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摘要：中職學(xué)校生源構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生思想素質(zhì)差異大，德育教學(xué)難度增大。在新的教育教學(xué)理念下，德育課教學(xué)依然存在很多問題，尤其是存在針對性和實效性不強的問題。教師在教學(xué)中要發(fā)揮德育課育人的主渠道功能，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式入手，提高德育課教學(xué)的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：前提和基礎(chǔ)；關(guān)鍵；重點以及途徑

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，生源途徑日趨多樣化，學(xué)生的思想素質(zhì)和文化基礎(chǔ)參差不齊，差異很大。中職學(xué)生普遍對能直接提高他們職業(yè)技能的專業(yè)課比較重視，而對不能直接提高他們職業(yè)技能的德育課一般缺乏興趣，同時中職學(xué)校依然存在對德育課重視不夠，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生厭學(xué)心理嚴重等一系列問題，致使德育課教學(xué)效果不理想。因此，提高德育課教學(xué)的針對性和實效性，切實發(fā)揮德育課教學(xué)育人的主渠道功能是當(dāng)前中職學(xué)校教師必須要解決的突出問題。筆者以為，中職學(xué)校教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，針對中職生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)利用豐富的教學(xué)資源，改進教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，方能有效提高中職德育課教學(xué)的針對性，增強德育課教學(xué)的實效性，進而切實發(fā)揮德育課教學(xué)的育人功能。

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計充分體現(xiàn)新課改“三貼近”

原則是提高德育課教學(xué)針對性和實效性的前提《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》指出：德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。筆者從事職業(yè)教育多年，切實以為，職業(yè)教育只有貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，才能有更廣闊的發(fā)展空間；中職德育課程教學(xué)只有堅持“三貼近”原則，才能進一步增強時代性、針對性、實效性和吸引力?！百N近實際”就是要求德育課教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，提高學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐和解決實際問題的能力?！百N近生活”就是要求德育課教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法等方面都要貼近我們的實際生活，尤其是貼近學(xué)生的生活?！百N近學(xué)生”就是教學(xué)活動要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、思想和心理，要求德育課教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、思想和心理的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識、解決成長中的煩惱和困難，進而引導(dǎo)學(xué)生形成健康豐富的精神世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。中職德育課教師要充分認識和把握“三貼近”原則，把“三貼近”落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，尤其是要落實到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計上，只有這樣才能有效提高德育課教學(xué)的針對性和實效性。

二、切實把握中職學(xué)生身心特點、學(xué)習(xí)特點，是提高德育課教學(xué)針對性和實效性的關(guān)鍵

中職學(xué)生大部分是處于15至18歲之間的青少年，正處于從未成年人向成年人過渡的階段上，處在身體發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。中職生又是一個非常特殊的群體，經(jīng)過九年義務(wù)教育后，通過中考，他們以相對較低的文化課成績進入中職學(xué)校，接受以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育。在學(xué)習(xí)上，他們大多數(shù)人雖然有良好的學(xué)習(xí)愿望，但基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機層次較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)心態(tài)較為消極，缺少學(xué)習(xí)方法與策略，缺乏恒心與毅力，往往淺嘗輒止，稍遇挫折即喪失學(xué)習(xí)信心。中職德育課教師一定要正視學(xué)生現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)特點，既要看到他們在整體文化知識素質(zhì)以及思想、情感、行為習(xí)慣等方面的偏差，也要看到他們在動手操作以及參與社會活動等方面的長處，尊重學(xué)生身心發(fā)展、智力發(fā)展和人格發(fā)展的規(guī)律，對癥下藥、因材施教，設(shè)計好符合學(xué)生身心特點的課堂教學(xué)和課外德育活動主題，課堂上深入淺出，寓教于樂，循序漸進，多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例、多用喜聞樂見的形式、多用疏導(dǎo)的方法、參與的方法、討論的方法，進一步增強德育教學(xué)的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。

三、有效激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性是提高德育課教學(xué)針對性和實效性的重點

現(xiàn)代教育崇尚被教育者的主體性，追求人的全面發(fā)展，重視發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，還原學(xué)生的主人角色，教師的作用是主導(dǎo)、組織、引導(dǎo)。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在：學(xué)生是獲得知識、習(xí)得技術(shù)、發(fā)展能力的主體；是體驗、感悟、覺醒的主體；是自我教育、自我提升、自我矯正、自我發(fā)展的主體；是運用知識和技術(shù)、自主實踐的主體。突出學(xué)生的主體地位，歸根到底，離不開學(xué)生主體意識的覺醒。教師的作用，首要的就是要喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生能自愿、自覺、主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。教師要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，從傳統(tǒng)的“演員”角色成為“導(dǎo)演”，當(dāng)好“導(dǎo)演”，把學(xué)生變成角色，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程變成引人入勝的“劇情”。教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去體驗、去探究。凡是該讓學(xué)生做的，教師不要做；凡是能讓學(xué)生做的，教師不要做。只有這樣，才能將教學(xué)目標(biāo)落到實處，也才能有效提高教學(xué)的實效性。

四、選擇和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段是提高德育課教學(xué)針對性和實效性的重要途徑

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。選擇和創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)方法，有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，對提高德育課教學(xué)的針對性和實效性起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)和達到預(yù)期教學(xué)效果的重要途徑。反之，若教不得法、學(xué)無章法，教學(xué)效果就難以保證。另外，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法是實現(xiàn)德育課目標(biāo)的重要手段。德育課教師要認真研讀新課改教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)；吃透教材內(nèi)容，整合、優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生的實際需求和認知規(guī)律出發(fā)精心設(shè)計教學(xué)過程。另一方面要廣泛開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、校園顯性及隱形文化資源、社會德育教學(xué)資源等，只有這樣，才能切實增強德育教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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[3]邱練新.遵循“三貼近”原則，提高中職德育課教學(xué)實效[J].廣東教育：職教，2012（3）.

作者：李明偉 單位：甘肅省山丹培黎學(xué)校