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科學(xué)校本研修計(jì)劃范文第1篇

那么，制定校本研修方案應(yīng)遵循的原則是什么呢？

一、因校制宜的原則

不同層面、不同類別、不同水平、不同規(guī)模的學(xué)校，其研修方案也略有不同。主要的區(qū)別在于各個學(xué)校的研修重點(diǎn)不同，研修的途徑也不一樣，因此，要抓住影響學(xué)校發(fā)展的主要矛盾作為研修的切入點(diǎn)，充分利用本校資源制定研修方案。學(xué)校在這方面應(yīng)注重創(chuàng)新，積極探索，制定出有特色、有個性的校本研修的新策略、新體系、新機(jī)制和新模式，避免生搬硬套。

二、有針對性原則

校本研修方案是否具有明確的針對性是校本研修成敗的關(guān)鍵問題。校本研修應(yīng)以學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際需求為研修起點(diǎn)，如，針對學(xué)校的校情、教情、學(xué)情，確定學(xué)校的研修領(lǐng)域后，抓住該領(lǐng)域中的主要問題，將影響這些問題的因素分解，找出每種因素的癥結(jié)所在，制定出多種對策，形成不同的研修特色和主題進(jìn)行分類指導(dǎo)，最后綜合成整體實(shí)施方案，避免隨意性、盲目性、無針對性。

三、目的性原則

為什么要進(jìn)行校本研修，這是決策者乃至全體參與者要解決的首要問題。沒有目的就沒有研修方向，沒有目的也就缺少了研修動力。校本研修的目的，不僅作為校長要十分明確，而且全體教師也要十分清楚。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)有知識的現(xiàn)代人、全面提升學(xué)生素質(zhì)、提高教師業(yè)務(wù)水平和自身修養(yǎng)等方面為目的進(jìn)行校本研修。

四、可行性原則

研修方案在學(xué)校內(nèi)能否順利實(shí)施，決定于方案是否符合校情，決定于是否符合新課改理念，決定于實(shí)施者是否有完成的可能性。因此，在制定研修方案時首先要注意時間的可行性，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成；其次要注意資源的可行性，能否有客觀條件作保障；最后注意運(yùn)作的可行性，實(shí)施者能否有完成研修計(jì)劃的基礎(chǔ)與能力，讓研修方案順利進(jìn)行下去，并開展行之有效的教研活動。

五、實(shí)效性原則

校本研修的實(shí)效分為：階段性實(shí)效（完成總方案、子方案中的每個階段的設(shè)計(jì)任務(wù)）；長遠(yuǎn)性實(shí)效（在完成階段性工作的同時，要特別追求那些對校本研修具有長遠(yuǎn)意義的、對教師的教和對學(xué)生的學(xué)具有工具性作用的實(shí)際效果）；部分實(shí)效（通常指子課題或子課題中的部分研修內(nèi)容的效果）；整體實(shí)效（通過一個階段的研修使學(xué)校整體教育教學(xué)水平迅速提高）；教師實(shí)效（確實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力）；學(xué)生實(shí)效（學(xué)生有收益）。沒有實(shí)際效果的校本研修是徒勞無益的，因此，校本研修要立足于學(xué)校實(shí)際，針對教師所需，學(xué)以致用，使研修成果體現(xiàn)在教育教學(xué)中，落實(shí)到每個學(xué)生身上，產(chǎn)生實(shí)際的效益，避免走過場、搞形式。

六、激勵性原則

校本研修應(yīng)以教師為本，多元化調(diào)動教師的積極因素?？梢圆扇∫韵氯N激勵方式：精神激勵，即以表彰為主；物質(zhì)激勵，以單項(xiàng)獎勵和年終獎勵相結(jié)合；自我實(shí)現(xiàn)激勵，以激發(fā)自我表現(xiàn)欲為主。

七、制度性原則

科學(xué)校本研修計(jì)劃范文第2篇

一、網(wǎng)絡(luò)教研

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視、措施有力

本學(xué)期，學(xué)校為了拓寬教學(xué)研究渠道，有計(jì)劃地開展了網(wǎng)絡(luò)教研活動。為做好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作，切實(shí)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教研工作的管理，學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究工作列入教師量化日程。由校長***總領(lǐng)全局，常務(wù)副校長**和教導(dǎo)主任**直接分管，**負(fù)責(zé)組織實(shí)施。開學(xué)初，學(xué)校制訂了《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃》、《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研管理獎勵制度》、《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研基本要求》，成立了以副校長**為組長的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組和以**為網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)指導(dǎo)小組，有序地組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。

(二)齊抓共管、營造氛圍

1、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃，學(xué)校統(tǒng)一安排，從資金、人力、時間上為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教科研開設(shè)綠色通道，每周安排網(wǎng)絡(luò)教研日。

3、認(rèn)真組織教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)各校的優(yōu)秀課例。學(xué)校要求教師參與網(wǎng)上研討之前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的高效課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)及其他資料，做到有的放矢，提高網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性。每位教師應(yīng)上網(wǎng)積極發(fā)言，在網(wǎng)上充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并做好記錄，所表達(dá)的觀點(diǎn)必須有科學(xué)的理論作為支撐，同時要體現(xiàn)自己的個性。

(三)取得的效果

我校的網(wǎng)絡(luò)教研工作在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體教師積極參與下，使得我校的網(wǎng)絡(luò)教研工作取得了一定的成績。

1、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長

網(wǎng)絡(luò)教研跨越了各學(xué)校之間的時空距離，使廣大的一線教師能夠得以實(shí)現(xiàn)與同行、與專家的在線交流、探討。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了全校各學(xué)科教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。本學(xué)期以來，學(xué)校所有任課教師均在自己的博客建立資料檔案，并且將自己的優(yōu)秀論文、案例、教研經(jīng)驗(yàn)等上傳到自己的博客上與廣大同仁分享。其中***老師的博客被評為我校優(yōu)秀博客。

2、網(wǎng)絡(luò)教研奠定了教師的成長基礎(chǔ)

教師建立了自己的博客，在博客中發(fā)表一些教學(xué)中的反思，與同行共探討。同時記錄一些學(xué)校里的日常生活瑣事，以及班級的管理困惑，讓家長和更多的同行提供有效的幫助。通過這些，為教師的專業(yè)化成長奠定了基礎(chǔ)，使我們更加喜歡網(wǎng)上交流，結(jié)交網(wǎng)友，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的，把自己寶貴的時間獻(xiàn)給教育事業(yè)!

二、校本研修

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導(dǎo)以向?qū)W習(xí)型學(xué)校邁近、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校檔次、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研修出思想、建體系、立機(jī)制，確保了校本研修工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入各個教研組并負(fù)責(zé)一門學(xué)科，做到帶頭學(xué)習(xí)理論，帶頭課題研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，才使我校校本研修活動一呼百應(yīng)，成效良好。

(二)扎實(shí)開展，落實(shí)校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實(shí)開展起來，學(xué)校認(rèn)真制定校本研修計(jì)劃，我們制定了《校本研修工作計(jì)劃》。在校本研修活動中，進(jìn)一步加強(qiáng)對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當(dāng)中承擔(dān)教學(xué)研究，以努力加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2、長遠(yuǎn)規(guī)劃，分段實(shí)施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長機(jī)制，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣和濃濃的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校集中研修的內(nèi)容主要有：

(1)由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學(xué)生變化發(fā)展的差異都會給學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學(xué)校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓(xùn)。給每個教師提供機(jī)會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓(xùn)活動的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。

科學(xué)校本研修計(jì)劃范文第3篇

一、加強(qiáng)研修工作的管理。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視研修工作，學(xué)校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了“學(xué)校——教研組——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計(jì)劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實(shí)抓好研修管理工作，認(rèn)真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

為了加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，學(xué)?；ù罅猓瑸楦鱾湔n組增配了21臺電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，提高計(jì)算機(jī)的使用效率，為各年級組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。

二、校本研修整體情況

本學(xué)期繼續(xù)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)高效課堂”，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進(jìn)一步提高廣大全體教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

1、開學(xué)初制定了詳盡的計(jì)劃。各項(xiàng)活動安排具體。計(jì)劃的可操作性強(qiáng)，執(zhí)行起來容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學(xué)師徒結(jié)對表”、“教研課日程表”四個計(jì)劃性的表格。

2、保證每月至少有一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。針對教師在教學(xué)中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的時效性。

3、對全校教師進(jìn)行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。

4、對全校教師進(jìn)行了一次鋼筆字測試。

5、由于校址搬遷，新樓的計(jì)算機(jī)教室設(shè)備沒有安裝到位，本學(xué)期計(jì)劃的漢字錄入測試及現(xiàn)在教育技術(shù)測試沒有如期進(jìn)行。

6、克服經(jīng)費(fèi)不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓(xùn)，本學(xué)期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經(jīng)驗(yàn)交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會。

另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓(xùn)的教師，返校后，都將要為全校教師做報(bào)告或者講示范課。使他們在外學(xué)習(xí)的收獲在我校遍地開花。

三、常規(guī)研修制度化

1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學(xué)習(xí)等有力的推動了教師的研修工作。

2、學(xué)校規(guī)定每周至少進(jìn)行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時間，地點(diǎn)和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節(jié)語文組；周二第六節(jié)英語組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學(xué)組，地點(diǎn)在會議室。在規(guī)定的校本研修時間內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)全面進(jìn)行檢查，保證研修成效。

3、為新教師安排了專人指導(dǎo)，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長。

本學(xué)期在教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，組織參加國培經(jīng)驗(yàn)交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。

本學(xué)期由數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了一次大型教研展評活動，這次活動中選定由林志萍老師主講，全體數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行評課，全體教師觀摩并寫出評課報(bào)告。

科學(xué)校本研修計(jì)劃范文第4篇

一、校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

校本研修以教師所在的學(xué)校為場所，以課堂為主陣地，關(guān)注教育教學(xué)改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，立足兒童研究，充分發(fā)揮教師個體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，以改善教育教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。但在當(dāng)前的實(shí)施過程中還不盡如人意，2015年初，我們對全校109名教師進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.無明確的目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，教師中認(rèn)為所屬教（科）研組開展的校本研修活動“無目標(biāo)性”和“目標(biāo)性不強(qiáng)”的占68.8%，對校本研修活動效果“不滿意”或“需要改進(jìn)”的占53.2%。這些數(shù)據(jù)說明：我們目前的校本研修活動目標(biāo)不明確，主題不突出，活動不深入，研修活動想到什么就開展什么，往往流于形式，或者活動背離計(jì)劃，缺乏整體的規(guī)劃和引領(lǐng)。

2.無集中的論題。教師中認(rèn)為開展的校本研修活動“無主題”或“主題不明確”的占71.5%，認(rèn)為校本研修活動形式“單一”或“無新意”的占64.2%，55%的教師認(rèn)為校本研修缺乏連續(xù)性和主題性，更多的只是教學(xué)工作的布置與檢查。出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果并不偶然，教研組在活動計(jì)劃制定的過程中如何將教研活動和科研活動有機(jī)結(jié)合起來，確保研修活動有一個明確的、可持續(xù)發(fā)展的方向，盡可能避免“大雜燴”現(xiàn)象，應(yīng)該是我們重點(diǎn)要解決的問題。

3.無互動的熱情。有51.4%的教師認(rèn)為當(dāng)前校本研修活動存在“有活動、無互動”的情況，“假、大、空”的現(xiàn)象普遍存在：“假熱鬧”，活動面面俱到，實(shí)際上往往都不深入，研討的內(nèi)容停留于教學(xué)目標(biāo)和理念層面，缺乏深入細(xì)致的思考和總結(jié)；“大話題”，開展課堂教學(xué)研討缺乏明確的研究主題，研討的內(nèi)容漫無邊際，缺乏明確的思考方向；“空研討”，很多教師覺得教研組活動是組長的事情，自己只是一個配合者，缺乏參與研究的熱情與動力。

二、以兒童研究為主題，開展校本研修

1.主題更明確。校本研修既是教師個人的發(fā)展行為，也是學(xué)校的管理職責(zé)所在。學(xué)校要指導(dǎo)教師進(jìn)一步明確校本研修的重點(diǎn)，緊緊抓住當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展中的問題，并將之提煉為研究的主題。我校數(shù)學(xué)教科研組圍繞學(xué)校的“十一五”重點(diǎn)資助課題《研究兒童：教師課程能力自主建構(gòu)的行動研究》，開展以“學(xué)情前測”為主題的校本研修，取得了一定的成效。有的教研組則以“學(xué)情前測”為研修主題，在教學(xué)活動前以整體把握教材為前提，通過多種不同的方式對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行調(diào)查與檢測，為科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與組織教學(xué)提供依據(jù)。不少教師研究后認(rèn)為：“學(xué)情前測”不僅是思想觀念的革命，更是教學(xué)策略的顛覆性改變。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性特征的不同，研究的方式方法也會有一定的差異。

2.內(nèi)容更實(shí)在。裴娣娜女士曾指出：“我們既不能遠(yuǎn)離實(shí)踐關(guān)在書齋里‘閉門造車’，導(dǎo)致‘實(shí)踐指導(dǎo)乏力’，同樣，也不能搞粗陋的實(shí)踐主義，放棄教學(xué)論研究的理論性和科學(xué)性。”高效的校本研修可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和主動性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)著力關(guān)注校本研修活動內(nèi)容的有序性和多樣化，通過組織理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、反思研討，開展課例研究、課堂觀察、學(xué)情研究等活動，逐步建立起“以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、找準(zhǔn)認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)、尋找學(xué)生的學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)”為核心的校本研修內(nèi)容。教師們通過研修，更加準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及整體狀況，可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，精心安排教學(xué)活動。

3.效果更顯著。共同的任務(wù)、共同的愿景、共同的價值等成為校本研修群體的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，正如赫德（Hord）所說的：“當(dāng)所有人合作開展共享性學(xué)習(xí)，并踐行他們所學(xué)的內(nèi)容，目的就是提高自己作為專業(yè)人員的有效性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，這些人所組成的就是（教師）學(xué)習(xí)發(fā)展共同體?！痹谛１狙行捱^程中，教研組進(jìn)一步發(fā)揮了研修個體和團(tuán)隊(duì)的作用，研究教育教學(xué)中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”問題，成員之間取長補(bǔ)短，互相幫助，在情感的交融、思想的碰撞和心靈的對話中提升了專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也成立了課題組，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校主課題的研究，各學(xué)科教研組則積極參加子課題的研究，“研修一體化”的學(xué)校群體性教科研管理模式不斷完善。學(xué)校還重視教師個體的研修，鼓勵大家積極申報(bào)市、區(qū)、校三級課題，尤其是35周歲以下的教師都要申報(bào)個人課題，使得不同的教師在不同的發(fā)展階段都能通過校本研修得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、以兒童研究為主題的校本研修的具體 著力點(diǎn)

成尚榮先生認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展的‘第一專業(yè)’是兒童研究。兒童研究，即引導(dǎo)教師不斷地去認(rèn)識兒童，發(fā)展兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展。這樣他才會成為真正的教師，成為優(yōu)秀的教師。這樣，教師教育、教師專業(yè)發(fā)展才真正完成?！币詢和芯繛橹黝}的校本研修究竟要研究什么？我們認(rèn)為應(yīng)該有一些具體的著力點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)?！读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睆膬和臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閷W(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、基本活動經(jīng)驗(yàn)以及對外界事物的情感態(tài)度等學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同，面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時往往表現(xiàn)出不同的層次和接受力。數(shù)學(xué)教科研組開展以“學(xué)情前測”為主題的兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究，就是在校本研修中著力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，使教學(xué)方法的選擇更有計(jì)劃性和針對性，克服教學(xué)中的隨意性，真正使教學(xué)活動面向每位學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個個活生生的、有獨(dú)立思維的個體，只有讓學(xué)生親歷知識建構(gòu)的完整思維過程，才能有效提升其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是真正有意義的。要關(guān)注兒童研究，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)出發(fā)，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，用發(fā)展的眼光看待他們自身的內(nèi)在的知識建構(gòu)。一般而言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)奇思妙想時，往往也是他們思維最活躍的時候。即使學(xué)生有幼稚的甚至是不著邊際的思考與聯(lián)想，教師也應(yīng)該予以鼓勵，在肯定的基礎(chǔ)上加以糾正。

3.學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：兒童的求知需求往往是由具體情感體驗(yàn)所決定的，相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越貼近，學(xué)生自覺接受新知的程度就越高。在校本研修的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，教師要注重準(zhǔn)確把握兒童的心理及思維方式的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣味、有意義的情境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)過程中，可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過意義建構(gòu)的方式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生親歷數(shù)學(xué)活動，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等活動中自主完成知識建構(gòu)的過程，知識不是通過教師單向的傳授而能獲得的。在校本研修中大家發(fā)現(xiàn)，課堂上教師最重要的任務(wù)是在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇學(xué)法，認(rèn)真聽講，積極思考，動手實(shí)踐，自主探究，合作交流，發(fā)展思維，真正使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到更多的發(fā)展。

科學(xué)校本研修計(jì)劃范文第5篇

一是校長推動是基礎(chǔ)

學(xué)校是中小學(xué)教師校本研修的基地和主陣地。校長作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著謀劃、研究、組織、管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重任，職責(zé)和義務(wù)決定他必然是校本研修的第一責(zé)任人和實(shí)踐引領(lǐng)者，其思想與行動直接決定校本研修的質(zhì)量與水平。一個熱衷于校本研修并帶頭實(shí)踐的校長，必然會促進(jìn)一批優(yōu)秀教師快速成長，造就名師群體，成就一所名校。校長的推動作用主要體現(xiàn)在四個方面：（1）組織領(lǐng)導(dǎo)。校本研修以活動為載體，活動離不開健全、高效的學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)，需要校長協(xié)調(diào)多方面的力量和統(tǒng)籌利用各方面資源，構(gòu)建順暢的校本研修運(yùn)行機(jī)制。（2）建章立制。制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)校本研修有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，校長需要對校本研修的理念、內(nèi)涵、途徑、方式、作用理解到位，進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和研究，并在此基礎(chǔ)上建立研修資源的開發(fā)機(jī)制、民主科學(xué)的管理機(jī)制、以校為本的學(xué)習(xí)研究制度、以校為本的評價激勵機(jī)制等等。（3）營造氛圍。校長需要努力營造濃厚的教、學(xué)、研一體的校本研修氛圍，促使每一個處室、每一個教師自覺地參與其中，在教學(xué)中研修，在研修中教學(xué)，這是校本研修活動能否扎實(shí)有效開展的關(guān)鍵所在。（4）活動引領(lǐng)。采用“走出去、請進(jìn)來”，創(chuàng)新方式，研訓(xùn)一體，把校長的校本研修理念內(nèi)化成教師的基本思想。通過教師專業(yè)層次升級、構(gòu)建合作備課模式、創(chuàng)新課題研究方式、搭建校際研修平臺等活動，把教師的校本研修思想轉(zhuǎn)化成教師的具體行動。

二是教師主動是核心

教師是校本研修的主體。教師主動性主要表現(xiàn)在三個方面：

（1）問題意識要強(qiáng)。校本研修的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)化發(fā)展，著力點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在地解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過解決問題實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長，其途徑是自下而上的、自內(nèi)而外的，是以提出問題、分析問題、解決問題為主線。沒有廣大教師積極主動地在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題、研究問題，校本研修就成了無源之水，教師也就失去了校本研修的意愿和需求，各個層面的校本研修活動也缺少了針對性、目的性，只會白白地浪費(fèi)學(xué)校的教育教學(xué)資源，甚至加重教師的負(fù)擔(dān)。

（2）主體意識要明。教師是校本研修活動的主體，研修活動不能只是學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)，僅僅依靠任務(wù)驅(qū)動。還應(yīng)該充分賦予教師自主選擇、自主設(shè)計(jì)活動的權(quán)利和責(zé)任，通過效益驅(qū)動，使越來越多的教師認(rèn)識到校本研修是為了自身的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高，提高生命質(zhì)量的有效途徑，不斷增強(qiáng)在研修活動中的主體意識和主觀能動性，這樣校本研修才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）研究意識要濃。時代的發(fā)展促使學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程設(shè)置等方面不斷發(fā)生變化，對課程的實(shí)施者教師提出了巨大挑戰(zhàn)，不僅對教育價值觀，而且對教師已有的經(jīng)驗(yàn)和角色提出了挑戰(zhàn)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此確定自己的研修目標(biāo)，以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)研究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流總結(jié)，使其成為規(guī)律性的認(rèn)識，通過自我反思，主動與他人交流，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能與時俱進(jìn)。

三是同伴互動是關(guān)鍵

校本研修強(qiáng)調(diào)民主性、合作性，強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強(qiáng)同伴之間在教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、合作與交流、相互評價，包括教師之間、教師與學(xué)校管理者之間、教師與其他合作者之間的相互協(xié)作與交流。校本研修倡導(dǎo)的是行動改進(jìn)，教師自身在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題、解決問題。但這還不夠，因?yàn)樾１狙行薇仨氁揽咳后w的力量，才能激發(fā)和調(diào)動每一個教師的研修積極性，使其保持持續(xù)的研修動力。利用課堂、辦公室及學(xué)校各個教師活動場所，發(fā)揮教師、學(xué)科教研組、年級組以及學(xué)校各方面人員的力量，開展各種形式的交流、研討活動，使大家分享成就，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。形成充滿活力、扎實(shí)有效的團(tuán)隊(duì)，使大家在這個團(tuán)隊(duì)高效、和諧的運(yùn)行中受益，得到進(jìn)步和發(fā)展。同伴互動是教師同伴之間的對話，是校本研修的標(biāo)志和關(guān)鍵。同伴互動的活動形式可以是有組織的，也可以是自發(fā)的。有組織的是指學(xué)校、學(xué)科組、課題組有目的、有計(jì)劃、有組織的研修活動。自發(fā)的是指教師本人主動與教學(xué)同伴、學(xué)校管理者或?qū)＜疫M(jìn)行聊天式研修，這種研修活動不受時間、地點(diǎn)限制，不拘形式，可隨時進(jìn)行，也可隨時結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互動研修更方便、更經(jīng)常，也更具實(shí)效性。

四是內(nèi)外聯(lián)動是保障

校本研修提倡教師研修途徑的多樣化、研修方式的靈活性，要求整合校內(nèi)外資源，形成合力推進(jìn)校本研修。首先是校內(nèi)聯(lián)動。打破學(xué)科、年級、班級之間的封閉組織關(guān)系，使學(xué)校各機(jī)構(gòu)、各層面、各科室形成緊密聯(lián)系，加強(qiáng)溝通與交流，搭建相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教師專業(yè)成長的有效合力。其次是校際聯(lián)動。充分發(fā)揮縣（區(qū)）教研機(jī)構(gòu)和聯(lián)誼學(xué)校作用，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)科教研組之間互通信息、共同研修，組織相關(guān)學(xué)科教師相互聽、評課，觀摩研討，開展評比競賽，舉辦專題講座，通過交流互動，相互借鑒，相互促進(jìn)，共同提高。第三是社會聯(lián)動。通過社區(qū)資源共享，開辦家長學(xué)校，舉辦學(xué)校開放日、開放周等活動，共同探討學(xué)校教育、家庭教育、社會教育中存在的問題與解決辦法，廣泛聽取社會及家長對學(xué)校教育教學(xué)的意見和建議，發(fā)揮校外資源優(yōu)勢，為校本研修活動的扎實(shí)開展提供條件和服務(wù)，建立濃厚的校本研修文化氛圍。

五是專家促動是動力