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小學(xué)校本研修小結(jié)范文第1篇

本學(xué)期，我校以課改為載體，以校本為依托，以科研為導(dǎo)向，以教研為保障，以課堂為形式，以評課尋差距，以反思促發(fā)展，在校本研修工作上邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。在思考與改革中，形成了強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)合作精神，別開生面、有的放矢的教學(xué)診斷、同伴互助活動，充分讓教師展現(xiàn)自我，完善自我?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導(dǎo)以向?qū)W習(xí)型學(xué)校邁近、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校檔次、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研修出思想、建體系、立機(jī)制，確保了校本研修工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入各個(gè)教研組并負(fù)責(zé)一門學(xué)科，做到帶頭學(xué)習(xí)理論，帶頭課題研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，才使我校校本研修活動一呼百應(yīng)，成效良好。

二、扎實(shí)開展，落實(shí)校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實(shí)開展起來，學(xué)校認(rèn)真制定校本研修計(jì)劃，我們制定了《校本研修工作計(jì)劃》。在校本研修活動中，進(jìn)一步加強(qiáng)對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當(dāng)中承擔(dān)教學(xué)研究，以努力加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2、長遠(yuǎn)規(guī)劃，分段實(shí)施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長機(jī)制，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣和濃濃的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校集中研修的內(nèi)容主要有：

（1）由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學(xué)生變化發(fā)展的差異都會給學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學(xué)校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓(xùn)。給每個(gè)教師提供機(jī)會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓(xùn)活動的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。

（2）課堂教學(xué)能力。學(xué)校要求教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“三練”。即：練教學(xué)基本功，如語言表述、書寫示范、課件制作、班級管理等能力；練教學(xué)技能基本功

——教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、課堂情景導(dǎo)入、教學(xué)反思等；練學(xué)科基本功——語文教師朗讀能力、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力。

（3）班主任工作研究。針對班主任工作的實(shí)際，學(xué)校組織各班班主任重點(diǎn)研究三個(gè)問題：如何培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力；如何組織學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動；如何開展心理健康教育。

3、形式多樣，初顯成效

校本研修是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為研修主體，以研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校學(xué)習(xí)化組織建設(shè)為宗旨的。因此，校本研訓(xùn)活動要切合學(xué)校和教師的實(shí)際，注意針對性突出實(shí)效性，我們在實(shí)施過程中，做了如下幾項(xiàng)工作：

（1）我們每周一、周三、分別確定兩個(gè)課時(shí)為數(shù)學(xué)科、語文科的教師論壇活動。在活動中教師可提出教學(xué)中的質(zhì)疑和困惑，同伴間通過交流的方式解決。通過這種方式，不僅激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題，還促使教師積極學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)行自我反思，促進(jìn)教師共同成長。

（2）在校本研訓(xùn)中，我們充分發(fā)揮教研組的作用，以開展教研活動為主要形式，積極為老師搭建一個(gè)共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同成長的平臺。教研活動做到了“四有”，即每次活動要有專題、有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有活動記錄。通過一年的有效管理，教師的專業(yè)化水平得到了迅速發(fā)展。

（3）校本研修的主陣地在課堂，在研究中提高課堂教學(xué)實(shí)效，在展示中提高教師的教學(xué)能力，這是我校校本研訓(xùn)中的一大重點(diǎn)和亮點(diǎn)。近年來，我校的課堂教學(xué)研究扎扎實(shí)實(shí)。我們堅(jiān)持每學(xué)期開展一次教學(xué)常規(guī)展示活動，為教師搭建展示自己教學(xué)風(fēng)采的平臺。在這些展示課的背后，是教導(dǎo)處、教研組一次又一次的研究探討，是上課教師對教學(xué)設(shè)計(jì)和課件一次又一次的修改，我們的教師專業(yè)得到了快速成長。

小學(xué)校本研修小結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；城鄉(xiāng)小學(xué)；課程共同體

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實(shí)施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項(xiàng)的全國教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，和共同體學(xué)校一道，進(jìn)行了研究、實(shí)踐，為校本課程開發(fā)、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌和課程改革深化做了有益的探索。

一、達(dá)成共同體理念共識

課程改革要求學(xué)校善于根據(jù)自身實(shí)際，將國家的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，確保課程的有效實(shí)施。作為校際課程共同體，首先要達(dá)成理念共識。

（一）課程愿景的共同體

校際合作共同體是比較松散的聯(lián)合體，共同體的成長必須有作為核心的龍頭學(xué)校來引領(lǐng)，我們的共同體核心是漢豐鎮(zhèn)第五中心小學(xué)。我們將課程共同體愿景作為統(tǒng)籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進(jìn)共同體學(xué)校的學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧校園為目標(biāo)，以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為導(dǎo)向，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵人，努力建設(shè)反映時(shí)代特征的現(xiàn)代校園。以課程理念提升辦學(xué)思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動內(nèi)容、管理特色、考核評價(jià)、支撐條件，通過共同體課程綱要統(tǒng)一規(guī)范參與學(xué)校的辦學(xué)、從教行為。各校根據(jù)共同體愿景，獨(dú)立或合作開發(fā)滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，將校內(nèi)課程資源向社區(qū)和其他學(xué)校輻射，為共同體提供經(jīng)驗(yàn)和資源。

（二）課程開發(fā)的教師協(xié)作共同體

共同體根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展需要和不同學(xué)校教師、同一學(xué)校不同教師的專業(yè)特長與個(gè)性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，對教師開發(fā)課程的專業(yè)能力進(jìn)行針對性指導(dǎo)與培養(yǎng)：當(dāng)教師在課程開發(fā)中任務(wù)不明晰時(shí)，采用指導(dǎo)型引領(lǐng)；當(dāng)教師對課程開發(fā)不夠自信時(shí)，采用支持型引領(lǐng)；當(dāng)教師在課程開發(fā)中只注重個(gè)性特色時(shí)，采用參與型引領(lǐng)；當(dāng)教師從事具有挑戰(zhàn)性的課程開發(fā)時(shí)，采用成就導(dǎo)向型引領(lǐng)。

（三）師生課程開發(fā)的互動共同體

我們把師生作為課程實(shí)施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實(shí)施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學(xué)生所喜歡，更有利于學(xué)生全面主動發(fā)展。

（四）學(xué)校、社會、家庭協(xié)同的共同體

新課程的價(jià)值需要得到家長、社會的認(rèn)同，“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)需要得到社會各方面的支持和配合，以形成課程實(shí)施合力。我們通過培訓(xùn)家長，引導(dǎo)、促使家長樹立正確的教育觀念，了解、認(rèn)同、支持新課改，讓家長成為新課改的支持者和促進(jìn)者。通過開放學(xué)校、課堂，及時(shí)了解學(xué)校的課程實(shí)施情況，配合學(xué)校實(shí)施校本課程和研究性學(xué)習(xí)。通過請家長和社區(qū)人士上課和評價(jià)，與社區(qū)共同建立課程實(shí)踐基地，豐富課程內(nèi)容。

二、成立校際課程共同體聯(lián)盟

以課程建設(shè)與實(shí)施為載體，本著加強(qiáng)校際交流與互動、促進(jìn)共同體各校辦學(xué)水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯(lián)盟，進(jìn)一步彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校共同發(fā)展。

（一）建構(gòu)學(xué)校共同體

一是“1+3”結(jié)對幫扶捆綁發(fā)展共同體，其中的三所學(xué)校是：書香小學(xué)――市教委行文的“領(lǐng)雁工程”結(jié)對學(xué)校，滿月小學(xué)――縣教委行文的結(jié)對捆綁學(xué)校，東華小學(xué)――縣委組織部行文的支部共建學(xué)校。二是托管農(nóng)村小學(xué)的融合發(fā)展共同體。我校校長兼任農(nóng)村小學(xué)三合小學(xué)校長，另派一位校級干部擔(dān)任三合小學(xué)常務(wù)副校長，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實(shí)踐，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校迅速發(fā)展。三是作為組長學(xué)校的趙家小學(xué)、渠口小學(xué)、趙家馬鞍完小、開竹小學(xué)這5所學(xué)校構(gòu)成聯(lián)片研訓(xùn)的片區(qū)合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網(wǎng)上自學(xué)與診斷等方式，為全縣教師打破時(shí)空阻隔、共享優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成多主體、全覆蓋、跨時(shí)空、低成本、高效率的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體。

（二）課程共同體管理

組建以我校校長為組長、加盟的農(nóng)村小學(xué)校長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，并由我校的分管教學(xué)副校長為組長，農(nóng)村學(xué)校分管教學(xué)副校長為成員組成立實(shí)施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組定期召開工作協(xié)調(diào)會議，研究活動計(jì)劃，指導(dǎo)活動開展，總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機(jī)構(gòu)信息中心并設(shè)主任一人、成員若干，從而加強(qiáng)了信息的常規(guī)管理與指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上與農(nóng)村學(xué)校一起，成立了校際研訓(xùn)學(xué)科教研組、校際研訓(xùn)德育組、校際研訓(xùn)科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長或成員，具體負(fù)責(zé)實(shí)施，開展經(jīng)常性活動，通過面對面交流、網(wǎng)上交流，加強(qiáng)探討。

三、統(tǒng)籌共同體教師校際培訓(xùn)

我們組建了各類學(xué)習(xí)和教研活動的共同體，具體實(shí)施了教師的校際培訓(xùn)。教師校際研訓(xùn)作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個(gè)體專業(yè)成長的共同需要與愿望下，以教師個(gè)體的成長發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教師在教育、教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，在一定的信息技術(shù)支撐下，通過理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴交流、協(xié)作互動等各種形式活動，交融智慧，共享經(jīng)驗(yàn)與資源，互促共進(jìn)。

（一）形成校際教師學(xué)習(xí)共同體

校際教師學(xué)習(xí)共同體有三種類型。

1.特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學(xué)科帶頭人、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才和我校聘請的市縣專家組成以專家指導(dǎo)為主的教師學(xué)習(xí)共同體。專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對教師的觀念和行動給予專業(yè)支持，而教師則在專家的指導(dǎo)下，開展教學(xué)和研究；專家也從教育實(shí)踐中獲取理論研究的素材和案例。

2.利用區(qū)域課程開發(fā)，共同進(jìn)行專題研究，組成以項(xiàng)目合作為主的教師學(xué)習(xí)共同體。比如課程資源的利用與開發(fā)、教師職業(yè)心理與專業(yè)發(fā)展，共同體學(xué)校共同參與，通過校際合作研究，，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教育改革。

3.以解決教師在實(shí)際工作情境中的問題、改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)研究活動，組成校際教師研修學(xué)習(xí)共同體。它基于教師專業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校專題研究，基于教師個(gè)人教育、教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，基于校際協(xié)作，注重專業(yè)引領(lǐng)，堅(jiān)持同伴互助和實(shí)踐反思。把教師的教育、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，進(jìn)行有效的教師群體學(xué)習(xí)。

（二）豐富校際教師研訓(xùn)形式

1.網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)。即在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立“校際共同體”網(wǎng)頁，讓共同體內(nèi)的教師可以隨時(shí)查閱、共享各類教學(xué)資源。共同體網(wǎng)頁上建立了教師成長聯(lián)盟博客，設(shè)立了與教師成長聯(lián)盟活動相關(guān)的項(xiàng)目，鼓勵教師積極上傳相關(guān)內(nèi)容，從而使教師成長聯(lián)盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵教師個(gè)人開博，并將這些博客聯(lián)結(jié)成一個(gè)成長博客圈，讓教師在寫博和互動分享中獲得成功的體驗(yàn)。

2.課題式研訓(xùn)。即以課題為載體，將課題研究的過程轉(zhuǎn)化為教師的研訓(xùn)過程。其一般由我校牽頭申報(bào)課題，幫助和引導(dǎo)共同體學(xué)校申報(bào)課題，提升研究層次。近年來，我校牽頭申報(bào)了全國教育信息技術(shù)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實(shí)施策略研究”和重慶市2011年城鄉(xiāng)統(tǒng)籌專項(xiàng)課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機(jī)制與模式研究”，利用并借助現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進(jìn)，促進(jìn)參與學(xué)校、參與教師的共同提高。

3.“走教”式研訓(xùn)。即建立教師“走教”制度，引導(dǎo)教師在“走教”中相互交流，提高研訓(xùn)效能。各類、各層城鄉(xiāng)學(xué)校各有不同的優(yōu)勢、文化底蘊(yùn)以及個(gè)性化的教育、教學(xué)特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學(xué)校去擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，切磋教育教學(xué)技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長豐富人生歷練。這種研訓(xùn)形式有兩種：一是引領(lǐng)式“走教”，名師到農(nóng)村學(xué)校短期任教，為農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行示范性教學(xué)；二是互換式“走教”，學(xué)校之間互派教師到對方學(xué)校任教，可以是優(yōu)質(zhì)學(xué)餃的教師到農(nóng)村學(xué)校支教式任教，也可以是農(nóng)村學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行研修式任教。

4.開放式研訓(xùn)。每學(xué)期我們都有幾天要全天對農(nóng)村學(xué)校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態(tài)課呈現(xiàn)，還有專題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹。屆時(shí)，我們邀請共同體學(xué)校教師參與備課設(shè)計(jì)、活動方案制定、活動小結(jié)。這種課堂開放式研訓(xùn)，有效地培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

四、共建共享的共同體課程資源

（一）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和課改新理念，我們對教材進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，通過自行設(shè)計(jì)和對優(yōu)秀學(xué)科網(wǎng)站資源的整合，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，提供優(yōu)秀教學(xué)課例、導(dǎo)學(xué)案、檢測資料，存儲含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網(wǎng)頁和博客網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，發(fā)揮網(wǎng)站平臺的信息展示功能、交互功能和評論功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師在線指導(dǎo)提供有利環(huán)境。

（二）網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)校文化、課程資源

校園文化是一種浸潤性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設(shè)，而且注重各校校園文化的共同體局域網(wǎng)絡(luò)傳播，以不斷豐富共同體學(xué)校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，培育文化特色，使學(xué)生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規(guī)范。

（三）共享校本課程資源

小學(xué)校本研修小結(jié)范文第3篇

從國際、國內(nèi)對教師的要求尤其是學(xué)校自身發(fā)展的需求看出，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。對于很好結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以及滿足教師的實(shí)際需求的教師在職培訓(xùn)，校本培訓(xùn)有著不可替代的優(yōu)越性。本文筆者對教師校本培訓(xùn)的概念、產(chǎn)生與發(fā)展和中、外教師校本培訓(xùn)研究現(xiàn)狀以及國內(nèi)校本培訓(xùn)存在的問題作簡要的闡述，提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述

自第二次世界大戰(zhàn)以來，社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國家競爭中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。

我國的《中國教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”現(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來越多。這種大綱包括了學(xué)校對自身優(yōu)先需要的評估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓(xùn)概念的界定

國外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。

我國教育界專家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開展和持續(xù)性的活動。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對教師零星的、不系統(tǒng)、無明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動。從這個(gè)意義上說，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開展的各類個(gè)別性培訓(xùn)活動，不一定能稱之為校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。

意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開課堂教學(xué)實(shí)踐

意旨要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實(shí)踐活動才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的

意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。在培訓(xùn)中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動平臺。

二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產(chǎn)生，其針對的主要問題是，當(dāng)時(shí)英、美等國的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會及其他機(jī)構(gòu)組織的批評。于是，各國開始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。

20世紀(jì)80年代后，隨著各國教師專業(yè)化運(yùn)動的不斷發(fā)展，英、美等國都開始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專業(yè)化運(yùn)動的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程上的重要地位，認(rèn)識到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。

教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來的國際教育會議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45屆會議的非洲地區(qū)籌備會議提議，教師必須通過有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動研究：“教師應(yīng)對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀

英國：

在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開始?！?0年代末期，針對院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對性的進(jìn)修機(jī)會；

(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；

(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問題。

(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對自己在進(jìn)修中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。

20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評價(jià)”這樣一種模式來設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動和開發(fā)校本培訓(xùn)課程。

隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識到校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專業(yè)指導(dǎo)教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動研究法，針對實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評價(jià)實(shí)際效果。

美國：

20世紀(jì)60-70年代，在美國倡導(dǎo)“績效為本的教師教育”(performance-

basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡稱為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎勵機(jī)制多傾向于研究，這會影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來困難。

澳大利亞：

一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動研究使教師的專業(yè)知識和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。

日本：

當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類：有骨干教師培訓(xùn)、校長、副校長、主任培訓(xùn)；按組織層次分類：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級學(xué)位的培訓(xùn)：校長、副校長、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。

80年代以來，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會過渡”的目標(biāo)邁出的一大步。

目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。

四、國內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會已推動這方面的活動，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動校本專業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會，定期為校長及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。

這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。

我國的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓(xùn)時(shí)說：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識。”

我國現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：

目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。

(一)國內(nèi)校本培訓(xùn)的模式

課題帶動法

將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。

個(gè)人自修法

校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的。可以說，任何外在的培訓(xùn)若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。

假期短訓(xùn)法

假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校聯(lián)合起來，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請高校的有關(guān)教師來校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動邀請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游○B(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問題的能力。目前我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來指導(dǎo)新教師往往會遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動有針對性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。

反思教學(xué)法

反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！狈此夹越虒W(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長得更快。

反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫反思日記和行動研究。教師可以從教育問題出發(fā)，按照“問題——計(jì)劃——行動——觀察——反思”的步驟開展行動研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。

專題培訓(xùn)法

專題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>

a)專題性理論輔導(dǎo)b)專題性文獻(xiàn)研究c)專題性研討活動

d)專題性課堂實(shí)踐活動e)專題性文章總結(jié)

國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國內(nèi)對培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

在我國，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問題，及時(shí)解決問題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

校本培訓(xùn)中突出問題有以下幾個(gè)方面：

培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過程不夠嚴(yán)格；

與大學(xué)院校、教育行政部門和各種師資培訓(xùn)部門在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓(xùn)課程開發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；

中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；

專業(yè)人士對教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；

沒有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評價(jià)體系；

沒有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問題。

與國外相比較，我國的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)在：

國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級階段

一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究；核心校本課程開發(fā)研究，缺少嚴(yán)格的課程體系和有利的課程開發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用

校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。

沒有充分滿足學(xué)校教育的需要

校本培訓(xùn)的本質(zhì)在于以學(xué)校為中心，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，服務(wù)于學(xué)校教育、教學(xué)，日前的校本培訓(xùn)還在上級校本培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓(xùn)在現(xiàn)階段要研究的問題之一。

小學(xué)校本研修小結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校群；教師專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)（ICT）；學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0019―04

一 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展概述

1 “學(xué)校群”的內(nèi)涵

“學(xué)校群”是指在地理位置上被定義為一定區(qū)域的參與學(xué)校和團(tuán)體，由中小學(xué)校和大學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)組成?！皩W(xué)校群”并非真正意義上的學(xué)校實(shí)體，而是利用ICT構(gòu)建起來的虛擬學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體遵循“學(xué)校群”合作機(jī)制，共同參與合作計(jì)劃。

“學(xué)校群”是區(qū)域性校際協(xié)作發(fā)展的載體，它關(guān)注信息時(shí)代教育改革的特征，以信息化手段構(gòu)建“學(xué)校群”和教師共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變革，支持合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。另外，從教育資源配置的角度看，以優(yōu)勢學(xué)校為核心，以來自不同區(qū)域和不同層次的學(xué)校合理調(diào)配建立學(xué)校群，加強(qiáng)了區(qū)域?qū)W校間和教師間的交流合作，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師資源和教育資源共享，促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展。“學(xué)校群”執(zhí)行統(tǒng)一的基本框架，關(guān)于其實(shí)施目標(biāo)、周期、資金和成果等需要有比較明確的規(guī)定。“學(xué)校群”具有非常廣泛的特征和參與者，亦沒有單一可復(fù)制的專業(yè)發(fā)展模式，因此各個(gè)學(xué)校需要明確自身的優(yōu)勢和缺陷，實(shí)施自定步調(diào)的專業(yè)發(fā)展模式。

2 “學(xué)校群”支持教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)、資源共享和協(xié)作研究等都是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要特征，分析信息技術(shù)環(huán)境下這三方面發(fā)展存在的問題，以“學(xué)校群”支持策略給予最大限度的彌補(bǔ)和發(fā)展。

（1）校本培訓(xùn)問題 校本培訓(xùn)能夠根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)解決特定問題，培訓(xùn)費(fèi)用較低。但是，它也存在著一些不容忽視的問題。首先，教師只針對小范圍內(nèi)的問題加以解決，而沒有機(jī)會接觸更多的教學(xué)問題。其次，校本培訓(xùn)力量單薄，不能給教師創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。[1]“學(xué)校群”克服傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的劣勢，利用ICT延伸校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，如利用Wiki開展校本培訓(xùn)和協(xié)作備課的研究。由此，將教師能力、專業(yè)技能的發(fā)展空間從本校擴(kuò)展到校際范圍，給教師的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

（2）資源共享問題 教育資源分配不均衡是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，這種非均衡發(fā)展廣泛存在于我國中小學(xué)教育中，思想觀念和教育體制都必須適應(yīng)教育均衡發(fā)展的需要，“學(xué)校群”也成為解決非均衡發(fā)展的有效途徑之一。擁有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校，根據(jù)其實(shí)際能力分享優(yōu)質(zhì)資源。而在資源不足的學(xué)校，通過資源共享減少重復(fù)建設(shè)與資金投入。這無論是對于單一的學(xué)校，還是相關(guān)的教育行政部門來說，都具有極其重要的意義。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校的教師將會對這些資源進(jìn)行二次開發(fā)，學(xué)校協(xié)同共享資源不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的有效利用，同時(shí)也形成了不斷完善的資源優(yōu)化體系。所有參與校際協(xié)作的學(xué)校和教師都能成為資源的創(chuàng)造者與受益者，有效促進(jìn)了校際的合作與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與區(qū)域教師群體均衡發(fā)展。

（3）協(xié)作研究問題 傳統(tǒng)教學(xué)中合作的缺乏和學(xué)校的封閉都將制約教師專業(yè)發(fā)展，沒有一個(gè)學(xué)校能夠完全解決自身的教育教學(xué)問題?！皩W(xué)校群”構(gòu)建了教師協(xié)作研究的開放環(huán)境，不同知識、能力和專長特質(zhì)，不同思維方式和研究風(fēng)格的教師相互交流探討，從而能夠異質(zhì)互補(bǔ)推進(jìn)協(xié)作研究。對于優(yōu)勢學(xué)校來說，在教師科研項(xiàng)目中利用各個(gè)學(xué)校的人力資源進(jìn)行深入研究；對于相對劣勢學(xué)校，“學(xué)校群”給教師提供了更多的機(jī)會。尤其是在新課程改革背景下，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)新突破與大發(fā)展，急需學(xué)校發(fā)揮集體智慧，實(shí)施改革策略。“學(xué)校群”恰好能彌補(bǔ)改革勢單力薄的缺陷，站在群體的高度指導(dǎo)學(xué)校與教師群體發(fā)展。[2]

二 “學(xué)校群”的組織和實(shí)施策略

“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它涉及教師、學(xué)校及教育行政部門等要素，以下主要從“學(xué)校群”的組織策略、學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略和效能策略三個(gè)方面加以分析。

1 “學(xué)校群”的組織策略

“學(xué)校群”以自由的方式組合，至少包括來自不同區(qū)域和不同層次的兩所學(xué)校，其中一所學(xué)校是核心學(xué)校?！昂诵膶W(xué)?！痹贗CT應(yīng)用領(lǐng)域享有最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)發(fā)展活動中與其他學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系。以國家、省、市、縣為單位的學(xué)校群輔助團(tuán)隊(duì)作為各級學(xué)校群實(shí)施的協(xié)調(diào)中心組織，負(fù)責(zé)管理監(jiān)控學(xué)校群的實(shí)施過程，提供“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的支持、建議和協(xié)調(diào)。

“學(xué)校群”匯集了眾多學(xué)校的集體智慧與組織智慧，需要學(xué)校明確自身的優(yōu)勢和缺陷；需要學(xué)校摒除門戶之見，密切合作，共享資源；需要合理安排教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師自身的條件與基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行過程性評價(jià)，激發(fā)教師的積極性，最終發(fā)展和創(chuàng)新與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模型。主要從以下五個(gè)方面考慮“學(xué)校群”的組織：[3]

組織形式：關(guān)于“學(xué)校群”的組成部分、地理位置分布、學(xué)校數(shù)量，以及更為重要的參與教師數(shù)量、專業(yè)發(fā)展活動時(shí)間和頻率。

活動內(nèi)容：關(guān)注教師技能、教師ICT應(yīng)用理念和ICT教學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展，以達(dá)到更廣泛、更長遠(yuǎn)和更高效的發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展策略：提供最大限度的時(shí)間支持教師ICT學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提供最廣泛的同伴互助，以及結(jié)合持續(xù)的教育專家和學(xué)科專家的支持。

社會性和人際關(guān)系：一定程度上滿足教師和輔助者情感領(lǐng)域的需要。同時(shí)，“學(xué)校群”輔助者作為教育引導(dǎo)者角色的專業(yè)能力、及責(zé)任和合作精神，都是項(xiàng)目實(shí)施效率的重要方面。

支持和協(xié)調(diào)：“學(xué)校群”的發(fā)展需要廣泛的支持，所以要獲得區(qū)域或地方的最大政策和財(cái)政支持，需要積極參與區(qū)域性和國家會議、研討會等，開展“學(xué)校群”之間，大學(xué)與“學(xué)校群”之間的交流。

2 “學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略

基于ICT的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是“學(xué)校群”教師的學(xué)習(xí)支持中心，它是一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，主要用于支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)師生交互、資源共享、學(xué)習(xí)評價(jià)和管理等活動。[4]目前國內(nèi)外實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺很多，如國外的Moodle、Sakai、TopClass、Blackboard等，國內(nèi)也有一些如電大在線、天空教室軟件、中國教師研修網(wǎng)等?！皩W(xué)校群”要實(shí)現(xiàn)區(qū)域性資源的共享和交流，延伸校本培訓(xùn)，推進(jìn)協(xié)作研究和共同發(fā)展，必須依靠持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，學(xué)習(xí)服務(wù)既需要繼承網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，又必須具備自身的特點(diǎn)。

“學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)主要是指“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展活動的“軟環(huán)境”支持，涉及安全穩(wěn)定的軟件平臺，同伴互助的群體意識，區(qū)域環(huán)境的資源共享、教學(xué)協(xié)作與專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)研究等。信息技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)校群”的學(xué)習(xí)服務(wù)支持策略融合了新的教育理念和技術(shù)手段，具有非常廣泛的內(nèi)涵：

（1）建立群體意識，構(gòu)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體。ICT為教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了更加便捷的方式，使跨區(qū)域?qū)W校的教師群體聯(lián)盟成為可能。“學(xué)校群”的教師本著群體意識觀，在教師專業(yè)發(fā)展活動中互助探究，建構(gòu)實(shí)踐知識。ICT支持的教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑有很多，可以建立專門的教育論壇，也可以通過教學(xué)日志，協(xié)作備課，課題研究團(tuán)隊(duì)等方式加以實(shí)現(xiàn)。

（2）創(chuàng)建區(qū)域性的知識存儲和共享空間。知識的意義在于其共享、轉(zhuǎn)化、發(fā)展和應(yīng)用的循環(huán)過程，“學(xué)校群”的教師以群體觀建構(gòu)實(shí)踐知識，以ICT構(gòu)建知識存儲和共享空間，為教師提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。

（3）完善“學(xué)校群”的組織知識形成機(jī)制。組織知識（教師群體知識）是指個(gè)體知識經(jīng)過一系列的知識流程最終形成的所有成員擁有的知識。組織知識的形成依賴于一定的機(jī)制，“學(xué)校群”的教師專業(yè)發(fā)展活動必須扎根于教師的教學(xué)工作實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)活動為核心，及實(shí)施動態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)，個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展有效統(tǒng)一。

3 “學(xué)校群”的效能策略

“學(xué)校群”從教師、學(xué)校、課堂和學(xué)生等層面關(guān)注開展教師專業(yè)發(fā)展活動的意義，對教師個(gè)體而言，教師ICT理念、能力和信心是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，分析教師對ICT應(yīng)用的益處和問題，以便開展針對性的培訓(xùn)；分析教師ICT能力和信心，使對教師的需求更為明確。對學(xué)校而言，開展ICT在學(xué)校管理和教學(xué)管理中的應(yīng)用，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的良好大環(huán)境。課堂教學(xué)和學(xué)生是教師專業(yè)發(fā)展活動的實(shí)踐基地和直接受眾，分析ICT支持的教授活動和學(xué)習(xí)活動，為ICT整合課堂教學(xué)提供明確的指導(dǎo)。

（1）關(guān)注教師的效能 “學(xué)校群”的教師角色與影響力比以往的專業(yè)發(fā)展模式都更為重要深遠(yuǎn)。教師具備專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，專業(yè)發(fā)展計(jì)劃由教師自主設(shè)計(jì)選擇、自主實(shí)踐反思與自我完善總結(jié)。[5]教師是專業(yè)發(fā)展的主人，教師在自身的專業(yè)發(fā)展中處于主導(dǎo)地位，能夠根據(jù)自己的專業(yè)現(xiàn)狀與工作實(shí)際制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；根據(jù)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，開展敘事研究，堅(jiān)持教育協(xié)作，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性的可以分享的知識，實(shí)現(xiàn)教師群體內(nèi)共享的資源。教師ICT能力訓(xùn)練和信心培養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，“學(xué)校群”活動也必須緊扣這一基本問題。

（2）關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生的效能 ICT在很大程度上改變著教師的課堂實(shí)踐，教師通過不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)技能，使課堂內(nèi)容充滿趣味和更加豐富。豐富的課堂活動帶給學(xué)生更多的參與機(jī)會和形式，在單個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元中支持更多的ICT應(yīng)用。學(xué)生是ICT活動的直接參與者，需要滿足以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)及適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)；滿足高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生參與；滿足一般認(rèn)知能力和社交能力的提升。

（3）關(guān)注學(xué)校的效能 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展旨在提升學(xué)校或?qū)W校群體的綜合實(shí)力。在學(xué)校管理方面，教師撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告供學(xué)生家長瀏覽，利用電子表格和數(shù)據(jù)庫作評價(jià)記錄，通過電子郵件交流等；在教學(xué)管理方面，利用文字處理軟件準(zhǔn)備課程內(nèi)容，通過因特網(wǎng)搜索更多資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容等。

三 “學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的新思路和方法

目前，國內(nèi)外都開展了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，新西蘭ICTPD“學(xué)校群”計(jì)劃就是成功實(shí)施的案例，我們也在浙江省永康市開展了教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目。

新西蘭教育部于1998年提出教師專業(yè)發(fā)展新的模式：信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展“學(xué)校群”（Information and Communication Technology Professional Development School Clusters），成為推動新西蘭教育發(fā)展的重要動力。目前，ICTPD計(jì)劃共實(shí)施248個(gè)學(xué)校群，涵蓋全國范圍60%的學(xué)校。ICTPD計(jì)劃實(shí)施周期持續(xù)三年，為教師專業(yè)發(fā)展提供長期支持，每一期“學(xué)校群”可以獲得$120,000的中央基金資助，同時(shí)各個(gè)區(qū)域的學(xué)校群可以獲得不同程度的地方財(cái)政支持。[6][7]ICTPD學(xué)校群體利用ICT開發(fā)數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)“學(xué)校群”教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，并把數(shù)字化資源共享到在線學(xué)習(xí)中心TKI（省略.nz），為同輩學(xué)校群或更廣泛的群體提供教學(xué)實(shí)踐的幫助和經(jīng)驗(yàn)，通過TKI在線社區(qū)共享和交流經(jīng)驗(yàn)。TKI是新西蘭教育部ICT策略的一個(gè)中心實(shí)施點(diǎn)，它旨在建立一個(gè)幫助搜索在線資源的裝置，建立一個(gè)匯集和儲藏知識的平臺和建立群體意識。[8]

浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目依托教師專業(yè)發(fā)展平臺（sz.省略/jsfz/），從課程開發(fā)和課堂教學(xué)出發(fā)，以教學(xué)歷程的記錄與分析、教學(xué)研究、教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展有意義的實(shí)踐活動。教師可以把教學(xué)實(shí)踐活動融入專業(yè)發(fā)展平臺，從而給教師提供更廣泛的參與環(huán)境和手段，新教師、老教師、學(xué)科專家和教學(xué)專家等組成學(xué)習(xí)共同體聯(lián)手學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

ICTPD學(xué)校群從宏觀角度規(guī)劃了新西蘭教師專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，教師發(fā)展突破了個(gè)體孤立和學(xué)校封閉的限制，然而教師專業(yè)發(fā)展途徑相對單一，在線資源中心作為門戶網(wǎng)站也難以提供全方位的個(gè)性化服務(wù)。浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目構(gòu)建區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)校、優(yōu)勢教師和優(yōu)勢資源的作用，學(xué)校和教師選擇適合自己的角色和形式參與專業(yè)發(fā)展活動，通過教師個(gè)人的教學(xué)反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)推動“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展。[9]通過借鑒ICTPD計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和永康市項(xiàng)目的具體實(shí)施，提出教師專業(yè)發(fā)展的一些新思路和方法。

1“教學(xué)反思”的教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)反思是指教師將自己的教學(xué)活動作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)知；在同伴的幫助下，發(fā)展成為自身的知識和能力。教師利用ICT撰寫反思日志來幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)獲得同伴的認(rèn)可和改進(jìn)意見。

2“教學(xué)歷程”和“研究”的教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)歷程是指教師的教學(xué)經(jīng)歷，把Wiki技術(shù)應(yīng)用到教師備課過程中，實(shí)現(xiàn)教師集體協(xié)作備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的共生互補(bǔ)。

Wiki貫穿教學(xué)歷程和研究的始終，是一個(gè)螺旋式加深發(fā)展的過程。教學(xué)之前，教師貢獻(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得同伴的幫助與建議；教學(xué)之中，修改的教學(xué)設(shè)計(jì)用于課堂教學(xué)，同時(shí)課堂教學(xué)被錄制下來；教學(xué)之后，教師獲得課堂教學(xué)的反饋，觀看教學(xué)錄像反思教學(xué)實(shí)踐，同伴教師通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)錄像，進(jìn)行集體評判，提出優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，教師修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)專家或?qū)W科專家審核評價(jià)協(xié)作備課的成果。[10]

3“同伴互助”和“研究”的教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展源于學(xué)校并且存在于學(xué)校教育的實(shí)踐之中，因此教師需要貢獻(xiàn)自己的個(gè)人智慧與同伴分享，建立真正的教師間的合作伙伴關(guān)系。

ICT支持的團(tuán)隊(duì)活動包含多樣化的同伴互助，教師與同學(xué)科或不同學(xué)科的教師組合，與學(xué)科專家或大學(xué)教育專家組合，新老教師組合，團(tuán)隊(duì)成員平等互助，共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)活動支持多種方式的同伴合作和教學(xué)研究，如協(xié)作備課、課題研究、視頻研究、主題沙龍、資源推薦等。[11]利用ICT記錄所有團(tuán)隊(duì)成員的活動（資源共享、研究討論、反思和成果等），形成完善的教師行動研究實(shí)施過程，為新的研究活動做好充分的準(zhǔn)備。

4“專業(yè)引領(lǐng)”的教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)引領(lǐng)是指教育研究人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶領(lǐng)一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究?！皩W(xué)校群”鼓勵專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)和研究，專業(yè)研究人員、專家和一線教師協(xié)作參與備課、聽課、評議和教學(xué)反思全過程，建立起教師與專家的合作伙伴關(guān)系。團(tuán)隊(duì)活動提供合作研究的基地，把校本研修和校際研修結(jié)合起來，一線教師參與專業(yè)研究人員的課題，專業(yè)研究人員提供研究思路和方案設(shè)計(jì)，兩者相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

四 小結(jié)

“學(xué)校群”策略建立了教師專業(yè)發(fā)展完善的組織、實(shí)施、服務(wù)、指導(dǎo)和評估體系，從培養(yǎng)教師ICT技能和理念，促進(jìn)課堂教學(xué)ICT應(yīng)用和促進(jìn)ICT教學(xué)管理與學(xué)校管理等方面實(shí)踐“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的途徑，對我國，尤其是以省市縣為單位的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)意義。

新西蘭ICTPD計(jì)劃和浙江省永康市教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目是“學(xué)校群”教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐項(xiàng)目，通過對兩者的分析提出教師專業(yè)發(fā)展的新思路和方法，利用ICT開展教學(xué)反思、協(xié)作備課、團(tuán)隊(duì)活動和專業(yè)引領(lǐng)等豐富的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動，從學(xué)校群的層面延伸校本培訓(xùn)、促進(jìn)資源共享和推進(jìn)協(xié)作研究，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同進(jìn)步，推進(jìn)區(qū)域性教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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The New Vision of Teacher Professional Development: the Strategy of School Cluster

TANG Yi-hui ZHOU Yue-liang

（School of Teachers Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004, China）

小學(xué)校本研修小結(jié)范文第5篇

本學(xué)期的教務(wù)工作將繼續(xù)以“提高教育教學(xué)質(zhì)量，踐行大美教育”這一總體目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，開展豐富的教育教學(xué)活動、扎實(shí)落實(shí)教師培訓(xùn)、加強(qiáng)聯(lián)校協(xié)作、完善教師與教學(xué)管理機(jī)制為抓手，加強(qiáng)深化與完善教育教學(xué)課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大美教師隊(duì)伍建設(shè)，推動學(xué)校大美教育工作的整體開展。

二、工作要點(diǎn)

（一）繼續(xù)落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)工作，規(guī)范常規(guī)教學(xué)行為

1、集體教研

2、作業(yè)檢查

3、課堂教學(xué)抽檢

4、教案本檢查

（二）加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量意識，迎接教育教學(xué)質(zhì)量視導(dǎo)、調(diào)研和測評

1、四至六年級調(diào)研考試

2、短線學(xué)科調(diào)研測評

3、生命安全教育、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施專項(xiàng)教育教學(xué)視導(dǎo)和調(diào)研

（三）開展各類形式的大美教育教學(xué)活動

1、籌備開展校級優(yōu)質(zhì)課競賽活動

2、積極開展教師崗位練兵活動

3、開展第二十二屆推普周工作

4、組織開展聯(lián)校協(xié)作第一片區(qū)聯(lián)合教學(xué)活動，促進(jìn)片區(qū)教育均衡發(fā)展（含期中聯(lián)合調(diào)研）

5、組織師生參加各類教學(xué)競賽活動

6、組織開展學(xué)科類特色活動

7、開展精準(zhǔn)扶貧幫扶結(jié)對工作

8、繼續(xù)落實(shí)國防教育、環(huán)保教育、生命安全教育、心理健康教育、經(jīng)典誦讀等教材進(jìn)課堂活動，繼續(xù)開展創(chuàng)文知識、社會主義核心價(jià)值觀、道德與法治、品德與社會、奧運(yùn)知識進(jìn)課堂

9、組織安排3—6年級各班圖書閱覽活動

（四）加強(qiáng)大美教師隊(duì)伍建設(shè)工作

1、繼續(xù)開展師德師風(fēng)建設(shè)工作

2、繼續(xù)開展青藍(lán)工程同伴互助活動

3、繼續(xù)開展青年教師基本功培訓(xùn)與考核

4、開展新進(jìn)教師課堂教學(xué)考核（結(jié)合青藍(lán)工程教學(xué)考核）

5、繼續(xù)開展名師工作室工作

6、繼續(xù)開展省市校級科研課題研究工作，校級課題階段性小結(jié)工作

7、開展中國好老師公益行動

8、開展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，組織安排國家、省市級各項(xiàng)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)與交流活動

（五）繼續(xù)探索南北校區(qū)教育教學(xué)的統(tǒng)一管理工作模式

（六）其他工作要點(diǎn)

1、開展新學(xué)年學(xué)生學(xué)籍管理工作

2、秋季實(shí)習(xí)生工作安排

三、具體實(shí)施

（一）繼續(xù)落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)工作，規(guī)范常規(guī)教學(xué)行為

加強(qiáng)常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)校以教研組為單位，緊緊圍繞“備、教、輔、改、考、評、研”七個(gè)方面開展教學(xué)常規(guī)工作，確保日常教學(xué)常規(guī)工作開展有序、教學(xué)效果穩(wěn)步提升。

1、集體教研

我校在集體教研方面要求對各教研組要管理規(guī)范，各教研活動扎實(shí)開展，通過規(guī)范化的管理要求，提高集體教研效果。從本學(xué)期開始，所有的綜合學(xué)科集體教研放在周五的上午一、二節(jié)課時(shí)段開展。

在組織教研方面，要求各教師在教研組長的統(tǒng)一安排下輪流主持教研活動，教研主題提前準(zhǔn)備，教研過程必須有開展對新課的討論交流部分，教研結(jié)束需有認(rèn)真做好的教研活動記載，各教師需有個(gè)性化的教研筆記。

在教學(xué)內(nèi)容方面，要求語文組備下周重點(diǎn)課、數(shù)學(xué)組備新課、短線學(xué)科組以學(xué)期為單位按月進(jìn)行總計(jì)劃的實(shí)施，除開放課、研討課、比賽課、視導(dǎo)課等課型必須在集體教研中進(jìn)行研討之外，每人在教研活動中應(yīng)另外準(zhǔn)備2—3節(jié)課進(jìn)行集體備課。

在教研紀(jì)律方面，學(xué)校出臺辦法實(shí)施與規(guī)范的相關(guān)細(xì)則，要求教師做到“四定五統(tǒng)一”，教務(wù)處每周一查，在教研相應(yīng)時(shí)間檢查人員出勤情況、教研記錄本記載是否詳細(xì)、集體備課教案準(zhǔn)備與研討是否落實(shí)、教研備課效果以及了解各年級學(xué)科教學(xué)進(jìn)程等情況，做好教研檢查記錄本，全面保證教研工作的扎實(shí)推進(jìn)。

2、作業(yè)檢查

本學(xué)期，對作業(yè)布置繼續(xù)做好相應(yīng)要求：一是禁止通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，禁止作業(yè)由家長批改；二是要求所有年級作業(yè)量要適度，布置作業(yè)要服從調(diào)考標(biāo)準(zhǔn)，能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；作業(yè)分層明確，原則上一、二年級不留書面作業(yè)，教師根據(jù)實(shí)際需求，作業(yè)練習(xí)盡可能以多讀少寫為主；三至六年級要注重讀寫結(jié)合相并重，各科作業(yè)統(tǒng)籌安排，總時(shí)間不超過一小時(shí)。

各備課組每兩周組內(nèi)進(jìn)行一次作業(yè)檢查，填寫作業(yè)情況交流表（語文、數(shù)學(xué)、英語三科），備課組長及時(shí)與組內(nèi)老師通報(bào)檢查情況。

教務(wù)處定期對各年級語文、數(shù)學(xué)、英語三科進(jìn)行1—2次課堂作業(yè)抽檢，抽檢比例約為每班20%，抽檢項(xiàng)目包括：作業(yè)書寫、是否糾錯、是否與教學(xué)同步、是否與組內(nèi)同步、是否全批全改、是否有批改日期、作業(yè)評語是否正面積極。檢查結(jié)果需做詳細(xì)記載并于下周對各年級進(jìn)行公布，對個(gè)別存在的問題教務(wù)處及時(shí)與相關(guān)備課組進(jìn)行溝通，提出整改要求。

3、課堂教學(xué)抽檢

本學(xué)期繼續(xù)執(zhí)行課堂教學(xué)抽檢制度，計(jì)劃兩周或一月進(jìn)行一次抽檢，由年級主任在校委會上隨機(jī)抽取抽檢時(shí)間，抽檢以教師是否做到教學(xué)規(guī)范為檢查目的，如是否準(zhǔn)時(shí)進(jìn)班、按時(shí)下課；是否規(guī)范教學(xué)行為、有序組織上課。教務(wù)處根據(jù)抽檢結(jié)果，及時(shí)通報(bào)并做績效扣分。對存在的問題與相關(guān)年級組進(jìn)行溝通，提出整改要求。

4、教案本檢查

本學(xué)期，繼續(xù)強(qiáng)化要求教師教學(xué)個(gè)性化備課環(huán)節(jié)，首先要求各位教師基本達(dá)到量化的標(biāo)準(zhǔn)，人人手寫教案。其中，教齡不滿5年的教師手寫詳案，其他組內(nèi)教師手寫簡案。其次，手寫詳案中需反映教師的教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。教齡不滿5年的教師備課本將月月檢查，擬定1名小組長，負(fù)責(zé)集齊各位教師的備課本交至教務(wù)處檢查蓋章；其他教師則于期中、期末進(jìn)行一次檢查。

學(xué)期初，組內(nèi)教師要通覽教材，認(rèn)真制定教學(xué)工作計(jì)劃表，以教研組為單位于2周內(nèi)上交至教務(wù)處存檔。學(xué)期末，各教研組按時(shí)上交“四本一張”（教研工作匯總表、教研活動記載表、備課記錄、評課表、作業(yè)檢查交流表）、手寫教案、教研組電子教案、聽課本、培優(yōu)補(bǔ)差、復(fù)習(xí)計(jì)劃等相關(guān)資料，其中，電子教案每學(xué)期必交，未達(dá)標(biāo)者或逾期未交者進(jìn)行績效扣分。

各位教師要以認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極鉆研的態(tài)度對待每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)工作，強(qiáng)化課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)研究的能力，共建大美教育。

（二）加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量意識，迎接教育教學(xué)質(zhì)量視導(dǎo)、調(diào)研和測評

1、四至六年級調(diào)研考試

每學(xué)年調(diào)研考試于秋季開學(xué)即進(jìn)入備考狀態(tài)，為使教學(xué)質(zhì)量檢測中各學(xué)科能取得理想成績，各學(xué)科要加強(qiáng)教學(xué)抽檢力度，繼續(xù)實(shí)施月考辦法，為力爭在質(zhì)量調(diào)研中取得第一，各年級組、學(xué)科備課組和各教師需要提高危機(jī)意識、緊迫感。在扎實(shí)開展各項(xiàng)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以下工作：一方面，年級組、各備課組需認(rèn)真分析本學(xué)科和年級學(xué)生現(xiàn)狀，明確教學(xué)中存在的問題，采取針對性的應(yīng)對舉措，在課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、培優(yōu)補(bǔ)差等方面均需進(jìn)一步強(qiáng)化落實(shí)，精選作業(yè)題，加大后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，做好個(gè)人教學(xué)計(jì)劃工作，年級組內(nèi)形成統(tǒng)一、濃厚的備考氛圍。另一方面，以教研組為單位，積極組織單元測試、口算測試、月考等平時(shí)測試；以年級組為單位，認(rèn)真組織好期中考試。各項(xiàng)測試要做到統(tǒng)一行動，詳細(xì)進(jìn)行試卷質(zhì)量分析，并將每次的測試結(jié)果與分析上報(bào)至教務(wù)處存檔。

其他年級也要提高教學(xué)質(zhì)量意識，各教研組做好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，扎實(shí)開展各項(xiàng)常規(guī)工作，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，定期組織單元測試、口算測試及月考等平時(shí)測試，詳細(xì)進(jìn)行試卷質(zhì)量分析，并將每次的測試結(jié)果與分析報(bào)至教務(wù)處存檔。

2、短線學(xué)科調(diào)研測評

按教育局下發(fā)的《十堰市中小學(xué)體育、音樂、美術(shù)課堂教學(xué)效果測評方案》文件精神，2019年秋季將對各校開展體育、音樂、美術(shù)三科的抽測。通過教學(xué)設(shè)施與課堂教學(xué)及教學(xué)效果檢測兩部分進(jìn)行檢測。相關(guān)學(xué)科要做好充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效果，迎接教學(xué)測評。

3、生命安全教育、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施專項(xiàng)教育教學(xué)視導(dǎo)和調(diào)研

根據(jù)市教育局要求，經(jīng)市教科院研究決定，由德育研究室組織對全市中小學(xué)校生命安全教育、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施情況進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)視導(dǎo)和調(diào)研。教務(wù)處及相關(guān)學(xué)科要做好充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備，迎接視導(dǎo)和調(diào)研。

（三）開展各類形式的大美教育教學(xué)活動

1、籌備開展校級優(yōu)質(zhì)課競賽活動

十月下旬（即10月29日—31日），計(jì)劃舉行為期3天的校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競賽活動，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科共計(jì)18名教師參賽。各教研組要借此次契機(jī)，與參賽教師精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)磨課，多次討論，體現(xiàn)出學(xué)段特色、教學(xué)特色，為優(yōu)質(zhì)課競賽做好充足的準(zhǔn)備。（參賽教師需有滿5年教齡，杜絕未滿3年教齡老師參加）

2、積極開展教師崗位練兵活動

本學(xué)期開展崗位大練兵，常規(guī)課開放活動。各位教師以備課組為單位，有序開展常規(guī)課活動，要求每人每學(xué)期1節(jié)常規(guī)課。以教研組為單位，對組內(nèi)常規(guī)課進(jìn)行打磨，打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、打磨教學(xué)過程、全員參與觀課、磨課。學(xué)校統(tǒng)一安排與部署，常規(guī)課采用周公示、學(xué)期末匯總通報(bào)方式進(jìn)行。各備課組長需提前一周上報(bào)常規(guī)課，教務(wù)處做統(tǒng)計(jì)記載，于每周一將統(tǒng)計(jì)的常規(guī)課下發(fā)至各處室、各年級。常規(guī)課由組內(nèi)教師聽課開放至組內(nèi)教師必聽、全校教師選聽。所有常規(guī)課在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)并匯總結(jié)果，本學(xué)期計(jì)劃于2019年12月31日之前結(jié)束常規(guī)課，對未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講常規(guī)課的教師進(jìn)行通報(bào)與扣分。

3、開展第二十二屆推普周工作

在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推普宣傳工作，增強(qiáng)全校教職員工的語言規(guī)范意識和推廣普通話參與意識，促進(jìn)學(xué)校推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入。通過本次推普周活動，進(jìn)一步濃厚校園講普通話、寫規(guī)范字的氛圍；養(yǎng)成“說好普通話、寫好規(guī)范字”的校園用語用字良好習(xí)慣，營造良好的語言環(huán)境。

4、組織開展聯(lián)校協(xié)作第一片區(qū)聯(lián)合教學(xué)活動，促進(jìn)片區(qū)教育均衡發(fā)展（含期中聯(lián)合調(diào)研）

本學(xué)年是聯(lián)校協(xié)作新學(xué)年，今年的輪值學(xué)校為片區(qū)三堰小學(xué)，教務(wù)處將配合輪值學(xué)校協(xié)調(diào)安排我校干部教師交流人員22名，分學(xué)期組織開展交流干部教師的考評。

根據(jù)聯(lián)校協(xié)作第一片區(qū)本學(xué)期工作計(jì)劃安排，教務(wù)處將精心準(zhǔn)備，積極組織參與片區(qū)各類聯(lián)合教學(xué)活動：

（1）9月17日，參加第一片區(qū)工作討論會，商定參加“十堰好課堂”教學(xué)評展會方案；

（2）10月9日，安排部分?jǐn)?shù)學(xué)教師參加在二堰小學(xué)舉行的 “十堰好課堂”片區(qū)選拔賽；

10月29日，安排部分英語教師參加在三堰小學(xué)舉行的 “十堰好課堂” 片區(qū)選拔賽；

（3）11月5日，安排部分語文教師參加在54小學(xué)舉行的 “十堰好課堂”片區(qū)選拔賽；

11月12日，組織安排科學(xué)教師參加在人民小學(xué)舉行的 “十堰好課堂”片區(qū)選拔賽；

11月13日，安排部分道德與法治教師參加在44小學(xué)舉行的 “十堰好課堂”片區(qū)選拔賽；

（4）11月，參加片區(qū)期中考試，統(tǒng)一組考閱卷；

（5）12月，參加第一片區(qū)聯(lián)席會議，通報(bào)學(xué)期交流工作；

（6）2020年1月，統(tǒng)一期末考試。

各項(xiàng)聯(lián)校協(xié)作活動將做到有方案計(jì)劃、有專人負(fù)責(zé)、有資料存檔。期末將對在本校進(jìn)行交流的教師作年度考核。

5、組織師生參加各類教學(xué)競賽活動

本學(xué)期，將按計(jì)劃組織教師積極參加國家級、省市級教學(xué)競賽活動。

（1）10月，安排曹卉、都劍橋老師參加十堰市第八屆中小學(xué)體育教學(xué)評優(yōu)活動；

（2）11月，安排張珊老師參加“十堰好課堂”科學(xué)學(xué)科說課、賽課競賽活動。

6、組織開展學(xué)科類特色活動

（1）語文學(xué)科：A、嘗試開展課前三分鐘交流活動（每位學(xué)生輪流主持、講話發(fā)言）。B、在三、四、五年級開展綜合實(shí)踐活動。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科：A、在一、二、三年級開展口算比賽。B、在四、五、六年級開展學(xué)科特色比賽。

（3）英語學(xué)科：嘗試在五、六年級開展課本劇、英語講故事、英語角活動。

7、開展精準(zhǔn)扶貧幫扶結(jié)對工作

本學(xué)期繼續(xù)開展與房縣天明小學(xué)、新疆建設(shè)兵團(tuán)第五師八十六團(tuán)第二中學(xué)的精準(zhǔn)扶貧幫扶結(jié)對工作，按要求開展校際間教育教學(xué)交流學(xué)習(xí)活動。

8、繼續(xù)落實(shí)國防教育、環(huán)保教育、生命安全教育、心理健康教育、經(jīng)典誦讀等教材進(jìn)課堂活動，繼續(xù)開展創(chuàng)文知識、社會主義核心價(jià)值觀、道德與法治、品德與社會、奧運(yùn)知識進(jìn)課堂

按照省市局相關(guān)文件要求，我校繼續(xù)開設(shè)環(huán)保教育課，由6名專職教師進(jìn)行授課，教學(xué)過程要求有教材、有教案、有考核，每學(xué)期開設(shè)環(huán)保課6學(xué)時(shí)。學(xué)期末，收集整理相關(guān)教案作為檔案留存。

生命安全、心理健康、經(jīng)典誦讀、信息技術(shù)為我省的地方特色課堂。在課程設(shè)置上做到足時(shí)開設(shè)，其中，生命安全課每周1課時(shí)，由班主任進(jìn)行任課；心理健康課安排6名專職教師、14名兼職教師進(jìn)行授課，每2周1課時(shí)；誦讀課依據(jù)年級特點(diǎn)分教材分課時(shí)進(jìn)行，各年級開展朝讀經(jīng)典活動，其中一二年級每周2學(xué)時(shí)，除《誦讀經(jīng)典》教材外，誦讀《弟子規(guī)》與《三字經(jīng)》；三至六年級利用早讀時(shí)間誦讀經(jīng)典。信息技術(shù)課三至六年級安排2名專職老師,每周¼學(xué)時(shí)。以上課程按照教研標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行每周一次教研，一個(gè)教研主題，學(xué)期末進(jìn)行課程考核，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有質(zhì)量地開展四門特色學(xué)科課程。

本學(xué)期繼續(xù)開展國防教育、創(chuàng)文知識、社會主義核心價(jià)值觀、道德與法制、品德與社會、奧運(yùn)知識進(jìn)課堂活動。其中，安排品德課、班會課及校外活動中心拓展訓(xùn)練活動等教學(xué)課程及教學(xué)活動對學(xué)生開展國防教育、創(chuàng)文知識、社會主義核心價(jià)值觀、道德與法制（1

-3年級）、品德與社會（4-6年級）知識學(xué)習(xí)；體育組教師承擔(dān)奧運(yùn)知識課程講授工作。以上課程相關(guān)教研組需提前做好學(xué)期計(jì)劃，每月定期開展相關(guān)授課內(nèi)容，做到有主題教研、有個(gè)性化教案、有課堂內(nèi)容呈現(xiàn)。

9、繼續(xù)組織安排3—6年級各班圖書閱覽活動

本學(xué)期，教務(wù)處繼續(xù)安排3—6年級學(xué)生進(jìn)行圖書閱覽室閱讀活動。每周，分年級、按班級依次安排語文教師組織學(xué)生在閱覽室進(jìn)行2課時(shí)的閱讀活動。各年級主任根據(jù)本年級閱讀時(shí)間有序安排各班開展閱讀。具體時(shí)間安排：

時(shí)間

年級

時(shí)間

年級

10.08—10.12

三年級

11.25—11.29

三年級

10.14—10.18

四年級

12.02—12.6

四年級

10.21—10.25

五年級

12.09—12.13

五年級

10.28—11.1

六年級

12.16—12.20

六年級

10.28—11.1

三年級

 

 

11.04—11.8

四年級

 

 

11.11—11.15

五年級

 

 

11.18—11.22

六年級

 

 

以上時(shí)間安排為預(yù)安排，若因集體教學(xué)活動而有所調(diào)整，以教務(wù)處提前通知為準(zhǔn)。

（四）加強(qiáng)大美教師隊(duì)伍建設(shè)工作

1、繼續(xù)開展師德師風(fēng)建設(shè)工作

師德師風(fēng)建設(shè)工程是我校教師發(fā)展規(guī)劃中的一項(xiàng)重要工作，結(jié)合我市正在開展的創(chuàng)文工作，本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，計(jì)劃組織開展3期道德講堂活動，宣揚(yáng)身邊師德典型、開展師德師風(fēng)專題培訓(xùn)工作，扎實(shí)推進(jìn)我校社會主義核心價(jià)值體系建設(shè)工作，普及社會主義核心價(jià)值理念，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè) ，建設(shè)一支德藝雙馨的大美教師隊(duì)伍。

2、繼續(xù)開展青藍(lán)工程同伴互助活動

本學(xué)年繼續(xù)開展青藍(lán)工程同伴互助活動，落實(shí)近三年的新進(jìn)教師培養(yǎng)計(jì)劃。將今年新進(jìn)的教師納入青藍(lán)工程小組中，以師徒結(jié)對的方式幫助新進(jìn)教師們快速成長。

活動以觀課、評課為主體內(nèi)容。師傅需觀徒弟課每月2節(jié)，徒弟觀師傅課每月4節(jié)，保證每月觀課節(jié)數(shù)足夠；同時(shí)，每次觀課要進(jìn)行及時(shí)的評課，師徒寫好觀課表，并于每月月底交觀課材料于教務(wù)處存檔。其次，以此次課題活動為載體，師徒之間,實(shí)驗(yàn)小組之間除了觀評課活動外，應(yīng)多交流、多討論、多進(jìn)行教學(xué)研究推進(jìn)教師教學(xué)研究工作。

為保證教學(xué)活動效果，教學(xué)活動真正落到實(shí)處，12月底，學(xué)校將成立考核小組，對徒弟教師進(jìn)行考核，全面檢驗(yàn)徒弟教師們在教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能。

3、繼續(xù)開展青年教師基本功培訓(xùn)與考核

根據(jù)我校校本培訓(xùn)方案及進(jìn)一步體現(xiàn)大美教育文化理念的深入與踐行，本學(xué)期將繼續(xù)開展對青年教師的基本功培訓(xùn)與考核。以展示大美課堂為核心，強(qiáng)化二筆字和朗讀技能的培訓(xùn)，建設(shè)一支基本功扎實(shí)，教學(xué)技藝不斷成長的大美青年教師隊(duì)伍。所有35歲以下教師為培訓(xùn)考核對象，設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)小組。本學(xué)期將繼續(xù)加強(qiáng)基本功培訓(xùn)力度，練字實(shí)行一周一查制，每周五上交教務(wù)處檢查。二筆字考核將在期中與期末各舉行一次考核；學(xué)期末進(jìn)行專項(xiàng)朗讀培訓(xùn)考核（數(shù)學(xué)學(xué)科、綜合學(xué)科教師及上學(xué)期朗讀考核未通過教師）及課堂教學(xué)技能考核（近兩年新進(jìn)教師及上學(xué)期教學(xué)考核未通過教師）。通過專項(xiàng)培訓(xùn)、自我研修和期末考核達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，每項(xiàng)培訓(xùn)與考核工作將單獨(dú)制定專項(xiàng)活動方案發(fā)至各處室、年級。

4、開展新進(jìn)教師課堂教學(xué)考核（結(jié)合青藍(lán)工程教學(xué)考核）

今年秋季我校招聘6名新進(jìn)教師，為促進(jìn)新進(jìn)教師快速成長，檢驗(yàn)其教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)校對新進(jìn)教師的培養(yǎng)制度，將對新進(jìn)教師的課堂教學(xué)考核與我校青藍(lán)工程教學(xué)考核活動合二為一，于學(xué)期末（12月中下旬左右）開展對新進(jìn)教師的課堂教學(xué)考核，由專項(xiàng)考核小組開展考評，具體方案將于活動開展前一周下發(fā)。

5、繼續(xù)開展名師工作室工作

為加強(qiáng)和美的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科名師引領(lǐng)示范作用，學(xué)校開展實(shí)施名師成長工程，擁有市級名師工作室2個(gè)。本學(xué)期，工作室繼續(xù)以學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，相互交流教學(xué)心得、切磋教學(xué)技藝，觀摩討論研修課為交流方式，開展名師工作室活動。通過定期開展教育沙龍，探討研究學(xué)校大美課堂教學(xué)文化，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法；制定閱讀與撰寫論文任務(wù)，交流心得體會、撰寫教育論文；開展大美課堂教學(xué)研修成果展示課活動，以此培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)和研究的興趣，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)的能力。

6、繼續(xù)開展省市級科研課題研究工作

我?，F(xiàn)擁有1項(xiàng)省級課題，2項(xiàng)市級課題，各課題組要繼續(xù)按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)研究工作，分工明確，有效合作，并做好相關(guān)資料的收集與存檔。做好“大美教育”小課題研究及階段性小結(jié)工作，積極申報(bào)市級小課題研究基地。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

7、繼續(xù)開展中國好老師公益行動

繼續(xù)推進(jìn)中國好老師公益行動，總結(jié)育人典型和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（1）鼓勵教師們在中國好老師AAP平臺上多登錄參與，豐富個(gè)人空間，將個(gè)人教育感想進(jìn)行空間分享，教學(xué)心得進(jìn)行交流，形成國內(nèi)教師無地域化的交流。

（2）打造基地校共同體，促進(jìn)十堰基地校的相互交流與合作，聯(lián)合基地校開展區(qū)域間的扶貧工作，校際教學(xué)活動，輻射引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（3）每學(xué)期定期表彰一批優(yōu)秀教師、師德典型，形成學(xué)?！吧磉叺陌駱樱靶械姆较颉辟Y料集。

8、做好繼續(xù)教育工作，組織安排國家、省市級各項(xiàng)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)與交流活動

本學(xué)期，繼續(xù)落實(shí)市培、省培、國培相關(guān)培訓(xùn)，抓好校本培訓(xùn)，做好相關(guān)記載。抓住各種外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，讓教師們盡可能多地外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，擴(kuò)大教學(xué)視野，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（五）探索南北校區(qū)教育教學(xué)的統(tǒng)一管理工作模式

1、教師隊(duì)伍統(tǒng)一調(diào)配，保障師資水平均衡

2、教學(xué)常規(guī)管理統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，保障南北校區(qū)教學(xué)水平均衡；一二三年級語數(shù)教研活動地點(diǎn)教務(wù)處統(tǒng)籌安排，南北校區(qū)教研地點(diǎn)輪換進(jìn)行。

3、教學(xué)活動統(tǒng)一開展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展均衡。

（六）其他工作要點(diǎn)

1、開展新學(xué)年學(xué)生學(xué)籍管理工作

新學(xué)年我校共招新生947人，插轉(zhuǎn)生62人，9—10月，為新生進(jìn)行學(xué)籍注冊工作，安排各班班主任收集整理學(xué)生學(xué)籍信息，教務(wù)處在學(xué)籍平臺進(jìn)行網(wǎng)上申報(bào)，形成正式學(xué)籍；為新學(xué)期插轉(zhuǎn)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)籍異動工作。

2、秋季實(shí)習(xí)生工作安排