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摘要中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門綜合性學(xué)科，要求系統(tǒng)、全面地運(yùn)用信息技術(shù)。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)要與市場發(fā)展相適應(yīng)。在教學(xué)中重視“就業(yè)導(dǎo)向”的系統(tǒng)知識(shí)，并以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，更加突出學(xué)生知識(shí)的全面性和實(shí)踐性特點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。本文主要圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行探討,分析當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題，并提出一系列優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞就業(yè)導(dǎo)向計(jì)算機(jī)教學(xué)中職學(xué)校

教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是向社會(huì)培養(yǎng)合格的社會(huì)人，合格的社會(huì)人必須具備一些進(jìn)入社會(huì)的必備素質(zhì)，也就是人們常說的專業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)生不僅要積極地汲取各方面知識(shí)，同時(shí)更要注重專業(yè)知識(shí)和公共知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些將是中職學(xué)生將來立足于社會(huì)的根本。中職學(xué)生在學(xué)生時(shí)代就要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉自己，這樣才能讓自己在畢業(yè)后更快地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。社會(huì)對高級(jí)管理人才的需求有限，需求量最大的仍然是技術(shù)性人才。同時(shí)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的中國，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍然以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主，這也就意味著中職學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)有較強(qiáng)的操作技能和理論知識(shí)的技術(shù)性人才。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。

1“以就業(yè)為導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式及其問題

1.1“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是指職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持“滿足社會(huì)需求”，從而按崗位需要進(jìn)行教育的模式，旨在使畢業(yè)生及時(shí)就業(yè)。在這種導(dǎo)向作用下，就業(yè)成了衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在市場發(fā)展需求的作用下，教學(xué)圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場的需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

1.2中職學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

1.2.1學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到用人單位的要求

在中等職業(yè)教育的辦學(xué)歷程中，校企合作和工學(xué)結(jié)合這兩種教學(xué)模式應(yīng)用得非常廣泛。迄今為止，有很多學(xué)校都已經(jīng)采用了“雙元制”模式教學(xué)，并為很多企業(yè)培養(yǎng)了大量的高級(jí)技能型人才，但事實(shí)上，“以就業(yè)為導(dǎo)向”教學(xué)模式中仍然存在很多問題，不能充分滿足企業(yè)的用人需要。以計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，很多學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，真正掌握的技能較少。同時(shí)他們所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能更新速度比較慢，無法與企業(yè)的發(fā)展同步，因而根本達(dá)不到用人單位的要求。另外，很多學(xué)校與企業(yè)的合作面比較窄，合作內(nèi)容也僅局限于校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、接收學(xué)校畢業(yè)生等方面，并不能進(jìn)一步地培養(yǎng)職業(yè)型人才。另外，目前我國大多數(shù)中職學(xué)校對計(jì)算機(jī)專業(yè)所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)多層次、復(fù)合型、具有軟件開發(fā)和管理能力的人才。培養(yǎng)目標(biāo)如此設(shè)定使得專業(yè)方向非常不明確。學(xué)生學(xué)習(xí)面過寬，就不能體現(xiàn)出中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的特長，繼而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才達(dá)不到用人單位的要求，無法勝任實(shí)際崗位[1]。

1.2.2課程設(shè)置與就業(yè)導(dǎo)向不符

在很多中等職業(yè)學(xué)校中，沒有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，盲目設(shè)置或重復(fù)設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)校沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面的考慮，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展、企業(yè)類型等適應(yīng)度不高。另外，大多數(shù)課程重理論、輕實(shí)踐。純理論課程大多枯燥無味，學(xué)生對其難以理解，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，教學(xué)成效差。學(xué)校偏重從整體結(jié)構(gòu)體系增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，但無法做到真正的學(xué)以致用，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力比較弱。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)原本強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向作用，但很多中職學(xué)校對課程的設(shè)計(jì)過于單一，并沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)。教學(xué)方面也沒有提供相應(yīng)的技能培訓(xùn)，與行業(yè)和企業(yè)產(chǎn)生了脫節(jié)。

1.2.3教師教學(xué)方法單調(diào)

教師習(xí)慣按課本內(nèi)容直接給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而事實(shí)上相對于其他學(xué)科而言，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種填鴨式的灌輸法必然造成與學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)。因此，教師要結(jié)合多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂中學(xué)，并使其更符合崗位要求[2]。

1.2.4教師缺乏操作經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)中，有很多老師在承擔(dān)理論教學(xué)重任的同時(shí)兼顧實(shí)踐教學(xué)。長期肩負(fù)雙重任務(wù)，使得他們掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，相比之下，在相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)欠缺。這樣一來他們的教學(xué)仍然主要停留在理論層面，不能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。

2就業(yè)導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

2.1目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向

中職教學(xué)模式要隨市場經(jīng)濟(jì)變化而變化。中職學(xué)校要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方式。這就意味著中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置、技能訓(xùn)練各方面都要始終圍繞學(xué)生適應(yīng)市場需求能力、實(shí)際操作能力等展開。培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)方案的制訂都要以計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展需求為切入點(diǎn)，充分考慮實(shí)際情況、時(shí)刻關(guān)注計(jì)算機(jī)市場動(dòng)態(tài)，為使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)市場需求盡一切努力[3]。

2.2優(yōu)化校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才而非理論型人才是以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式最重要的特點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合、校企合作這種培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)加大其在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行的力度。這是學(xué)生實(shí)際掌握崗位需求的職業(yè)技能的必行之路。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生能直接地接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，同時(shí)學(xué)到先進(jìn)的理論知識(shí)。另外，任務(wù)型教學(xué)模式也應(yīng)是中等職業(yè)教育大力推行的一種模式。它能使學(xué)生深入分析實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的分析和解決問題能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯推理和動(dòng)手能力的提高?？偟貋碚f，該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。不僅如此，這種任務(wù)型模式還可以滿足企業(yè)的“定制化”需求，即學(xué)校從招生開始按企業(yè)需求從招生培養(yǎng)專門人才。

2.3優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程設(shè)置的針對性

中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置必須有針對性。要緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置與市場需求相符的課程。課程設(shè)置過程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)多開設(shè)選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好和特長進(jìn)行選擇，增加就業(yè)資本。還可讓其選擇相關(guān)課程，從而增加學(xué)生的就業(yè)選擇。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置過程中要做到理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。將實(shí)際操作和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，再根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，進(jìn)行針對性的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，從而對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉。實(shí)際應(yīng)用是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的重中之重，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力應(yīng)擺在第一位，這樣才能提高學(xué)生的職場競爭力[4]。

2.4項(xiàng)目化教學(xué)以培養(yǎng)社會(huì)需求人才

項(xiàng)目教學(xué)法要以實(shí)際的項(xiàng)目為對象。在項(xiàng)目教學(xué)中，老師先分解項(xiàng)目，并做出示范，然后由分好組的學(xué)生對各自的目標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行探討，最終評價(jià)是否達(dá)到教學(xué)目的的依據(jù)是學(xué)生共同完成項(xiàng)目的情況，項(xiàng)目教學(xué)提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是一種一體化教學(xué)的教學(xué)方法。該教法通常是在教學(xué)中引入一些實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)，在課堂上對其進(jìn)行講解、分析等，最終完成相關(guān)理論和技能的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以先布置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，例如運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)一款簡單的游戲。教師先對學(xué)生進(jìn)行分組，并就這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中需要用到的一些理論和技術(shù)進(jìn)行講解，之后要求學(xué)生通過小組合作的方式，自由地查找資料，在規(guī)定的期限內(nèi)完成該項(xiàng)目任務(wù)。這種項(xiàng)目教學(xué)法能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，同時(shí)，培養(yǎng)和提高他們的實(shí)踐能力、分析能力以及綜合能力。要求每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，積極開展組內(nèi)合作，最終完成該設(shè)計(jì)任務(wù)[5]。項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮了“以學(xué)生為主體”的課堂優(yōu)勢。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從自己動(dòng)手的經(jīng)歷中能體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂趣。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)π袠I(yè)中的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行了解，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和潛力來完成項(xiàng)目任務(wù)。這種一體化的教學(xué)法能有效地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)大大提高了教學(xué)質(zhì)量[6]。

2.5塑造高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍

在中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，只有不斷提高教師的整體素質(zhì)，才能在就業(yè)導(dǎo)向的知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。鑒于中職計(jì)算機(jī)教育有緊密結(jié)合市場需求這一培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師則要多參加職業(yè)實(shí)踐，利用寒暑假時(shí)間在計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職，從而進(jìn)一步了解企業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的各方面要求，并在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的教學(xué)，從而使計(jì)算機(jī)教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性和導(dǎo)向性。圍繞學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、心理需求、家庭情況等因素進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣也有利于教師更全面化地傳授知識(shí)，促使學(xué)生對理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平和層次，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和適應(yīng)能力。教師應(yīng)不斷提高自身的能力素質(zhì)，致力于成為高水平的“雙師型”教師。另外，中職學(xué)校要鼓勵(lì)教師在充分認(rèn)識(shí)市場對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校的學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而撰寫出操作性強(qiáng)、易學(xué)易懂的校本教材。以此應(yīng)對計(jì)算機(jī)行業(yè)的知識(shí)和技術(shù)更新過快、統(tǒng)一教學(xué)的內(nèi)容更新速度跟不上行業(yè)發(fā)展步伐的問題。同時(shí)學(xué)校要鼓勵(lì)教師參加計(jì)算機(jī)資格鑒定考試，不斷提高專業(yè)水平。除了專業(yè)素質(zhì)之外，教師的教學(xué)手段、人格魅力、實(shí)踐能力以及市場化知識(shí)的構(gòu)成也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的影響。高校還可以通過公開招聘、校企合作的方式選聘一批計(jì)算機(jī)行業(yè)中的優(yōu)秀人才加入到教師隊(duì)伍中，擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教師和兼職教師[7]。

3結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，具備更強(qiáng)的就業(yè)能力和行業(yè)適應(yīng)能力。中職學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，為社會(huì)輸送合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用人才。

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作者：谷杭杰 單位：浙江省糧食干部學(xué)校