作有著特殊的要求，顯得特別重要．但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過程中，一方面，實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力相對(duì)薄弱，實(shí)操能力和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力及效果相對(duì)較差；另一方面，實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)繪制圖表或制作簡易實(shí)驗(yàn)教具的很少，運(yùn)用自己繪制圖表或自制教具進(jìn)行教學(xué)的幾乎沒有．眾所周知，在生物學(xué)科教學(xué)過程中，缺乏應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或在課堂上“講實(shí)驗(yàn)”，這是生物課教學(xué)內(nèi)容的缺失，也不可能實(shí)施良好的教學(xué)．對(duì)一些條件相對(duì)落后的學(xué)校來說，因地制宜地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和運(yùn)用直觀性教學(xué)更加顯示了其必要性和重要性．實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足或不能繪制圖表和自制簡易教具，反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功薄弱的一面．

1．3實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課開出率低生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物科教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課開出率直接反映了該學(xué)校生物教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量水平．生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也是生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容．但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)開出率低，有的甚至形同虛設(shè)，往往是“紙上談兵”．實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間幾乎無法進(jìn)行組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而影響了實(shí)習(xí)生應(yīng)有的完整的實(shí)習(xí)訓(xùn)練．中學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率低的原因很多，主要包括實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備缺乏、實(shí)驗(yàn)教師力量不足或積極性不高、教學(xué)班人數(shù)過多、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、其他課程的充斥、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視等．

1．4高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位實(shí)習(xí)生在回答問卷中“從教師指導(dǎo)頻率及態(tài)度兩個(gè)方面對(duì)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一問題時(shí)，總體來說，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)較高，但對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)的評(píng)價(jià)相對(duì)較低．有的學(xué)生還反映實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)少，對(duì)指導(dǎo)工作不夠認(rèn)真．從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生不到位．究其原因，教學(xué)部門對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的重視不夠、實(shí)習(xí)人數(shù)過多而指導(dǎo)教師人數(shù)過少、相關(guān)制度配套不完善等因素所致．

【摘要】如今，社會(huì)環(huán)境多元化發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來臨給高中生的身心發(fā)展帶來諸多影響，尤其是在對(duì)待生命方面，他們還存在著很大的認(rèn)知缺陷。由于高中時(shí)期的學(xué)生，身心均處于發(fā)展階段，價(jià)值觀念、思維認(rèn)知相對(duì)不足，故而極容易對(duì)生命含義形成錯(cuò)誤解讀。高中階段既是學(xué)生生命成長的關(guān)鍵階段，也是落實(shí)生命教育的重要階段。高中生物教育作為落實(shí)“立德樹人”任務(wù)和素質(zhì)要求的重要抓手，在課程教學(xué)中滲透生命教育是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】生命教育；高中生物；教學(xué)策略首先明確生命教育的內(nèi)容，主要包含了：生命教育的安全性、組與組之間協(xié)調(diào)合作、對(duì)于生命彼此之間保持尊重和愛惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教學(xué)與自然界中的生命息息相關(guān)，在該教育模式下，教師應(yīng)最大程度的保留自然界中生命所帶來的生命與活力，教師在落實(shí)具體教育的過程中需要注重對(duì)學(xué)生生命價(jià)值觀的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持對(duì)待生命的敬意，正確地追求生命的價(jià)值與意義，并在實(shí)際教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)本身的反思，在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度，幫助他們建立健康的人生品格，激發(fā)其生命意識(shí)和生命價(jià)值。

一、高中生物學(xué)科實(shí)施生命教育的必要性及意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的改善和構(gòu)建

在生命教育理念下進(jìn)行高中生物學(xué)科的教學(xué)，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世紀(jì)初的美國，最初是以死亡教育理念的形態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中的，目的是為了讓學(xué)生保持對(duì)生命的敬畏，從而正確的追求自己的生命價(jià)值。但在生命教育理念中，高中生物的教學(xué)要在教學(xué)過程當(dāng)中貫徹生命價(jià)值的體現(xiàn)，通過高中生物教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的改善和構(gòu)建。

（二）有助于學(xué)生協(xié)調(diào)自然生命與自身的關(guān)系

【摘要】如今，社會(huì)環(huán)境多元化發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來臨給高中生的身心發(fā)展帶來諸多影響，尤其是在對(duì)待生命方面，他們還存在著很大的認(rèn)知缺陷。由于高中時(shí)期的學(xué)生，身心均處于發(fā)展階段，價(jià)值觀念、思維認(rèn)知相對(duì)不足，故而極容易對(duì)生命含義形成錯(cuò)誤解讀。高中階段既是學(xué)生生命成長的關(guān)鍵階段，也是落實(shí)生命教育的重要階段。高中生物教育作為落實(shí)“立德樹人”任務(wù)和素質(zhì)要求的重要抓手，在課程教學(xué)中滲透生命教育是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】生命教育；高中生物；教學(xué)策略

首先明確生命教育的內(nèi)容，主要包含了：生命教育的安全性、組與組之間協(xié)調(diào)合作、對(duì)于生命彼此之間保持尊重和愛惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教學(xué)與自然界中的生命息息相關(guān)，在該教育模式下，教師應(yīng)最大程度的保留自然界中生命所帶來的生命與活力，教師在落實(shí)具體教育的過程中需要注重對(duì)學(xué)生生命價(jià)值觀的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持對(duì)待生命的敬意，正確地追求生命的價(jià)值與意義，并在實(shí)際教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)本身的反思，在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度，幫助他們建立健康的人生品格，激發(fā)其生命意識(shí)和生命價(jià)值。

一、高中生物學(xué)科實(shí)施生命教育的必要性及意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的改善和構(gòu)建在生命教育理念下進(jìn)行高中生物學(xué)科的教學(xué)，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世紀(jì)初的美國，最初是以死亡教育理念的形態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中的，目的是為了讓學(xué)生保持對(duì)生命的敬畏，從而正確的追求自己的生命價(jià)值。但在生命教育理念中，高中生物的教學(xué)要在教學(xué)過程當(dāng)中貫徹生命價(jià)值的體現(xiàn)，通過高中生物教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的改善和構(gòu)建。

（二）有助于學(xué)生協(xié)調(diào)自然生命與自身的關(guān)系

摘要:本文從課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四大教學(xué)理念，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的角度，采用概念剖析、文獻(xiàn)綜述和實(shí)例證明的方法對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行了分析，論證得出中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)具備生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和先進(jìn)性的性質(zhì)。

關(guān)鍵詞:生物學(xué)科;科學(xué)知識(shí);人文情感

一、生物學(xué)科教學(xué)理念

對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標(biāo)中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

1．面向全體學(xué)生。

總結(jié)為兩點(diǎn)，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時(shí)制宜，即考慮到每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是指在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生所具備的對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析和研究，從而獲取該學(xué)科知識(shí)的一種能力，也是終生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。在中學(xué)教育階段，生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。本文通過中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢以及中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法兩方面開展討論，為深化中學(xué)生物教學(xué)改革，切實(shí)提升學(xué)生在生物科目學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力做出貢獻(xiàn)。

b中學(xué)；生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

引言：

自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)每個(gè)人的要求，中學(xué)階段作為人的教育的黃金時(shí)期對(duì)于每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，生物學(xué)科并非學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目。如何在生物學(xué)科日常教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為擺在每名生物教師面前的一道問題。筆者認(rèn)為，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采取創(chuàng)新手段充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，才能從根本上扭轉(zhuǎn)目前生物教學(xué)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師照本宣科的尷尬局面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢

自主學(xué)習(xí)能力作為當(dāng)今社會(huì)對(duì)于每個(gè)人要求的終生學(xué)習(xí)能力的組成部分，已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視。初中階段作為每個(gè)人思維最為活躍、學(xué)習(xí)能力開發(fā)最為重要的階段，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的需求也十分迫切。而生物學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢：首先，生物學(xué)科作為理科類輔助學(xué)科無論在初中階段還是高中階段對(duì)于學(xué)生的精力投入要求并不十分嚴(yán)格；其次，生物學(xué)科的很多知識(shí)都可以設(shè)計(jì)成為以實(shí)驗(yàn)、觀察為主的實(shí)驗(yàn)性課程，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，生物學(xué)科的知識(shí)大部分可以廣泛應(yīng)用到生活之中的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性；最后，生物學(xué)科之中很多科學(xué)家的軼聞趣事可以極大激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣。