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一平面設(shè)計(jì)課程分析

隨著現(xiàn)代企業(yè)對(duì)各自公司企業(yè)形象的重視，越來越多的學(xué)校開辦了相應(yīng)的平面設(shè)計(jì)專業(yè)，為社會(huì)輸送設(shè)計(jì)人才。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生中注重學(xué)生的軟件操作能力，使他們能夠在最初走上工作崗位時(shí)能夠勝任設(shè)計(jì)助理，運(yùn)用軟件技能協(xié)助上級(jí)完成工作，或者能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)工作。在教學(xué)培養(yǎng)中注重學(xué)生的軟件操作力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，使他們?cè)诠ぷ鬟^程中能夠不斷提升自我。

二傳統(tǒng)教學(xué)模式——灌輸式教學(xué)

灌輸式教育在現(xiàn)代的教育教學(xué)中是教師常用的教學(xué)手法，雖然少部分的教育適合灌輸式教育，但并不是所有的教育內(nèi)容都適用。灌輸式教學(xué)最早出自保羅•弗萊雷的《被壓迫者教育學(xué)》，保羅•弗萊雷是巴西教育家，是20世紀(jì)批判教育理論和實(shí)踐方面最重要和最有影響的作家之一，常常被譽(yù)為“拉丁美洲的杜威”、“近半個(gè)世紀(jì)之內(nèi)世界最重要的教育家”、“自赫爾巴特、杜威以來教育理論史上‘第三次革命’的開創(chuàng)者和實(shí)施者”、“活著時(shí)就成為傳奇”的人物，其影響留存至今。在《被壓迫者教育學(xué)》中保羅•弗萊雷對(duì)灌輸式教學(xué)提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，指出灌輸式教學(xué)的弊端：

1.教育內(nèi)容滯后

弗萊雷指出：“教師談?wù)摤F(xiàn)實(shí)，就好像現(xiàn)實(shí)就是靜態(tài)的、無活力的、被分隔的并且是可以預(yù)測(cè)的?！敝赋鼋逃膬?nèi)容相對(duì)于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)過于滯后，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相相脫離。在灌輸式教學(xué)過程中教師不注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化一味的應(yīng)用百年不變的教案，這樣脫離實(shí)際的知識(shí)已無法滿足社會(huì)對(duì)用工人員的需要。

2.“銀行儲(chǔ)存式”的教育方法

在教學(xué)過程中教師將知識(shí)教授予學(xué)生，學(xué)生像銀行的儲(chǔ)存器一樣把知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中，而當(dāng)使用其中的知識(shí)時(shí)確發(fā)現(xiàn)只會(huì)生搬硬套，不能理解其中的原理，也不能將知識(shí)作為更廣泛的利用?！斑@種意識(shí)異化過程的結(jié)果使學(xué)生不是真正地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是被動(dòng)地接受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一些既(即)成觀點(diǎn)?！?/p>

3.教師是教學(xué)的主體

弗萊雷指出，“灌輸式教育的出發(fā)點(diǎn)是把人誤解為客體”，在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師為課堂的主體，教師將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生的重要性。教師與學(xué)生之間是直接的傳遞關(guān)系，并不注重學(xué)生的信息反饋。在教與學(xué)的教育過程中，忽略了學(xué)生的思想意識(shí)的重要性。而且在教學(xué)中教師的地位高于學(xué)生不能深入到學(xué)生中，聽取學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息反饋。因此，在教學(xué)中教師的教學(xué)資料可以應(yīng)用很久而不進(jìn)行適時(shí)的內(nèi)容更新。在《被壓迫者教育學(xué)》一書中保羅•弗萊雷提出了改善灌輸式教學(xué)的方法是提問式教育模式。提問式教育模式注重教師與學(xué)生間的溝通，認(rèn)為教師與學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行“對(duì)話”，以便于教師與學(xué)生間的交流與溝通。弗萊雷希望通過提問式教育模式改善教育環(huán)境，而隨著提問式教育模式的提出，也出現(xiàn)了更多其它的教育方式。

三互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)是教學(xué)是近年來提出的一種教學(xué)方式，它的理論基礎(chǔ)是是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。奧蘇貝爾在“學(xué)與教”理論中提出教師的主導(dǎo)地位和教師與學(xué)生間的“傳遞—接受”的教學(xué)模式，但在理論中過于注重教師的主導(dǎo)地位忽略了學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地們，主張學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”三個(gè)基本要素進(jìn)行自主的知識(shí)學(xué)習(xí)，但在理論中忽略了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生過于自主容易脫離教學(xué)目標(biāo)。因此，互動(dòng)式教學(xué)既注重教師的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生的主體作用。互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，這就促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)立思考、參與到學(xué)習(xí)中去的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師處于主導(dǎo)地位，為學(xué)生擬定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?；互?dòng)式教學(xué)有助于理論與實(shí)踐相聯(lián)系，在互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生根據(jù)需要扮演實(shí)際工作中的角色，使學(xué)生更能體會(huì)理念知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用方式和其中的原理；互動(dòng)式教學(xué)可以更好的吸引學(xué)生到學(xué)習(xí)情境中去，有利于學(xué)生與教師間的相互溝通、交流，為師生的課堂教學(xué)形成一種平等、和諧的交流氛圍；互動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生在課堂中不僅提高了自身的理論知識(shí)技能，同時(shí)通過參與教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)生的自信心、表達(dá)能力和自主決策能力。

四在教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中注重教師的主導(dǎo)作用、注重學(xué)生的主體地位，在課堂設(shè)計(jì)中結(jié)合多種教學(xué)模式促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中相互交流與溝通，以達(dá)到知識(shí)的傳遞與交匯。

1.探尋式課堂教師

在課堂教學(xué)中為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中分為不同的小組。各小組根據(jù)現(xiàn)有的資料以及教師的提問尋找基礎(chǔ)性概念類的問題答案，并通過小組的內(nèi)部討論總結(jié)出答案，分析其中涵蓋的理論知識(shí)點(diǎn)。例如計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類專業(yè)的探尋式課堂中教師需要課前梳理本次課程的教學(xué)內(nèi)容，明晰教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提煉理論知識(shí)要點(diǎn)與能力目標(biāo)。課程中需要教師明確告知學(xué)生本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如設(shè)計(jì)效果圖的制作），由各小組組長(zhǎng)組織成員根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)共同完成本節(jié)效果圖制作的方式，而在小組討論中學(xué)生容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象需要教師能夠及時(shí)敦促學(xué)生回到課程中來。小組討論后抽點(diǎn)一組進(jìn)行技能展示匯報(bào)，小組代表在匯報(bào)過程中解答其他學(xué)生不明確的知識(shí)點(diǎn)，匯報(bào)后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。課后教師要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)以幫助鞏固學(xué)生本次課程的理論知識(shí)點(diǎn)。探尋式課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)以教師的啟發(fā)和引導(dǎo)為基礎(chǔ)。教師需要學(xué)生在解決新知識(shí)點(diǎn)的問題時(shí)幫助他們回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)解決新問題，并且對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行適時(shí)的鞏固。學(xué)生在小組討論中提升自我的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，知識(shí)匯報(bào)環(huán)節(jié)中鍛煉自身的表達(dá)能力、總結(jié)能力，課堂中為學(xué)生提供充足的交流和表現(xiàn)平臺(tái)。

2.模擬式課堂

當(dāng)中職學(xué)生的職業(yè)教育已完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用模擬式課堂活躍學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中小組學(xué)習(xí)變?yōu)楣境蓡T的實(shí)踐演練，為學(xué)生日后能夠更好的適應(yīng)工作環(huán)境提供模擬平臺(tái)。例如計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類專業(yè)的模擬式課堂中學(xué)生可以劃分為不同的小公司，并根據(jù)教師的作業(yè)要求提出自己的公司產(chǎn)品要求，各公司相互交換工作任務(wù)以完成整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣教師在課堂中為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本次課程的主要目標(biāo)，并為各公司的產(chǎn)品要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以有利于學(xué)生能夠順利完成模擬式課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，還需要鍛煉自身的判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力和自我展示能力，使學(xué)生在課堂中感受各個(gè)職位的工作職能，以找到自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

3.網(wǎng)絡(luò)式課堂

課堂以一種比較自由的形式進(jìn)行主要是在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)。教師可以通過視頻形式記錄課堂過程并上傳到網(wǎng)絡(luò)共享中心，學(xué)生可以在課后運(yùn)用視頻鞏固知識(shí)點(diǎn)同時(shí)通過上傳作業(yè)成果，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)交流，為學(xué)生提供更好好學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)這種開放的環(huán)境中學(xué)生間可以相互點(diǎn)評(píng)作業(yè)，互相提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)式課堂的建設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生更好的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生不僅通過網(wǎng)絡(luò)可以?shī)蕵愤€可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)。

五小結(jié)

通過上述論述不難看出互動(dòng)式教學(xué)為教師和學(xué)生都提供了更好的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師與學(xué)生更好的溝通與交流?；?dòng)式教學(xué)模式使教師將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移為對(duì)課堂進(jìn)行前的資料準(zhǔn)備與整合中，為學(xué)生提供更清晰的教學(xué)資料。教師需要在課堂中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生參與到課堂中組織好整個(gè)教學(xué)過程，利用課堂中的各種教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而互動(dòng)式課堂有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過程中需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免課堂中出現(xiàn)學(xué)生過于自由而脫離教學(xué)目標(biāo)，掌控好課堂中教師與學(xué)生間的關(guān)系。課程中使用互動(dòng)式的教學(xué)模式，能夠?qū)⒅R(shí)通過單一的“傳遞”轉(zhuǎn)換為“傳遞—反饋—交流”的多向溝通形式，拉近教師與學(xué)生間的距離，活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段。

作者：李琳 單位：重慶市工業(yè)學(xué)校