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論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教師教育科研素質(zhì)調(diào)查研究

論文摘要:小學(xué)教師教育科研素質(zhì)問題，是教育改革和發(fā)展中重點研究的課題，是關(guān)系到提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下素質(zhì)教育、新課程改革需要的教師隊伍的大問題，課題組于2007年10月間對湖州城區(qū)幾所具有代表性的小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)的相關(guān)問題進行隨機抽樣調(diào)查，并對如何提高小學(xué)教師教育科研素質(zhì)進行討論與思考。

1調(diào)查對象與方法

1.I調(diào)查對象

課題組成員對浙江省湖州市城區(qū)的龍泉、飛英、愛山等六所小學(xué)的200名小學(xué)教師就教育科研素質(zhì)等相關(guān)問題進行實地問卷調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

采用隨機抽樣問卷調(diào)查法，向愛山、湖師附小(簡稱:湖師)等六所小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回200份。采用SPSSI2.0.1統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

小學(xué)教師教育科研是小學(xué)教師運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃地探索教育教學(xué)過程中具有規(guī)律性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的活動，是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的重要保障，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉。課題組對小學(xué)教師科研課題申報等情況進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果

其中龍泉小學(xué)有92%的教師是“在主管部門要求下參與科研”，遠(yuǎn)高于其它小學(xué)教師，在調(diào)查“有申報課題意向”、“參與過課題研究”的項目中，各校之間有顯著性差異，其中愛山小學(xué)教師均為100%，明顯高于其它小學(xué)。

課題組為深人了解小學(xué)教師課題研究的廣度與深度，對小學(xué)教師選題來源與級別進行調(diào)查，在“論文選題來源”的調(diào)查結(jié)果中，愛山小學(xué)教師有53.3%的“論文選題來源”于“教學(xué)問題”，其它幾所小學(xué)也無顯著差異。在“申報科研課題級別”的調(diào)查中，多數(shù)小學(xué)教師的科研選題來源本系統(tǒng)或本校，其中愛山小學(xué)教師有33.3%的省級課題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它幾所小學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示:龍泉、飛英、新風(fēng)小學(xué)有近50%的教師“申報課題時常遇到選題的困難”;大多數(shù)小學(xué)有近50%教師認(rèn)為“缺乏申報課題知識”，其中愛山小學(xué)教師為65.2%，有較強獲取科研知識的需求。有關(guān)小學(xué)教師的信息素質(zhì)調(diào)查，參見表2.

六所小學(xué)有近80%教師在“進行科研查找、收集文獻信息困難否”調(diào)查項目中，選擇了“較困難”。在“進行過科研方法或信息檢索知識教育”調(diào)查項目中，龍泉、飛英、愛山小學(xué)教師分別有88%,83.3%,87%選擇“經(jīng)常有”，幾所小學(xué)無顯著差異。在“能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生檢索、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源”調(diào)查項目中，愛山小學(xué)教師有60.9%的選擇“經(jīng)常能”，高于其它小學(xué)教師。在“備課時能及時檢索、利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息資源”方面，僅有湖師為67.4%選擇“經(jīng)常能”，其它幾所小學(xué)差異不顯著。

調(diào)查結(jié)果顯示:飛英、愛山、湖師小學(xué)教師分別為75%,82.6%,79.1%“撰寫過教育教學(xué)論文”，與其它幾所小學(xué)有差異;愛山小學(xué)教師沒有發(fā)表過論文僅為4.3%，與其它小學(xué)之間有顯著差異。在“有記教學(xué)讀書筆記的習(xí)慣”和“在論文寫作中產(chǎn)生的困難有哪些”調(diào)查中，龍泉小學(xué)教師選擇“無”記教學(xué)讀書筆記習(xí)慣為16%，與其選擇“寫作能力不強”的25.8%成正比。其中愛山小學(xué)教師認(rèn)為“理論根底不深”為14.8%，明顯低于其它小學(xué)平均的41%。

愛山小學(xué)教師在“常閱讀與教育教學(xué)相關(guān)書籍”的調(diào)查項目中，選擇“有”的為91.3%，其中龍泉、新風(fēng)小學(xué)教師選擇“沒有”均為44%。在“經(jīng)常閱讀哪些類型文獻”調(diào)查項目中，飛英、愛山小學(xué)教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學(xué)教師選擇“圖書”為30.8%，高于其它幾所小學(xué)，經(jīng)常閱讀“期刊”僅為42.3%，低于其它幾所小學(xué)。

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3調(diào)查分析與思考

3.1提高教師科研綜合素質(zhì)

3.1.1增強教育科研意識

教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認(rèn)識。},[1}調(diào)查結(jié)果顯示愛山小學(xué)有82.6%教師認(rèn)為“教師科研能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學(xué)教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數(shù)教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學(xué)教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認(rèn)的是，還有一定數(shù)量的小學(xué)教師沒有把參與教育科研同提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來，為此，從教育主管部門到小學(xué)校長，乃至各位教師，應(yīng)加強教育科研必要性和可能性的認(rèn)識。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)校長應(yīng)積極支持小學(xué)教師參與教育教學(xué)科研活動。

3.1.2掌握教育科研知識

小學(xué)教師不僅在教學(xué)科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學(xué)實踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課題研究培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.1.3提升科研選題能力

教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，能否在教育教學(xué)以及教學(xué)管理的實踐中，善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調(diào)查中反映出幾所小學(xué)教師對選題都感到困難，而愛山小學(xué)教師對“不知如何選擇課題”的調(diào)查結(jié)果比率最低，其原因是他們均有申報課題和的實踐經(jīng)歷，為此教師應(yīng)善于從教育教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。

3.1.4提高應(yīng)用能力

教師要能夠最大限度地將已學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到教育教學(xué)科研實踐中。網(wǎng)路環(huán)境下，教師要善于運用計算機、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與效率，跟上時展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來，以便于快速傳播，推動教育的創(chuàng)新與進步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應(yīng)用能力。

3.2教育教學(xué)科研定位

3.2.1以校本教研為主

小學(xué)教師的教育教學(xué)科研主要目的是為了通過科研提升教育教學(xué)的理論水平，提高教育教學(xué)的實踐能力，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，達到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在我國，小學(xué)教師教育教學(xué)科研主要以“校本教育科研”為主，調(diào)查中也得到充分證明。

3.2.2教學(xué)科研相互促進

教學(xué)與科研不能錯位，科研是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果與質(zhì)量的提高要求開展教育教學(xué)科研，二者處于同一體中，相互促進，切記教師課題的研究內(nèi)容要與自身經(jīng)歷的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，不能把教育科研和教學(xué)實踐分離開來。調(diào)查中反映出愛山小學(xué)作為省級重點小學(xué)，其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學(xué)，事實證明科研對于提升教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

3.3構(gòu)建教研服務(wù)平臺

3.3.1構(gòu)建信息資源保障平臺

課題組走訪了六所小學(xué)圖書室(館)，發(fā)現(xiàn)其人力、信息資源的匾乏與小學(xué)教師不斷提高的科研意識、科研參與的積極性對信息的需求不相適應(yīng)，為此，各級教育主管部門和各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要從教學(xué)工作實際出發(fā)，積極創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，即依托本地區(qū)公共圖書館、高校圖書館，構(gòu)建信息資源保障平臺(如:開展館際互借、文獻傳遞服務(wù)，傳授信息檢索技能、教育科研知識等)，為實現(xiàn)小學(xué)圖書室(館)與大學(xué)圖書館、小學(xué)教師與大學(xué)教師、小學(xué)教師與教育信息調(diào)研人員的多方合作搭建平臺，提供人力資源的指導(dǎo)和信息資源的保障。

3.3.2構(gòu)建小學(xué)教師教研訓(xùn)機制

構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的小學(xué)教師教研訓(xùn)一體化機制，以教研組為主體，小學(xué)教師為核心，以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學(xué)試驗或應(yīng)用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)＜易鲗I(yè)性點評，及時將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。各級教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機制的服務(wù)平臺，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費等方面的支持。

3.4建立科研激勵機制

提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，要充分調(diào)動教師教學(xué)科研的積極性，建立一個合理、科學(xué)、高效的激勵機制。激勵機制是尊重人才、發(fā)現(xiàn)人才、鼓勵成才、人才強校的一種手段。學(xué)校要設(shè)立專項資金如:教研項目獎勵基金、學(xué)術(shù)專著獎勵基金、科研成果應(yīng)用獎勵基金等;還可借鑒國外的“科研假期”，并應(yīng)將科研成果計入工作量，作為評定職稱時的參考。當(dāng)然，科研獎勵重心在于為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。

總之，小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)是需要在長期的教育教學(xué)、科研實踐中加以培養(yǎng)。此次課題研究也是高校圖書館學(xué)科館員直接服務(wù)、參與重點學(xué)科建設(shè)的有益嘗試，并將在實踐中不斷地加以探究。超級秘書網(wǎng)：