前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上研修計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

線上研修計劃范文第1篇

“一年之計在于春”在這個明媚的春光里，我們一起迎來了主題研修的春天。峰回路轉，初見主題研修“真面目”。主題的論證確立，方案的設計打磨，初顯眾人智慧，共譜主題研修新篇章。

線上線下 主題初成

在享受假期愉快生活之時，不忘主題研修。在寒假期間教務處就確定校研修主題，并要求各研修組組織線上研討，初步確定研修主題，撰寫主題形成過程闡述材料。各研修組通過在微信流，多次召開釘釘視頻會議，反復研討初步形成組研修主題和個人研修主題。

并于3月1日和2日上午召開各研修組主題論證研討會，教務處深入各個研修組，把關兩級研修主題的確定，各研修組根據(jù)主題修改主題形成過程闡述材，初步形成研修方案和計劃初稿。

集中培訓 專家引領

3月2日下午參加縣教研部教研員蔡道賢老師的關于《研修方案的制定與撰寫》的線上專題培訓活動。由校長帶隊，教務處及全體研修教師到本片區(qū)第五小學進行培訓。蔡老師的精彩解讀，如雪中送炭給處在迷茫期的教師指點方向。

點穴學習揣摩修改

3日－5日根據(jù)培訓所得，初步了解研修方案與計劃撰寫的基本思路和要求，結合針對主題進行的“點穴式”學習，進行研修方案與計劃的首稿修改。

假日居家研討依舊

6日－7日是開學的第一個假日，但我們?nèi)耘f流連于線上，進行方案和計劃的研討。研修組長形成初稿后上傳給教務處，進行初步審閱，再次修改。再各組長與組長之間利用微信平臺相互傳閱，進行思維碰撞，查缺補漏進行二次修改。將基本定型的研修方案和計劃上傳到各自研修群內(nèi)，供組內(nèi)教師進行參考。組內(nèi)教師修改自己的研修方案和計劃，之后直接上傳研修組長處，進行一對一的指導與修改。

組內(nèi)論證打磨成稿

8日－9日各科研修組召開研修方案與計劃撰寫研討會，教務處深入各研修組，進行專業(yè)指導與引領。研修組內(nèi)從組長到每一位教師進行研修方案的論證，組內(nèi)教師進行針對性評議，提出修改意見和可行性策略，最后完善定稿。并擇優(yōu)推選優(yōu)秀組和組內(nèi)優(yōu)秀個人研修方案，參與校研修方案的論證交流活動。

校內(nèi)論證 展示評選

線上研修計劃范文第2篇

尊敬的各位領導：

下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學校信息化發(fā)展》，請項目組領導及各位同仁多多指導。

首先向各位領導匯報一下我校的信息化教學現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學校共有14個教學班，330名學生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設備，為教師的信息化教學創(chuàng)造了基礎條件。目前，學校的軟硬件設備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學資源庫都已完成建設。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學、教研、學習等方面的服務和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。

我校共有中小學教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數(shù)教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學模式，對新技術新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術應用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。

我校自從開展應用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領導的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：

一、科學謀劃在前，確保順利開展

自從《山東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關文件后，學校領導高度重視，多次召開全校領導班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學校管理團隊信息化素養(yǎng)與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術與學科教學深度融合，破解教學難點問題，使信息技術更好的為教育教學服務。

基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術教學現(xiàn)狀進行評估。

前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎設施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：

（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學的認識，看清信息化教學的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學技術作為線下培訓目標，提高教師利用信息化教學手段輔助教學的能力，改變落后觀念，使信息化教學手段與學科教學深度融合。還會繼續(xù)全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學情診斷等目的。另外我們還特別關注個性化教育理念，引導學校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學生數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學數(shù)據(jù)等信息，為學校的教學與管理提供支撐，促進學生的個性化發(fā)展。

（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結合學校教育教學現(xiàn)狀和教師的技術水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學校能力提升工程2.0的目標任務和實施步驟，致力于通過信息技術應用能力提升培訓，明確信息技術學習重點，明確教師的信息技術教學應用短板和努力重點；掌握信息技術應用技能，優(yōu)化課堂教學和轉變學習方式，引領全體教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合。

我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應用能力提升工程組織機構，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓的方式，將全體教師按學科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓教師的校內(nèi)考核和評價，完成校級培訓過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應用考核評價，力爭全體教師順利達標。

（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學中運用數(shù)據(jù)分析技術；以賽促學：通過教師教學設計比賽，促動教師應用信息技術手段并學習如何利用數(shù)據(jù)分析技術提高課堂教學質(zhì)量；教育資源共享化：基于學校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學設計進行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平?？傊?，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。

二、團結一致選點，齊心攻堅克難

為了將能力提升工程2. 0切實做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學校能力提升工程2.0工程領導小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務校長為副組長，負責能力提升工程在學校推進的具體工作部署，業(yè)務骨干教師為成員的信息化培訓管理團隊，以技術骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術培訓和督導工作。有了領導架構，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。

先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學科相近和技術骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設兩名組長，一名為技術組長，一名為督導組長。

組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術組長負責全組成員線上學習的指導和跟蹤工作，指導學習困難的教師提升信息化應用能力，指導并完成作業(yè)的上交；督導組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內(nèi)研修時段，溝通交流能力點應用的同時，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。

接下來是綜合考量、合理選點，我們根據(jù)教師的能力水平、教學環(huán)境等實際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》的規(guī)定，從6個基礎能力點中選取了4個能力點，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設計與制作、B1技術支持的測驗與練習、B2微課程設計與制作，在6個基礎能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價量規(guī)設計與應用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學中信息技術能力的短板以及急需的技術，我們希望通過學習與培訓，可以使教師們的信息技術能力有較大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本應用整合

我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，培訓與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術能力測評、將教師信息技術應用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術應用能力培訓納入教師培訓學分管理。對教師信息技術應用能力提升工作進行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，并將評價結果納入學校量化考核和評先選優(yōu)工作。

1、線上研修，線下培訓

每位教師共需要完成50學時的研修學習，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學時的課程學習。線下活動的25學時平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時參加線下課程部培訓與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學時；研課磨課5學時；教學展示與分享5學時。線下培訓的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓內(nèi)容，再結合教師完成三個能力點任務的需要來確定的，通過講練結合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓技術。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓，教師們參與積極性非常的高，培訓效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務的制作與上傳工作。

2、校本實踐，豐富多彩

有了知識和技術，自然要運用到課堂教學的實踐當中去才能更好地發(fā)揮它的價值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學與技術相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進行信息化教學展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學手段，提高教師的課堂教學水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡課堂和遠程協(xié)同教研相結合的“雙師教學”模式，聯(lián)系市直學校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學生進行網(wǎng)絡直播授課，而我們學校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學效率，效果非常理想。

3、擴充資源，方便共享

為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術校本實踐成果展示任務，尋找一般基本功、課堂教學基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點，建立學校教學資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學科、分學段將教師的教學課件、教學設計等教學資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學生，在暢通的網(wǎng)絡環(huán)境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學的推進有了最基礎的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網(wǎng)絡資源共享。

通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術手段更好地應用于教學實踐中有了更深刻的理解。

4、激勵評價、測評助學

所有研修組長都是測評項目學員，以測評活動為契機，提升其業(yè)務水平，達到以一帶整的目的。以學校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結交流，提煉經(jīng)驗做法，打磨學員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進行評分，數(shù)據(jù)及時進行公布，科學的數(shù)據(jù)反饋，既是指導又是督促，使工作開展更為順利。

四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)

通過幾個月的研修學習，我校教師的信息技術能力，尤其是課堂教學與信息技術應用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術的魅力與能量，提升了教學質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。

1．參加網(wǎng)絡研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學習與任務上傳，校級管理員已經(jīng)完成點評，等待專家最后賦分。

2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。

3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。

4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內(nèi)容。

5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內(nèi)研修計劃，學校制定有校級研修方案。

6. 研修平臺簡報14份，導學和研修組完成研修總結10份。

自中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術應用能力有了很大提高，在課堂教學中使用信息技術手段的熱情高漲，教育教學水平也得到了大幅提升，教育教學質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領導在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學部的教育教學質(zhì)量全部進入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術應用能力提升培訓，促進信息技術與學科教學的深度融合，使我校的教育教學質(zhì)量更上層樓！

謝謝各位領導！有不當之處，敬請各位領導批評指正。

線上研修計劃范文第3篇

關鍵詞：實效性;遠程培訓;送培送教

自2010年教育部對中西部體育教師進行“國培計劃”的遠程培訓以來，筆者一直擔當體育學科版主、體育網(wǎng)絡教研員、和安徽省體育“特聘導師”等職，每年的培訓都有不同的變化，結合自己的實踐，體育遠程培訓突出實效性，做到以下幾點很重要。

一、提前問卷調(diào)研，確保按需施訓

在培訓前，通過QQ群、博客圈、問卷網(wǎng)進行有針對性的調(diào)研，了解體育教師需要的知識、理論，為網(wǎng)絡課程建設提出有針對性的建議、方案。經(jīng)調(diào)查，95%的體育教師對教學教法、課程開發(fā)、視頻資源等興趣較大。針對體育教師的需求，遠程培訓課程的開設要有：專家講座，提高體育教師的理論水平;案例課程，提高體育教師實際操作能力。

二、優(yōu)化課程建設

傳統(tǒng)的專家講座，體育教師興趣不大。從教學實際出發(fā)，以案例為載體，優(yōu)化網(wǎng)絡課程，建設“菜單式、自主式、開放式的選課服務平臺，為教師創(chuàng)設自主選擇培訓內(nèi)容、時間、途徑的機會，滿足教師的需求。

三、線上研修和線下研討

（1）了解教師的聯(lián)系方式。

（2）建立QQ群，讓班級指導教師加入。

（3）建立網(wǎng)絡班級。

（4）每周出一熱點問題，引導教師討論。

（5）每天回答教師三個問題，回答不了的，統(tǒng)一提交專家。

（6）同課異構，網(wǎng)上回課，不同地方的教師同上一節(jié)課，課堂實錄放在網(wǎng)上，邀請專家、教研員和各地教師共同評課、交流。

（7）定期開視頻會議，邀請專家面對面答疑解惑。

（8）建立網(wǎng)絡資源庫，共享優(yōu)質(zhì)資源。

四、開展送培送教活動

體育學科與其它學科不同，以實踐為主?！八团嗨徒獭被顒邮菇處熍c專家面對面，讓遠程培訓接地氣。安徽省2013年“送培送教”，筆者全程跟蹤，提前兩月與中國教師研修網(wǎng)制定方案：在培訓內(nèi)容設置上，整體設置任務驅(qū)動式培訓課程，課程研發(fā)注重與學科教學對接、與教師的日常教學工作相對應，專業(yè)知識學習與專業(yè)技能訓練相結合。全省共有1198名一線教師有緣共享名師盛宴。

此次“送培送教”活動采取講座+觀察課例+點評互動的混合方式，是采取網(wǎng)絡遠程培訓和線下研修實踐相結合的混合培訓方式，包括對參訓學員進行48學時的遠程培訓，4天“送培送教”，及1個月的校本研修指導。此次“送培送教”活動就是根據(jù)網(wǎng)絡研修學習進度，采用課堂觀察、分組討論、成果展示、專家點評、案例評析等組織實施，力求面向課堂、注重實踐、突出參與和訓練，強化教學常規(guī)和專業(yè)技能，助推參訓教師提升教學業(yè)務能力，盡快適應崗位要求。

五、及時對遠程培訓后的分析

2013年“國培計劃”研修網(wǎng)的調(diào)查問卷分析

（1）區(qū)域項目管理人員通過各種平臺和手段，如QQ群和電話等經(jīng)常與骨干培訓者進行交流，了解培訓情況，協(xié)調(diào)解決難點問題，滿意度（非常滿意+比較滿意）=94.22%

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（2）研修網(wǎng)提供的課程性質(zhì)高，能拓展您的學習，滿意度（非常滿意+比較滿意）=97%

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（3）研修網(wǎng)能定期組織專家答疑，答疑效果好，滿意度（非常滿意+比較滿意）=96%

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（4）為您開設的個人空間提供了豐富的學習資源，包括課程和工具等，滿意度（非常滿意+比較滿意）=94%

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六、強化培訓自主性，激發(fā)教師參訓動力

線上研修計劃范文第4篇

[關鍵詞]體育課程 課例研修 教學行為

[作者簡介]趙富學（1982- ），男，甘肅慶陽人，甘肅民族師范學院體育系，副教授，碩士，研究方向為體育課程與教學論。（甘肅 合作747000）張學忠（1956- ），男，甘肅臨夏人，西北師范大學體育學院，教授，碩士生導師，研究方向為體育課程與教學論。（甘肅 蘭州 730070）楊愛民（1970- ），男，甘肅天水人，甘肅民族師范學院體育系，副教授，研究方向為體育教學與訓練理論。（甘肅 合作 747000）

[基金項目]本文系甘肅民族師范學院院長基金項目“民族院校體育課程整合研究”的研究成果。（項目編號：2010-21）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0186-02

為了進一步落實《全國教育工作會議精神》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部于2009年啟動了“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），體育課程“課例研修”是“國培計劃”體育學科的新興研修項目，對于一線體育教師的教學具有重要的指導價值。但同時也要求體育教師教學行為逐步適應這種新興的課程研修方式，并在適應的過程中去尋求和整理方法與經(jīng)驗。

一、教學行為適應在體育課程“課例研修”過程中的重要性

課例研修以聚焦教學行為的改進為其主要特征。強調(diào)教學行為的改進，也是體育教師專業(yè)成長的必然需要。體育教師在日常業(yè)務學習中，可能聽過不少講座或報告，也接受過不少培訓，但往往聽時心潮澎湃，事后過眼煙云；可能讀過一些書籍或論文，但往往讀時擊掌共鳴，事后了無痕跡。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？教育心理學的相關研究表明，從理論到實踐，從他人經(jīng)驗到自我經(jīng)驗，有一個轉化的過程。在這其中，一些默會的體育教學知識極其重要，但難以言傳，在備課或聽講時往往體會不到。如果沒有相關教學行為的改進，就無法掌握這些默會知識。

基于以上認識，體育課程“課例研修”就要特別強調(diào)教學行為的改進，因為體育課程“課例研修”不僅是文獻研究，還是體育教師自己的行動研究。行動研究進行特點是為行動而研究，對行動的研究，由行動者研究，在行動中進行研究。經(jīng)過體育課程“課例研修”，體育教師的教學行為方面要充分適應“課例研修”對常規(guī)體育課堂的種種變革，扎扎實實服務于體育課堂教學。這是體育課程“課例研修”的根本宗旨，也是體育教師教學行為要適應體育課程“課例研修”方式的重要性之所在。

二、體育課程“課例研修”中的教學行為改進

1.基于自然體育教學情境中的教學行為改進。體育課程“課例研修”模式主張在真實自然的體育教學情境中觀察和改進教師的教學行為，無須研究者通過人為控制教學環(huán)境來影響教師的教學行為。在原行為階段，體育教師不受他人意志的干擾，自主備課，從而在授課中自然呈現(xiàn)出自己原有的認知水平和技術技能水平。按孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，這是體育教師教育與成長的最佳時機；按維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，這就是體育教師專業(yè)成長的最近區(qū)域。

2.基于體育課堂教學中的教學行為改進。教師關注課堂，因為在課堂中才能實現(xiàn)生命的價值。體育課程“課例研修”關注體育課堂，因為只有在課堂才能有效改進教學行為。與一般的科學研究不同，體育課程“課例研修”主要是在體育課堂中進行，從體育課堂教學中亟待解決的問題出發(fā)，在體育課堂教學中通過教學行為改進去研究和尋找體育課堂教學關鍵事件，追求體育課堂教學中行為的改進。

3.基于體育課程“課例研修”有效反思的教學行為改進。體育課程“課例研修”提供了體育教師有效進行反思的模式。在體育課程“課例研修”中，體育教師在同伴與專家的幫助下，以課堂觀察為工具，設計、反思，再設計、再反思。在反思的過程中，體育教師要關注自身與他人的差距、理念與現(xiàn)實的差距。與一般的反思相比，這就將他人的經(jīng)驗也擴充進體育教師的經(jīng)驗范圍，并且注重理論與現(xiàn)實的契合，避免了狹隘的經(jīng)驗主義。例如我們在“國培計劃”培訓項目體育課程“課例研修”中提出的“三課兩反思”模式，如果單純從該理論的書面理解出發(fā)，我們得到的只能是一些文本化的經(jīng)驗而已，這對于以教授技術技能為重點的體育教學來說，其效果是滯后的。比如“三課兩反思”模式常用的方式是一位教師就同一課題上三輪課，實現(xiàn)教學行為在同一主線上不斷改進。但由于研究者目的不同，條件各異，在體育課程“課例研修”過程中，教師可以因地制宜、因人制宜進行適當?shù)淖兏?/p>

三、體育課程“課例研修”中教學行為適應的階段

1.原行為階段。顧名思義，在這個階段，主要是授課教師根據(jù)自己對研究主題的理解，獨立地進行體育教學設計。這個階段的目的在于通過教師的原行為來充分表現(xiàn)出教師教學思想的原生態(tài)，以便在下一階段（即第一輪反思）發(fā)現(xiàn)教師的真實問題，為教學行為的改進找準起點。

為了避免體育課程“課例研修”走彎路，保證研修的質(zhì)量，有三點值得注意：第一，授課體育教師要在教學設計中體現(xiàn)自己對研究主題的理解。比如高中體育教研組將研究主題定為《什么是有效的體育情境教學——以高三年級女生的籃球運球為例》，那么，在教學設計中，授課體育教師一定要有意識、有目的地去創(chuàng)設有效的和籃球運球有關的教學情境。第二，研究共同體應就教學設計的基本原則達成共識。比如說，大家共同商定，在進行高二年級男生的跨欄跑教學設計時，設計者應該思考這樣幾個問題：這節(jié)課學生的成長點是什么，這節(jié)課所體現(xiàn)的技術點是什么，這節(jié)課的核心問題是什么。設計者在事先思考這些問題的基礎上再進行教學設計。第三，授課體育教師要完整、規(guī)范地進行教學設計。比如說，要有教學目標分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、教學重點難點分析、研修主題分析、教學過程設計、學業(yè)評價方式設計。第二輪課、第三輪課也要這樣做，三輪課結束后進行比較，這樣就可以清晰地發(fā)現(xiàn)教師在課例研修過程中所發(fā)生的變化，從而提煉出問題解決的策略以及適合體育教師成長的規(guī)律。

2.第一輪反思階段。在第一輪課結束后，體育課程“課例研修”小組的所有成員應該根據(jù)課堂觀察記錄（有條件的學校可進行錄像），進行第一輪反思。在集體反思的過程中，成員間應該有分工，如主持者、記錄者。主持者應該讓每位成員都有發(fā)言的機會，針對體育教學具有較強直觀性的特點，記錄的方式應以錄像為主，記錄要求完整、原始。

3.新設計階段。授課教師參與集體反思后，還要撰寫日志，體育課程“課例研修”小組的成員要進行充分的集體討論，對教學設計進行修改。如果在新設計中體現(xiàn)出來的理念較之以前有比較大的變化，那么體育課程“課例研修”就進入到了“新設計”階段。授課教師結合自身情況，對研究成員提出的問題與建議進行認真的反思，從而建構出新的認識。例如將小學四年級的快速跑教學作為研修內(nèi)容，如果授課老師借助原行為階段的反思結果來修改教學設計，逐一考慮快速跑教學中可能出現(xiàn)的各種問題，并分別制訂解決方案，然后提交課例研修團隊成員討論審議通過，這份教學設計就是“新設計”。

另外，我們要從“學”的角度來設計研修活動，使研修活動能明確指向?qū)W員的學習。我們通過設計情景、故事以及直接展現(xiàn)培訓目標等多種活動導入，在理解與記憶階段更要設計適合學生特點的活動讓參訓學員更好地對研修知識進行理解、鞏固。所有的這些過程都離不開新設計階段對參訓學員的有效訓練，訓練階段是對學員研修能力培養(yǎng)的關鍵。我們還可以設計情感體驗、參觀訪問、互動交流、資料調(diào)查、觀看影視等活動對學生進行情感價值目標的培養(yǎng)。圍繞培訓目標組織培訓活動是新設計階段的根本。教師在培訓中精心組織培訓活動對于我們完成新設計階段的目標有著至關重要的意義。

需要注意的是，所謂“新設計”是一個相對概念，既相對于原行為，又因人而異。比如說，同樣一個經(jīng)過修改關于快速跑教學的設計，如果是年輕教師我們可能加以肯定，如果是骨干教師則難以令人滿意。如果我們用同一個標準去要求教師，將會導致遲遲難以進入新設計階段，最終令教師喪失研究的興趣。

4.第二輪反思。第二輪反思的程序和內(nèi)容與第一輪反思基本相似。有所差別的是，第二輪反思側重制定合理的評價方案和科學的標準，運用一切有效的技術手段，對新設計階段教學設計方案進行反思。在反思成果推廣使用之前，先在小范圍內(nèi)試用，以測定它的可行性、實用性和有效性及其他情況，如有缺陷，則予以修正，然后再試用、再修正，直至滿意為止。第二輪反思為體育教師教學行為的改進和完善提供反饋信息，是提高教學設計質(zhì)量、獲得最優(yōu)化教學效果的保障。它應該包括兩個方面：一是由該課例研修的設計者和相關專家對體育教學方案本身進行評價。根據(jù)體育課程“課例研修”的流程，對各個體育教學要素的分析和設計結果進行檢查和評價，以達到完善體育教學行為的目的。二是把完善后的體育教學方案運用到體育教學實踐中，根據(jù)體育課程“課例研修”的評價要求，確定收集資料的類型、制定評價標準、選擇被試，然后運用評價工具對教學過程進行評價，最后歸納和分析回收的資料，并出具評價結果報告，為體育課程“課例研修”的修改提供反饋信息，以便繼續(xù)調(diào)整體育教師教學行為。

5.新行為階段。授課教師根據(jù)第二次上課的情況和反思的建議，重新進行設計。在體育課程“課例研修”中，新行為階段的體育教學方法運用是否得當關系到能否促使體育課程“課例研修”目標的有效實現(xiàn)，能否調(diào)動學生參與體育活動的積極性和主動性，能否激發(fā)和保持學生體育學習的興趣和愛好，能否培養(yǎng)學生形成堅持體育鍛煉的習慣等問題。因此，我們需要根據(jù)體育課程“課例研修”目標、教學的實際條件和學生的特點對現(xiàn)有的、反思修改過的體育教學方法，按照體育課程“課例研修”的要求進行精心的設計，以發(fā)揮教師教學行為適應對提高體育教學質(zhì)量的作用。

在尋求教學行為適應體育課程“課例研修”的過程中，通過三次教學設計的改善和教學實施，授課教師與研究者要共同梳理出一條逐漸清晰的教學行為的實施技術路線，并且需要加深和提升對教學行為適應的認識，在一定程度上提高體育教師課例研修共同體的學科理論素養(yǎng)，加深對體育課程“課例研修”的實踐思考與理性認識。這是體育課程“課例研修”有效促進體育教師專業(yè)發(fā)展的重要表現(xiàn)。作為從事體育課程理論和教學實踐的研究工作者，我們從走近 “課例研修”到走進“課例研修”，我們在體育課程“課例研修”中學做體育課程“課例研修”，認真研讀新課程標準，集體備課選擇主題，實踐探索課堂觀察，評課分析不斷深化，其目的只有一個，就是不斷促進體育教師的教學行為適應新興的體育課程與教學改革的能力。我們期待有一天體育課程“課例研修”也會產(chǎn)生“蝴蝶效應”，能將這種教研方式推廣、深入，成為學校體育教學工作的常態(tài)，促使學校體育課例研修組織成為學習型組織，那將會極大地促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，并極大地豐富體育課程與教學改革的內(nèi)涵。

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線上研修計劃范文第5篇

北京教育學院石景山分院是石景山區(qū)基礎教育系統(tǒng)的權威性業(yè)務指導機構，全區(qū)中小學、學前、職高、特殊教育學校的教師培訓是主要工作之一。

按照教師專業(yè)發(fā)展階段理論和石景山區(qū)教師培訓工作實際，我們將教師分為“入職、初任、進階、調(diào)整、成熟、資深”六個層級。其中，入職階段教師培訓，是常規(guī)工作也是難點。因為此階段教師需要熟悉任職學校的情況，需要熟練掌握教材，需要科學安排教學計劃，需要把握班級學生特點等。而所有這些，從空間上看，大多數(shù)內(nèi)容都要求在學校教育教學的現(xiàn)場完成；從時間上看，則集中在暑假前后的幾十天。為了有效利用時間，幫助新教師盡快掌握教育教學所需知識和能力，分院在前期調(diào)研、現(xiàn)場考察、充分論證的基礎上，把通識培訓的內(nèi)容，放在線上進行。

2016年，石景山區(qū)首次新入職教師遠程培訓，從網(wǎng)絡教育公司海量的課程中，針對新教師的實際需求，選取了專業(yè)理念與師德、教學管理與學生管理、磨練備課技能與改進教學設計、信息技術應用技能提升、身體保健與心理健康、國學與傳統(tǒng)文化等六個模塊的課程。采取專家講座、案例分析、互動交流等形式，為學員提供理論引領和教學指導。

同時，借助教育網(wǎng)絡公司的技術支持，分院對學員的學習情況進行實時監(jiān)控，把有效學習率、在線學習時數(shù)、作業(yè)數(shù)、個人工作室、工作坊等作為定量O控的重要指標。除了每周一次學情匯總外，還利用網(wǎng)絡平臺，召開由區(qū)級培訓管理員主持的學情分析通報會。

正是信息技術的有力介入，新入職教師的參訓率、學習率、合格率均達到了百分之百。每位學員根據(jù)自身需求完成了80學時必修課和20學時選修課。和以往集中幾天的培訓相比，網(wǎng)絡培訓內(nèi)容的豐度和形式的靈活性都具有很大的提升，有效解決了工學矛盾，取得了積極的成效：既幫助教師初步形成對教師職業(yè)的正確理解，了解各項教育方針政策，初步具備了一定的敬業(yè)精神和個人修養(yǎng)，又幫助新任教師掌握了基本的學科知識、信息技術水平與教學能力，具有教學設計與實施、班級管理、學生考評等一般能力，為成長為合格的教師打下良好的基礎。

2017年新入職教師培訓，通識部分仍將采用遠程網(wǎng)絡培訓的方式開展。在其他層級方面，尤其是骨干教師的培訓方面，也將陸續(xù)引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源。干部、班主任、心理教師等特定教師群體的培訓，也都嘗試開展了網(wǎng)絡培訓的方式。

除了從優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源購買服務外，石景山分院還根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，建設了區(qū)域網(wǎng)絡研修平臺，通過網(wǎng)絡開展學科教研活動，提升區(qū)域教師的專業(yè)水平。

在石景山分院的服務對象中，有一個特殊的群體――遷安的首鋼礦業(yè)公司職工子弟學校。

首鋼礦業(yè)公司職工子弟學校位于河北省，距離北京247千米，是一所公辦企業(yè)學校，行政上隸屬首鋼礦業(yè)公司領導，業(yè)務上由北京市石景山教委指導，中高考屬于北京考區(qū)。該?，F(xiàn)有六個分校，分別是一所高中、一所初中、一所小學、二所九年一貫制學校，分布在礦區(qū)的各處。有300多名教師，3000多名學生。2016年6月多家媒體曾以“探訪北京唯一京外考點”為主題報道了這個比較特殊的教育群體。特殊的地理位置，給礦業(yè)學校教師的教研交流帶來一些難度，學校雖與石景山分院保持著緊密的業(yè)務聯(lián)系。但是由于距離原因，教師不能頻繁到市里參加教研活動。所以，學校只能派代表到市里錄像，錄像成為了全校教師們獲得教學信息主要的一個途徑。

為解決礦業(yè)學校教師業(yè)務進修、培訓的困難，2016年石景山分院籌劃建設了遠程教研系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要由信息采集、數(shù)據(jù)處理、信息組成，信息采集系統(tǒng)通過安裝在分院各教室的智能視頻、音頻采集設備，高保真的攝制教室研修活動。它通過讀取各研修員在石景山分院教務管理系統(tǒng)登記的進修時間、教室，自動開啟攝錄功能；數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)根據(jù)各研修員在教務管理系統(tǒng)登記的科目和采集系統(tǒng)傳來的音視頻信息進行數(shù)據(jù)格式處理，形成源數(shù)據(jù)、高清數(shù)據(jù)、網(wǎng)上直播數(shù)據(jù)格式，以用于不同的數(shù)據(jù)需求和后期編輯需要；信息系統(tǒng)以網(wǎng)頁的形式，石景山分院每周研修活動安排，對正在進行和以前的研修活動，以鏈接的方式對接到相應的課程，實現(xiàn)在線的直播和點播，只要是通過身份認證的教師都可以遠程觀看、下載相應的資源。