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英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 母語(yǔ) 遷移規(guī)律

一、引言

京劇唱得好的人，學(xué)黃梅戲比較容易；體操做得好的人，學(xué)游泳比較容易；懂一種外語(yǔ)，學(xué)第二種外語(yǔ)也比較容易；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)音素和單詞的發(fā)音，學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)就會(huì)變得容易；這些就是遷移規(guī)律的作用。

根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律是學(xué)習(xí)的主要規(guī)律之一。學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，它是“一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。”［1］遷移又可分為正遷移和負(fù)遷移。僅就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，我們的母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所起的促進(jìn)作用，產(chǎn)生的積極影響，就叫正遷移，即常說(shuō)的遷移。如在“我愛(ài)你”(I love you.)這個(gè)句子中，漢、英語(yǔ)句中的主要成分皆分主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，且主、謂、賓的詞序完全一致。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以借鑒相似的漢語(yǔ)加快對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握。相反，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所起的干擾或阻礙作用，即產(chǎn)生的消極影響，就叫負(fù)遷移，又稱(chēng)干擾。如英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)要在動(dòng)詞后面加“ed”或“d”，但我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往容易忽略這一點(diǎn)，這就是由于漢語(yǔ)中沒(méi)有這種變化，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用造成的。英語(yǔ)與漢語(yǔ)屬兩種不同的語(yǔ)系，存在著明顯的差異，總體來(lái)講，干擾大于遷移。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，把握和運(yùn)用遷移規(guī)律對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，可使教師的教學(xué)收到事半功倍之效果。如何利用遷移規(guī)律來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量呢？本文從三個(gè)方面試析如何促進(jìn)遷移以激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移

1. 加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

為了塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移，教師必須注意所教知識(shí)的概括性和系統(tǒng)性。誠(chéng)然，由于英語(yǔ)本身的特質(zhì)，它是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是約定俗成的，因此它不像其它課程如數(shù)學(xué)、物理那樣具有鮮明的邏輯性和系統(tǒng)性，它的學(xué)習(xí)需要學(xué)生熟記很多的詞匯、語(yǔ)法、句型，而這些知識(shí)從表面上看是孤立的，甚至是雜亂無(wú)章的，但其實(shí)并非如此，語(yǔ)言在絕大多數(shù)情況下還是有規(guī)律可循的。一個(gè)高明的教師總是會(huì)想辦法以某種方式，從不同的角度將看上去沒(méi)有關(guān)系的詞匯、語(yǔ)法、句型組織起來(lái)，幫助學(xué)生形成一個(gè)個(gè)相關(guān)的知識(shí)框架(圖示)，而這些框架之間又是相互聯(lián)系的。這樣做將有利于學(xué)生的記憶，也能促進(jìn)同類(lèi)知識(shí)的遷移。［2］比如學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，要善于總結(jié)哪些動(dòng)詞后面應(yīng)跟不定式，哪些動(dòng)詞后面應(yīng)跟動(dòng)詞原形，哪些動(dòng)詞后面應(yīng)跟動(dòng)名詞。把這些分類(lèi)記憶，比一個(gè)個(gè)孤零零地記，效果要好得多。再換一種角度，英語(yǔ)中有許多不同情緒的表達(dá)方式，如表示歉意、高興、悲傷、不滿(mǎn)等情緒的常用句型，這些句型分散在各個(gè)單元中，教師可以將這些不同的句型加以概括和歸納，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用?？傊畬W(xué)生的知識(shí)一旦形成有層次的網(wǎng)絡(luò)，不但對(duì)于前一種學(xué)習(xí)的鞏固會(huì)有所幫助，而且有利于他們把新事物納入到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，從而促進(jìn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)習(xí)的正遷移。

2. 幫助學(xué)生找出英、漢兩種語(yǔ)言中的共同因素，或在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的共同因素

一般來(lái)說(shuō)，共同因素越多，遷移的可能性越大。英、漢兩種語(yǔ)言無(wú)論是在詞匯、語(yǔ)法、慣用法方面，還是表達(dá)方式方面都有相同之處。教師如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生留意英、漢兩種語(yǔ)言中存在的共同點(diǎn)，那么學(xué)生們所掌握的相應(yīng)漢語(yǔ)知識(shí)就會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。如英語(yǔ)中有些詞所表示的意義，在漢語(yǔ)中可以找到完全對(duì)應(yīng)的詞來(lái)表達(dá)。它們的意義在任何上下文中都完全相等，像一些專(zhuān)有名詞、術(shù)語(yǔ)和日常生活中一些事物的名稱(chēng)等。學(xué)生在記憶這類(lèi)詞時(shí)，就會(huì)借助中文的理解加速掌握。又如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生分析單詞的構(gòu)成。英語(yǔ)單詞中有很多是由有意義的詞根、詞綴構(gòu)成的，通過(guò)學(xué)習(xí)詞根、詞綴，就可以將由具有相同意義詞根或詞綴構(gòu)成的單詞放在一起加以記憶，學(xué)生據(jù)此可以免受逐一死記硬背而又容易忘記之苦，從而達(dá)到事半功倍的效果。［3］

3. 幫助學(xué)生深刻理解英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式上的異同

在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生了解英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式上哪些是相同的，哪些是不同的，這樣才能有效地利用正遷移，避免負(fù)遷移，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

從句子結(jié)構(gòu)上說(shuō)，漢英句子的基本結(jié)構(gòu)都是主+謂+賓。但是，兩種語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)形式的差異十分明顯。這種差異最基本的表現(xiàn)為漢語(yǔ)注重意合(parataxis)，英語(yǔ)注重形合(hypotaxis)。漢語(yǔ)句法關(guān)系主要靠詞序和語(yǔ)義表達(dá)，并不追求形式上的完整，往往只求達(dá)意而已；英語(yǔ)語(yǔ)法成分卻有其獨(dú)立作用，比較注重句子結(jié)構(gòu)形式的完整。然而，這一點(diǎn)中國(guó)學(xué)生并沒(méi)有引起足夠的注意，往往生搬硬套漢語(yǔ)句式而造成中文式英語(yǔ)，用習(xí)以為常的母語(yǔ)思維方式去理解或組織外語(yǔ)句子。［4］

從詞序上講，英漢詞序有時(shí)不同，尤其是定語(yǔ)和狀語(yǔ)、否定句、疑問(wèn)句。英漢句子里詞一般都有一定的排列次序，若不注意，就會(huì)犯詞序遷移的錯(cuò)誤。請(qǐng)看下列例句：

例如：那第一座美麗的中國(guó)小白石橋

原譯：the first beautiful Chinese little white stone bridge

有多項(xiàng)定語(yǔ)修飾時(shí)，英語(yǔ)句的基本詞序是：限定詞――描繪性形容詞――表形狀、大小的形容詞――表年齡、新舊的形容詞――表顏色的形容詞――表國(guó)籍、出處的形容詞――表物質(zhì)材料的形容詞――表用途、類(lèi)別的形容詞、名詞或動(dòng)名詞――被修飾的名詞。按照以上詞序的排列，上句應(yīng)改為：

the first beautiful little white Chinese stone bridge

從稱(chēng)謂上看，中國(guó)人的稱(chēng)謂涇渭分明，即：內(nèi)外有別，有親有疏，男女有別，長(zhǎng)幼有序。而西方人的親屬稱(chēng)呼比較籠統(tǒng)、模糊，沒(méi)有漢語(yǔ)中的那種嚴(yán)格的等級(jí)、長(zhǎng)幼、次序之分。例如：aunt可指伯母、嬸、姑、姨。cousin一詞包括了表哥、表弟、表姐、表妹、堂兄、堂弟、堂姐、堂妹8個(gè)漢語(yǔ)稱(chēng)謂。

在習(xí)俗上，中西文化在諸多方面不同。外國(guó)人受到贊許，馬上說(shuō)Thank you；中國(guó)人聽(tīng)見(jiàn)夸獎(jiǎng)，趕忙連連說(shuō)“哪里，哪里。”好像不加以否定便是盲目自滿(mǎn)。外國(guó)人收到禮物，馬上打開(kāi)，連聲叫好；中國(guó)人收到禮物，放在一旁，看也不看，生怕別人說(shuō)他貪心。中國(guó)人熱情好客，又是斟酒，又是夾菜，弄得外國(guó)人覺(jué)得難以對(duì)付。

在精神文化上，中國(guó)崇尚集體主義，而美國(guó)推崇個(gè)人主義。在中國(guó)，國(guó)家、集體、家庭的利益永遠(yuǎn)高于個(gè)人的利益。而美國(guó)則相反，追求個(gè)體自由和個(gè)人利益是人的權(quán)利，不允許政府、教會(huì)、家庭及其他外來(lái)因素干涉。在中國(guó)，年輕人很依賴(lài)父母；但在西方，年輕人的獨(dú)立性卻很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人特點(diǎn)。西方人把私事看成是神圣不可侵犯，尤其是涉及到年齡、工資、婚姻及家庭情況.[4]

從語(yǔ)篇模式上說(shuō)，由于英漢民族的思維方式有所不同，語(yǔ)言模式也必然存在差異，作為語(yǔ)言模式的高級(jí)階段的寫(xiě)作也必然存在一定的差異：中國(guó)人的思維模式是間接式，螺旋狀，語(yǔ)篇多以“起，承，轉(zhuǎn)，合”為基本結(jié)構(gòu)，以反復(fù)而又發(fā)展的螺旋式展開(kāi)主題，也就是俗話(huà)說(shuō)的“繞彎子”，用大量的筆墨加以鋪墊，最后水落石出，陳述個(gè)人的觀點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而英語(yǔ)邏輯式、直接的思維模式主導(dǎo)下的語(yǔ)篇模式通常從抽象到具體，從一般到特殊。篇章結(jié)構(gòu)大致有三部分組成：開(kāi)頭、主體和結(jié)尾。開(kāi)頭即開(kāi)篇段，起到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)宗明義的作用。其中的篇題句有闡明觀點(diǎn)、點(diǎn)破主題的作用。主體部分包含若干段落，每一段一般以主題句開(kāi)頭，點(diǎn)明要點(diǎn)。進(jìn)而整段圍繞主題句展開(kāi)，輔以若干支持句，分點(diǎn)說(shuō)明。最后以結(jié)尾段總結(jié)各段，再次點(diǎn)題。這些構(gòu)成了英語(yǔ)語(yǔ)篇的基本框架。同時(shí)注重整個(gè)篇章中各段落之間的過(guò)渡與銜接，使之自然流暢。因此中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)努力擺脫母語(yǔ)語(yǔ)篇模式的影響，務(wù)必按照英美人的思維習(xí)慣謀篇布局，按照英文的篇章特點(diǎn)去構(gòu)思和行文，才能寫(xiě)出較為地道易為英美人所接受的英語(yǔ)文章。［5］

綜上所述，遷移現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)遷移理論，在自己的教學(xué)實(shí)踐中有效地運(yùn)用遷移規(guī)律，盡可能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮忠良.結(jié)構(gòu)――定向教學(xué)的理論實(shí)踐(上).北京師范大學(xué)出版社，1992年.

［2］古嘉惠.淺析遷移規(guī)律在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.2.

［3］張清.試論學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育理論與實(shí)踐，1998.4.

英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文第2篇

關(guān)鍵詞：感覺(jué)記憶；工作記憶；長(zhǎng)期記憶；艾賓浩斯遺忘曲線

對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度非常大。因?yàn)闈h語(yǔ)本身非字母文字。與英語(yǔ)相比，是兩種差異較大的語(yǔ)言。如何解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的困難是我重點(diǎn)討論的內(nèi)容。在這里，我們不是教學(xué)生如何去克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，而是站在教師的角度，遵循記憶規(guī)律，合理利用教學(xué)策略，提高課堂效率，解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難。

那么，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要有哪些困難呢？擺在第一位的應(yīng)該是單詞的記憶。所有英語(yǔ)學(xué)困生，有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，就是記不住單詞。對(duì)他們而言，最經(jīng)典的話(huà)就是，“我背了，沒(méi)記住?！逼浯?，是語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)的記憶與運(yùn)用。再者，是語(yǔ)法規(guī)則的理解、記憶和運(yùn)用。語(yǔ)言是一門(mén)記憶性的學(xué)科，在教學(xué)中，解決了記憶的問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題就迎刃而解。

英語(yǔ)成績(jī)的高低依賴(lài)于記憶力，只有遵循記憶規(guī)律，利用有效的記憶方法，才能提高記憶知識(shí)的容量和記憶的持久性，解決記不住、容易忘記等學(xué)習(xí)障礙，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)。

講課時(shí)的信息要變成永久記憶必須經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的處理，即感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)期記憶，記憶系統(tǒng)的這三個(gè)階段就像一條流水線一樣，將進(jìn)入信息進(jìn)行加工、存儲(chǔ)，轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期記憶。

首先，每種感覺(jué)所提供的信息，都可以在大腦中進(jìn)行編碼和加工，并轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期記憶。一般來(lái)說(shuō)，通常有視覺(jué)刺激，形成圖像記憶；聽(tīng)覺(jué)刺激，形成聲像記憶；觸覺(jué)刺激，形成觸覺(jué)記憶；嗅覺(jué)刺激，形成嗅覺(jué)記憶；味覺(jué)刺激，形成味覺(jué)記憶。實(shí)驗(yàn)顯示，聲像記憶和圖像記憶一樣，它保留的信息遠(yuǎn)比能夠進(jìn)入工作記憶的信息要多。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)提供豐富的感覺(jué)刺激，主要是聲音和圖像刺激。例如，進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不只是單一地讓學(xué)生跟著教師讀，學(xué)生讀熟了，剩下的就交給學(xué)生了。要讓學(xué)生聽(tīng)錄音，聽(tīng)自己讀，聽(tīng)同學(xué)讀，聽(tīng)老師讀。相互提問(wèn)，相互聽(tīng)。要讓學(xué)生看，看單詞，看單詞相關(guān)的圖片，看相關(guān)的句子。當(dāng)然，手寫(xiě)的方式也是一種好的視覺(jué)刺激。那么隨后單詞的記憶就簡(jiǎn)單多了，感覺(jué)刺激越多，獲得的信息就越多，就越容易轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。同理，講授課文知識(shí)時(shí)，也要注重學(xué)生多方面的信息輸入，學(xué)習(xí)課文結(jié)合聽(tīng)讀說(shuō)的方式，適當(dāng)提供相關(guān)圖像的輔助理解。

其次，工作記憶是記憶系統(tǒng)處理信息的第二個(gè)階段，工作記憶為我們提供了一個(gè)頭腦工作空間，我們現(xiàn)在這里對(duì)信息進(jìn)行歸類(lèi)和編碼，隨后再將其存入長(zhǎng)期記憶之中。工作記憶的這個(gè)階段，與神秘?cái)?shù)字七聯(lián)系在一起，也就是說(shuō)，工作記憶能夠保留七項(xiàng)東西，誤差在正負(fù)兩個(gè)。工作記憶容量差不多都是一樣的，只需要七項(xiàng)就能填滿(mǎn)大多數(shù)人的短期記憶。對(duì)于年輕教師而言，恨不得把所有自己知道的知識(shí)講授給學(xué)生。上語(yǔ)言課、語(yǔ)法課，學(xué)生苦不堪言，內(nèi)容量大，記筆記負(fù)擔(dān)重。記得有位名師，上課很有特點(diǎn)。上課只講不超過(guò)七個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固，學(xué)生學(xué)得輕松，掌握得牢固。因此，精講精練是符合人大腦記憶規(guī)律的。對(duì)于新授知識(shí)的量應(yīng)合理控制，提高課堂效率。

在記憶的三個(gè)階段之中工作記憶的容量是最小的，記憶容量的限制以及二十秒后丟棄信息的傾向，讓工作記憶成為記憶系統(tǒng)的信息瓶頸。但是，我們可以使用一些辦法來(lái)克服這些困難。有兩個(gè)辦法可以解決這個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)辦法就是組塊和精細(xì)復(fù)述。組塊是什么？舉電話(huà)號(hào)碼為例，133-6480-××××，138-9977-×××，從這兩個(gè)電話(huà)號(hào)碼中可以看出，要是直接記11位數(shù)的號(hào)碼我們肯定易忘，但是通過(guò)組塊的方式，我們就解決了以七位界限的障礙，我們不是記一個(gè)11位的數(shù)字，而是記三個(gè)模塊，就好記多了。英語(yǔ)的詞匯記憶，通過(guò)組塊就會(huì)化長(zhǎng)為短，有機(jī)組合，降低記憶難度。如使用詞根詞綴記憶法。

abuse 濫用（ab+use用用壞濫用）

antipathy反感（anti+pathy感情）

asleep 睡著的（a+sleep睡覺(jué)）

awash泛濫的（a+wash沖洗）

adjust調(diào)整（ad+just+正確弄正確調(diào)整）

transportationn運(yùn)輸（業(yè)）（transport+ation）

可以看出通過(guò)組塊的方式，單詞變短了，也變得有意義了，記憶的難度很大程度上降低了。當(dāng)然了，句子的記憶、課文的背誦同樣可以使用組塊的模式。如：

（I can still remember the moment）+（when the space stewardess called us all to the capsule）+（and we climbed in through a small opening.）通過(guò)語(yǔ)段將單詞進(jìn)行組塊，這二十一個(gè)單詞就變成了三個(gè)模塊，這樣就好記多了。背誦文章，對(duì)于一個(gè)較大的段落，不能一味地從第一句背到第十句，根據(jù)語(yǔ)意相近程度，將句子分成兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)模塊分別記憶，然后再將這幾個(gè)模塊組合在一塊，完成較長(zhǎng)文章的背誦。

就精細(xì)復(fù)述而言，就是與所記憶的內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，與長(zhǎng)期記憶建立的連接越多，新信息就更加具有意義，更容易被記住。長(zhǎng)期記憶可以看做是頭腦中的腳手架，你所建立的關(guān)聯(lián)越多，它能保留的信息也就越多，就好像你可以從許多方向進(jìn)入一個(gè)道路四通八達(dá)的城鎮(zhèn)一樣?，F(xiàn)在比較流行的詞匯記憶方法有以下幾種：

圖像記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、發(fā)散思維記憶法、音形記憶法等。這里就不做詳細(xì)敘述了。

所有這些記憶法都遵循了同一規(guī)律，那就是為新詞匯建立關(guān)聯(lián)，建立盡可能多的關(guān)聯(lián)，只要記得其中的一條途徑，就可以記起單詞，那么新的詞匯與長(zhǎng)期記憶之間就建立了通道，就可以達(dá)到所謂過(guò)目不忘。簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新詞時(shí)，讓學(xué)生觀察釋義和拼寫(xiě)，并說(shuō)出想到了什么，只要能說(shuō)出來(lái)，這個(gè)單詞就記得差不多了。

對(duì)教師而言，把新授知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，建立多種形式的聯(lián)系，學(xué)生就可以很容易掌握新知識(shí)。講解定語(yǔ)從句知識(shí)時(shí)，就可以做這樣的設(shè)計(jì)，定語(yǔ)=形容詞，喚起學(xué)生對(duì)形容詞知識(shí)的記憶，如，形容詞做定語(yǔ)，修飾名詞或代詞，學(xué)生就知道了定語(yǔ)從句的功能，那么定語(yǔ)從句就變得簡(jiǎn)單了。

英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文第3篇

一、非謂語(yǔ)動(dòng)詞 

“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”可分為動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語(yǔ)外，它可以充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)與復(fù)合賓語(yǔ)(主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)或賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ))。有些及物動(dòng)詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語(yǔ)。這些動(dòng)詞歸納如下：一感(feel)．二聽(tīng)(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國(guó)英語(yǔ)look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動(dòng)詞后面接動(dòng)名詞(the -ing form)作賓語(yǔ)。這些動(dòng)詞歸納為一句話(huà)：Papa C makes friends。這是由如下動(dòng)詞的開(kāi)頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習(xí)，建議避免冒險(xiǎn)，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對(duì)忍受”。其相對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞依次是：permit/allow,finish,practise； 

advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。 

二、復(fù)合句 

1、學(xué)生最容易混淆的是定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的區(qū)別。 

例如：A、The　news that our team has won the match is true． (同位語(yǔ)從句) 

B、The news that he told us surprised everybody here． (定語(yǔ)從句) 

關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語(yǔ)， 無(wú)意義的是同位。因?yàn)橐龑?dǎo)定語(yǔ)從句的that在從句中作主語(yǔ)或 賓語(yǔ)，而引導(dǎo)同位語(yǔ)從句的that只起到連接詞的作用。 

2、接著容易混淆的是引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級(jí)：which之前是介詞短語(yǔ)與逗號(hào)(非限制性)。 

例如：A、All that we have to do is to practise every day． 

B、The first lesson that I learned will never be forgotten． 

C、I have lost my pen，which I like very much. 

D、The house in front of which there is a garden is my home．  

三、It的用法 

1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語(yǔ)。而真正的主語(yǔ)(不定式、動(dòng)名詞或從句)則放于謂語(yǔ)或表語(yǔ)之后。 

例如：It　is nor easy to finish the work in two days. 

然而有少數(shù)表語(yǔ)之后接動(dòng)名詞作真正的主語(yǔ)。這些表語(yǔ)是：無(wú)助(no help)、無(wú)用(no use)、沒(méi)好處(no good)；工作(hard work)、費(fèi)時(shí)(a waste of time)、又危險(xiǎn)(a　danger)。 

例如：A、It is no use crying over spilt milk. 

B、It is a waste of time waiting for him． 

2、It還可以作形式賓語(yǔ)。通常下列動(dòng)詞后面可接it作形式賓語(yǔ)：2f2tcjm(find，feel,think,take,consider，judge, make)。 

英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯;記憶規(guī)律

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)在社會(huì)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，有的人甚至去找專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)校去學(xué)習(xí)。因此可以看出英語(yǔ)在現(xiàn)代生活中有著巨大的作用。高中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，這就要求學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)。掌握一種好的詞匯學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中是至關(guān)重要的。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶規(guī)律法是每個(gè)教師和學(xué)生都非常喜愛(ài)的一種方法，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是非常有效的。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用記憶規(guī)律法的作用

1.利用記憶規(guī)律可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

記憶是有規(guī)律可循的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，注重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力;增強(qiáng)理解能力，減少機(jī)械記憶;多種感官參與學(xué)習(xí)，提高記憶效果。學(xué)習(xí)，同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要有一個(gè)從學(xué)習(xí)到吸收的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中慢慢地記憶，就會(huì)使知識(shí)掌握得更牢固。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用一種適合學(xué)生用于詞匯記憶的方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用記憶規(guī)律可以提高學(xué)生的綜合水平

詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)詞匯記憶難是學(xué)生面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶的過(guò)程中花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但是記憶效果并不是十分理想，而記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯中的應(yīng)用，可以很大程度上提高學(xué)生的詞匯記憶能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，利用不同的方法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，這樣會(huì)使英語(yǔ)的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一種方法――記憶規(guī)律法，這種方法主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生記憶詞匯的能力，使學(xué)習(xí)效果更加高效。學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，從而提高他們的英語(yǔ)綜合水平。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用記憶規(guī)律

1.采用反復(fù)復(fù)習(xí)的教學(xué)方法

正所謂熟能生巧，一切事物如果人們熟悉，那么就會(huì)很自然地運(yùn)用。學(xué)習(xí)也是如此，作為一個(gè)學(xué)生，一定要熟悉所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣才能更好地運(yùn)用。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)如此，學(xué)生一定要熟悉所學(xué)的詞匯，這樣才能更好地運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。這就需要老師和學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)，達(dá)到熟能生巧的地步。例如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的時(shí)候，學(xué)生在理解情態(tài)動(dòng)詞的含義的同時(shí)，也要注重對(duì)情態(tài)的運(yùn)用。如情態(tài)動(dòng)詞“can”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解詞的含義后，更要對(duì)它進(jìn)行應(yīng)用，可以利用can來(lái)造句，如：I can climb that pole.這句話(huà)的意思是“我可以爬那根桿子”。如果學(xué)習(xí)后反復(fù)復(fù)習(xí)，會(huì)使記憶更加牢固，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

2.采用舉一反三的教學(xué)方法

一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一定的限制，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不可能什么都教給學(xué)生，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)了一種知識(shí)，就要知道和這個(gè)知識(shí)有關(guān)的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)綴詞的時(shí)候，like和agree這兩個(gè)詞對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的了，但是在這兩個(gè)詞前面再加上dis是否所有的學(xué)生都知道是什么意思呢。Dislike的意思是“不喜歡”，那么Disagree的意思就是“不同意”。在原本的詞前加上“dis”就把詞變成了相反的意思，對(duì)于其他大部分詞也是如此。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察，舉一反三。學(xué)會(huì)一種知識(shí)，就應(yīng)該能掌握和它相似的知識(shí)。

3.采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法

自古以來(lái)，交流都是學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重與學(xué)生的交流。學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)也是如此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以盡情地和學(xué)生交流，并在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身特點(diǎn)，從而找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，單詞的記憶一直以來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生往往記憶力不強(qiáng)，單詞的記憶也不是很牢靠。所以在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，教師要經(jīng)常和學(xué)生交流。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的時(shí)期，而高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在這一時(shí)期也是至關(guān)重要的。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。這樣，學(xué)生找到記憶方法，對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好、更快。

英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律范文第5篇

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 漢英翻譯錯(cuò)誤規(guī)律 翻譯教學(xué)

1.引言

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式是應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)多樣化需求的產(chǎn)物，鑒于社會(huì)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)多局限于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，于是大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)仍然以應(yīng)試四、六級(jí)為重要方向，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多注重詞匯積累、閱讀和寫(xiě)作能力的練習(xí)，而忽視甚至放棄了占分比例較小的翻譯題目。實(shí)際上翻譯能力和英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作能力緊密相連，學(xué)生從中可以鞏固詞匯用法、詞語(yǔ)搭配、句型構(gòu)造，從而可以提高英語(yǔ)綜合能力，因此翻譯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)中的作用是無(wú)法取代的。當(dāng)今社會(huì)翻譯在對(duì)外合作交流及日常工作生活中的工具性作用日益明顯，掌握這一能力會(huì)使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在各行各業(yè)中更能施展才華。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視英語(yǔ)翻譯教學(xué)。

那么目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生翻譯方面存在哪些問(wèn)題，教師該如何入手提高他們的翻譯能力呢？筆者針對(duì)這些問(wèn)題給所執(zhí)教班級(jí)布置了翻譯實(shí)踐作業(yè)，并參考英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Corder的錯(cuò)誤分析法進(jìn)行分析研究。Corder認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤對(duì)了解和研究第二語(yǔ)言習(xí)得具有重要的意義，比如可以了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度和還需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；還有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，他們的學(xué)習(xí)步驟和策略是什么；錯(cuò)誤分析對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本人也很有幫助，學(xué)習(xí)者通過(guò)分析自己所犯的錯(cuò)誤，可以避免類(lèi)似錯(cuò)誤再次發(fā)生，從而提高自己的語(yǔ)言水平。根據(jù)Corder的錯(cuò)誤分析理論，錯(cuò)誤分析包括五個(gè)步驟：第一步，收集分析材料；第二步，鑒別錯(cuò)誤；第三步，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)分組；第四步，解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因；第五步，改正錯(cuò)誤。這一過(guò)程無(wú)論是作為教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是作為教師教學(xué)研究的環(huán)節(jié)，都非常具有實(shí)用價(jià)值。筆者將針對(duì)翻譯作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，按照以上步驟進(jìn)行整理研究，研究范圍雖然小，但一沙見(jiàn)世界，希望能對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有所啟示。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)錯(cuò)誤分析，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)翻譯中常犯的錯(cuò)誤類(lèi)型及其原因。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科某班大二學(xué)生29人，其中男生17人，女生12人。該班學(xué)生男女生成績(jī)分布落差比較大，很能夠代表獨(dú)立學(xué)院兩類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)水平。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)以翻譯作業(yè)的形式進(jìn)行，材料為10句漢譯英句子，包含目前的熱點(diǎn)話(huà)題、高頻詞匯和大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)部分常用詞的用法。句子難度中等。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

為了方便起見(jiàn)，在收集錯(cuò)誤例子的過(guò)程中主要是從technical errors（包括名詞單復(fù)數(shù)、主謂不一致、時(shí)態(tài)誤用、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、大小寫(xiě)錯(cuò)誤等），expression errors（包括詞性應(yīng)用錯(cuò)誤，詞匯慣用法錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等），textual errors（包括句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、條理不清等）這三個(gè)層面。

上表只選擇三個(gè)錯(cuò)誤層面出現(xiàn)數(shù)目較多的錯(cuò)誤類(lèi)型，不涵蓋所有錯(cuò)誤類(lèi)型；另外一處錯(cuò)誤可歸納為兩種錯(cuò)誤類(lèi)型的，不重復(fù)統(tǒng)計(jì)，只選擇典型錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，如technical errors包括的詞性錯(cuò)用未重復(fù)計(jì)算在expression error之中。

上表大概可以反映獨(dú)立學(xué)院學(xué)生漢英翻譯中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，語(yǔ)法層面基本的錯(cuò)誤還是難以避免，詞匯量雖然有一些，但是對(duì)詞匯的用法一知半解，對(duì)句子的構(gòu)造模糊不清，反映了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的薄弱點(diǎn)。從錯(cuò)誤總數(shù)量和男女生錯(cuò)誤數(shù)目的對(duì)比中，筆者發(fā)現(xiàn)男生所犯錯(cuò)誤普遍較多，女生較少，男生的錯(cuò)誤集中在句子語(yǔ)法層面，女生的錯(cuò)誤則集中在詞匯表達(dá)層面。原因也和該班男女生英語(yǔ)基礎(chǔ)相關(guān)：女生擁有一定詞匯量，具有初步的構(gòu)詞知識(shí)，掌握基本語(yǔ)法知識(shí)，有一定閱讀翻譯能力；男生則詞匯量少，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，構(gòu)詞造句能力差。

下文中筆者將從三個(gè)層面列舉相應(yīng)的例子對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)型出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析研究。

3.1從technical errors層面來(lái)看。

主謂不一致：這里出錯(cuò)的原因一般為主語(yǔ)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生表達(dá)時(shí)不能正確分辨主語(yǔ)結(jié)構(gòu)的核心詞，直接就近保持一致。

“這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果并非完全可以預(yù)知的。”

誤譯：The results of the experiment is not totally predictable.

名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤：如“各領(lǐng)域的興趣”被翻譯成“interests in various area”，既然是各領(lǐng)域那么area肯定是復(fù)數(shù)形式的。

時(shí)態(tài)誤用和大小寫(xiě)錯(cuò)誤：時(shí)態(tài)誤用多是前后時(shí)態(tài)不一致，前面用了過(guò)去時(shí)態(tài)，后面習(xí)慣又回到了現(xiàn)在時(shí)態(tài)，如“Max thought his cancer is due to...”。

大小寫(xiě)錯(cuò)誤主要是句子開(kāi)頭首字母沒(méi)有大寫(xiě)，有很多學(xué)生還習(xí)慣于到處大寫(xiě)定冠詞“the”的首字母“t”，這明顯反映了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。還有一部分學(xué)生不知道縮略語(yǔ)要大寫(xiě)，將艾滋病寫(xiě)成“aids”。

3.2從expression errors層面來(lái)看。

單詞慣用法錯(cuò)誤：

“大學(xué)里講座好處很多，比如它可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面……”

誤譯：“...，such as it can broaden students’ horizon...”

出錯(cuò)原因是學(xué)生知道such as和for example都可以舉例子，但是不了解such as后面一般不列舉句子。

詞性錯(cuò)用：

馬克思將自己癌癥的康復(fù)歸因于自己堅(jiān)定的信念。

誤譯：Marx thinks that his recovery of cancer due to his firm belief.”

不像漢語(yǔ)，英語(yǔ)中“due”是形容詞，在應(yīng)用時(shí)一定要加上be動(dòng)詞，學(xué)生出錯(cuò)原因應(yīng)該是母語(yǔ)負(fù)遷移，忽略沒(méi)有實(shí)義只有語(yǔ)法功能的be動(dòng)詞。

搭配錯(cuò)誤：

“……培養(yǎng)他們對(duì)各領(lǐng)域的興趣……”里面的“培養(yǎng)”被翻譯為train，grow，raise，bring up等五花八門(mén)的詞，但是英語(yǔ)熟練的人都能感到上述詞在表達(dá)時(shí)濃重的中式意味。

詞義重復(fù)：

“人類(lèi)開(kāi)發(fā)自然資源不應(yīng)該以犧牲別的物種為代價(jià)?！?/p>

誤譯：The exploitation of natural resources shouldn’t be at the expense of sacrificing other species for the cost.

學(xué)生誤譯中顯然是照著漢語(yǔ)意思和語(yǔ)序直譯，生怕漏譯，殊不知at the expense of本身都已經(jīng)含有“犧牲”的意思了，不需要一再重復(fù)。

這一層面的錯(cuò)誤是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，或者說(shuō)樣本中的女生犯錯(cuò)較多的地方，原因是基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握了相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)和單詞數(shù)量，但是在具體應(yīng)用時(shí)缺乏對(duì)單詞的靈活運(yùn)用，只認(rèn)識(shí)單詞的字典詞條意思，不了解詞性、具體語(yǔ)境中的意思，積極詞匯及同義詞匯缺少，用詞單調(diào)，不知道對(duì)比單詞的中英文差異。

3.3從textual errors層面來(lái)看。

主要是翻譯句子時(shí)結(jié)構(gòu)混亂，僅僅依賴(lài)中文句序，生搬硬套。

“世界現(xiàn)代化不斷加速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，但是人們卻越來(lái)越多地受到亞健康的威脅?！?/p>

誤譯：The world modernization accelerating development，people’s material life level rising，but people are more and more under sub-healthy threat.

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當(dāng)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生就容易搞不清句子的主干和分支，只好從頭到尾字字逐譯，但是漢語(yǔ)和英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)差異很大，這樣的結(jié)構(gòu)只會(huì)使句子結(jié)構(gòu)混亂，錯(cuò)誤百出。

謂語(yǔ)缺乏：

“現(xiàn)在中國(guó)家庭中，爺爺奶奶在養(yǎng)孩子上起著重要的作用。”

誤譯：Now in Chinese families，grandparents playing an important role in raising the children.

上句中只有“playing”，顯然缺乏謂語(yǔ)。學(xué)生翻譯中漏掉謂語(yǔ)實(shí)際是還是時(shí)態(tài)、詞性等基礎(chǔ)語(yǔ)法詞匯基礎(chǔ)薄弱造成的。

謂語(yǔ)重復(fù)：

“艾滋病是20世紀(jì)80年代開(kāi)始蔓延的?！?/p>

誤譯：Aids is began in the 1980s.

很多學(xué)生最初接觸英語(yǔ)be動(dòng)詞是通過(guò)一些句型，如I am...He is...This is...，對(duì)照漢語(yǔ)，很多學(xué)生習(xí)慣上將is單純地理解為“是”，盡管后來(lái)了解了is的功能，但是由于應(yīng)用不熟練，仍然見(jiàn)到“是”即翻譯為is。

句子層面的錯(cuò)誤反映了學(xué)生不了解英漢兩種語(yǔ)言句型結(jié)構(gòu)的差異，對(duì)英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，翻譯時(shí)僅僅依賴(lài)漢語(yǔ)思維。

4.實(shí)驗(yàn)對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的啟示

4.1對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

學(xué)生翻譯作業(yè)中很多錯(cuò)誤都與語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱相關(guān)，如technical errors，structural errors。教師在翻譯實(shí)踐中可適當(dāng)設(shè)置錯(cuò)誤誤區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)自我批改或者相互批改的方式，自我認(rèn)識(shí)語(yǔ)法知識(shí)中的薄弱點(diǎn)，改正錯(cuò)誤并最終達(dá)到防范錯(cuò)誤的能力。教師也可以采取集中批注，在課堂上集中錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行分析、歸因，并針對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)型，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)一講解，并布置作業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)鞏固基礎(chǔ)來(lái)減少錯(cuò)誤。

4.2培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧，幫助他們樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)。

英漢兩種語(yǔ)言詞匯浩如煙海，一詞多義現(xiàn)象很多，大學(xué)英語(yǔ)教師在講授單詞時(shí)，不能只停留在單詞字面意思上，要教會(huì)學(xué)生在翻譯中，聯(lián)系上下文體會(huì)詞的語(yǔ)境義，了解詞的搭配、感彩、適用場(chǎng)合，這樣才能在應(yīng)用中避免只求英漢字典意思對(duì)應(yīng)，隨便從同義詞中抓一個(gè)就用。教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀，寫(xiě)作提升對(duì)兩種語(yǔ)言的駕馭能力，善于利用字典、參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源把握兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言直覺(jué)感。

4.3教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握英漢兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)歸屬不同語(yǔ)系，英語(yǔ)是印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)則是漢藏語(yǔ)系。兩種語(yǔ)言在音、形及句子結(jié)構(gòu)上有很大的差異性。英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)句式則重意合，英語(yǔ)在組織信息方面表現(xiàn)為先陳述主要的、重要的信息，即句子結(jié)構(gòu)以主謂結(jié)構(gòu)為主，然后層層分支，句子中各部分之間聯(lián)系緊密，連接詞使用較多，從而在形合上呈層次性和有序性；漢語(yǔ)則與之相反，各部分關(guān)系松散，不拘泥于連接詞，靠意義維系。學(xué)生在翻譯中如果不能了解這種情況，就常常會(huì)按照漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)逐步翻譯。教師可在精讀課文講解時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言分析，從句子各個(gè)成分翻譯入手，引入英漢句子結(jié)構(gòu)的差異分析，強(qiáng)化學(xué)生句子結(jié)構(gòu)差異的認(rèn)識(shí)，日積月累母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象可得到改善。

4.4適當(dāng)傳授基本翻譯理論和技巧。

目前外研社《新編大學(xué)英語(yǔ)》課本已經(jīng)將翻譯作為每單元的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其中有簡(jiǎn)單翻譯技巧的講授和練習(xí)，但是由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，四、六級(jí)考試翻譯所占比例較小等原因，這部分很少受到重視。其實(shí)，有意識(shí)地講解基本翻譯理論和技巧，比如直譯、意譯、增詞法、減字法、轉(zhuǎn)換、正反表達(dá)法、切分法等，結(jié)合每單元的精讀課文中的實(shí)例，不僅有助于課文理解，而且對(duì)提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力有促進(jìn)作用。在實(shí)例分析講解后，教師可通過(guò)從課外閱讀材料中，網(wǎng)絡(luò)上尋找不同題材和體裁的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、表達(dá)、校核三個(gè)步驟學(xué)習(xí)英漢語(yǔ)特征，了解自己現(xiàn)有知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)到英語(yǔ)綜合能力的提高。

5.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。翻譯作為英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，雖然在各種考試中比例不大，但是其社會(huì)需求性很高，同時(shí)翻譯能力提高對(duì)閱讀寫(xiě)作能力也是相互促進(jìn)的。目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)翻譯部分要求不高，重視不夠。本文實(shí)驗(yàn)啟示大學(xué)教師可在有限的教學(xué)時(shí)間中穿插翻譯板塊教學(xué)，可通過(guò)錯(cuò)誤分析法有效了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，檢查教學(xué)效果、制訂合理教學(xué)計(jì)劃，既補(bǔ)充鞏固學(xué)生的基本語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解英漢兩種語(yǔ)言在詞匯和句型結(jié)構(gòu)方面的差異對(duì)比，又適當(dāng)傳授翻譯理論，進(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)能力達(dá)到的社會(huì)需求水平。

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