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幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文第1篇

1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視

2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)

3.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí) 

4.幼兒園教師的專業(yè)能力 

5.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺醒 

8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對(duì)策  

9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對(duì)策  

11.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)

13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析 

15.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示 

16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較

20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究 

22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對(duì)策建議 

23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略

26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

28.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問題 

29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較  

33.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究  

34.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究  

35.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例 

37.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例 

39.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考  

40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析 

42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析

43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策

44.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件 

46.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

47.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究——基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察分析 

48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn) 

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后

50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索    

51.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動(dòng)開展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型  

57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ) 

58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

61.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析 

62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策 

63.幼兒園親子活動(dòng)存在的問題與解決對(duì)策 

64.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善  

65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀 

66.幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略 

67.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對(duì)策 

68.我國農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示 

69.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)及啟示 

70.幼兒園價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過程與實(shí)現(xiàn)方式 

71.幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 

72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考 

74.參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角 

75.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 

79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象 

80.北京市一級(jí)一類幼兒園兒童膳食營養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)

81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對(duì)策 

82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略 

85.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對(duì)策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園課程的要求 

89.城鄉(xiāng)家長對(duì)幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究 

92.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析 

93.基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建 

94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

97.20世紀(jì)我國幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)研究綜述 

99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)  

101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開發(fā) 

106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與對(duì)策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究 

108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題及對(duì)策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

113.陳鶴琴“活教育”對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 

114.淺談?dòng)變簣@科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對(duì)策

116.對(duì)幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建 

119.對(duì)把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑

120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

121.幼兒園教師專業(yè)化的特點(diǎn)、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性

123.關(guān)于對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的分析 

幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理；教育評(píng)價(jià)；意義；方法

一、教育評(píng)價(jià)在幼兒園管理中的重要意義

實(shí)施教育評(píng)價(jià)，幼兒園園長可以及時(shí)獲得關(guān)于教育狀況的反饋信息，形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為正確決策提供可靠的依據(jù)。

1.教育評(píng)價(jià)的根本意義在于形成價(jià)值判斷，為幼兒園管理決策服務(wù)

幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)及管理活動(dòng)，都是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的。而預(yù)定的目標(biāo)是否正確，各種舉措是否有力，方法步驟是否切合實(shí)際，獲得的效果是否達(dá)到了預(yù)期目的，都需要作出價(jià)值判斷。教育評(píng)價(jià)過程，就是按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、定量與定性的系統(tǒng)分析，全面考察，從而形成價(jià)值判斷的過程。只有獲得客觀的價(jià)值判斷，才能真正為管理者作出選擇與決策服務(wù)。

2.教育評(píng)價(jià)有利于幼兒園實(shí)施目標(biāo)管理

幼兒園實(shí)施目標(biāo)管理，不能搞短期行為，需要通過循序漸進(jìn)、螺旋上升的管理過程來逐漸實(shí)現(xiàn)。遇到新情況、新問題時(shí)，管理要素也會(huì)發(fā)生有序或無序的變化。通過教育評(píng)價(jià)，對(duì)各種反饋信息進(jìn)行綜合分析、系統(tǒng)論證，可從中找到問題的癥結(jié)。然后提出有的放矢的解決措施，可以減少偏差、避免走彎路，使幼兒園的教育活動(dòng)和管理活動(dòng)朝著目標(biāo)管理的方向前進(jìn)。

3.教育評(píng)價(jià)有助于幼兒園優(yōu)化管理模式

通過定期的、全面的教育評(píng)價(jià)，既能看到幼兒園的成果和進(jìn)步，也能發(fā)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)和管理過程存在的薄弱環(huán)節(jié)，促使園長進(jìn)行分析研究，尋找癥結(jié)所在，作出新的決策。不斷地評(píng)價(jià)總結(jié)，有利于幼兒園管理模式的優(yōu)化。高質(zhì)量的教育效果和管理水平，存在于不斷通過教育評(píng)價(jià)來促進(jìn)管理模式優(yōu)化的過程之中。

4.教育評(píng)價(jià)有利于提高園長的科學(xué)管理能力

管理是藝術(shù)，同時(shí)也是科學(xué)。幼兒園實(shí)施科學(xué)管理，要求園長具備科學(xué)的管理方法、高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、系統(tǒng)綜合辯證的思維方式和善于總結(jié)工作規(guī)律。通過教育評(píng)價(jià)，可以提升園長的管理素質(zhì)。同時(shí)教育評(píng)價(jià)對(duì)管理活動(dòng)起導(dǎo)向作用，有利于提高園長對(duì)管理活動(dòng)的駕馭能力。

5.教育評(píng)價(jià)有助于激勵(lì)教師積極進(jìn)取，打造積極向上的教師隊(duì)伍

教育評(píng)價(jià)的對(duì)象之一是教師。教師的思想狀況、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、教育能力、工作才干和心理品格等素質(zhì)要素，是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容；而對(duì)幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，實(shí)際上也是對(duì)教師實(shí)施教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以促使教師主動(dòng)反思、尋找差距，確立努力方向。

二、教育評(píng)價(jià)在幼兒園的實(shí)施方法

正確的教育評(píng)價(jià)方法是完成幼兒園管理評(píng)價(jià)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)幼兒園管理目標(biāo)的手段，需要遵循正確的評(píng)價(jià)途徑和程序。教育評(píng)價(jià)方法包括思想評(píng)價(jià)方法和實(shí)踐評(píng)價(jià)方法兩大類。思想評(píng)價(jià)方法是實(shí)踐評(píng)價(jià)方法的方法論指導(dǎo)，而實(shí)踐評(píng)價(jià)方法是思想評(píng)價(jià)方法的具體應(yīng)用。

1.思想評(píng)價(jià)方法

第一，堅(jiān)持尊重客觀實(shí)際的原則。不僅要看到事物的正面，也要看到反面，應(yīng)意識(shí)到正反兩面在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。堅(jiān)決克服教育評(píng)價(jià)過程中容易出現(xiàn)的“首因效應(yīng)”“暈輪效應(yīng)”“思維定勢(shì)偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主觀偏見。

第二，堅(jiān)持事物發(fā)展的觀點(diǎn)。不能用形而上學(xué)、靜止僵化的消極眼光，對(duì)某個(gè)教師、某個(gè)幼兒的行為或狀態(tài)，下最終結(jié)論或貼上標(biāo)簽。教師一時(shí)的輕率或疏忽、孩子一時(shí)的愚鈍或頑劣，或許背后存在一定的客觀原因。如果及時(shí)找到問題根源，及時(shí)幫助解決，疏導(dǎo)出教師和孩子主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，又將是另外一個(gè)天地。所以，在幼兒園管理和教育評(píng)價(jià)中，要支持積極評(píng)價(jià)、杜絕消極評(píng)價(jià)，支持發(fā)展評(píng)價(jià)、杜絕靜止評(píng)價(jià)，支持過程評(píng)價(jià)、杜絕終結(jié)評(píng)價(jià)。

2.實(shí)踐評(píng)價(jià)方法

第一，找準(zhǔn)教育評(píng)價(jià)的維度和切入點(diǎn)。幼兒園服務(wù)于教師、幼兒和家長，因此幼兒園應(yīng)關(guān)注教師、幼兒和家長當(dāng)前及未來的需要，滿足這些需要并爭取超越他們的期望。針對(duì)幼兒，分階段評(píng)價(jià)身心發(fā)展情況和專項(xiàng)能力水平。針對(duì)保教活動(dòng)，評(píng)價(jià)班上教師的教學(xué)狀態(tài)、幼兒游戲活動(dòng)的參與情況等，促進(jìn)教育活動(dòng)計(jì)劃性和有效性的提升。對(duì)教師，評(píng)價(jià)政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教育觀念、業(yè)務(wù)水平等多個(gè)方面；對(duì)班集體，評(píng)價(jià)組織水平、風(fēng)格特色、紀(jì)律水平和精神面貌等，這對(duì)于塑造良好師生情感和優(yōu)質(zhì)園本文化等都起到導(dǎo)向作用。對(duì)教育環(huán)境，評(píng)價(jià)幼兒園趨利避害的方法、與社區(qū)互動(dòng)的效果等。

第二，精心構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正確的教育評(píng)價(jià)，為幼兒園科學(xué)管理提供了可靠依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園管理的主要職能就是計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，園長的主要職責(zé)是引導(dǎo)和帶領(lǐng)，只有抓好教育管理，才能提升幼兒園的品牌和聲譽(yù)，保持幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能僅靠園長個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，需要吸收全園教職工的集體智慧，實(shí)行民主集中制，先讓教職工提出各種建議，然后從中匯總提煉出精華。由于做到了全園參與，對(duì)于討論結(jié)果的認(rèn)可度有了保證，執(zhí)行起來也會(huì)容易得多。一位成功的園長，應(yīng)及時(shí)聽取教師意見，不斷地尋找機(jī)會(huì)改進(jìn)幼兒園的管理和服務(wù)水平。如果教師有了建議或意見，這正是改進(jìn)的良機(jī)。

幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0073-02

一、問題提出

教育實(shí)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過程中的形成性自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評(píng)價(jià)。終結(jié)性或整理性自我評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對(duì)本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。

二、研究對(duì)象與方法

本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級(jí)學(xué)前教育本科生（40人），此外，對(duì)部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動(dòng)四個(gè)方面，每一方面細(xì)分為8到9個(gè)自我考核項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。自我考核結(jié)果采取五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。

三、結(jié)果及分析

1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評(píng)結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評(píng)普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對(duì)上述四方面各項(xiàng)優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。

2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)過程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個(gè)目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個(gè)項(xiàng)目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事；c、熟悉本班幼兒活動(dòng)的常規(guī)要求、作息時(shí)間和一日活動(dòng)的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案及時(shí)請(qǐng)教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：g項(xiàng)遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項(xiàng)依次為：c項(xiàng)占26.9%，h項(xiàng)占21%，f項(xiàng)占11.8%，d項(xiàng)占6.7%，e項(xiàng)占4.2%，a項(xiàng)占1.7%，b項(xiàng)制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事，此項(xiàng)自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計(jì)劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照?qǐng)?zhí)行的；一種是個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要有個(gè)性特點(diǎn)、有針對(duì)性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計(jì)劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個(gè)人計(jì)劃，對(duì)學(xué)生個(gè)人制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個(gè)人計(jì)劃。個(gè)別學(xué)生制訂了計(jì)劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計(jì)劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價(jià)值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項(xiàng)考核項(xiàng)目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個(gè)幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對(duì)幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動(dòng)中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：f項(xiàng)經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項(xiàng)依次為：a項(xiàng)占18.4%，b項(xiàng)占15.5%，d項(xiàng)占14.1%，c、e與g項(xiàng)均占7.0%，h項(xiàng)幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無法對(duì)其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項(xiàng)：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級(jí)幼兒實(shí)際，有針對(duì)性地制訂保教實(shí)習(xí)計(jì)劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對(duì)其作出相應(yīng)的教育對(duì)策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動(dòng)；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時(shí)間、場(chǎng)地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實(shí)習(xí)生上述九項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：e項(xiàng)幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)關(guān)心體弱兒童，自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項(xiàng)與之相比，懸殊較大，依次為：f項(xiàng)占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項(xiàng)都占6.7%，a與h項(xiàng)均占4.4%，b項(xiàng)觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力，此項(xiàng)占0%。

保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有保育計(jì)劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對(duì)策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級(jí)原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對(duì)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動(dòng)。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動(dòng)。七是家園互動(dòng)較少，缺乏與家長積極溝通的主動(dòng)性與有效策略。

師幼互動(dòng)方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動(dòng)；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。

四、建議

鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個(gè)方面的改進(jìn)建議：

1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實(shí)踐課程計(jì)劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實(shí)踐指導(dǎo)。

2．從微觀方面來說，加強(qiáng)對(duì)本科生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，要具有針對(duì)性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.

幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：雙語；幼兒園；現(xiàn)狀；分析

學(xué)前兒童時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期不論母語還是第二語言都有極大的可塑性。英語作為一種國際性語言，其語言本身的獨(dú)特性和吸引力，及其所依托的西方文化，使早期接觸英語的兒童在認(rèn)知、情感及接受多元文化能力方面超過只接受單語（漢語）的兒童。而雙語教育作為一種新興的語言教育形式，打破了傳統(tǒng)意義上的英語教育教學(xué)，成為了幼教領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。

雙語教育低齡化是教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，然而幼兒園雙語教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行。目前幼兒園雙語教育中存在很多問題，這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性和實(shí)踐性以及人們對(duì)學(xué)前教育慣常輕視，使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作，相應(yīng)的理論研究還比較薄弱，尤其在雙語教育師資培養(yǎng)方面，缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。針對(duì)這些問題提出幾點(diǎn)建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確定位幼兒園雙語教育目標(biāo)

幼兒園雙語教育目標(biāo)是幼兒雙語學(xué)習(xí)價(jià)值取向的具體體現(xiàn)，它的確定應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和他們的實(shí)際需要。筆者認(rèn)為具有啟蒙性質(zhì)的幼兒園雙語教育應(yīng)遵循以下目標(biāo)：

1.情感目標(biāo)。誘發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)因，使幼兒滿懷濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲去接觸兩種語言符號(hào)系統(tǒng)，是幼兒雙語教育最首要的目標(biāo)。

2.認(rèn)知目標(biāo)。開闊幼兒視野，引導(dǎo)幼兒透過母語和第二語言感受不同文化的存在，從小獲得多元文化的基本概念和基本感悟。

3.技能目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒的雙語語感，打好語音基礎(chǔ)。

二、多途徑，全方位開展雙語教育活動(dòng)

幼兒園雙語教育活動(dòng)組織形式主要包括：專門的語言課堂教學(xué)活動(dòng)和滲透的非語言領(lǐng)域綜合教學(xué)活動(dòng)。雙語教育是整合的系統(tǒng)工程，幼兒園在進(jìn)行雙語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合語言領(lǐng)域和非語言領(lǐng)域的內(nèi)容（社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康等），并根據(jù)學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，創(chuàng)建以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課堂活動(dòng)游戲化，課堂游戲交際化”的精神，適當(dāng)放寬對(duì)幼兒雙語表達(dá)的要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)“聽、說、視、玩”的雙語環(huán)境氛圍，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)組織生動(dòng)活潑的雙語游戲活動(dòng)，如：語言游戲、音樂游戲、手指游戲和表演游戲等，讓幼兒在游戲中把生活和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與雙語活動(dòng)聯(lián)系起來，在沉浸的教學(xué)環(huán)境中自然習(xí)得雙語。

三、雙語教育內(nèi)容和教材的選擇集科學(xué)性和系統(tǒng)性于一體

幼兒雙語教育內(nèi)容和教材的選擇應(yīng)考慮到本園的實(shí)際情況、雙語教育目標(biāo)、幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和實(shí)際需要，并注重實(shí)用、強(qiáng)調(diào)有趣、突出交際、力求科學(xué)。幼兒園雙語教育內(nèi)容可以采用單元——主題——活動(dòng)的模式來編排。每個(gè)單元由若干個(gè)主題組成，每個(gè)主題又通過若干個(gè)活動(dòng)來完成?；顒?dòng)的內(nèi)容涉及科學(xué)、語言、藝術(shù)、體育等多種領(lǐng)域，單元與單元之間、主題與主題之間以及活動(dòng)與活動(dòng)之間在內(nèi)容上存在著相互聯(lián)系。一方面，教師應(yīng)該選擇幼兒最熟悉的生活、家庭、幼兒園中的內(nèi)容，由簡及繁、由易到難、循序漸進(jìn)。例如數(shù)字、顏色等。另一方面，在內(nèi)容的安排上教師可根據(jù)天氣、季節(jié)、節(jié)日等具體情況靈活調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容的階段性重現(xiàn)和反復(fù)運(yùn)用，使幼兒學(xué)到的雙語知識(shí)得到連續(xù)強(qiáng)化。

四、創(chuàng)設(shè)良好的雙語環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括操作材料（圖片、手偶、服裝等）、墻面布置、電教設(shè)備等。精神環(huán)境指創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；如在活動(dòng)室播放英語歌曲或兒歌；在區(qū)域角投放雙語故事書、卡片等。另外在家庭方面，實(shí)施家園同步教育，在互動(dòng)中給幼兒進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：幼兒剛學(xué)會(huì)rabbit，家長可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作等。要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，不僅要在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透雙語，同時(shí)在幼兒接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地使語言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化，這就需要教育工作者，家長以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，讓幼兒在快樂的語言環(huán)境中自然習(xí)得雙語。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

幼兒園雙語教育評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解幼兒語言發(fā)展水平，檢查雙語教育是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，解釋雙語教學(xué)過程的價(jià)值和效果，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在雙語教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用整體劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒園雙語教育評(píng)價(jià)應(yīng)采用以日常形成性評(píng)價(jià)為主的方式來檢測(cè)教學(xué)效果，以幼兒平時(shí)參與各種雙語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度與交流能力為主要依據(jù)，注重過程評(píng)價(jià)，注重幼兒語言能力的發(fā)展。

六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

幼兒園雙語教育師資培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)教育崗位群，培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型雙語教師。教師要既有扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和幼兒園教育教學(xué)技能，又具備英語口語的專業(yè)知識(shí)和幼兒英語教學(xué)能力，樹立科學(xué)的雙語教育觀，能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，要有能力用雙語組織幼兒的一日活動(dòng)，語言表達(dá)清楚流利，不僅能組織語言課程，更重要的是能把雙語滲透到非語言領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng)之中，使幼兒在生活、游戲和活動(dòng)中潛移默化地感知和習(xí)得雙語，這樣才能勝任幼兒園雙語教育重任。

對(duì)于幼兒園雙語教育，我們既要以積極的眼光看待，同時(shí)，也要以堅(jiān)持不懈的精神去實(shí)行，只有這樣，才能在幼兒的努力下，在家長積極的配合下，在社會(huì)的積極參與下，幼兒園雙語教育才能開展得更為順利，也才能更加科學(xué)規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

1.強(qiáng)海燕、趙琳，《中外第二語言浸入式教學(xué)研究》[M]，西安交通大學(xué)出版社，2001

2.王斌華，《雙語教育與雙語教學(xué)》[M]，上海教育出版社，2003

幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ； 英語教育 ； 教師

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0022-01

一、問題提出

隨著國際交往的日益頻繁，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促使全國出現(xiàn)了學(xué)英語熱。目前，學(xué)英浯的年齡趨于低齡化，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長、幼兒園以及社會(huì)各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。

心理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為，幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有學(xué)習(xí)外語的諸多優(yōu)勢(shì)。但已有研究同時(shí)又指出，幼兒園英語教育模式不同于中小學(xué)英語教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對(duì)其師資提出了很高的要求。但實(shí)際上，有部分幼兒園開展英語教育存在明顯的功利性，只為趕時(shí)髦和增加收入。而低效甚至負(fù)效的英語教育會(huì)對(duì)幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對(duì)幼兒園英語教育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查如下。

二、調(diào)查結(jié)果

1.幼兒園英語教育的必要性

78.5%的幼兒園教師和86.6%的幼兒家長認(rèn)為幼兒園有必要進(jìn)行英語教育。在回答“您讓孩子學(xué)習(xí)英語的原因”時(shí)，43.3%的幼兒家長認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)越早，學(xué)習(xí)效果越好”，39.4%的家長認(rèn)為“英語能力是孩子未來升學(xué)和就業(yè)的基本保障”。

2.幼兒園英語教育目的

90.3%的幼兒園教師和76.1%的幼兒家長將“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣”作為幼兒園英語教育的首要目的；64.5%的幼兒園教師和41%的幼兒家長認(rèn)為“豐富幼兒關(guān)于世界多元文化的認(rèn)識(shí)”也是幼兒園英語教育的目的；還有34.4%的幼兒園教師和61%的幼兒家長認(rèn)為幼兒園英語教育還要“培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語的能力”；另有近半數(shù)的幼兒家長認(rèn)為幼兒園英語教育的目的還應(yīng)該包括“引導(dǎo)幼兒掌握一定數(shù)量的英語單詞、短語、句子及基本語法”（48.9%）和“提高幼兒的競(jìng)爭力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”（49.4%），這點(diǎn)在教師問卷中反映不明顯。

3.幼兒園英語教育內(nèi)容

調(diào)查表明，目前幼兒園使用的英語教材名目繁多，有直接從國外引進(jìn)的，有國內(nèi)人士編寫的，還有一些幼兒園沒有固定教材，由教師自選教學(xué)內(nèi)容。按入選率從高到低排列，幼兒園英語教育的主要內(nèi)容為：日常英語、英語兒歌和歌曲、單詞、字母、句型和故事等。69.9%的幼兒園教師將“教材形式豐富，能引起幼兒的興趣”作為選擇教材的首要依據(jù)，59.1%的幼兒園教師認(rèn)為“教材內(nèi)容必須和幼兒的生活貼近”，32.3%的幼兒園教師認(rèn)為“教師指導(dǎo)用書清晰、可操作性強(qiáng)”是教材選擇的必要條件。

4.幼兒園英語教學(xué)方法

89.1%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學(xué)法，半數(shù)幼兒園教師采用聽說法（48.4%）和情景教學(xué)法（52.7%），30.1%的幼兒園教師使用全身活動(dòng)教學(xué)法（即TPR教學(xué)法），22.6%的幼兒園教師使用交際法。調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是有些教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)不科學(xué)，目標(biāo)不明確，容易導(dǎo)致課堂混亂，無法達(dá)到預(yù)期目的。

5.幼兒園英語教育評(píng)價(jià)

94.2%的幼兒園教師和81.5%的幼兒園園長以“幼兒的興趣和課堂表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)幼兒英語活動(dòng)的主要依據(jù)，僅有50.6%的幼兒家長同意這一觀點(diǎn)。這與幼兒園教師、幼兒家長對(duì)幼兒園英語教育目的的看法分歧相一致。選擇“掌握英語知識(shí)”作為幼兒園英語教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒家長為5.6%，幼兒園教師為4.2%，幼兒園園長為0。

三、討論與建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒園英語教育

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。但調(diào)查反映出，在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，一些幼兒園為了迎合家長望子成龍的要求，吸引生源，在不具備師資條件的情況下開設(shè)英語課，不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還擠占了其他教學(xué)和游戲的時(shí)間，干擾了正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)幼兒全面和諧發(fā)展很不利。許多家長也往往只是關(guān)心孩子英語知識(shí)量的輸入，忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和幼兒園英語教育質(zhì)量的提高?？梢姡嬲袑?shí)有效地開展幼兒園英語教育，幼兒園和家長必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待幼兒園英語教育從識(shí)到師資水平是影響幼兒園英語教育的關(guān)鍵。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

1.拓展培養(yǎng)方式，實(shí)行多渠道培養(yǎng)相結(jié)合

（1）英語教師幼教化。即對(duì)非幼師類的英語教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)技能的培訓(xùn)，使之適應(yīng)并能勝任幼兒英語的教學(xué)。這是解決幼兒英語師資短缺的一條有效途徑。對(duì)這類教師主要是加強(qiáng)幼教技能和幼教專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其能將英語教學(xué)與其他教學(xué)相融合。

（2）幼兒教師英教化。指對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。利用本園教師已有的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)她們存在的不足進(jìn)行有目的的培訓(xùn)提高，一方面可以確保幼兒與英語教師的充分接觸，另一方面可以帶動(dòng)全園學(xué)習(xí)英語的氣氛，有助于幼兒園的整體發(fā)展。

（3）幼兒英語師資正規(guī)學(xué)歷教育。這是解決幼兒園英語師資問題的根本舉措，需要通過高等院校舉辦獨(dú)立的幼兒英語教育專業(yè)來完成。這雖是一種根本性途徑，但是需要一個(gè)長期過程。它的實(shí)施不僅需要幼兒園的支持，同時(shí)也需要當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)行政部門、教育部門的大力支持。

2.擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提高教師素質(zhì)

通過培訓(xùn)，一名合格的幼兒園英語教師應(yīng)該達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，首先必須是一名合格的幼兒園教師；第二，英語發(fā)音正確、規(guī)范，能夠比較熟練地運(yùn)用英語，表達(dá)流利；第三，有能力用英語組織幼兒一日生活中的大部分環(huán)節(jié)；第四，組織英語活動(dòng)時(shí)使用的英語應(yīng)當(dāng)是兒童化且符合英語文化特點(diǎn)的；第五，應(yīng)當(dāng)善于使用非語言符號(hào)與兒童交流和互動(dòng)。

（三）幼兒園英語教育應(yīng)規(guī)范化

首先，幼兒園要建構(gòu)科學(xué)的、多元化的英語評(píng)價(jià)體系。無論從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，都要以幼兒興趣的培養(yǎng)為核心，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的。

其次，有關(guān)部門應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的法規(guī)，對(duì)幼兒園開展英語教育的條件做出詳細(xì)規(guī)定。支持有條件的幼兒園開展英語教育，而暫時(shí)無條件的幼兒園則絕不允許開設(shè)。這樣既保證了英語教育的質(zhì)量和幼兒的健康發(fā)展，同時(shí)也可以促使那些不具備條件的幼兒園改進(jìn)條件，促使教師素質(zhì)的整體發(fā)展，提高辦園水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂雙.幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實(shí)踐探索[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2005.