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摘要：當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村學(xué)生在義務(wù)教導(dǎo)階段接受的是與城市相同取向的教導(dǎo)，即以應(yīng)試為取向的教導(dǎo)，在課程設(shè)置上僅開設(shè)與應(yīng)試相關(guān)的課程，并沒有考慮到農(nóng)村的真實(shí)情況。長(zhǎng)此以往，這種狀況會(huì)進(jìn)一步加劇我國(guó)的城鄉(xiāng)差距。針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)課程中存在的問題，在基礎(chǔ)教導(dǎo)階段加入農(nóng)業(yè)知識(shí)課程和職業(yè)技術(shù)課程將是兩個(gè)重要的解決方向，將對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的全面發(fā)展帶來更大的空間和有效的拉動(dòng)，對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移以及社會(huì)主義新農(nóng)村建造將有十分重要的意義。

要害詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)職業(yè)課程農(nóng)業(yè)課程新取向

一、背景

近幾年，我國(guó)基礎(chǔ)教導(dǎo)雖然得到了較快的發(fā)展，但仍有多數(shù)學(xué)生不能繼承升入高中。這就表明，較多的學(xué)生只接受了九年義務(wù)教導(dǎo)后就就業(yè)了，而在農(nóng)村非凡是貧困地區(qū)這種情況更為普遍。在傳統(tǒng)的農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)中，學(xué)生的選擇是唯一的──接受升學(xué)取向的教導(dǎo)。因此農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)階段的課程也是僅為升學(xué)服務(wù)，而較少考慮到相稱大一部分未能繼承學(xué)業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展。這就使得這部分學(xué)生在接受完基礎(chǔ)教導(dǎo)后，既沒有學(xué)到先進(jìn)的農(nóng)業(yè)知識(shí)為家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出貢獻(xiàn)，也不能把握一技之長(zhǎng)外出打工。在這樣的背景下，農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)的課程必須有所變革，必須要改變以往的單一升學(xué)取向，要適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，面向農(nóng)村的實(shí)際需求，積極開辟農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)課程新取向。

二、確立農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)課程新取向的依據(jù)

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)動(dòng)

世界銀行指出，當(dāng)前的中國(guó)正經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)變：即從指令性經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變和從農(nóng)村農(nóng)業(yè)社會(huì)向城市工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，我國(guó)農(nóng)村必然會(huì)伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)動(dòng)而產(chǎn)生重大變化。

從表中可以看出：在未來20～50年內(nèi)，第三產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)人口將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第一產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)引起就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力將向城市第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，隨著農(nóng)村人口大量轉(zhuǎn)移到城市第三產(chǎn)業(yè)，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大變化，農(nóng)業(yè)人口將會(huì)越來越少，在服務(wù)業(yè)的勞動(dòng)力將會(huì)大幅度增加。以往農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)的任務(wù)過于單一，僅以向高中輸送合格畢業(yè)生為目標(biāo)，在這種教導(dǎo)價(jià)值取向下，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只注重書本知識(shí)，實(shí)踐能力差，沒有一技之長(zhǎng)，難以適應(yīng)新的生活環(huán)境。在這種大的歷史背景和宏觀發(fā)展走向下，農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)任務(wù)也必然要發(fā)生變化。這種變化相應(yīng)地要求課程設(shè)置作出相應(yīng)調(diào)動(dòng)，課程選擇不能只以培養(yǎng)合格的高中生為取向，要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，為不能升入高中的學(xué)生鋪設(shè)另一條道路。

（二）農(nóng)村學(xué)生的真實(shí)境況

應(yīng)試教導(dǎo)的淘汰過程對(duì)于不能升學(xué)的學(xué)生來說，是一個(gè)走向教導(dǎo)終結(jié)的過程。對(duì)于這些已走向教導(dǎo)終結(jié)的農(nóng)村學(xué)生來說，他們不得不繼承重復(fù)父輩的老路---回家務(wù)農(nóng)，或是外出打工。然而他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)既不能對(duì)他們從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起到很有效的幫助，也不能為其外出打工提供謀生技藝。這就反映了農(nóng)村教導(dǎo)雖然發(fā)生于農(nóng)村，但卻漠視農(nóng)村社會(huì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活，唯教室、課本、紙筆，這種做法的結(jié)果是他們接受的教導(dǎo)比父輩多，但他們?cè)谏婺芰Ψ矫鎱s遠(yuǎn)不如父輩，最終使得這部分農(nóng)村畢業(yè)生在體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值上感到非常茫然，不能看到所接受的教導(dǎo)畢竟給自己帶來了什么樣的好處。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)減退農(nóng)民投資教導(dǎo)的熱情。

三、課程新取向的內(nèi)容

農(nóng)村教導(dǎo)提供給學(xué)生的選擇是唯一的，那就是以升學(xué)為導(dǎo)向的教導(dǎo)，因此在課程設(shè)置上不可避免地具有極端功利性的特征，開設(shè)的所有課程都為升學(xué)服務(wù)，傳統(tǒng)的農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)課程設(shè)置對(duì)于絕大多數(shù)不能升學(xué)的學(xué)生來說，是一種缺乏選擇的課程設(shè)置。因此，我們應(yīng)該為農(nóng)村的基礎(chǔ)教導(dǎo)課程提供一種新的取向，為農(nóng)村的畢業(yè)生多提供一種選擇的機(jī)會(huì)，在農(nóng)村的基礎(chǔ)教導(dǎo)課程中適當(dāng)加入農(nóng)業(yè)知識(shí)課程以及職業(yè)技術(shù)課程，這既是提高農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有效手段，也是促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的有效實(shí)現(xiàn)方式。在提高農(nóng)村學(xué)生實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)能力等方面都會(huì)起到有效的促進(jìn)作用。

（一）開設(shè)農(nóng)業(yè)知識(shí)課程

1．開設(shè)農(nóng)業(yè)知識(shí)課程的必要性

我國(guó)農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)軌的過程中，農(nóng)業(yè)發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教導(dǎo)，這是我們的共識(shí)。因此我國(guó)農(nóng)村要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。沒有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和治理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械就無(wú)法普及，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。因此，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人才，向其提供必要的農(nóng)業(yè)知識(shí)課程，使其更順利地從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。

2．開設(shè)農(nóng)業(yè)知識(shí)課程的可行性

農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。在農(nóng)村，一部分接受完基礎(chǔ)教導(dǎo)的學(xué)生勢(shì)必會(huì)留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，他們?cè)诜N田方面的經(jīng)驗(yàn)或許不如父輩，但他們?cè)谥R(shí)的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力、接受新鮮事物能力等方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過像父輩一樣終身務(wù)農(nóng)的農(nóng)民，因此，在基礎(chǔ)教導(dǎo)階段開設(shè)農(nóng)業(yè)知識(shí)課程，使這部分學(xué)生把握先進(jìn)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，繼而推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)工具，靠他們的力量去改變農(nóng)民陳舊的生產(chǎn)觀念，改進(jìn)農(nóng)村的落伍生產(chǎn)力狀況是一條可行的道路。

農(nóng)村豐富的農(nóng)業(yè)資源為農(nóng)村的農(nóng)業(yè)課程提供了天然的實(shí)踐基地，因此農(nóng)村的基礎(chǔ)教導(dǎo)課程應(yīng)該立足于這些現(xiàn)有資源，使農(nóng)村的農(nóng)業(yè)知識(shí)課程應(yīng)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，同時(shí)要適應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)變革的需要，與農(nóng)業(yè)技術(shù)同時(shí)進(jìn)步，使農(nóng)村接受義務(wù)教導(dǎo)階段地學(xué)生把握一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，并因地制宜地把所學(xué)農(nóng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高農(nóng)村的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率。

（二）開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程

1．開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程的必要性

在農(nóng)村，相稱數(shù)量的學(xué)生在接受完基礎(chǔ)教導(dǎo)后選擇向城市轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移不僅僅是生活場(chǎng)所的變更，更重要的是實(shí)現(xiàn)從農(nóng)村的生存方式和生活方式向現(xiàn)代城市生存方式的轉(zhuǎn)換，因此，在這樣的背景下，我國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期的農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)不僅要立足于當(dāng)前的農(nóng)村實(shí)踐，滿足農(nóng)村的實(shí)際生產(chǎn)需要，也要服務(wù)于我國(guó)當(dāng)前轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的需要，使農(nóng)村接受義務(wù)教導(dǎo)階段的學(xué)生把握一定的技術(shù)，以便在不能接受更高一級(jí)教導(dǎo)時(shí)可以更順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，盡快融入新的生活。

2．開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程的可行性

農(nóng)村的基礎(chǔ)教導(dǎo)資源相對(duì)較為豐富，有固定的教室、設(shè)備、師資等，這就為開展職業(yè)技術(shù)課程提供了便利條件，也為國(guó)家節(jié)省了大量的人力、物力、財(cái)力，避免了硬件設(shè)施的重復(fù)建造以及資源的浪費(fèi)。

農(nóng)村的學(xué)生有學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)課程的愿望。不可否認(rèn)，所有學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上并不是整潔劃一的，而是存在不同差別，尤其是在農(nóng)村，這種差別的最終結(jié)果是一部分成績(jī)不如意的學(xué)生走向教導(dǎo)終結(jié)，這種情況很容易使他們?cè)谇髮W(xué)過程中由于成績(jī)差、升學(xué)無(wú)望而自暴自棄。因此，這部分學(xué)生非常希望能多提供給他們一些選擇，讓他們換種方式去實(shí)現(xiàn)自我，而職業(yè)技術(shù)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性恰好能與傳統(tǒng)的課本知識(shí)形成互補(bǔ)，既給這部分學(xué)生帶來就業(yè)的希望，也豐富了他們的學(xué)習(xí)生活。繼而也對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移起到了推動(dòng)作用。

四、如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容新取向

（一）國(guó)家支持

政策上，國(guó)家應(yīng)采取鼓勵(lì)、支持的方式，出臺(tái)相應(yīng)政策支持農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)課程的多樣化，并放寬治理，給學(xué)校以一定的自主空間去選擇部分適宜當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)發(fā)展的課程，加強(qiáng)其辦學(xué)的靈活性及開放性；資金上，國(guó)家應(yīng)多投入一部分資金為農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)學(xué)校配備適宜開展農(nóng)業(yè)知識(shí)課程與職業(yè)技術(shù)課程的設(shè)備，為實(shí)現(xiàn)課程的新取向提供必要物質(zhì)條件；在課程編制上，國(guó)家應(yīng)分級(jí)分層組織開發(fā)適應(yīng)地方發(fā)展的新教材，使課程的新取向順利實(shí)現(xiàn)。

（二）開發(fā)校本課程

現(xiàn)行的農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)課程具有明顯的“城市中央”傾向，在這個(gè)傾向下課程開發(fā)存在的最大問題就是一味地迎合中考，而忽視學(xué)生的意愿和愛好，沒有真正地研究學(xué)生的多樣化發(fā)展需要，沒有給予學(xué)生真正發(fā)展的空間，脫離農(nóng)村實(shí)際，缺乏農(nóng)村特色，因此迫切需要富有實(shí)效地開發(fā)本土性課程。而校本課程開發(fā)的價(jià)值，就在于它“提高課程的適切性，為了不使相稱一部分農(nóng)村畢業(yè)生升學(xué)無(wú)路、就業(yè)無(wú)技術(shù)，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步明確校本課程的宗旨，充分考慮學(xué)生發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生發(fā)展需要做正確的評(píng)估后設(shè)置課程內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)課程的適切性。總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力，它是農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)課程發(fā)展的一個(gè)新的切入點(diǎn)。

（三）教師培訓(xùn)

教師是培養(yǎng)合格人才的要害，農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)新取向的實(shí)現(xiàn)離不開教師的努力。在這種新取向下，農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)中的教師，不僅是理論教學(xué)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，還是聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐者和指導(dǎo)者。因此教師素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教導(dǎo)目標(biāo)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的根本保證。因此要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村課程的新取向，首要任務(wù)是要建立一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、質(zhì)量合格的農(nóng)村教師隊(duì)伍。因此必須要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的隊(duì)伍建造，隊(duì)伍建造的重點(diǎn)，應(yīng)放在兩個(gè)方面：一是更新教導(dǎo)教學(xué)觀念和提高業(yè)務(wù)能力。通過崗位練兵、實(shí)行傳幫帶和教導(dǎo)改革實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平的提高；二是培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型教師。農(nóng)村學(xué)校的教師不僅要能勝任普通文化課的教學(xué)，而且要能懂一定的實(shí)用技術(shù)，能夠承擔(dān)實(shí)用技術(shù)課的教學(xué)。基于農(nóng)村教師所擔(dān)負(fù)的諸多角色任務(wù)，國(guó)家應(yīng)在教師的培訓(xùn)上給予農(nóng)村教師更多的機(jī)會(huì)以及更多的優(yōu)惠政策。

（四）努力為農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)滲透農(nóng)業(yè)、職業(yè)教導(dǎo)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)滲透農(nóng)業(yè)課程以及職業(yè)課程是當(dāng)前深化教導(dǎo)改革的新事物、新課題，在推進(jìn)過程中，會(huì)碰到一定的思想障礙，社會(huì)、家長(zhǎng)不容易接受，部分老師也因適應(yīng)了應(yīng)試教導(dǎo)，對(duì)滲透職業(yè)教導(dǎo)有顧慮，怕影響教學(xué)質(zhì)量，損壞學(xué)校的聲譽(yù)。假如不從根本上解決這些思想認(rèn)識(shí)問題，在傳統(tǒng)課程中滲透農(nóng)業(yè)課程和職業(yè)課程將無(wú)法啟動(dòng)和推進(jìn)。為此，教導(dǎo)行政部門和學(xué)校應(yīng)召開家長(zhǎng)會(huì)議和教職工會(huì)議，組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)村學(xué)校教導(dǎo)改革的文件，宣傳農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)滲透職業(yè)教導(dǎo)課程和農(nóng)業(yè)教導(dǎo)課程的重要意義，使社會(huì)各界和廣大家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到這種滲透能夠使學(xué)生把握一些本地經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、生活的科學(xué)知識(shí)和實(shí)用技術(shù)，為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，結(jié)業(yè)后可以成為農(nóng)村依賴科技脫貧致富的帶頭人。通過宣傳教導(dǎo)和思想工作，消除學(xué)生家長(zhǎng)和部分老師的思想疑慮，為滲透職業(yè)教導(dǎo)課程及農(nóng)業(yè)知識(shí)課程工作鋪平道路。

（五）加快職業(yè)技術(shù)教導(dǎo)基地建造和職業(yè)教導(dǎo)資源開發(fā)

各級(jí)教導(dǎo)行政部門要重視學(xué)校農(nóng)業(yè)教導(dǎo)以及職業(yè)技術(shù)教導(dǎo)基地的建造，按照國(guó)家和自治區(qū)有關(guān)規(guī)定，在政策上、資金上、土地劃撥等方面為學(xué)?；亟ㄔ焯峁┲С郑畱?yīng)無(wú)償將學(xué)校四周的荒山或公有土地劃撥給學(xué)校，幫助學(xué)校加快勞動(dòng)基地建造，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。要調(diào)解有關(guān)部門，利用各部門的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和條件，為實(shí)現(xiàn)課程的新取向創(chuàng)造有利條件。

在教導(dǎo)部頒布的《基礎(chǔ)教導(dǎo)課程改革綱要》中提到：農(nóng)村中學(xué)的課程改革即農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)動(dòng)因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。在這樣的政策指引下，我們積極拓展農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)課程的新取向。在改革過程中，我們要處理好普通基礎(chǔ)教導(dǎo)課程與農(nóng)業(yè)、職業(yè)技術(shù)課程之間的關(guān)系，農(nóng)村必須通盤考慮文化基礎(chǔ)課和農(nóng)業(yè)、職業(yè)技術(shù)課的整合，處理好課程的基礎(chǔ)性與專業(yè)性之間的關(guān)系。文化基礎(chǔ)課著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展，是農(nóng)村初中基礎(chǔ)性的主干課程。農(nóng)業(yè)、職業(yè)技術(shù)課程著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，非凡是那些將要回鄉(xiāng)參加生產(chǎn)勞動(dòng)學(xué)生的需要，它具有一定的專業(yè)性與實(shí)用性。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中課程改革中，必須處理好這兩類課程的關(guān)系，使文化基礎(chǔ)課程與農(nóng)業(yè)、職業(yè)技術(shù)課能程調(diào)解統(tǒng)一、互相促進(jìn)、緊密結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中的教導(dǎo)目標(biāo)。因此，從促進(jìn)農(nóng)村教導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)調(diào)解發(fā)展的角度出發(fā)，我們?cè)谠O(shè)置課程方面應(yīng)充分考慮到農(nóng)村的實(shí)際需求，考慮農(nóng)村的發(fā)展、農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)民自身的發(fā)展。積極推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教導(dǎo)課程新取向。

參考文獻(xiàn)

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