一、校企合作引入高職外部質(zhì)量保證體系構(gòu)建的必要性分析

校企合作是指高職院校和技術(shù)服務(wù)類企業(yè)之間以應(yīng)用型、技術(shù)型人才的定向培養(yǎng)為目的建立起的長(zhǎng)期協(xié)作模式。在此基礎(chǔ)上建立的外部質(zhì)量保證體系，本質(zhì)上是以院校和企業(yè)共同主導(dǎo)的雙軌評(píng)估，輔以政府指導(dǎo)和社會(huì)監(jiān)督。以理論、實(shí)踐雙中心；學(xué)生、教師雙本位；院校、企業(yè)雙主體三個(gè)維度，三管齊下。

（一）緊跟發(fā)展步伐，順應(yīng)教育民主化發(fā)展趨勢(shì)

從1985年5月27日的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》到1990年10月31日中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》,再到1993年中共中央，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》均鼓勵(lì)用人單位、教育界、知識(shí)界在黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)下共同參與高職院校的質(zhì)量評(píng)估工作。高職教育外部質(zhì)量保證體系構(gòu)建的重要性毋庸置疑。教育活動(dòng)從其浪漫主義層面來(lái)看，是培養(yǎng)人的精神解放與靈魂自由，使每個(gè)人都能夠成為自己，從而彰顯個(gè)體的存在及獨(dú)特價(jià)值。從其現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，教育活動(dòng)卻又無(wú)時(shí)不受到社會(huì)政治文化的控制，從而使得其自身也演變成社會(huì)控制系統(tǒng)的工具。如何使高職院校的教育活動(dòng)既實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴又滿足社會(huì)需求？校企合作下的高職教育外部質(zhì)量保證體系不僅符合中央對(duì)于完善高職院校質(zhì)量評(píng)估工作的總體要求，而且其多方共商的機(jī)制倡導(dǎo)決策民主化、社會(huì)化，為高職院校教育民主化引航。

（二）創(chuàng)建校企共贏，架設(shè)教育及時(shí)化溝通橋梁

高職教育質(zhì)量參差不齊；培養(yǎng)模式刻板守舊；人才結(jié)構(gòu)乖張畸形……面對(duì)社會(huì)公眾日益膨脹的質(zhì)疑，企業(yè)的參與將使外部質(zhì)量保證體系更具公信力，有效化解社會(huì)輿論施加的重壓。企業(yè)，作為行業(yè)甚至是整個(gè)社會(huì)的代表，直接成為教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對(duì)高職院校的教育進(jìn)行細(xì)致監(jiān)管及公正反饋。校企合作下的外部質(zhì)量保證體系既是院校與社會(huì)溝通的橋梁，也是調(diào)整高職院校與社會(huì)關(guān)系的重要策略。對(duì)企業(yè)而言，參與高職教育外部質(zhì)量保證體系，是企業(yè)獲得優(yōu)秀的人才與先進(jìn)的技術(shù)的新途徑?！秶?guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2010~2015年）指出，加快推進(jìn)校企合作機(jī)制體制創(chuàng)新，以促進(jìn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在政策引導(dǎo)下，企業(yè)可從自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，向高職院校提出切實(shí)的人才培養(yǎng)方案、科技實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。使高職院校的教育與社會(huì)的發(fā)展形成良好銜接，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

一、供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化

1.以共建共享信息服務(wù)推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。建立供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)信息交流平臺(tái)。龍頭院校依托自身現(xiàn)有的信息交流平臺(tái)，與參與合作的各成員單位共建集團(tuán)信息交流平臺(tái)。平臺(tái)可以以網(wǎng)站、報(bào)刊、廣播電臺(tái)等多種形式構(gòu)建。集團(tuán)內(nèi)企業(yè)和院校可以在信息交流平臺(tái)上充分溝通，為集團(tuán)內(nèi)的有關(guān)企業(yè)單位、職業(yè)院校和政府部門等一系列相關(guān)人員建立一個(gè)管理理念、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、技能技術(shù)等信息共享的平臺(tái)。為供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)成員提供全方位信息服務(wù)。包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)就業(yè)需求動(dòng)態(tài)信息，行業(yè)改革后的人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展吸納人員取向信息，企業(yè)文化、企業(yè)高新技術(shù)信息，國(guó)務(wù)院下達(dá)的職業(yè)教育改革政策，國(guó)際前沿的職業(yè)教育改革思路信息，職業(yè)示范院校精品課程及教材建設(shè)信息，新生錄取與畢業(yè)生就業(yè)信息，師資隊(duì)伍資源分配信息，職業(yè)資格鑒定信息，職業(yè)技能競(jìng)賽信息，各專業(yè)技能培訓(xùn)與教育信息，技術(shù)服務(wù)信息等。建立供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)信息快速通道。企業(yè)可以通過(guò)信息快速通道獲取學(xué)校提供的最新科研成果，并將成果用于實(shí)踐，提供反饋，這樣學(xué)?？蒲谐晒膽?yīng)用和推廣時(shí)間能縮到最短，更高效地發(fā)揮出科研價(jià)值；集團(tuán)成員通過(guò)信息快速通道可以毫無(wú)阻隔地對(duì)集團(tuán)的運(yùn)行軌跡、發(fā)展方向甚至是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的工作情況提出建議，集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)組織也能把這些建議的處理意見(jiàn)通過(guò)快速通道及時(shí)回饋給各集團(tuán)成員。

2.以共建共享專業(yè)資源推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。校企合作，實(shí)訓(xùn)基地的共建共享。學(xué)校與企業(yè)是集團(tuán)成員中的兩個(gè)重要角色，學(xué)校為企業(yè)提供場(chǎng)地，企業(yè)為學(xué)校提供專業(yè)設(shè)備，通過(guò)校企合股的方式將大量資金投入到職業(yè)教育中。學(xué)校將引進(jìn)的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備用于學(xué)生的仿真實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)，將學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心建成“校中廠”和技能型人才量產(chǎn)基地，并申請(qǐng)可用于全社會(huì)范圍的技能考核鑒定場(chǎng)所，從而增加實(shí)訓(xùn)中心的經(jīng)濟(jì)效益和增強(qiáng)科研氛圍。校際合作，頂尖教育資源的共享。校際之間各自強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的已有精品課程的互惠互利互享，共同探索職業(yè)教育集團(tuán)化模式下的新型教學(xué)管理制度，并與其他兄弟院校教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等教學(xué)一線的精英合力開(kāi)發(fā)集“傳授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”三者為一體，貫穿工學(xué)結(jié)合的新教材、新案例、新課程。軟件合作，虛擬職業(yè)能力發(fā)展系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)共享。包括職業(yè)能力發(fā)展虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)、職業(yè)技能虛擬鑒定系統(tǒng)。信息化合作，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的共享。把各校現(xiàn)有的優(yōu)秀數(shù)字化媒體教材、知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)及示范性教學(xué)典型案例等教學(xué)基本素材進(jìn)行整合，集中各校精英力量在現(xiàn)有資源庫(kù)的基礎(chǔ)上拓展編制以“課堂教學(xué)、課后實(shí)訓(xùn)”為基本點(diǎn)，“學(xué)、思、做”三位一體為基礎(chǔ)內(nèi)容，甚至在達(dá)到一定水平，具有一定規(guī)模后可以申請(qǐng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，使集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源始終處在行業(yè)先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育集團(tuán)化的發(fā)展潮流。

二、以共建共享課程體系推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展

1.以共建共享教學(xué)模式改革推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。共建共享項(xiàng)目導(dǎo)向模式。根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程開(kāi)展不同類型的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)工作接軌，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。共建共享任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。以崗位工作為任務(wù)，進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的職業(yè)判斷能力，以及會(huì)計(jì)崗位的初步體驗(yàn)。共建共享競(jìng)賽模式。將課堂變成賽場(chǎng)，改革課程考核模式。共建共享考證模式。以課證深度融合為平臺(tái)，以知識(shí)夠用為原則，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“充分對(duì)接”。共建共享工學(xué)交替模式。暑期社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，撰寫(xiě)暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告并對(duì)優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行匯編，為論文寫(xiě)作、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替模式。專家進(jìn)課堂。與紹興通達(dá)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、紹興中興會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣發(fā)證券紹興中興中路營(yíng)業(yè)部等攜手，開(kāi)展能工巧匠（專家）進(jìn)課堂活動(dòng)、專家講座活動(dòng)，使學(xué)生參與面達(dá)到所有班級(jí)。邀請(qǐng)具有高級(jí)職稱或職務(wù)的專家，走進(jìn)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課堂進(jìn)行授課，利用企業(yè)實(shí)際案例、實(shí)際崗位、實(shí)際任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更認(rèn)同本專業(yè)，學(xué)習(xí)課程更感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，大學(xué)職業(yè)規(guī)劃更加清楚，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替模式。選派學(xué)生赴事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行短期教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)事務(wù)所、企業(yè)需要，選派優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐，完成包括編憑證、登賬簿、報(bào)報(bào)表、開(kāi)票、地稅、國(guó)稅網(wǎng)上申報(bào)等事項(xiàng)，極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。共建共享課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化模式。真賬真做。與作為行業(yè)品牌的紹興東方稅務(wù)師事務(wù)所有限公司攜手，開(kāi)辦多期真賬真做班，由事務(wù)所業(yè)務(wù)精英帶著做真賬，帶著學(xué)生真刀真槍地訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接，突破了會(huì)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的瓶頸，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的自信心，達(dá)到1.5年-2年的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，用最節(jié)約的時(shí)間成本快速達(dá)到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)求職者工作經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)要求，促使學(xué)生快速成才。實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，做到課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。學(xué)生走出校門，課堂交給能工巧匠。帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)財(cái)務(wù)部門及車間、倉(cāng)庫(kù)等部門參觀考察，由單位財(cái)務(wù)人員講解，了解企業(yè)的賬務(wù)工作流程、財(cái)務(wù)制度，以及公司的產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、銷售模式等，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的賬務(wù)處理環(huán)境，做到課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。

2.以共建共享專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。開(kāi)展四個(gè)中心建設(shè)：專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心、素材中心建設(shè)。共建共享專業(yè)中心建設(shè)。包括專業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才培養(yǎng)方案、會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、會(huì)計(jì)職業(yè)考證信息、就業(yè)支持信息、人才培養(yǎng)質(zhì)量信息（學(xué)生職業(yè)資格獲取率、學(xué)生畢業(yè)雙證書(shū)獲取率、畢業(yè)生首次就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、畢業(yè)生起薪平均數(shù)、用人單位滿意率、就業(yè)質(zhì)量等）。共建共享課程中心建設(shè)。包括會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程平臺(tái)（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、企業(yè)納稅會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化核心課程標(biāo)準(zhǔn)）。共建共享應(yīng)用中心建設(shè)。包括虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)、能力訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)建設(shè)、視頻課堂系統(tǒng)建設(shè)。共建共享素材中心建設(shè)。包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、崗位介紹庫(kù)、會(huì)計(jì)文化庫(kù)、政策法規(guī)庫(kù)、票證賬表庫(kù)、操作演示庫(kù)、電子教材庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)、音像素材庫(kù)、典型案例庫(kù)、能力測(cè)試庫(kù)、從業(yè)考證庫(kù)、職業(yè)道德教育素材庫(kù)、行業(yè)特色資源庫(kù)。

一、“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要作用

（一）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中的表現(xiàn)形式

從當(dāng)前諸多教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)中可以看出，“同伴合作”應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主流。在理想的大學(xué)課堂教學(xué)中，所有的學(xué)生都應(yīng)學(xué)會(huì)彼此合作，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)?！巴楹献鳌痹诋?dāng)前美術(shù)專業(yè)大學(xué)生集體學(xué)習(xí)中主要呈現(xiàn)出三種情境，即競(jìng)爭(zhēng)性情境（利己損人的學(xué)習(xí)情境）、個(gè)體性的情境（利己不利人也不損人）、合作性的情境（利己利人的學(xué)習(xí)情境）。在競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人和合作三種情境中，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前集體學(xué)習(xí)或者是課堂學(xué)習(xí)中最高效的一種，但目前在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最少。

（二）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中的現(xiàn)狀

“同伴合作”學(xué)習(xí)模式在音樂(lè)、體育專業(yè)中較為常見(jiàn)，有很多學(xué)習(xí)活動(dòng)必須依托團(tuán)隊(duì)才能完成，例如樂(lè)隊(duì)、合唱、足球、籃球等，這無(wú)疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的同伴合作的意識(shí)。然而，在大學(xué)美術(shù)課堂中，大家共同參與，共同達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為少見(jiàn)，常見(jiàn)的教學(xué)形式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“集體式“”說(shuō)教式”或者是“一言堂”的單向化的教學(xué)模式。教師作為教學(xué)主體，承擔(dān)著信息者的角色，而大學(xué)生僅僅停留在“聽(tīng)和做”，自我表達(dá)的機(jī)會(huì)十分有限，極大地削弱了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，專業(yè)特性導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)大學(xué)生相比其他專業(yè)大學(xué)生合作意識(shí)較為淡薄，或者說(shuō)不善于與他人合作。雖然在實(shí)際的大學(xué)美術(shù)教學(xué)中試圖通過(guò)改變教學(xué)手段，使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得新的感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美的能力，但是，多媒體的推廣使用使學(xué)生更多地獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的審美感受，學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，而與同伴之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)依然沒(méi)有增加。

（三）“同伴合作”在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

一共建校企合作工作站，實(shí)施校企合作辦學(xué)

1校企合作工作站的架構(gòu)

為促進(jìn)校企合作不斷深入，在職教集團(tuán)內(nèi)成立了7個(gè)校企合作工作站。工作站采取共投共管的方式運(yùn)行，學(xué)校投入資金，企業(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)及人員等，主要圍繞四項(xiàng)任務(wù)開(kāi)展工作。一是“廠中?！?，由企業(yè)選拔優(yōu)秀高級(jí)工程技術(shù)人員、高級(jí)技師和一線業(yè)務(wù)能手擔(dān)任工作站教師，接收學(xué)生進(jìn)站學(xué)習(xí)，實(shí)施工學(xué)交替；二是以工作站為平臺(tái)校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)課程、工學(xué)結(jié)合教材、課程資源庫(kù)；三是依托工作站，學(xué)校選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，為企業(yè)員工開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)和成人教育等服務(wù)；四是發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)，合作進(jìn)行技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)瓶頸，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，提升社會(huì)服務(wù)能力。校企合作工作站下設(shè)教學(xué)部、培訓(xùn)部、學(xué)生工作部、技術(shù)研發(fā)部和社會(huì)服務(wù)部等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教學(xué)、培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣等工作的策劃、組織和實(shí)施。

2校企合作工作站的運(yùn)行

①課程合作。企業(yè)憑借對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)產(chǎn)品、對(duì)市場(chǎng)需求的把握和理解，幫助學(xué)校共同構(gòu)建以職業(yè)崗位群為參照、以能力培養(yǎng)為核心的基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程體系，共建專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程。聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干全過(guò)程參與專業(yè)教學(xué)改革與課程建設(shè)，圍繞實(shí)際工作崗位職業(yè)活動(dòng)的各項(xiàng)工作任務(wù)、項(xiàng)目及職業(yè)資格證書(shū)要求，設(shè)置課程及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力訓(xùn)練、工作實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)為一體的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。同時(shí)以學(xué)生為中心，改革課程教學(xué)方法與教學(xué)手段，探索并實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教、學(xué)、做”合一等多種符合職業(yè)教育特點(diǎn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。通過(guò)“廠中?！敝貥?gòu)課堂，使“教室＋實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”向企業(yè)“崗位情境”、“教學(xué)做”一體的教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變。

②實(shí)訓(xùn)合作。以校企合作工作站為平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作。企業(yè)參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的全過(guò)程，和學(xué)校一起研究與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并把企業(yè)的生產(chǎn)管理、技術(shù)、服務(wù)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)融合進(jìn)去，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中得到鍛煉，做到教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。校企共建“校中廠”，滿足學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)和企業(yè)的訂單生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程與崗位需求相結(jié)合。緊緊依托合作企業(yè)，建設(shè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施。

一、校企合作模式下學(xué)生思想道德教育存在的主要問(wèn)題

1.存在“思想道德教育真空期”“工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)，校企合作”人才培養(yǎng)模式是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式。相對(duì)于校內(nèi)而言，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的思想道德教育工作存在著“三多”，即情況要復(fù)雜得多、問(wèn)題要多得多、工作難度要大得多。在實(shí)際工作中，學(xué)生的主要管理者由老師改為企業(yè)管理人員，而企業(yè)管理人員對(duì)學(xué)生的情況并不了解，在對(duì)學(xué)生的思想道德教育方面不愿花很多的精力，投入較少，方法也更簡(jiǎn)單直接，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師又不可能全天候在企業(yè)，這就容易產(chǎn)生實(shí)習(xí)期間的思想道德教育工作出現(xiàn)“教育真空期”，學(xué)生從校園生活的緊張活潑突然轉(zhuǎn)變成單調(diào)甚至枯燥的重復(fù)勞動(dòng)，這種“教育真空期”往往是學(xué)生思想不穩(wěn)定的重要原因。

2.存在著重技能、輕德育的思想傾向校企合作要求學(xué)生必須走出校園，到企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位去。工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)就是要求學(xué)生作為企業(yè)員工參加企業(yè)實(shí)踐。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間就明顯減少了，學(xué)校往往會(huì)采用壓縮公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)補(bǔ)足專業(yè)課的學(xué)習(xí)。像語(yǔ)文課、思想政治理論課只是在低年級(jí)階段完成，不能貫穿始終。同時(shí)，不管是在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課還是頂崗實(shí)習(xí)期，老師、師傅關(guān)注更多的是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而忽視了思想道德建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，存在著重技能、輕德育的思想傾向。

3.學(xué)生的思想政治素養(yǎng)不成熟不穩(wěn)定，與企業(yè)要求存在較大差距在工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，他們的身份關(guān)系發(fā)生了變化，企業(yè)會(huì)像對(duì)待員工一樣對(duì)其嚴(yán)格要求。對(duì)此，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為自己還沒(méi)有畢業(yè)，就是個(gè)學(xué)生，不愿積極地以企業(yè)員工的身份參與實(shí)踐活動(dòng)。這些學(xué)生往往意識(shí)不到實(shí)習(xí)對(duì)自己綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為實(shí)習(xí)與專業(yè)知識(shí)沒(méi)有太大聯(lián)系，在實(shí)踐活動(dòng)中不能提升自己的思想政治素養(yǎng)，不能盡快適應(yīng)企業(yè)的管理，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)怠工曠工現(xiàn)象。

4.企業(yè)對(duì)學(xué)生的思想道德教育投入缺失由于在工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間在企業(yè)，脫離了熟悉的校園環(huán)境。在此期間，學(xué)生的思想道德教育，需要企業(yè)的參與。但學(xué)校和企業(yè)是完全不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)，它們有各自的運(yùn)行規(guī)律，也有各自的追求目標(biāo)。學(xué)校以教書(shū)育人為主要目標(biāo)，而企業(yè)則以追逐利潤(rùn)為主要目標(biāo)。這就決定了企業(yè)不愿或不會(huì)投入太多的精力和財(cái)力來(lái)解決學(xué)生產(chǎn)生的眾多想法和矛盾，存在著對(duì)學(xué)生思想道德教育投入缺失的現(xiàn)象。面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)、嚴(yán)格的管理制度，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多想法，甚至是矛盾。學(xué)校雖然安排實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師跟蹤指導(dǎo)，但教師們卻很難像在學(xué)校一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和管理。

二、校企合作模式下，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育的重要性