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特色的校本課程范文第1篇

在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的春風(fēng)吹拂神州大地的今天，我國課程結(jié)構(gòu)日益走向了多元化的發(fā)展方向，國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程制初見端倪。校本課程已日漸成為我國課程結(jié)構(gòu)中有機(jī)組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)·教材編寫建議》中就指出“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！?而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》則更明確要求：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10％-25％。”可見開發(fā)校本課程是教育教學(xué)改革的需要，是我們一線教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)?；诖苏J(rèn)識(shí)，我們將開發(fā)語文校本課程作為一個(gè)重要研究課題，在用足現(xiàn)行國家教材的基礎(chǔ)上，以自編校本教材為主體，以文學(xué)社活動(dòng)，詩文誦讀活動(dòng)為雙翼，以其他綜合性語文活動(dòng)為補(bǔ)充，初步構(gòu)建起了有我校特色的語文校本課程。

一、 我校語文校本課程開發(fā)與實(shí)施的目的和意義。

通過開發(fā)與實(shí)施語文校本課程，開闊學(xué)生的人文視野，使學(xué)生有意識(shí)的積累大量的語言材料，形成良好的語感 ，提高學(xué)生的審美情趣及文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辯能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、我校語文校本課程的內(nèi)容

我校語文校本課程的范圍很廣，大體可以分為以下五類。1.自主開發(fā)校本教材：這是我校校本課程開發(fā)的主體。我們以學(xué)生需求為前提，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，從我校語文教師的專業(yè)素質(zhì)與興趣特長出發(fā)，采取互補(bǔ)整合式合作開發(fā)模式，即根據(jù)每位教師的興趣特長分配開發(fā)任務(wù)，然后對(duì)各自開發(fā)的結(jié)果進(jìn)行整合補(bǔ)充，加以完善。文本來源主要有兩個(gè)渠道：學(xué)生推薦，教師搜集。比如，我們開發(fā)的古詩詞讀本，內(nèi)收從詩經(jīng)到潭嗣同計(jì)200首詩詞，其中有六十多首是學(xué)生推薦的，其余100多首是教師結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，本著與統(tǒng)編教材相關(guān)聯(lián)，對(duì)統(tǒng)編教材做必要的補(bǔ)充與拓展的原則，在浩如煙海的古詩詞中精心遴選的。我們開發(fā)的用于04級(jí)復(fù)習(xí)的《精短文言文選萃》，共收文言短章27篇，主要是教師根據(jù)當(dāng)屆學(xué)生的文言閱讀水平，搜集整理而成的。在以上兩種校本教材的基礎(chǔ)上，我們不斷通過學(xué)生和教師兩個(gè)渠道搜集整理補(bǔ)充現(xiàn)代中外美文佳作，不斷豐富和完善詩文誦讀材料，用于初一年級(jí)的詩文誦讀的校本教材-----《詩文精萃》讀本，也已整理就緒，并印發(fā)到學(xué)生手中。我們計(jì)劃到2006年出版一套專門用于我校學(xué)生的詩文誦讀教材。2、詩文誦讀活動(dòng)：自2004級(jí)開始，每屆學(xué)生一入校就開始進(jìn)行詩文誦讀活動(dòng)，要求學(xué)生誦讀熟背校本教材中所選詩文，并通過詩詞比賽等形式進(jìn)行檢查。此活動(dòng)對(duì)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)良好的語言感受能力有著明顯的作用。3、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。以編輯?？癁橹饕劳?，舉辦各種形式的文學(xué)活動(dòng)，如外出參觀名勝古跡，采訪名人，舉辦文學(xué)專題講座，組織文學(xué)社員參加各級(jí)各類征文活動(dòng)等等。文學(xué)社團(tuán)吸引了一批文學(xué)愛好者，培養(yǎng)了一批文學(xué)苗子，有力的促進(jìn)了寫作教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。4、日常學(xué)習(xí)生活類：這一類是每天必做的，如每日文化積累（名言、名句、俗語、對(duì)聯(lián)），每日三分鐘練字，閱覽校閱覽室的報(bào)刊，自編自制各種形式的報(bào)刊等。5、帶有課外活動(dòng)性質(zhì)的綜合性語文活動(dòng)和比賽：這一類，我們力求使之規(guī)范化、系列化，避免隨意性，使之課程化。每學(xué)期依據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在初一學(xué)生中開展寫字比賽，初二學(xué)生中開展詩詞比賽，初三學(xué)生中開展讀后感寫作比賽，還通過諸如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、烈士陵園祭掃、參觀博物館、紀(jì)念觀等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)學(xué)生語文水平的提高也有很大的幫助。

三．語文校本課程開發(fā)與實(shí)施的收獲與體會(huì)

三年多艱辛的語文校本課程開發(fā)與實(shí)施，收獲多多，感慨多多。

1、校本課程的開發(fā)促進(jìn)了學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。語文校本課程的開發(fā)主要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和我?，F(xiàn)有的語文課程資源，充分尊重和滿足了我校語文教師與學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的興趣，提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)涌現(xiàn)了一批語文綜合素質(zhì)高的學(xué)子。學(xué)生在各級(jí)各類刊發(fā)表習(xí)作五六十篇。有多名學(xué)生有過在報(bào)社電臺(tái)當(dāng)記者的生活體驗(yàn)，有六名學(xué)生有過采訪賈平凹、余秋雨、葉永烈，趙熙等名家的經(jīng)歷。語文 校本教材的開發(fā)與實(shí)施也大面積的提高了我校語文教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)2004年中考語文總評(píng)成績 91.3 ，一舉奪得全區(qū)第一的桂冠。

2、語文校本課程開發(fā)與實(shí)施，提升了語文教師的課程意識(shí)，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。校本課程開發(fā)改變教師只是既定課程執(zhí)行者的角色，使語文教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行不同程度不同范圍的課程試驗(yàn)，從而改變了教師僅把語文課程當(dāng)作語文教科書的觀念，形成一種開放的、民主的、科學(xué)的課程意識(shí)，教師在開發(fā)校本課程的過程中，語文專業(yè)知識(shí)得到了提升，語文教學(xué)視野得到了擴(kuò)展?？梢哉f語文校本教材的開發(fā)一實(shí)放為教師的成長創(chuàng)造了有利條件。

3、回顧校語文校本教材開發(fā)之路，我深深感到：教師是最重要的課程資源。

特色的校本課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：音體美；校本課程；專業(yè)化特色；均衡發(fā)展

校本課程指以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)?！薄?/p>

小學(xué)音體美校本教程的開發(fā)，正是基于這樣的理念，以“快樂校園”特色學(xué)校建設(shè)為基礎(chǔ)，以音體美課堂教學(xué)為抓手，在教學(xué)過程中不斷研究展開。課程的開發(fā)和合理利用是學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢，是特色校園文化建設(shè)的重要組成部分，也是提高學(xué)生整體藝體素質(zhì)的利器。課程的開發(fā)利用適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，利于“因材施教”，可以縮小因地域、環(huán)境等不同造成的學(xué)生整體素養(yǎng)的差異，可以推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高音體美教學(xué)專業(yè)化程度和教學(xué)質(zhì)量，是音體美教育特色發(fā)展的突破口。

一、是國家基礎(chǔ)教程必要的補(bǔ)充，有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展。

國家基礎(chǔ)教程體系完整，內(nèi)容豐富，教學(xué)安排合理科學(xué)，是在對(duì)音體美課程全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的，是適合絕大多數(shù)學(xué)校及學(xué)生的通用教程。但因?yàn)榈赜?、環(huán)境及學(xué)生層次的不同，存在明顯的差異。發(fā)達(dá)地區(qū)及教學(xué)相對(duì)前沿學(xué)校，對(duì)教程內(nèi)容完成情況良好，但相對(duì)落后地區(qū)教程完成情況明顯滯后。尤其農(nóng)村地區(qū)或?qū)I(yè)教師相對(duì)匱乏、專業(yè)教育沒有形成良好延續(xù)的地區(qū)和學(xué)校，這種情況更加明顯。開發(fā)出適合本學(xué)校學(xué)生適用的校本教程，是對(duì)國家基礎(chǔ)教程的必要補(bǔ)充，可以從根本上縮小因地域、環(huán)境等不同造成的學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)方面的差距。

針對(duì)各地區(qū)及學(xué)校音體美教學(xué)的明顯不均衡現(xiàn)象，小學(xué)階段的音體美教學(xué)，需要依托家教程，根據(jù)不同地域及學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，研究開發(fā)適合本學(xué)校學(xué)生能力實(shí)際的校本教程，用更貼近學(xué)生實(shí)際、更直觀的方式讓學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能，以縮小差距，避免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)技能系統(tǒng)化的差異造成的兩級(jí)分化。在教學(xué)中也需根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，“對(duì)癥下藥”解決學(xué)生知識(shí)技能方面的根本問題，提升學(xué)生整體素質(zhì)，推動(dòng)本地區(qū)、學(xué)校音體美教育的整體發(fā)展，縮小地域間的差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、推動(dòng)學(xué)校特色化建設(shè)進(jìn)程，利于校際間音體美教育發(fā)展的均衡。

同一地區(qū)的不同學(xué)校，因?yàn)橐趔w美課程教學(xué)要求及師資力量的差別，在發(fā)展的過程中也形成了明@不同的結(jié)果。究其原因是各地區(qū)、學(xué)校的應(yīng)試教育弱化了音體美課程。認(rèn)識(shí)層次的不同也造成了音體美教育發(fā)展的明顯不均衡，導(dǎo)致學(xué)校間的差別明顯。部分學(xué)校倡導(dǎo)進(jìn)行特色教育，充分意識(shí)到音體美教育的重要性，加大投入，提高教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量就明顯提升，學(xué)生藝體素質(zhì)整體較高。而部分學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量不足或?qū)σ趔w美教育的認(rèn)識(shí)不夠，使得音體美教育缺乏連續(xù)性，給教學(xué)帶來明顯的阻礙。

小學(xué)音體美校本教程的開發(fā)，重要意義在于立足于學(xué)校實(shí)際，立足于學(xué)校特色化發(fā)展，選擇適合學(xué)校特色化教育實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以學(xué)校為本”“從學(xué)校中來”的思想主旨。立足課堂，在教學(xué)中不斷實(shí)踐完善，探究課程實(shí)施的積極意義，并對(duì)學(xué)校各類藝體活動(dòng)有一定的指導(dǎo)意義。在推進(jìn)音體美教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，積極提升學(xué)校教育層次，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，從側(cè)面推動(dòng)學(xué)校特色化教育進(jìn)程，縮小校際間差距，促進(jìn)校際間音體美教育的均衡發(fā)展。

三、縮小因地域、環(huán)境等不同造成的個(gè)體差異，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

小學(xué)階段學(xué)生，可塑性非常強(qiáng)，且處于求知欲旺盛期，對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心。好動(dòng)的他們更愿意每天都有不同的能夠刺激大腦的新知識(shí)、新模式。但對(duì)于國家課程這一具有穩(wěn)定性、長期性的載體來講，固化、模式化是其不可避免的特征，且強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也造成一定的局限。在此基礎(chǔ)上開發(fā)的校本課程，適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，具有明顯針對(duì)性，模式相對(duì)自由，適于“因材施教”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。

四、搭建知識(shí)共享平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

特色的校本課程范文第3篇

一、積極探索、研究校本課程開發(fā)策略

首先，明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校是否具有旺盛的生命力和良好的社會(huì)聲譽(yù)就要看是否有鮮明的辦學(xué)特色，而校本課程的開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校有什么樣的辦學(xué)理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發(fā)方向。為此，需要明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)。我們把我校的辦學(xué)理念定位為：以人為本，全面發(fā)展，快樂求知，幸福成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為：引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生成為樂學(xué)、善學(xué)、不斷進(jìn)取、成長本領(lǐng)的人，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生生命生活的必需，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。我校要求所有校本課程的開發(fā)與實(shí)施工作都緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行，從而使校本課程的開發(fā)和實(shí)施有了明確的目的性和方向性。

其次，立足學(xué)生需求，開發(fā)校本課程。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，并為其設(shè)計(jì)或提供個(gè)性化菜單，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。

再次，整合學(xué)校及社區(qū)的教育教學(xué)資源，立足學(xué)生全面健康發(fā)展開發(fā)校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會(huì)風(fēng)情資源和學(xué)校的課程資源，選擇開發(fā)了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉(xiāng)》，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、歸屬感和為家鄉(xiāng)發(fā)展建功立業(yè)的責(zé)任感；為彌補(bǔ)學(xué)生因忽視中國傳統(tǒng)文化積淀而造成的民族文化缺失的實(shí)際，我們開發(fā)了《中國傳統(tǒng)文化覽勝》、《經(jīng)典誦讀》課程等。學(xué)科化的校本課程開發(fā)不僅成為國家課程的有益補(bǔ)充、拓展和調(diào)節(jié)，而且對(duì)于重新構(gòu)建教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，起到了積極的促進(jìn)作用。

二、積極探索、研究校本課程實(shí)施模式

在全面整合學(xué)校教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生需求、場地設(shè)施等課程要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生選課報(bào)名的情況，我們把全校學(xué)生進(jìn)行重新編排，形成了七大類型34個(gè)校本課程項(xiàng)目教學(xué)班，每周星期三下午同時(shí)安排所有校本選修課，全校學(xué)生全員參與“走班式”教學(xué)的模式。

此種運(yùn)行模式既不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，也關(guān)照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，其優(yōu)勢在于能最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展拓展了更加廣闊的空間。在運(yùn)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設(shè)施等的限制，且與學(xué)生需求聯(lián)系不夠緊密，實(shí)施效果不盡人意。針對(duì)這種實(shí)際情況，我們及時(shí)調(diào)整校本課程設(shè)置方案，提升了校本課程實(shí)施的效果，也使我校校本課程的開發(fā)與實(shí)施向著精細(xì)化的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的有效性。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)校本課程的管理，促進(jìn)校本課程持續(xù)發(fā)展

校本課程的開發(fā)實(shí)施，要形成科學(xué)合理、行之有效的研發(fā)機(jī)制和為研發(fā)工作保駕護(hù)航的制度體系，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)與實(shí)施的可持續(xù)性。

首先，我們成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)制度，組織教師培訓(xùn)，參與校本課程實(shí)施的過程管理等，形成了校本課程開發(fā)與實(shí)施的長效機(jī)制。

其次，組織由教師為主體，課程專家指導(dǎo)、家長參與的課程開發(fā)小組，負(fù)責(zé)各自開發(fā)的校本課程的論證、申報(bào)、開發(fā)與實(shí)施工作；提供課程目標(biāo)、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案；負(fù)責(zé)課程教學(xué)和過程管理；建立本課程的學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；并對(duì)本課程進(jìn)行反思、總結(jié)、宣傳和推廣工作等。

第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評(píng)價(jià)制度》，審議課程開發(fā)過程中學(xué)生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案及課程實(shí)施過程與方法的可行性，對(duì)課程開發(fā)與實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，參與課程評(píng)優(yōu)，提出課程改進(jìn)意見等，確保校本課程健康持續(xù)地發(fā)展，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

特色的校本課程范文第4篇

頭腦奧林匹克（簡稱OMER或OM）創(chuàng)新教育是一項(xiàng)培養(yǎng)青少年科技與藝術(shù)創(chuàng)造力的活動(dòng)。它通過整個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體參與，使隊(duì)員學(xué)會(huì)團(tuán)體努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)造能力，被譽(yù)為是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的活動(dòng)。筆者所在學(xué)校圍繞頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育展開了一系列的實(shí)踐探索與研究，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

長期以來，學(xué)校開設(shè)相同的課程，無法突顯自己的特色。特色課程是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，為本校學(xué)生開發(fā)的區(qū)別于傳統(tǒng)課程的校本課程。建設(shè)特色課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的重要抓手，從宏觀上看，它既可以推進(jìn)教育民主化、多樣化的發(fā)展進(jìn)程，也可以推進(jìn)國家素質(zhì)教育改革的深化，還可以促進(jìn)新課改的順利實(shí)施；從微觀上看，它在促進(jìn)學(xué)生全方位成長的同時(shí)，可以推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，從而形成學(xué)校蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

課程開發(fā)的背景

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)中學(xué)把頭腦奧林匹克作為特色課程建設(shè)項(xiàng)目。頭腦奧林匹克（簡稱OMER或OM）創(chuàng)新教育是一項(xiàng)培養(yǎng)青少年科技與藝術(shù)創(chuàng)造力的活動(dòng)。它通過整個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體參與，使隊(duì)員學(xué)會(huì)團(tuán)體努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)造能力，被譽(yù)為是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的活動(dòng)。

學(xué)校是地處城市化的農(nóng)村中學(xué)，生源參差不齊，如果按傳統(tǒng)的辦學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生，很難滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育能與培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長和挖掘?qū)W生的潛能結(jié)合起來，能與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)聯(lián)系起來，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

特色發(fā)展既是我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的客觀需要，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。學(xué)校近年來堅(jiān)持“弘揚(yáng)傳統(tǒng)，崇尚科學(xué)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“改革活校，特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)策略，在創(chuàng)建科技教育特色方面進(jìn)行了一系列探索，取得了優(yōu)異成績。如何把頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育做強(qiáng)做大，創(chuàng)建富有個(gè)性的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育特色品牌，能進(jìn)一步凸顯學(xué)校的科技教育特色。

課程目標(biāo)的設(shè)置

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo) 頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表一所示。

教師發(fā)展目標(biāo) 通過開發(fā)頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育校本課程，提升教師的課程意識(shí)和科研意識(shí)，提高教師的科技創(chuàng)新教育能力、課程建設(shè)能力和科研水平。

學(xué)校發(fā)展目標(biāo) 建設(shè)頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的課程體系、內(nèi)容方法、管理模式、評(píng)價(jià)體系和保障機(jī)制，擦亮學(xué)校的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育特色。

課程的組織與實(shí)施

硬件保證 開展頭腦奧林匹克訓(xùn)練活動(dòng)通常要有三間訓(xùn)練場室，包括科技制作室、藝術(shù)創(chuàng)新與排演室、即興題訓(xùn)練室，才能滿足開展頭腦奧林匹克活動(dòng)訓(xùn)練的需要。當(dāng)然在場地緊張時(shí)也可由一間場室多用。

學(xué)生選拔與組織 在選拔學(xué)生方面的原則是：第一，有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)造力。對(duì)于創(chuàng)造力有天賦的學(xué)生，優(yōu)先考慮成為培養(yǎng)對(duì)象。第二，有利于鼓勵(lì)學(xué)生參與。對(duì)愿意參加本項(xiàng)活動(dòng)的要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其即使不能參加比賽，也可成為學(xué)校頭腦奧林匹克協(xié)會(huì)成員，做本項(xiàng)目的支持者、宣傳者和推動(dòng)者。發(fā)動(dòng)各班學(xué)生報(bào)名參加學(xué)校頭腦奧林匹克協(xié)會(huì)，然后在班主任和家長的支持下，在各班具有科技和藝術(shù)創(chuàng)新天賦的同學(xué)自愿報(bào)名基礎(chǔ)上，選拔20名至 30名組建學(xué)校的頭腦奧林匹克協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)成員分兩三個(gè)小組，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

師資配備 師資隊(duì)伍的專業(yè)技能，決定本項(xiàng)目的實(shí)施效果。因此，學(xué)校認(rèn)真選拔頭腦奧林匹克指導(dǎo)教練，從教師愛好特長、責(zé)任心、教育創(chuàng)新能力等方面綜合考慮。為了提高教練水平，學(xué)校還外聘上海頭腦奧林匹克協(xié)會(huì)主席及技術(shù)教練來指導(dǎo)，以促進(jìn)本項(xiàng)目的高水平發(fā)展。如項(xiàng)目啟動(dòng)前邀請(qǐng)專家指導(dǎo)我們?nèi)绾伍_展活動(dòng)，訓(xùn)練過程邀請(qǐng)專家指導(dǎo)我們?nèi)绾螌ふ易髌返拈W光點(diǎn)和不足之處，研究改正措施。

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施 一是課程資源開發(fā)。作為頭腦奧林匹克課程教練，大家深深體會(huì)到：必須重視頭腦奧林匹克的課程資源開發(fā)和利用。在初期階段，指導(dǎo)教師遇到最突出的問題，就是缺乏可利用的課程資源。為此，開展頭腦奧林匹克活動(dòng)，必須利用各種渠道開發(fā)頭腦奧林匹克課程資源，通過廣泛采集、立體開發(fā)，形成頭腦奧林匹克資源庫，并實(shí)現(xiàn)資源共享。基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合新課程改革以及學(xué)生發(fā)展的需要，我們采用“改編、新編”二種方式開發(fā)“頭腦奧林匹克”校本課程?！案木帯本褪墙處煾鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)條件，對(duì)已有的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育教材內(nèi)容進(jìn)行局部的修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整；“新編”就是教師根據(jù)需要而開發(fā)的全新的課程內(nèi)容。

二是課時(shí)安排。由于現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生大部分時(shí)間被繁重的課后作業(yè)、各種輔導(dǎo)所占據(jù)。因此，頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育作為校本課程，應(yīng)該考慮如何不占用學(xué)生的在校時(shí)間。學(xué)校的頭腦奧林匹克校本課程總課時(shí)數(shù)為每學(xué)年三四個(gè)課時(shí)，再利用第二課堂時(shí)間，將頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育融入到學(xué)校教學(xué)中去，與學(xué)校所有課程有所聯(lián)系。

三是教育內(nèi)容。根據(jù)形成的比較穩(wěn)定的“頭腦奧林匹克”校本課程，在不影響正常課程學(xué)習(xí)前提下進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富、以創(chuàng)造力為核心的頭腦奧林匹克活動(dòng)，努力提高科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。其中，部分課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求舉例如表二。

四是教育形式。頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的形式是：交叉進(jìn)行長期題和即興題的訓(xùn)練。學(xué)校力求體現(xiàn)融自然科學(xué)與人文科學(xué)為一體，注重科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，體現(xiàn)“群體協(xié)作能力、人才優(yōu)化組合”的競爭，強(qiáng)調(diào)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，努力創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造思維的環(huán)境。在即興動(dòng)手訓(xùn)練中，以“制作一個(gè)能承受一只網(wǎng)球的支撐架”為例，說明如下：

提供材料：1張A4紙、4根吸管、6張標(biāo)簽紙、10根牙簽、2根橡皮筋、2支鉛筆。

訓(xùn)練或比賽要求：10分鐘內(nèi)完成制作（當(dāng)時(shí)間剩下1分鐘時(shí)教練會(huì)提醒）。支撐架必須立在桌面上規(guī)定的方框內(nèi)，網(wǎng)球必須在支撐架的頂端。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①在支撐架能支撐起網(wǎng)球的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)球最下端到桌面的距離計(jì)算成績；②制作的創(chuàng)新說明（包括說明項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)、不足或改進(jìn)之處）加1厘米至5厘米長度作為成績；③團(tuán)隊(duì)合作加1厘米至5厘米長度作為成績。

五是教育程序。頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題――制訂方案――探索解決――互動(dòng)交流――展現(xiàn)評(píng)價(jià)。以即興題“用一張A4紙疊高”的教學(xué)訓(xùn)練程序?yàn)槔f明如下：

①創(chuàng)設(shè)問題：頭腦奧林匹克創(chuàng)新活動(dòng)均從提出問題開始。在“用一張A4紙疊高”的活動(dòng)時(shí)，提出的問題可有：怎樣才能使一張A4紙疊得更高？

②制訂方案：大家圍繞問題獻(xiàn)言獻(xiàn)策，然后制訂一個(gè)以上的解決方案。

③探索解決：圍繞解決方案，大家分工合作，嘗試完成第一個(gè)解決方案。不行或不理想就改進(jìn)，真的不行就用第二個(gè)或備用方案。

④互動(dòng)交流：先進(jìn)行小組內(nèi)交流，再在小組之間交流，發(fā)表自己的看法和建議。

⑤展現(xiàn)評(píng)價(jià)：展現(xiàn)和介紹創(chuàng)作成果，介紹項(xiàng)目創(chuàng)新，包括說明項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)、不足之處及改進(jìn)措施。

六是教育過程。頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的整個(gè)活動(dòng)過程，把它劃分為五個(gè)步驟：啟動(dòng)和準(zhǔn)備――成員選拔――探索和訓(xùn)練――比賽和展示――總結(jié)和評(píng)價(jià)，也可稱為“五步曲”。具體介紹如下：第一步，啟動(dòng)和準(zhǔn)備。主要任務(wù)是：組建學(xué)校頭腦奧林匹克領(lǐng)導(dǎo)小組和教練團(tuán)隊(duì)。主要內(nèi)容有：確定項(xiàng)目的行政主管，選拔教練和任務(wù)分工。然后集中師生進(jìn)行長期題和即興題的解題和訓(xùn)練。第二步，成員選拔。主要任務(wù)是：從各班級(jí)優(yōu)秀分子中選拔科技精英組建頭腦奧林匹克校隊(duì)。主要內(nèi)容有：在班主任和家長的支持下，把各班具有科技和藝術(shù)創(chuàng)新天賦的同學(xué)在自愿的基礎(chǔ)上選拔進(jìn)入頭腦奧林匹克協(xié)會(huì)校隊(duì)。第三步，探索和訓(xùn)練。主要任務(wù)是：對(duì)校隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練。在不影響正常課程學(xué)習(xí)前提下進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富、以創(chuàng)造力為核心的頭腦奧林匹克活動(dòng)，努力提高科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。主要內(nèi)容有：交叉進(jìn)行長期題和即興題的訓(xùn)練，使動(dòng)腦、動(dòng)手得到均衡發(fā)展，科技與藝術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，個(gè)人創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合。第四步，比賽和展示。主要任務(wù)是：組織學(xué)生參加頭腦奧林匹克創(chuàng)新比賽和成果展示。主要內(nèi)容為組織學(xué)生參加國內(nèi)外頭腦奧林匹克創(chuàng)新比賽，我國比賽每年在上海舉行，世界比賽每年在美國舉行。第五步，總結(jié)和評(píng)價(jià)。主要任務(wù)是：分析本次活動(dòng)和比賽情況，總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)過程和結(jié)果。主要內(nèi)容有：尋找作品的最佳創(chuàng)新點(diǎn)和藝術(shù)展現(xiàn)方式，找到訓(xùn)練的閃光點(diǎn)和不足之處，研究改正措施和策略。

教育評(píng)價(jià) 此處的教育評(píng)價(jià)分三方面來談，一是總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)過程和結(jié)果，二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式方面，我們也形成了自己的特色，提出了一個(gè)重要的做法就是對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)中伴隨著一些量化的評(píng)價(jià)，但主要還是比較關(guān)注質(zhì)性的評(píng)價(jià)。我們每周和每月評(píng)比一次，評(píng)比以自評(píng)、小組評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生參與的積極性、探究過程的創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、科學(xué)方法和活動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

社會(huì)支持 頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育必須有人力和物力等方面的保障。學(xué)校此項(xiàng)活動(dòng)得到了當(dāng)?shù)馗骷?jí)教育主管部門和學(xué)生家長的大力支持。

綜上所述，建設(shè)頭腦奧林匹克特色課程，并且保持可持續(xù)發(fā)展，必須協(xié)調(diào)處理好硬件保證、學(xué)生選拔和組織、師資配備、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)和社會(huì)支持六個(gè)方面，見表三。當(dāng)然，特色課程建設(shè)也要處理好與其他課程的關(guān)系，不能因?yàn)榻ㄔO(shè)特色課程而影響和削弱其他課程。

取得成效

學(xué)校通過近8年的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育實(shí)踐探索，取得了如下成效。

促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展 頭腦奧林匹克這種新穎的、開發(fā)創(chuàng)造力的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體。通過開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育，學(xué)校培養(yǎng)了一批批有個(gè)性、有特長、有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學(xué)生，69項(xiàng)作品獲國家專利，參加世界頭腦奧林匹克創(chuàng)新大賽獲得4個(gè)冠軍、1個(gè)亞軍和2個(gè)最佳創(chuàng)造力，成為了世界頭腦奧林匹克大賽史上獲世界冠軍最多的學(xué)校，也創(chuàng)造了獲世界最佳創(chuàng)造力最多的學(xué)校紀(jì)錄，還創(chuàng)造了沒有教練到場（教練因簽證遇到問題沒有到美國賽場）而取得冠軍的世界紀(jì)錄。

促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展 通過開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育，學(xué)校一批頭腦奧林匹克教練的課程開發(fā)能力、創(chuàng)新教育能力、教育科研能力得到提高。學(xué)校共產(chǎn)生11位世界頭腦奧林匹克冠軍教練。學(xué)校頭腦奧林匹克（OM）世界冠軍教練紛紛應(yīng)邀在省內(nèi)外作專題經(jīng)驗(yàn)介紹，其中筆者曾在中央電視臺(tái)上科技教育示范課，在世界首屆創(chuàng)意節(jié)作經(jīng)驗(yàn)介紹和上示范課，葉耀詞老師在全國中學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)研討會(huì)作“物理教學(xué)與頭腦奧林匹克創(chuàng)新相結(jié)合”的專題經(jīng)驗(yàn)介紹。

推動(dòng)了學(xué)校的科學(xué)發(fā)展 通過開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育，促進(jìn)了學(xué)校頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育特色的形成，也推動(dòng)了學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，學(xué)校科技教育成績顯著，獲省級(jí)以上榮譽(yù)超過十項(xiàng)，其中主要有全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國頭腦奧林匹克活動(dòng)先進(jìn)組織單位、中國頭腦奧林匹克特色學(xué)校、中國創(chuàng)新型學(xué)校、中國當(dāng)代特色學(xué)校、世界創(chuàng)意人才培養(yǎng)先進(jìn)單位、全國少年兒童科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)先進(jìn)組織單位?，F(xiàn)在學(xué)校頭腦奧林匹克作為一個(gè)特色品牌吸引著海內(nèi)外兄弟學(xué)校紛紛慕名前來參觀交流。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳偉新.挑戰(zhàn)創(chuàng)造力――中國頭腦奧林匹克活動(dòng)20年[M].上海教育出版社，2007

特色的校本課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)　特色規(guī)避　通識(shí)教育為了研究的需要，我們必須對(duì)“新辦本科院?！奔右越缍?。目前，我國新辦本科院校，一種是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”新組建的國內(nèi)超大型本科大學(xué)或研究型大學(xué)，如北京大學(xué)、四川大學(xué)、浙江大學(xué)，這些超大型本科大學(xué)本身不僅有比較成熟的特色專業(yè)及其課程體系，而且有特色學(xué)科群和重點(diǎn)學(xué)科群，因此這這種聯(lián)合組建的新辦本科大學(xué)不在本課題研究的范圍之內(nèi)；另一種新辦普通本科院校是在原來幾所?？圃盒５幕A(chǔ)之上，采取“專專合并”的形式升格為一般普通本科院校，是一種完全初生的本科院校，這是本課題研究的重點(diǎn)和基點(diǎn)。

新辦普通本科院校的辦學(xué)定位是以教學(xué)為中心。以教學(xué)為生命線開展工作必須深思：是首先創(chuàng)辦特色學(xué)科呢，還是先創(chuàng)辦特色專業(yè)。我們認(rèn)為作為一所新興的普通本科院校，應(yīng)該首先考慮特設(shè)專業(yè)的建設(shè)問題，創(chuàng)辦特色學(xué)科要以特色專業(yè)的建設(shè)為基礎(chǔ)，特色專業(yè)真正辦出了特色，為特色學(xué)科的創(chuàng)辦奠定了師資結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室條件、學(xué)術(shù)帶頭人、社會(huì)人才評(píng)價(jià)需求等各種教育資源之后，特設(shè)學(xué)科的創(chuàng)辦自然就水到渠成了，因?yàn)樾罗k普通本科院校創(chuàng)立之初，各院系最多只有一兩個(gè)本科專業(yè)，而且各省市在審批新興本科專業(yè)時(shí)總要綜合考慮該校、該院系申辦新本科專業(yè)的各種辦學(xué)條件和社會(huì)需求等各種變量。專業(yè)是學(xué)科的二級(jí)學(xué)科，以二級(jí)學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)作為教學(xué)與科研的結(jié)合點(diǎn)，是形成特色學(xué)科的有效措施。目前我國授予學(xué)位的學(xué)科分為11大門類，64個(gè)一級(jí)學(xué)科，625個(gè)二級(jí)學(xué)科（專業(yè)）。新辦普通本科院校的本科專業(yè)配置大體上相當(dāng)于二級(jí)學(xué)科（專科專業(yè)還不能算是二級(jí)學(xué)科專業(yè)），所以只能稱為為專業(yè)。而學(xué)科建設(shè)所需解決的基本問題是確定院、系專業(yè)的學(xué)科的寬度問題，即學(xué)校根據(jù)學(xué)科群體劃分的院（系、部）結(jié)構(gòu)。確定學(xué)科既要考慮與國家教育層次的口徑，還要從自己的培養(yǎng)目標(biāo)，即現(xiàn)在和將來人才培養(yǎng)的類型、層次及學(xué)位目標(biāo)等，這樣才能有利于自身學(xué)科特色的形成。教育部明文規(guī)定：新辦普通本科院校至少要有兩屆本科（學(xué)士學(xué)位）畢業(yè)生才能申報(bào)碩士學(xué)位授權(quán)的二級(jí)學(xué)科，“專業(yè)設(shè)置要具有寬廣的知識(shí)面，學(xué)科內(nèi)部門類要齊全和形成特色，并注意跨學(xué)科知識(shí)的引進(jìn)”。由于本科大學(xué)課程設(shè)計(jì)理論與方法的研究起步較晚，我國目前還沒有一本系統(tǒng)闡述大學(xué)本科課程設(shè)計(jì)的理論和方法的專門著作。對(duì)此，本課題組擬借鑒國外本科大學(xué)課程設(shè)置的一般模式提出新辦普通本科院校特設(shè)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)的理念和方法。

一、國外著名大學(xué)本科課程設(shè)置簡介

（一）美國杜克大學(xué)本科課程設(shè)置

杜克大學(xué)是美國著名的大學(xué)之一，他的本科教育是通過知識(shí)分類要求，以達(dá)到學(xué)校對(duì)學(xué)生通識(shí)教育的要求，所有學(xué)生必須在六個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中至少學(xué)習(xí)涉及到五個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)：藝術(shù)與文學(xué)（AL）、文明社會(huì)（CZ）、外語（FL）、自然科學(xué)（NS）、定量推理（QR）、社會(huì)科學(xué)（SS）；每個(gè)學(xué)生必須在這些知識(shí)領(lǐng)域中的4個(gè)領(lǐng)域修讀3門課程，另外兩個(gè)領(lǐng)域中必須修讀2門課程；本科專業(yè)主修課程分三類：系設(shè)主修課、特殊培養(yǎng)計(jì)劃的主修專業(yè)和跨系的主修課。

（二）美國斯坦福大學(xué)的課程設(shè)置

通識(shí)教育是斯坦福大學(xué)本科教育一個(gè)完整的組成部分，為了完成通識(shí)教育的要求，從1996年開始，本科生必須在四個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中修讀至少9門課程，這四個(gè)領(lǐng)域是：知識(shí)領(lǐng)域Ⅰ：1.文化、思想和價(jià)值的發(fā)展史；2.人文基礎(chǔ)課程；知識(shí)領(lǐng)域Ⅱ：自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)、數(shù)學(xué)；知識(shí)領(lǐng)域Ⅲ：人文和社會(huì)科學(xué)；知識(shí)領(lǐng)域Ⅳ：世界文化、美國文化和性別研究。

（三）日本早稻田大學(xué)理工學(xué)部本科課程設(shè)置

學(xué)生在本科四年培養(yǎng)計(jì)劃中，必須從下列各類課程中獲得約124學(xué)分，才能從理工學(xué)部畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位，這些課程是：各類綜合學(xué)科的教育（16學(xué)分）、外語（12學(xué)分）、數(shù)學(xué)（6—12學(xué)分）、自然科學(xué)（4－8學(xué)分）、實(shí)驗(yàn)課程（6－9學(xué)分）、專業(yè)課程（56－62學(xué)分）、其他課程（4學(xué)分）。

（四）加拿大多倫多大學(xué)工程類本科專業(yè)課程設(shè)置

該校每學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生每學(xué)期修讀5門課程；除工程學(xué)科專業(yè)外，其他9個(gè)工程專業(yè)的第一學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃是相同的，共10門課，包括應(yīng)用科學(xué)課程（3門）、數(shù)學(xué)課程（3門）、專業(yè)基礎(chǔ)課（4門中任選2門）、基礎(chǔ)課程（2門）；第二、三、四學(xué)年主要是專業(yè)課，同時(shí)兼有選修課。

二、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“課程設(shè)計(jì)”(curriculum design，curriculum development)，有人翻譯為課程開發(fā)、課程編制、課程編訂，其定義有廣義與狹義兩種，廣義的課程設(shè)計(jì)即為對(duì)學(xué)?？偟恼n程計(jì)劃和教學(xué)安排的制訂活動(dòng)，狹義的課程設(shè)計(jì)是指對(duì)一門課程的設(shè)計(jì)及教材編寫。這種編排或計(jì)劃活動(dòng)需要一定的理論來指導(dǎo)，并需要一定的方法來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)是課程研究領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，最早的課程研究成果主要圍繞課程編制（狹義課程設(shè)計(jì)）展開的。而且自19世紀(jì)末課程理論誕生以來，主要圍繞中小學(xué)教育的課程問題進(jìn)行研究。在歷史上，出現(xiàn)過許多有影響的課程編制模式：(1)功效模式(efficiency　model)。一些教育家主張從“功效”、“經(jīng)濟(jì)”的角度重新審定學(xué)校課程，以剔除多余的學(xué)科，以及各門學(xué)科中多余的內(nèi)容。最令人矚目的是博比特(F．Bobbit)和查特斯(w．w．Charters)提出的用“活動(dòng)分析”、“職業(yè)分析”的方法來確定課程及內(nèi)容。(2)目標(biāo)模式(objective：model)，這是一種以實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)思想的課程編制模式，其代表人物有泰勒(R．w．Tyler)和布盧姆(B．s．Bloom)等人。

三、新辦普通本院校特色專業(yè)本科課程設(shè)計(jì)的理念與原則

（一）特色地緣

所謂特色地緣，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)要圍繞所在區(qū)域的社會(huì)需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求來論證課程設(shè)計(jì)的基本原則和開發(fā)理念。我國目前新辦的普通本科院校絕大多數(shù)是“城市院校”、“地方院?！?，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源的主體是學(xué)院（或大學(xué)）所在城市或地區(qū)的地市級(jí)政府，從辦學(xué)定位上主要就是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才；同時(shí)，由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化的地緣特色、民族特色，甚至還有文化特色，這自然決定地方對(duì)人才需求的規(guī)格和質(zhì)量的特色，進(jìn)而就要求這些新辦的普通本科院校的課程設(shè)計(jì)必須突出地緣特色，否則，畢業(yè)生的就業(yè)將是制約這類院校發(fā)展的瓶頸。人所共知“民族的才是世界的”，地方普通院校要在學(xué)生擇校的大環(huán)境中立足、發(fā)展，就只有走地域特色之路，而走地域特色之路的首要條件就是課程設(shè)計(jì)的凸顯地緣特色。

（二）特色突變

所謂特色突變，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)在遵循國家有關(guān)本科院校課程設(shè)置的基本原則基礎(chǔ)之上，結(jié)合地方院校的地緣特色設(shè)計(jì)大量其他本科院校，甚至是本地其他老牌大學(xué)或?qū)W院沒有的課程。這種特色突變，一方面是培養(yǎng)特色教師、特色學(xué)科帶頭人的必要要件；另一方面是充分利用新辦普通院校的“新”字（學(xué)校新、領(lǐng)導(dǎo)新、教師新、教學(xué)資源新、地方政府支持新等）作動(dòng)力源，設(shè)計(jì)特色課程，甚至是設(shè)置特色專業(yè)，例如，貴陽學(xué)院的軟件分院的課程設(shè)計(jì)，這在我國所有的本科院校中就是首創(chuàng)——與微軟公司共建培養(yǎng)IT人才、軟件架構(gòu)師等人才，其課程的85％的內(nèi)容是微軟公司專用課程。這種特色突變既培養(yǎng)了該課程施教的教師，也促進(jìn)了全校其他老師的發(fā)展，更主要的是培養(yǎng)了一大批特色課程下的特色學(xué)生。轉(zhuǎn)貼于

（三）特色規(guī)避

所謂特色規(guī)避，是指新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)要規(guī)避學(xué)校所在地區(qū)其他老牌本科院校已有的課程設(shè)置，甚至是專業(yè)設(shè)置也要規(guī)避。因?yàn)檫@是當(dāng)?shù)亟逃姓块T審批專業(yè)和課程體系所要考量的問題，而且由于新辦普通本科院校是“地方學(xué)?！焙汀靶略盒！钡鹊奶攸c(diǎn)，所有的教學(xué)資源將無法與老牌院校（或大學(xué)）相抗衡，尤其是學(xué)生生源與就業(yè)的文化限制更是要求新辦普通本科院校的課程和專業(yè)設(shè)置必須規(guī)避本地其他老牌高校。但是不是規(guī)避全國所有的其他高校，其他省高校有的專業(yè)及其課程設(shè)置是完全可以借鑒與競爭的；當(dāng)然要盡可能地規(guī)避，力爭做到“人無我有，人有我優(yōu)”，這就基本規(guī)避了全同與雷同。

（四）特色提升

所謂特色提升，就是指新辦普通本科院?？梢岳迷瓉韺？贫蔚哪承┨厣Y源，把原來的特色?？茖I(yè)及其課程設(shè)置提升為特色本科專業(yè)并加以深化、提升其課程設(shè)計(jì)。尤其是許多老牌?？茖W(xué)校有許多省級(jí)示范專業(yè)、國家級(jí)示范專業(yè)或省級(jí)、國家級(jí)示范課程等是完全利用，并可以深化和提升的，而且許多示范?？茖I(yè)或課程在新辦普通本科院校的前幾年還在繼續(xù)興辦著，這就需要學(xué)校盡快利用已有教育資源把這些?？茖I(yè)或課程提升為本科專業(yè)，并深化其課程設(shè)計(jì)。比如貴陽學(xué)院原來的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)和檔案管理專業(yè)都是省級(jí)或國家級(jí)示范?？茖I(yè)，但是除了服裝設(shè)計(jì)?？茖I(yè)還在繼續(xù)興辦外，檔案專業(yè)在學(xué)校合并和系部整合之初就停辦了，而且據(jù)課題組所知，目前整個(gè)貴州省都沒有檔案管理本科專業(yè)，檔案局的領(lǐng)導(dǎo)還多次問我們有沒有該專業(yè)的畢業(yè)生，他們急需該專業(yè)的人才，我們只好建議他們到四川大學(xué)去招聘，而且本校該專業(yè)的幾位專業(yè)課教師只好改行了……，這不能不說是一個(gè)有效教育資源的浪費(fèi)。

四、新辦普通本科院校本科課程設(shè)計(jì)的建議性方案

新辦普通本科院校本科課程究竟怎么設(shè)計(jì)呢？我們認(rèn)為在遵循國家本科課程設(shè)置一般原則的基礎(chǔ)上，建議采用下述方案：

（一）課程設(shè)置理念上可借鑒美國本科大學(xué)課程設(shè)置的基本理念——把通識(shí)教育課程引入新辦普通本科院校的課程設(shè)計(jì)之中

雖然新辦普通本科院校的畢業(yè)生主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，但是，畢業(yè)生在未來的工作中是立足地方、面向世界、面向未來而工作、學(xué)習(xí)的；同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)不完全是本專業(yè)行業(yè)內(nèi)的，再說，沒有通識(shí)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和未來就業(yè)發(fā)展都是狹隘的。

（二）課程設(shè)置形式上我們建議開發(fā)本科多元文化課程，相應(yīng)淡化專業(yè)課程

因?yàn)樾罗k普通本科院校培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用性的本科生，能成為研究型學(xué)術(shù)型的本科生的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而且我們比較同意“普通本科層次不能培養(yǎng)專門化的人才，而只能培養(yǎng)人才的‘毛胚’，養(yǎng)成一個(gè)人的現(xiàn)代性價(jià)值取向。‘毛胚’具有多樣發(fā)展可能性，具有廣泛的選擇性；這就需要給‘毛胚’多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、多樣性的視覺和思維方式”的觀點(diǎn)。因此課程設(shè)計(jì)要具有多元文化性、寬廣性，而且這與實(shí)行通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)是一致的。當(dāng)然，多元文化課程的開發(fā)設(shè)計(jì)不僅僅是提供幾十門選修課，更不可能提供幾千門選修課，因?yàn)閮H新辦普通本科院校的師資數(shù)量就沒法與國內(nèi)外知名大學(xué)的師資數(shù)相比，例如，美國杜克大學(xué)雖然也只有在校生一萬余人，但學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供三千多門選修課，可是其專任教師就有一千六百多人。多元文化課程設(shè)計(jì)也是要緊扣特色專業(yè)的特色來開發(fā)特色的多元文化課程。

（三）課程設(shè)計(jì)的主體必須是多元參與論證主體

特色專業(yè)要真正辦出特色，在課程設(shè)計(jì)的主體上必須實(shí)行多元參與論證主體，即必須符合課程論規(guī)定的課程設(shè)計(jì)主體的完整性，也就是說：課程設(shè)計(jì)的參與主體必須包括學(xué)科專家、任課教師、學(xué)生、社會(huì)人才需求行業(yè)的專業(yè)人士、家庭、學(xué)校等，只有這些主體對(duì)具體課程的需求達(dá)到了優(yōu)化組合，這樣的課程才具有特色競爭力。據(jù)課題組調(diào)查，傳統(tǒng)本科課程的設(shè)計(jì)很多都是在某一專業(yè)申報(bào)之初，僅僅是各個(gè)教研室或某個(gè)學(xué)科院系的部分專業(yè)人員進(jìn)行的編制，甚至于就是一兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)參考其它大學(xué)的課程設(shè)計(jì)初略調(diào)整一下就上報(bào)教育主管部門，一旦教育部門審批之后，該課程體系就在很長一段時(shí)間內(nèi)被忠實(shí)地執(zhí)行著，這是嚴(yán)重不符合課程論的課程開發(fā)原理的，必然會(huì)導(dǎo)致這樣一些課程及其培養(yǎng)的學(xué)生根本不具備特色，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)、家長、社會(huì)怨聲載道。特色專業(yè)的課程開發(fā)只能充分利用各個(gè)主體：充分考慮現(xiàn)在與未來社會(huì)人才需求與趨勢、借鑒學(xué)生及其家長的有效性建議、采納任課教師對(duì)具體課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遵循學(xué)科專家的前沿性建議、分析具體學(xué)校及其專業(yè)的教育資源等來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。要辦特色專業(yè)，特色專業(yè)的課程設(shè)計(jì)就不能是閉門造車和行政大于一切的模式來開發(fā)課程。

（四）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上凸現(xiàn)專業(yè)特色

特色課程是特色專業(yè)興辦和發(fā)展的支撐基礎(chǔ)。我們認(rèn)為課程內(nèi)容突出特色不同的專業(yè)有不同的很多種操作方法，例如：工程技術(shù)類特色專業(yè)的所有課程都可以借鑒德國工程技術(shù)類本科課程的設(shè)計(jì)方式——三分之一的課程內(nèi)容完全采用“師傅帶徒弟”的方式在具體工程技術(shù)公司完成，而且教師也就是公司的工程師；哲學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的特色專業(yè)可以借鑒美國本科課程設(shè)計(jì)模式——學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就實(shí)行“導(dǎo)師制”，既實(shí)行通識(shí)課程教育，又使每個(gè)導(dǎo)師能為具體學(xué)生指導(dǎo)設(shè)計(jì)具有長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)、科研計(jì)劃，并付諸實(shí)踐；理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類的特色專業(yè)的課程要凸顯特色，我們認(rèn)為，首先就要打破畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)的課程設(shè)計(jì)模式，必須每個(gè)學(xué)期前兩周都要安排實(shí)習(xí)、見習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生帶著問題進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)與探索；美術(shù)、地理、史學(xué)、旅游等特色專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)在每個(gè)學(xué)期的最后兩三周里帶起學(xué)生走出學(xué)校到外地進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)踐，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的課程開發(fā)模式，……也許有些領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)為這將使教育成本增大，其實(shí)按照教學(xué)論的基本原理：學(xué)校課堂教學(xué)的時(shí)數(shù)完全可以大大減少，而且美國本科大學(xué)的課程計(jì)劃中三分之一的課時(shí)數(shù)完全是學(xué)生在進(jìn)行自修；可是國內(nèi)的本科課程設(shè)計(jì)的絕大部分還是教師的“一言堂”，這不僅浪費(fèi)教育資源，而且大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的發(fā)展。……

（五）新辦普通本科院校特色專業(yè)課程設(shè)計(jì)一般步驟