優(yōu)化教學方法，進行多種方式教學，提高課堂效率

分子生物學研究的對象主要是核酸或基因等生物大分子，這些內(nèi)容繁雜、枯燥、抽象，學生學習時都感覺混亂，難以掌握。因此采用多種教學方式有利于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)有信心、會學習、具有創(chuàng)新精神和獨立分析解決問題能力的專業(yè)人才。對于分子生物的基本知識和原理，要以教師的講解為主。在講解的過程中，結合科學史講述，即偏重科學發(fā)現(xiàn)、假說以及驗證假說的實驗依據(jù)，在教與學的過程中，注重學生科研思維的建立與培養(yǎng)。在課堂教學時，實現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學生走進教材”的轉(zhuǎn)變，教師可以自主選擇自己適合的教學方法，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。在教學過程中，可采用多媒體教學，充分發(fā)揮多媒體教學有信息量大、圖文并茂、形象生活等許多優(yōu)點，可以激發(fā)學生興趣，能夠幫助學生理解比較抽象的知識。同時，在講課過程中要適當放慢講課速度，對于重點和難點應當加以板書，以彌補多媒體教學速度快，學生難以做筆記的缺點。充分發(fā)揮學生們積極主動性。筆者曾嘗試在一個學期中安排一次課讓學生自己講解，在學期伊始便將全班學生分組，每5人一個小組，要求每個小組利用6周的時間全面了解一種病毒（如HBV、HCV、SARS等），可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等一切可以利用的信息來源，并要求每個小組制作一個15分鐘左右的PPT，在學期中的某一次課上，每個小組都要上來給其他學生們講解他們的作業(yè)，包括病毒性質(zhì)、生活史、基因特性、引起的疾病有哪些以及如何預防和治療等等。學生們遇到什么問題可以隨時與教師溝通。這種方法既能夠培養(yǎng)學生自己學習的能力，加強團隊合作精神，鍛煉學生說話能力，同時可以建立師生之間的和諧關系，營造良好的課堂氛圍。

以實驗室為平臺，深化了解理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力

分子生物學是一門實踐性很強的學科。為了培養(yǎng)高素質(zhì)生物學人才，在分子生物學教學中應該注重實驗教學，加大實驗課程比例，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。筆者在分子生物學實驗教學過程中，曾設計“一條龍”實驗方案，用一個大的、完整的實驗就可以把整個分子生物學的內(nèi)容有機連串起來，如基因組提取、NCBI數(shù)據(jù)庫的使用及引物設計、PCR擴增獲得目的DN段、目的DNA與載體連接、感受態(tài)細胞的制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取、酶切鑒定、誘導表達、重組蛋白提取、鑒定等。一個連續(xù)的“一條龍”實驗可以把分子生物學基礎知識、各種實驗方法有機串聯(lián)起來。當然，在“一條龍”實驗過程中，教師要認真檢查學生實驗的每個環(huán)境，隨時指正學生實驗中的錯誤，以確保實驗成功，因為每一個實驗既是上一個實驗的延續(xù)，也是下一個實驗的前奏，如果這個實驗出現(xiàn)錯誤，則需要學生在下個實驗課開課前補做這一實驗，以確保下個實驗的順利開展。對于一些時間長、較復雜的實驗，以及一些目前還沒有條件開設的新實驗技術，可以采用多媒體光盤演示、播放錄像觀看實驗流程，在觀看過程中教師實驗的關鍵點及注意事項進行講解，學生對不清楚的地方提出疑問，培養(yǎng)學生對科學一絲不茍的嚴謹態(tài)度。

把好考試關，建立合理的評價體系

分子生物學與各學科的緊密相關，發(fā)展迅速，更新快，不同教材的課程內(nèi)容及重點也不盡相同，這給學生的考試帶來困難。由于多個專業(yè)都有開設這門學科，而不同專業(yè)的學生的定位也各有側(cè)重，這就要求在考試內(nèi)容有所區(qū)別，既要全面掌握分子生物學知識，又要突出專業(yè)特色，因此必須建立一個合理的學生評價體系。筆者認為，對于新建本科高校來說，分子生物學教學的一個合理的學生評價體系應該是將“形成性評價”與“終結性評價”有機結合，可將平時作業(yè)、課堂討論等納入評價范圍，注重激發(fā)學生興趣、考核學生的創(chuàng)新能力，尤其注重學生在實驗過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維。同時，教師應該是學期開始就將評價體系及其相應的考核方式預先告知學生，讓學生做好準備，打消學生考試之前臨時抱佛腳、搞突擊等短期行為。

1首先讓學生明白實驗目的，帶著好奇心去學習

心理學研究表明，目的是人們行動或預期的結果，動機是行動的直接推力，明確的目的能對行為人的行動產(chǎn)生巨大的動力。初中一、二年級的學生好動，這有利于實驗教學法的開展，但他們由于是初見實驗，雖好奇，但搞不清目的，更缺乏科學的實驗態(tài)度，只是抱著好玩的心理，更有曲徑通幽處，禪房花木深——初中生物教學方法白凌雁河北省武邑縣職教中心河北衡水053400學生知道中考根本不考，學不學無所謂，實驗就更沒有意義了。這時你說課標的教學目的基本上是隔靴搔癢，無關緊要。我們教師可以把生物實驗的實際用處告訴學生，比如發(fā)燒時是體內(nèi)的白細胞在與病毒作斗爭，適當?shù)陌l(fā)燒可以提高自身的免疫力，再比如，在科學家的努力之下，幾十年后就會攻克癌癥這一世界難題，這都與生物學息息相關。這樣學生就會覺得學生物真的很有用，不光是為了考試，其積極性自然就來了。

2規(guī)范學生的操作步驟或先后順序，掌握正確的實驗方法

實驗課是需要很強的動手能力的，而我們的初中學生因受傳統(tǒng)教育模式的影響，在這一方面是有所欠缺的，好動手而不得要領，這是他們的特點。針對這一特點，我們在保護他們好奇心的前提下就要規(guī)范學生的操作步驟和方法，只有正確的步驟與方法才能保證實驗的成功。觀察切片是經(jīng)常做的一個實驗，我就以此為例來說明。讓學生用一只眼來觀察，另一只眼一定要閉合，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時不要扳物鏡。先是在低倍鏡下觀察，用粗準焦螺旋進行調(diào)節(jié)，在找到所要觀察的材料后把它移到視野的中央，然后轉(zhuǎn)為用高倍鏡觀察，這時要用細準焦螺旋進行調(diào)節(jié)，找到所要觀察的物象。

3指導學生對觀察的現(xiàn)象進行總結

不要以為學生們明確了實驗目的，規(guī)范了操作步驟，掌握了實驗方法，看到了實驗結果就萬事大吉了，最重要的是對實驗觀察的結果進行分析總結，將之理論化。比如我們地進行了蝗蟲的解剖實驗后，我制作了一份實驗結果表，讓學生們對實驗觀察結果進行描述和總結，如蝗蟲的翅膀、足、頸等部位的功能，由此我讓學生總結了節(jié)肢動物門的特點，把學生的感性認識提升為理性認識。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

生物知識是比較抽象的，學生學習起來也會比較的困難，不利于激發(fā)他們的學習興趣。因此，這就需要我們生物教師在教學的過程中講究教學技巧，激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對生物知識的學習有了興趣，才不會把生物學習看成是一種任務，進而會把生物知識的學習當作一種樂趣，這種效果正也是教師們不斷追求的。（1）課前預習可以提高學生的學習效率，效率提高了就能極大地激發(fā)他們繼續(xù)學習生物知識的興趣。例如我們在教學“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物教師可以根據(jù)具體的教學目標和課本的相關內(nèi)容，進行以下教學設計：閱讀教材減數(shù)分裂概念，思考以下問題。1）“減數(shù)分裂”的具體場所在哪里呢？2）在“減數(shù)分裂”的過程中，染色體需要復制多少次、細胞又要分裂幾次呢？3）“減數(shù)分裂”的結果染色體數(shù)目又是如何變化的。4）原始的生殖細胞減數(shù)分裂后能夠形成幾個成熟的生殖細胞呢？通過這一系列問題的羅列，讓學生根據(jù)問題去進行相關的預習思考，這樣他們在預習的過程中也會有目標，根據(jù)自己的預習效果再繪制出“減數(shù)分裂”的過程的相關概念圖，當他們重點預習這些內(nèi)容的時候，也有利于教師授課過程中的知識講解；以此來達到教學的最優(yōu)化。（2）優(yōu)化教學方法，提高學生的學習興趣。好的導言能夠激起學生學習生物知識的興趣和動機，特別是具有懸念性的導言最能激發(fā)起學生的好奇心，進而激發(fā)他們主動探究知識的欲望，使得課堂教學效果達到最佳狀態(tài)。例如我們在教學“水分代謝”一節(jié)知識的時候，我就是設計了這樣的引言進行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時間過后它的重量會增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時間后，重量反而會減小了，這是什么原因造成的呢？通過這樣一個比較有趣味性的懸念設置，可以很快引起學生強烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了積極的思考，他們探究知識的注意力一下子就集中起來了，接著教師再把學生的這種興趣遷移到知識的講解過程中，通過講授、討論，讓學生理解了“水分代謝”的相關知識，進而還能有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。

二、創(chuàng)設情境教學

創(chuàng)設情境來提出問題既是一項有效的教學策略，也是一種有效的教學手段。有效的情境教學能夠使得教學收到事半功倍的教學效果。因此在課堂教學中，針對具體的情況進行情境創(chuàng)設是很有必要的。（1）通過簡單的情境設置，提高教學效率。例如我們在教學“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時候，可以引導學生對有關酶本質(zhì)的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學也符合學生的認知特點，能夠能激發(fā)學生的學習興趣。（2）利用簡單的游戲教學來激發(fā)學生的學習積極性。情境教學法在高中生物課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學的效率，提升學生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時候，通過對學生進行有效的分組，分組完成后可以讓學生玩膝跳反應的簡單游戲，當一個同學伸手后另一個同學將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學去觸摸另一同學的左腿，并且觀察其的反應。將學生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學之中，這樣學生的學習興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學最大的優(yōu)點就是能夠吸引學生學習的注意力，有效地幫助學生理解相關的生物知識和提供教師豐富的教學資源。此外，生物知識的特點也是比較細微、動態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學可以增強學生對生物知識的感性認識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學習“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關的內(nèi)容的時候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領域的理論，由于學生在學校的過程中缺乏感性認識，學習起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片以及有關植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態(tài)視頻的播放可以使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關概念，有效地提高了學生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學生的學習動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物老師可以在課前導入一些關于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學們的面前，讓同學們通過材料學習孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學精神，這樣也能激發(fā)學生探究生物知識的動力。

一、中職生物教學現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)研以及網(wǎng)上查閱資料，發(fā)現(xiàn)中職學校生物教學存在著許多問題，現(xiàn)總結如下：

1.中職學校學生基礎知識較薄弱

沒有學習氛圍職業(yè)學校的學生一般都是學習成績不是很理想的，他們的基礎知識薄弱，不會主動去學習，沒有學習氛圍，一般都表現(xiàn)為被動的學習。生物這門課程是偏向于理科的，而且學生對生物知識不甚了解；學生本來學習基礎就差，而又沒有學習氛圍，所以導致大部分的學生對學習都沒興趣。

2.中職生物教學沒有其獨有的特色

在上文提到，生物這門課程屬于理科類的學科，所以需要實踐，需要多做實驗。職業(yè)技術學校的學生，他們基礎理論知識本來就差，缺乏學習興趣，又缺乏實踐的機會，而我們許多的職業(yè)學校的生物課程又是采用死板教學，老師上課只采取講課的方式，很少組織學生去實驗室做一些實驗，這單一的教學模式，對于學習興趣本來就不足的中職生來說，教學質(zhì)量是可想而知的。

一、通過交流啟發(fā)學生，使他們認識生物課程存在和發(fā)展的必要性

在以往高考制度的影響下，生物學科一直被邊緣化，導致我們的教育管理部門、教師、學生對生物課形成了一種錯誤的認識，認為生物課是一門可有可無的副課，沒有必要進行系統(tǒng)的學習。如果這一錯誤的思想不能得到及時糾正，要想教好生物課、學好生物課都是不現(xiàn)實的。因此，在新的學習階段開始前，我都會和學生進行思想交流，這種交流不是簡單的說教，而要進行多種有預設、有準備的交流。如生物學為什么變得越來越重要？我不會直接用說教的方式進行講解，而是讓學生自己去找資料，用寫論文的方式解決。我要求學生搜集整理詳實的論據(jù)和事例，并讓他們在課堂上進行展示和交流。這種交流活動不僅能夠提高學生自主學習的能力，而且提升了他們的分析能力。又如，我會根據(jù)學生所處的生活環(huán)境找出與教學內(nèi)容相關的問題，讓他們利用生物學的知識進行解決。如在生態(tài)系統(tǒng)教學的過程中，我會讓學生用自己所學的知識解決貓和老鼠數(shù)量變化所產(chǎn)生的后果。這種問題與生活環(huán)境緊密相連，會激起學生主動學習的欲望，還會讓學生感受到生物知識的用途，他們自然而然地產(chǎn)生了學習的興趣，并且認識到學習生物的重要性。

二、教師要學會把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人

新課程標準要求生物教學要以實踐為主，如果教師不把課堂交給學生，學生自主實踐就很難實現(xiàn)。在具體的教學中，我經(jīng)常采取的辦法就是先讓學生進行預習，對要學的內(nèi)容提出假設，然后根據(jù)假設設計實驗方法和步驟，最后對實驗結果進行猜想。在課堂中，我會把具有相似理論的學生分成一組，讓他們在組內(nèi)對自己的假設進行再次論證和補充。當學生完成再次補充和論證后，我就會組織學生按照自己的想法進行實驗操作，最后讓不同的小組進行對比。這種方法就是把學習的過程都交給學生，學生因為有了較大的自主性，所以學習的積極性很高，而且學生通過自己的研究和實踐體驗到了學習的樂趣。此外，教師也會有更多的時間對學困生進行指導，從而達到教學效益的最大化。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習生物的興趣

初中階段的學生自主意識比較強，都有獨立的個性，也具有鮮明的心理特征，即求知欲與叛逆心理共存。如果教師一味地對學生進行填鴨式的教學，必將引起他們的反感，教學效果就會大打折扣。因此，我們要在教學的過程中充分考慮到學生的特點，進行有針對性的教學，創(chuàng)設學生感興趣問題情境，激起他們的求知欲和探索欲望。如在教授“花的結構”這部分內(nèi)容時，教師可以提前做好多媒體課件，讓學生先觀察多媒體課件中花的結構，然后根據(jù)課本內(nèi)容對花的結構、名稱、種屬進行區(qū)分，之后找一些當?shù)爻Ｒ姷幕ǎㄒ蠡ǖ慕Y構要易于辨認和解剖），讓學先觀察后解剖、再觀察，并讓他們在實驗室中把自己的實驗過程和結果進行記錄。最后，讓學生把自己的實驗記錄制作成多媒體課件進行展示和講解。這些過程環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，既利于學生對知識的掌握，又很好地激發(fā)了他們的學習興趣?？傊还?jié)成功的課堂不是看教師講了多少，而是要看學生在課堂中學到了多少，學得是否輕松、愉快。這些都取決于學生學習的積極性和主動性，所以培養(yǎng)學生對生物課的興趣，讓他們在興趣的引領下輕松愉悅地學習且學有所獲才是最重要的。