1實驗教學內(nèi)容體系改革

1.1完善綜合實驗的實驗項目

改革后的生物技術(shù)綜合實驗的實驗項目，將涉及生物技術(shù)五大工程的實驗內(nèi)容，并且實驗內(nèi)容聯(lián)系實際生活和生產(chǎn)，具有較強的實用性，從而很大程度調(diào)動學生的積極性，并鞏固和加深了學生對生物技術(shù)五大工程基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技術(shù)的理解認識。

1．2減少驗證型實驗

實驗項目中的每一個實驗都具有一定的綜合性或設(shè)計性。將合并原有的實驗單元的驗證型實驗并進行優(yōu)化，精簡實驗內(nèi)容，節(jié)省實驗學時，提高實驗效率。如把原有的IPTG誘導菌體蛋白質(zhì)表達實驗，蛋白質(zhì)分離純化實驗，蛋白質(zhì)鑒定實驗三個實驗，合并為一個綜合型實驗“外源蛋白質(zhì)在大腸桿菌誘導表達及分離鑒定實驗”。

1．3增加設(shè)計型、綜合型實驗

摘要：微生物學大實驗是江蘇海洋大學面向生物技術(shù)專業(yè)本科生開設(shè)的大實驗課程，經(jīng)過多年的教學實踐與探索，實驗教學取得了良好的效果。文章闡述了海洋特色生物技術(shù)專業(yè)微生物學大實驗項目的前期準備、大實驗的實施及其效果以及在實踐教學過程中需要注意的問題等。微生物學大實驗的實施，有助于學生對微生物學、分子生物學等相關(guān)知識的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的綜合實踐能力和科學研究能力。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；微生物學大實驗；實踐

生物技術(shù)是21世紀生命科學領(lǐng)域的一門前沿技術(shù)，生物技術(shù)學科是一門實踐性和應用性均很強的關(guān)鍵學科[1]。國家和高等院校對生物技術(shù)人才的培養(yǎng)要求很高，投入也很大。實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合實驗能力的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的關(guān)鍵[1-2]。微生物學是生命科學領(lǐng)域一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程[3]，面向本科生開設(shè)的微生物學課程一般都會附帶開設(shè)微生物學實驗課程，旨在使學生加深對理論知識的理解，以及掌握微生物學研究所需要的基本操作技術(shù)和實驗技能[3-4]。但是微生物學實驗課程在內(nèi)容設(shè)置上存在以下問題：各個實驗項目之間相互獨立，缺乏關(guān)聯(lián)性，導致學生缺乏對微生物學實驗設(shè)計的系統(tǒng)性領(lǐng)會，只零散地掌握了一些實驗技術(shù)[3,5]。為培養(yǎng)國家海洋生命科學專業(yè)人才和發(fā)展國家海洋生命科學事業(yè)，江蘇海洋大學（以下簡稱我校）海洋科學與水產(chǎn)學院設(shè)立了生物技術(shù)專業(yè)，并加大專業(yè)建設(shè)投入，重視培養(yǎng)學生的生物技術(shù)技能訓練，使學生掌握最新的生物技術(shù)理論和研究方法。為了彌補微生物學實驗課程教學的不足，我校面向生物技術(shù)專業(yè)本科生開展微生物學大實驗教學；微生物學大實驗教學要求學生根據(jù)教師的指導方向，確定實驗選題，自行設(shè)計實驗方案，并與同組合作者共同完成實驗任務，撰寫論文式報告，從而強化學生對微生物學、分子生物學等相關(guān)知識的整合，進一步鞏固學生的理論知識與實驗技能，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及嚴謹求實的科學素養(yǎng)，為學生未來從事現(xiàn)代生物技術(shù)開發(fā)工作打下基礎(chǔ)[2,6-8]。

1微生物學大實驗的實施

1.1實驗準備

1.1.1任課教師與實驗室教輔人員的準備。微生物學大實驗安排在大三學年第二學期的第18～19周進行，持續(xù)兩周時間。任課教師至少應提前一個月完成課程計劃表、開課日程安排文件、材料試劑申購清單的報備以及相應的經(jīng)費申請；實驗室教輔人員應協(xié)助完成實驗室場所的安排、設(shè)備的準備與調(diào)試、試劑材料的購買或驗收，應保證實驗場所的及時安排以及實驗設(shè)備和實驗材料的充分供應。1.1.2學生的準備。任課教師在開課前一個月左右將項目選題計劃、任務書、日程安排表發(fā)送給學生，要求學生根據(jù)所設(shè)項目自由選題，并按照四人一組自由組合，合作查閱文獻，撰寫較為具體的實驗方案，列出所有需要用到的實驗設(shè)備、實驗材料，并且盡可能細化到用量大小。任務書要求每組學生完成兩個項目：一是產(chǎn)酶海洋微生物的篩選。要求從提供的一種海洋樣品中分離細菌、真菌、酵母菌，并篩選產(chǎn)某種酶的細菌，學生可以根據(jù)興趣或者結(jié)合在研項目選擇一種酶，如蛋白酶、淀粉酶、甲殼素酶、葡聚糖酶等，然后自行設(shè)計實驗方案。二是產(chǎn)酶海洋微生物的生物學特性研究與分子鑒定。要求每組學生對所篩選出的一株產(chǎn)酶細菌進行生物學特性研究，如染色顯微觀察、部分生理生化反應觀察、耐鹽性試驗，并采用16SrRNA基因序列分析法對自己篩選的菌株進行分類鑒定[5]。學生要完成前期準備，必須提前查閱文獻資料，按照任務書要求且結(jié)合之前所學知識理清實驗思路，設(shè)計實驗方案，完成實驗材料的列舉以及實驗流程、實驗方法的完整設(shè)計，并在實驗前和教師溝通交流，確認實驗方案的正確性及合理性。

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，信息技術(shù)手段在初中生物教學中的整合與運用，對于改變教師黑板板書的教學模式，豐富教學的資源具有積極的意義。因此，在初中生物的教學中，教師應當改變傳統(tǒng)落后的應試教育模式，整合信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新初中生物的教學模式、教學內(nèi)容等，實現(xiàn)好的生物教學效果。

關(guān)鍵詞：初中生物；信息技術(shù)；整合對策

如今，信息技術(shù)的普及，使得各行各業(yè)的發(fā)展都離不開信息技術(shù)手段的支持。在課堂教學中，將信息技術(shù)與教師的課堂教學有機整合起來，仿佛已經(jīng)成為了一個老生常談的話題。誠然，和傳統(tǒng)的教學模式相比，在初中生物的教學中，信息技術(shù)手段的整合，對于提高課堂教學的效率，優(yōu)化課堂教學效果具有積極的意義。我們知道，在初中階段，生物學科并沒有得到足夠的重視，被邊緣化的地位，決定了很多教師不會重視生物學科的教學，不會注重教學手段的改革和創(chuàng)新。在現(xiàn)代教育背景下，筆者認為：初中生物教師應當改變傳統(tǒng)落后的教學理念、教學手段等，整合信息技術(shù)，為優(yōu)化初中生物的教學效果奠定基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)手段的整合對初中生物教學方式的影響

當前，“互聯(lián)網(wǎng)＋”已經(jīng)成為時展的必然趨勢。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教學理念的提出，更是極大地沖擊了傳統(tǒng)落后的教學模式和教學手段。然而，就初中生物的教學而言，由于生物學科的不被重視，導致在課堂教學中，教師依然采取黑板板書、照本宣科的模式進行課堂教學，極大地影響及束縛了初中生物教學的改革和發(fā)展。信息技術(shù)手段的整合，對初中生物的教學方式產(chǎn)生了極大的影響：

1．有效地改變了教師課堂板書式的教學模式

摘要：

在原來教學改革思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)園藝植物生物技術(shù)教學任務和教學內(nèi)容的調(diào)整，針對教學過程中新出現(xiàn)的教師學生專業(yè)化差別，學生教學參與感不強，優(yōu)秀學生“吃不飽”，以及實驗教學量增加的問題，通過推行模塊化教學，情景化教學，推行有條件的全英文教學，以及完善整體化實驗教學，進一步構(gòu)建和優(yōu)化該課程教學的內(nèi)容體系和教學模式。

關(guān)鍵詞：

園藝植物生物技術(shù);教學改革;模塊化;情景化

生物技術(shù)是現(xiàn)代生命科學發(fā)展的前沿學科。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應用已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域［1］。園藝植物生物技術(shù)以園藝植物為研究對象，主要領(lǐng)域包括蔬菜、果樹、花卉和茶學。目前，國內(nèi)多所農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)都先后開設(shè)了園藝植物生物技術(shù)課程［2－6］，其中華中農(nóng)業(yè)大學開設(shè)的園藝植物生物技術(shù)國家精品課程比較具有借鑒價值［7］。通過多年比較研究和教學實踐，筆者在實踐原有教學改革方式方法的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題［8］，進一步總結(jié)教學經(jīng)驗，以期為今后的教學工作提供參考和借鑒。

1課程簡介與特色

摘要：實踐教學是應用型本科院校大學本科教育內(nèi)涵的核心，也是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以商洛學院為例，分析了生物技術(shù)專業(yè)開展校企合作的實踐教學的必要性，介紹了實踐教學改革的具體措施，通過校企合作下的人才培養(yǎng)方案修訂、學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實施、實踐教學基地和師資隊伍的建設(shè)、過程管理和評價機制的完善等，以期為商洛學院轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)提供支持。

關(guān)鍵詞：校企合作；生物技術(shù)；應用型人才；實踐教學

隨著我國高等教育的發(fā)展，大學生的培養(yǎng)方向也在發(fā)生著不斷的變化。對于一些由專科院校升格或多所高職院校合并而成的地方本科院校而言，在辦學目標和辦學定位上就不能照搬國內(nèi)重點大學的培養(yǎng)模式，而應該以社會人才需求為導向，培養(yǎng)大學生自主學習能力和實踐動手能力，強化實踐性、職業(yè)性教育，逐步向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變。近年來，國家也出臺了一系列措施引導和推動部分地方本科高校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)變，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代生產(chǎn)服務一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型本科人才，實現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的目標。商洛學院作為陜西省省教育廳首批確定的向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點高校之一，大力探索和推進校企合作，突出大學生實踐能力培養(yǎng)，不僅是適應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，同時也是提高學校辦學質(zhì)量，促進改革、建設(shè)和穩(wěn)定健康發(fā)展的重要著力點。應用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學生實際應用能力為主要目的，以“能力為中心”，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，設(shè)計人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應用能力較強的應用型人才。

1開展校企合作實踐教學改革的必要性

生物技術(shù)專業(yè)是商洛學院升本以來開設(shè)的新專業(yè)，因此，對于生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，無論是理論基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)方面，還是綜合素質(zhì)等方面，都有較高的要求。近幾年，隨著生物技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)需要大量的應用型技術(shù)技能人才，但是，大多數(shù)生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力還達不到企業(yè)用人的要求，主要體現(xiàn)在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)，學生只懂理論或只具備基本動手能力，卻缺乏綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐創(chuàng)新能力。同時，生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在重理論、輕實踐的教學傾向，學生實踐創(chuàng)新意識淡薄等。專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學有助于學生更好地領(lǐng)會和掌握基本理論和基礎(chǔ)知識，使學生獲得大量的第一感性知識，使理論密切聯(lián)系實踐，同時也訓練學生各種操作方法和基本技能；與企業(yè)合作的實踐教學有助于強化專業(yè)知識，增強學生的感性知識，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，加強專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學與校企合作的實踐教學，能切實提高大學生的綜合技能，不斷拓展校企之間、高校與科研院所之間的合作，可充分利用校內(nèi)外教學資源，為生物技術(shù)專業(yè)的應用型本科人才實踐教學培養(yǎng)提供有效途徑。因此，開展校企合作的生物技術(shù)專業(yè)應用型人才實踐教學培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)合格應用型專業(yè)人才具有重要意義。

2校企合作的實踐教學改革措施