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英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮產(chǎn)生的原因及解決方法

根據(jù)聽(tīng)力焦慮表的結(jié)果，筆者將產(chǎn)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的原因歸為5個(gè)因素。即：聽(tīng)力材料、聽(tīng)力材料的背景知識(shí)、聽(tīng)力環(huán)境、聽(tīng)力語(yǔ)速、學(xué)生聽(tīng)力技巧。

因素一，聽(tīng)力焦慮表中的1、3、9、10、14選項(xiàng)反映了聽(tīng)力材料產(chǎn)生了聽(tīng)力焦慮，分別有68%、59%、9.74%、49%、72%的受試者選擇同意或非常同意。這說(shuō)明聽(tīng)力材料的生詞，句子長(zhǎng)度以及發(fā)音引起焦慮情緒的產(chǎn)生。所以在選擇聽(tīng)力材料的時(shí)候，教師應(yīng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平以及對(duì)生詞和句子的掌握程度，以便選擇合適的聽(tīng)力材料，避免英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的產(chǎn)生。

因素二，聽(tīng)力焦慮表中的5、16選項(xiàng)反映了受試者因聽(tīng)力材料背景知識(shí)的缺乏產(chǎn)生了聽(tīng)力焦慮，分別有51%和49%的受試者選擇同意或非常同意。在課堂上可以由老師事先提供聽(tīng)力材料的背景知識(shí)，但是在考試或其他英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)合則不能。所以在英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)生的課外文化知識(shí)，以便學(xué)生在平常英語(yǔ)會(huì)話或考試中使用。

因素三，聽(tīng)力焦慮表中的13選項(xiàng)反映了受試者因聽(tīng)力環(huán)境的吵雜產(chǎn)生了聽(tīng)力焦慮，有61%的受試者選擇同意或非常同意。因此，教師應(yīng)為聽(tīng)力課堂營(yíng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，避免外界的吵雜影響聽(tīng)者的情緒。

因素四，聽(tīng)力焦慮表中的4、6、11選項(xiàng)反映了受試者因聽(tīng)力語(yǔ)速過(guò)快產(chǎn)生了聽(tīng)力焦慮，分別有74%、43%、82%的受試者選擇同意或非常同意。所以教師在選擇材料時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇語(yǔ)速、適當(dāng)?shù)牟牧献鳛槁?tīng)力練習(xí)。

因素五，聽(tīng)力焦慮表中的7、15、17、18選項(xiàng)反映了受試者因聽(tīng)力技巧不足產(chǎn)生了聽(tīng)力焦慮，分別有92%、76%、42%、75%的受試者選擇同意或非常同意。比如題7的結(jié)果說(shuō)明大部分的受試者擔(dān)心漏聽(tīng)重要信息，導(dǎo)致他們認(rèn)為所有信息都很重要，以致無(wú)法區(qū)分重要信息與非重要信息，不能把重要信息提取出來(lái)。因而在平常的聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)。

總結(jié)

本論文研究了中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力成績(jī)的關(guān)系。研究表明聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力成績(jī)存在負(fù)相關(guān)。即：學(xué)生焦慮感越強(qiáng)聽(tīng)力成績(jī)?cè)降?；焦慮感越弱聽(tīng)力成績(jī)?cè)礁?。?duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮產(chǎn)生的原因，筆者將其歸為聽(tīng)力材料、聽(tīng)力材料的背景知識(shí)、聽(tīng)力環(huán)境、聽(tīng)力語(yǔ)速、學(xué)生聽(tīng)力技巧5個(gè)因素。并同時(shí)提出了降低焦慮的方法。本研究為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平帶來(lái)了啟示：要提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，必須降低他們的焦慮感，在平時(shí)的練習(xí)和教學(xué)中，教師要注意選擇合適的聽(tīng)力教材、適當(dāng)加入課外知識(shí)內(nèi)容、提供良好的聽(tīng)力環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技巧以此減少引起他們焦慮的因素，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力的能力和水平。

作者：毛佳玳單位：上海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院