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學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文第1篇

關(guān)鍵詞：焦裕祿精神；大慶精神；鐵人精神

焦裕祿在行走的期間發(fā)揚(yáng)的精神是非常偉大的，他沒有做過什么驚天地的事情，但是一件件小事組成的精神足以讓我們?nèi)プ鹁?a href="http://m.wkgtogh.cn/haowen/2795.html" target="_blank">學(xué)習(xí)，他不僅改變了人對(duì)待三害的態(tài)度，更在思想上跨越了一大步，這些精神上的食糧讓人更加堅(jiān)韌，發(fā)展自我品格，從而突破自己原先的層面。對(duì)于一個(gè)人來說，可以沒有權(quán)利與財(cái)力，但是重要的是實(shí)實(shí)在在，為大家的利益著想，可以說放在如今是很難的，所以學(xué)習(xí)這些精神的重要性就體現(xiàn)出來，要理解到工作并不是賺取利益的目的，更多的則是負(fù)擔(dān)跟職責(zé)。焦裕祿精神、大慶精神和鐵人精神無一不向我們昭顯著它巨大的影響力，人不會(huì)輕易忘記某些表面樸素內(nèi)在卻震撼所有人的人，學(xué)習(xí)與繼承發(fā)揚(yáng)這些精神也是我們應(yīng)該去做的事情。

1、焦裕祿精神、大慶精神、鐵人精神彰顯民族骨氣

焦裕祿精神的核心在于心里裝著全體人民，一個(gè)人要多么偉大才可以做到心里裝著全世界卻唯獨(dú)沒有自己，倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)精神的舉措無疑帶動(dòng)的是整個(gè)社會(huì)群體的素質(zhì)，始終貫徹落實(shí)服務(wù)群眾的風(fēng)范，要認(rèn)清自己的價(jià)值所在，不斷培養(yǎng)公仆精神。在整個(gè)大環(huán)境下擺正自己，將行動(dòng)力放在首位，身體力行鑄就服務(wù)的最高準(zhǔn)則，對(duì)人來說，可以默默無聞的度過長(zhǎng)時(shí)間的工作從而形成這種習(xí)慣，但是也同樣可以以一個(gè)新的精神面貌改變周遭的生活環(huán)境，精神是一種心靈上的依托。關(guān)鍵是要弘揚(yáng)焦裕祿的勤儉節(jié)約、艱苦創(chuàng)業(yè)精神，在宣傳的力度下人們自然會(huì)受到感染，這種作風(fēng)是值得信任的，樹立勤儉的高大形象，在這種精神的渲染下，形成鐵人一般的風(fēng)格。

2、貫徹落實(shí)三項(xiàng)精神的核心意義

要堅(jiān)持公正公平的精神，將一切出發(fā)點(diǎn)定義在求實(shí)上，這是最基礎(chǔ)的品格素質(zhì)，防止搞不切實(shí)際、急功近利心理，始終要保持清醒的頭腦和高度的警惕，有時(shí)一件小小的事情造成的影響可能是巨大的，所以在做每件事情前都要先考慮后果，將事情從頭到尾的想清楚才是學(xué)習(xí)這種精神的開始。對(duì)我們來說，學(xué)習(xí)并不是紙上談兵，而是真真正正的落實(shí)到行動(dòng)上去，用換位思考的方式可以得出：水能載舟，易能覆舟，這個(gè)小小的道理也告訴我們不得急躁，最起碼的意識(shí)要清晰，從一言一行的小事做起。大慶精神鐵人精神體現(xiàn)了一種崇高的境界，在這種追求下，我國(guó)的發(fā)展才能如此迅速，石油目前是我國(guó)很重要的一項(xiàng)資產(chǎn)，石油的發(fā)展擔(dān)負(fù)著我國(guó)能源命脈，這是我國(guó)獨(dú)特的文化與政治，石油的發(fā)展正式展現(xiàn)了大慶精神與鐵人精神，在這種歷程中，所感受到的精神是不斷積累的上千上百人的精髓，只要繼續(xù)學(xué)習(xí)這種精神，那么就能為事業(yè)的發(fā)展提供不竭精神動(dòng)力。想要擔(dān)起重任，就要全力貢獻(xiàn)出自己，發(fā)揚(yáng)各種美德與精神，不斷的傳與他人，這樣這種精神的延續(xù)才不會(huì)斷開，才會(huì)源源不斷的產(chǎn)生出新的感悟與精神，這才是真正的學(xué)習(xí)傳承。

3、繼承延續(xù)三項(xiàng)精神，鑄就鐵一般的意志

要本著為人服務(wù)的決心，而不是只為了利益而去，對(duì)自己一定要定位好，要嚴(yán)格的控制衡量自己，要有高要求的決心，作為高層人員要為民務(wù)實(shí)，在如今的社會(huì)中，我們更要主動(dòng)去深入挖掘大慶精神、鐵人精神，自己去參悟其中的意義，因?yàn)橐酝木袷抢弦惠呍诶щy條件下自主創(chuàng)立的一種歷程，在歷程中表現(xiàn)出的行為以及語(yǔ)言，這種無聲的行為代表的就是這種精神，同時(shí)也需要新一輩的人自己去領(lǐng)悟出新的東西來。在那時(shí)僅用3年時(shí)間就高速度、高水平地拿下大油田，給中國(guó)人爭(zhēng)了光，那么支持他們的是什么，就是大慶精神鐵人精神，而如今，要依靠科學(xué)的力量再突破這樣的難關(guān)，就必須要繼承這種精神，接著拿出勁頭充盈自我不斷發(fā)揚(yáng)這種精神是每個(gè)中國(guó)人的職責(zé)所在。這些精神產(chǎn)生于我們之中，并不是遙不可及的，在學(xué)習(xí)過后就是繼承，要真正的了解其中的含義與歷程，對(duì)我們來說，這些精神代表的是一個(gè)國(guó)家的精神面貌，是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的平臺(tái)，缺少了這些精神，那么也不會(huì)有現(xiàn)在的成就。要讓大眾充分了解到精神的本質(zhì)所在，全民進(jìn)行學(xué)習(xí)并集成精神的活動(dòng)，讓社會(huì)上形成良好的風(fēng)氣，感染每一個(gè)人，能讓千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人繼承這些精神就是我們的目的。

我們?nèi)缃褚訌?qiáng)作風(fēng)建設(shè)，學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)焦裕祿精神、大慶精神和鐵人精神，要有廣闊的胸襟，奉獻(xiàn)社會(huì)，造福人民。讓艱苦奮斗的精神存在于我們每個(gè)人的心中，要實(shí)事求是，在對(duì)事情進(jìn)行調(diào)查時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，實(shí)際的做出成果來，以結(jié)論來證明精神存在每個(gè)人的身上。也許還有很多對(duì)三項(xiàng)精神還不了解的人，但是只要去做了，帶領(lǐng)著后繼的人，那么這個(gè)大潮很快就會(huì)席卷整個(gè)地區(qū)，這才是繼承的真正含義所在，并不是空談，而是實(shí)際的看出它的影響力。要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，整個(gè)人才是端正的，只有端正的人才能領(lǐng)悟到精神帶來的充盈，作為中國(guó)人，每個(gè)人都要嘗試去觸碰，都要去學(xué)習(xí)，都要去繼承并將它們發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王昆.繼承發(fā)揚(yáng)大慶精神鐵人精神,開創(chuàng)油田可持續(xù)發(fā)展新局面――在紀(jì)念王進(jìn)喜誕辰85周年座談會(huì)暨《走近鐵人》首發(fā)式上的講話[J]. 大慶社會(huì)科學(xué). 2008(06)

學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文第2篇

語(yǔ)文教學(xué)中采用的靈活多變的教學(xué)方式，能夠以藝術(shù)性的手法進(jìn)行巧妙的德育。在課堂上，教師可以采用遞進(jìn)式的問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深刻分析文章的思想內(nèi)容，如在講解莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，通過“馬蒂爾德為什么要借項(xiàng)鏈參加舞會(huì)？你覺得她是個(gè)什么樣的人？”“馬蒂爾德丟了項(xiàng)鏈后，做了什么事情？”“如果你是馬蒂爾德，你會(huì)不會(huì)這么做？”“讀完全文，你認(rèn)為馬蒂爾德是什么樣的人？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生得出：馬蒂爾德的身上既有虛榮的弱點(diǎn)也有誠(chéng)信的優(yōu)點(diǎn)，一方面我們要學(xué)會(huì)客觀合理地評(píng)價(jià)一個(gè)人，另一方面要學(xué)習(xí)女主角誠(chéng)信的精神。

對(duì)于詩(shī)歌和散文的教學(xué)，可以采用誦讀的方式激發(fā)學(xué)生的情感，比如在講解的《沁園春長(zhǎng)沙》、李樂薇的《我的空中樓閣》時(shí)，通過組織學(xué)生誦讀可以較好地體會(huì)作者熱愛祖國(guó)、熱愛生活的情感；對(duì)于一些戲劇、小說的精彩情節(jié)，也可以通過分角色朗讀或表演的方式加深對(duì)于角色特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，深刻地辨別“真善美”與“假丑惡”。

此外，教師還可以通過討論式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，比如在講解戲劇《雷雨》時(shí)，可通過組織學(xué)生討論“周樸園對(duì)魯侍萍是否有真感情”來分析人性的復(fù)雜，從而學(xué)會(huì)更加全面理性地看待生活中的人和事。除了以上幾種課堂德育的方式，作文的批改也是語(yǔ)文教學(xué)中德育的重要渠道。在作文中，學(xué)生往往用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感，教師通過批改作文可以了解學(xué)生心理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如筆者在批改作文的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于父母離異和爺爺奶奶生活，心理非常脆弱和自卑；有些學(xué)生在作文里敘述了近期打架斗毆及早戀的經(jīng)歷；有些學(xué)生字里行間流露出對(duì)于某位明星的盲目崇拜等等，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，一方面通過作文評(píng)語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，一方面和學(xué)生進(jìn)行課后溝通，幫助其樹立健康的心理狀態(tài)，必要時(shí)還通過與班主任、家長(zhǎng)的配合來做好德育工作。

二、通過組織多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行德育

課外活動(dòng)也是語(yǔ)文德育的重要渠道，教師可以通過列出相關(guān)書目，布置課外閱讀，組織詩(shī)歌朗誦比賽、辯論賽，開展作文比賽等多種方式進(jìn)行德育的滲透。比如筆者在教學(xué)的幾年中，一直堅(jiān)持開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)：通過開展每月進(jìn)行一次的“讀書會(huì)”引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，并對(duì)書中所傳達(dá)的思想感情進(jìn)行深入討論；在建國(guó)六十周年之際，開展“我愛祖國(guó)”詩(shī)歌朗誦比賽來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情；在母親節(jié)、教師節(jié)到來之際，開展“給媽媽寫一封信”、“老師我想對(duì)您說”的征文活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的感恩之心；通過組織“學(xué)歷重要還是能力重要”、“技藝重要還是品德重要”等辯論會(huì)來激發(fā)學(xué)生的理性、思辨思維。

學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文第3篇

關(guān)鍵詞：自媒體；大學(xué)生；審美教育；路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0082-02

以數(shù)字科技和互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的自媒體時(shí)代，方便了人類生活的同時(shí)，也促進(jìn)了人類思維的改變。大學(xué)生作為自媒體的主流用戶，無論是在學(xué)習(xí)、交流還是娛樂方面，自媒體都對(duì)大學(xué)生審美素養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也為大學(xué)生審美素養(yǎng)教育帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的契機(jī)下，大學(xué)生審美教育一方面應(yīng)了解自媒體對(duì)于大學(xué)生審美素養(yǎng)的具體影響，從而有針對(duì)性地采取措施對(duì)大學(xué)生進(jìn)行審美教育；另一方面在具體實(shí)施過程中，可以從社會(huì)、學(xué)校、大學(xué)生等方面著手，結(jié)合自媒體傳播特點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生的審美素養(yǎng)教育，使之學(xué)會(huì)鑒別美丑，進(jìn)行藝術(shù)批評(píng)，并依托自媒w平臺(tái)創(chuàng)造出屬于具有審美價(jià)值的作品，提升審美素養(yǎng)。

一、自媒體視角下大學(xué)生審美教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）自媒體下大學(xué)生審美教育的挑戰(zhàn)

1.來自自媒體的挑戰(zhàn)。“在謝因?波曼（Shayne Bowman）與克里斯?威理斯（Chris Willis）兩人聯(lián)合提出的自媒體研究報(bào)告中對(duì)‘自媒體’下了一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：自媒體是一個(gè)普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識(shí)體系相連，提供并分享他們真實(shí)看法、自身新聞的途徑?！盵1]“自媒體時(shí)代是指以個(gè)人傳播為主，以現(xiàn)代化、電子化手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的單個(gè)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的媒介時(shí)代?！盵2]自媒體的顯著特征是自主、自發(fā)，公民上升為接受與傳遞信息的主體。大學(xué)生在自媒體環(huán)境中可自主選擇信息，然而在這一前提下，大學(xué)生能否自覺選擇到健康、具有審美形式的信息是關(guān)鍵。事實(shí)證明，網(wǎng)絡(luò)信息過于龐雜，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)并沒有達(dá)到較高水準(zhǔn)，往往不知該如何選擇提高自身審美素養(yǎng)的信息，較易受到不良信息的誘導(dǎo)，分辨不出美丑甚或以丑為美，形成不良的審美觀念。另外，自媒體平臺(tái)具有入門低、開放性的特征，以大眾傳媒為載體的大眾文化在自媒體時(shí)代下以新的方式得到了更廣泛傳播，“大眾文化是以現(xiàn)代信息傳播和復(fù)制技術(shù)為手段，以市場(chǎng)為依托，以為消費(fèi)者提供游戲性的娛樂為功能，具有強(qiáng)烈商業(yè)屬性的文化產(chǎn)品及其消費(fèi)方式”[3]。這種注重商業(yè)、娛樂的大眾文化，在過分滿足大眾感官需要時(shí)，而忽視了大眾的更高層次的需求，大學(xué)生如果長(zhǎng)期受到這種文化的影響，僅滿足于感官享受，而忽略情感體驗(yàn)的升華，就會(huì)不利于自身審美素養(yǎng)的提升。

2.高校審美教育的問題?！皩徝浪仞B(yǎng)是個(gè)體在審美經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積累起來的審美素質(zhì)涵養(yǎng)，主要由審美知識(shí)、審美能力和審美意識(shí)三要素組成，其中審美知識(shí)是審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)，審美能力是審美素養(yǎng)的核心，審美意識(shí)是審美素養(yǎng)的靈魂?！盵4]大學(xué)生審美素養(yǎng)教育就是通過各種教育途徑豐富他們的審美知識(shí)、提高他們的審美能力，樹立正確的審美觀念；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用自媒體去分辨、鑒別美丑，對(duì)獲得愉悅的審美體驗(yàn)，提升精神層次等方面具有重要意義，因此大學(xué)生審美素養(yǎng)教育顯得很重要。而我國(guó)目前高校審美素養(yǎng)教育雖有了較好發(fā)展，但依然存在某些問題，這對(duì)高校審美教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先，我國(guó)高校審美教育的理論與實(shí)踐有待于提高。在國(guó)家倡導(dǎo)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的大背景下，審美教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，得到了廣泛關(guān)注。然而在現(xiàn)實(shí)情況中，我國(guó)審美教育的相關(guān)理論與實(shí)踐方式還存在若干問題。審美教育因其特殊性使其與德育、智育有相通的地方。因此在德育、智育過程中可以融入美育的因素，以更好發(fā)揮思想道德教育與傳播文化知識(shí)的作用。其次，高校審美教育課程設(shè)置不合理。目前，高校除了某些專業(yè)如藝術(shù)、文學(xué)、影視鑒賞等某些課程帶有審美素養(yǎng)教育性質(zhì)之外，其他專業(yè)特別是理工類專業(yè)，并未設(shè)置相關(guān)審美素養(yǎng)教育課程，以致大學(xué)生的審美需求得不到滿足。最后，高校對(duì)大學(xué)生使用自媒體的情況缺乏引導(dǎo)?！按髮W(xué)生還處在青年晚期與成年早期的過渡階段，其基本特征是：生理發(fā)展趨于穩(wěn)定，心理發(fā)展尤其是情感過程趨于成熟，性格已基本定型”[5]，然而在心理基本成熟的同時(shí)，大學(xué)生也面臨著就業(yè)、考研的選擇，在依賴自媒體進(jìn)行心理壓力的釋放同時(shí)，容易受到自媒體復(fù)雜內(nèi)容的誘導(dǎo)，加之高校對(duì)大學(xué)生的媒體使用情況并不是很了解，更缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生受到自媒體環(huán)境中低俗文化、錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，出現(xiàn)了審美觀念的偏失，不利于他們審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）自媒體下大學(xué)生審美教育的機(jī)遇

自媒體具有跨越時(shí)空的特點(diǎn)，通過自媒體可以隨時(shí)得到來自全世界的信息，而審美素養(yǎng)正需要不斷體驗(yàn)審美活動(dòng)，因此在條件有限的情況下，大學(xué)生可利用自媒體特點(diǎn)加強(qiáng)審美素養(yǎng)。如自媒體可以讓大學(xué)生隨時(shí)接觸到世界優(yōu)秀級(jí)文藝作品，以此可以陶冶情感，提高鑒賞美的能力。另外，也可以借助自媒體進(jìn)行審美創(chuàng)作，如當(dāng)下盛行的自媒體寫作、微視頻制作等，這些創(chuàng)作成果可以借助自媒體得到廣泛傳播。大學(xué)生在這些審美創(chuàng)造活動(dòng)中，得到情感的滿足、體驗(yàn)和升華，并不斷提高自己的審美創(chuàng)造能力。

二、自媒體視角下大學(xué)生審美的教育路徑

為了培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力，開展審美素養(yǎng)教育便離不開社會(huì)、高校的共同努力。針對(duì)目前大學(xué)生審美素養(yǎng)教育的問題，筆者試圖從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等不同角度探究開展多元化審美素養(yǎng)教育的可能性。

（一）社會(huì)方面

相關(guān)政府部門應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、管理：自媒體的開放性、自主性的這種低門檻特征，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚龍混雜。因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的信息，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)管理部門應(yīng)起到切實(shí)的監(jiān)督作用，及時(shí)處理掉負(fù)面的非法信息，明確各部門的責(zé)任，依法取締不良網(wǎng)站。媒體企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效應(yīng)之時(shí)也應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)教育的責(zé)任：在媒體競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)里，企業(yè)過于追求商業(yè)利益迎合某些觀眾的低俗、獵奇趣味，使媒介環(huán)境更加復(fù)雜。鑒于此，政府部門應(yīng)督促媒體企業(yè)承擔(dān)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，適當(dāng)?shù)亟⑾嚓P(guān)鼓勵(lì)與懲罰機(jī)制，為大學(xué)生提供真正有審美價(jià)值的信息產(chǎn)品。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)重視起美育在教育體系中的獨(dú)立地位、特殊作用。在課程設(shè)置上，單獨(dú)設(shè)立專門的審美教育課程，并且盡可能普及全校各專業(yè)，剛開始可以在全校開設(shè)公共選修課，待到時(shí)機(jī)成熟，逐步將其轉(zhuǎn)化為公共必修課。課程教導(dǎo)離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)，因此高校有必要培養(yǎng)一批有能力的美育教師進(jìn)行授課。當(dāng)然，審美教育教學(xué)應(yīng)切合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中不應(yīng)脫離自媒體而單獨(dú)進(jìn)行，課內(nèi)與課外教W都可以結(jié)合自媒體進(jìn)行，課內(nèi)教學(xué)也可以借助自媒體，如把理論知識(shí)以唯美的PPT展現(xiàn)出來以吸引學(xué)生；借助網(wǎng)絡(luò)搜尋并展現(xiàn)各類文藝作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，這些對(duì)大學(xué)生審美素養(yǎng)教育都可以起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。

（三）大學(xué)生自身

在社會(huì)監(jiān)督、學(xué)校引導(dǎo)的情況下，大學(xué)生自身也要進(jìn)行自我教育，大學(xué)生由于擁有較多個(gè)人時(shí)間，受到自媒體的影響較大，因此自我的控制能力對(duì)大學(xué)生審美素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。自媒體可以使個(gè)體擁有自己的私密空間，在自我的空間里瀏覽、傳播信息，在這個(gè)較自由的環(huán)境里，大學(xué)生應(yīng)自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)，嚴(yán)于律己，自覺抵制媒體中不良信息的影響；不瀏覽、不接觸低俗的娛樂信息，多去觀看優(yōu)秀的文藝作品；還可積極參加學(xué)校的各類藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)審美理論知識(shí)，以便能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行審美批評(píng)，進(jìn)而嘗試進(jìn)行審美創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中提高自己的審美能力。

當(dāng)然，我們應(yīng)客觀對(duì)待在自媒體時(shí)代下的大學(xué)生審美素養(yǎng)教育，即便自媒體的開放性、自主性，導(dǎo)致某些不良信息趁機(jī)而入，對(duì)大學(xué)生的審美素養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響，但不可否認(rèn)的是自媒體的出現(xiàn)也給大學(xué)生審美素養(yǎng)教育提供了契機(jī)，在學(xué)校、社會(huì)、大學(xué)生等各方的努力下，應(yīng)最大限度發(fā)揮自媒體優(yōu)勢(shì)實(shí)施審美素養(yǎng)教育。社會(huì)從外部環(huán)境入手，為大學(xué)生營(yíng)造良好的自媒體環(huán)境；學(xué)校則應(yīng)結(jié)合好自媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，并指導(dǎo)大學(xué)生如何使用自媒體進(jìn)行審美創(chuàng)造；而大學(xué)生自身應(yīng)正確使用自媒體進(jìn)行審美素養(yǎng)教育。我們相信，在各種途徑的結(jié)合下，高校終究會(huì)形成完善的、多方位的審美素養(yǎng)教育體系，促進(jìn)大學(xué)生審美素養(yǎng)教育的持久良性發(fā)展。

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學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文第4篇

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；芬蘭；職業(yè)教育；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：G719文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2020）09-0091-06

目前，終身學(xué)習(xí)已成為芬蘭所有公民的一項(xiàng)基本權(quán)利。芬蘭在1993年修訂的《憲法》第13條明確指出：“公立當(dāng)局必須保證根據(jù)公民的技能發(fā)展和特殊需要，提供給他們除了基礎(chǔ)教育之外其他類型的教育，并賦予他們自我完善的權(quán)利，不能因缺乏教育手段而阻礙其發(fā)展。[1]”這是從法律層面確定了終身學(xué)習(xí)的地位。同時(shí)，在發(fā)展終身學(xué)習(xí)的過程中，芬蘭逐步制定了一系列的行動(dòng)計(jì)劃、法律法規(guī)，保障了民眾享受終身學(xué)習(xí)的權(quán)利。

芬蘭的職業(yè)教育體系非常完備，特別是成人教育體系。20世紀(jì)60年代末，國(guó)際終身學(xué)習(xí)思想傳入芬蘭后，芬蘭各界開始對(duì)終身學(xué)習(xí)政策進(jìn)行探討。芬蘭實(shí)施了一系列發(fā)展終身學(xué)習(xí)的舉措，其基于終身學(xué)習(xí)理念構(gòu)建的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，以及發(fā)展職業(yè)教育的路徑措施，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革具有重要的借鑒意義。

一、芬蘭職業(yè)教育理念和體系

（一）公平與信任的教育理念

芬蘭大力弘揚(yáng)的是一種公平與信任的教育文化。首先，實(shí)行免費(fèi)教育，從學(xué)前、基礎(chǔ)教育、高中到大學(xué)全部免費(fèi)，學(xué)校還提供免費(fèi)午餐等；對(duì)于失業(yè)的成人提供免費(fèi)培訓(xùn)。其次，教育的根本在于“公平”，這也是芬蘭教育政策的核心價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們都有權(quán)利享受高質(zhì)量的教育。芬蘭教育力爭(zhēng)做到“不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)”，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓每一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體綻放生命的光彩。政府還設(shè)立專項(xiàng)資金用于對(duì)“遲緩的學(xué)習(xí)者”進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。最后，芬蘭教育強(qiáng)調(diào)的是“信任”[2]。校長(zhǎng)相信教師，不對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督和考核，給予教師高度的信任。在國(guó)家課程綱要框架內(nèi)，教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具的選擇有很大的自主權(quán)。教師擁有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。芬蘭的學(xué)校教育反對(duì)頻繁的測(cè)驗(yàn)，不提倡學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名和篩選，鼓勵(lì)學(xué)生建立積極的終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神，以期學(xué)生能夠富有創(chuàng)意地生活和成長(zhǎng)。

（二）并行而互通的教育體系

如圖1所示，芬蘭的未成年人從0～6歲完成幼兒教育和學(xué)前教育，7～16歲完成九年基礎(chǔ)教育，之后，開始分流進(jìn)入普通高中（約占52%）或職業(yè)高中教育與培訓(xùn)（約占42%）。普通高中參加學(xué)校提供三年的普通教育課程，之后參加國(guó)家入學(xué)考試；職業(yè)高中學(xué)校提供三年的專業(yè)課程，之后參加職業(yè)資格進(jìn)修。職業(yè)教育與培訓(xùn)既傾向于青少年，也面向已就業(yè)的成年人。芬蘭高等教育實(shí)行雙軌制：學(xué)術(shù)型大學(xué)（共14所）和應(yīng)用科技大學(xué)（共24所）。接受職業(yè)教育的學(xué)生有進(jìn)入學(xué)術(shù)型大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；普通高中畢業(yè)的學(xué)生也具有進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)的權(quán)力，兩種形式都具有升入學(xué)術(shù)型大學(xué)或應(yīng)用科技大學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)都設(shè)有本科和碩士層次教育。如果報(bào)考職業(yè)教育研究生，則要求學(xué)生具有三年的工作經(jīng)驗(yàn)。這為芬蘭培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才提供了較為完善的制度保障。

芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要分為中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、應(yīng)用科技大學(xué)以及繼續(xù)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要招收完成基礎(chǔ)階段教育的學(xué)生，畢業(yè)頒發(fā)初級(jí)職業(yè)資格證書；應(yīng)用科技大學(xué)主要招收普通高中、中職畢業(yè)生，注重學(xué)生的學(xué)歷經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行學(xué)分制，授予學(xué)位；繼續(xù)職業(yè)教育非常成熟，主要招收從業(yè)的成人以及失業(yè)的成人，經(jīng)過培訓(xùn)后可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。芬蘭將成人教育納入職業(yè)教育體系，充分體現(xiàn)了芬蘭終身學(xué)習(xí)的理念。可以說，芬蘭教育體系就是為所有人提供職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)的教育體系[3]。

二、教育質(zhì)量保障體系為芬蘭終身學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的師資和全方位的服務(wù)

（一）高質(zhì)量的師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的教師是芬蘭優(yōu)質(zhì)教育的基石。芬蘭教師珍視教師職業(yè)所擁有的專業(yè)自主、名譽(yù)、尊重與信任，認(rèn)為“做老師，就是因?yàn)檫@份工作對(duì)芬蘭很重要，希望通過教育幫助更多人”。這種來自內(nèi)心深處的教育情懷和使命，成就了芬蘭優(yōu)質(zhì)的教育，也使教師成為最具幸福感的職業(yè)。芬蘭有較高的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師都需要碩士及以上學(xué)歷，職位競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，而師范專業(yè)的學(xué)生錄取率僅為8%左右。職業(yè)教育的教師，除了需具備碩士及以上學(xué)歷外，還需要有三年的工作經(jīng)驗(yàn)和通過60ECTS教學(xué)法的培訓(xùn)。

芬蘭教師需要具備四種能力，包括核心領(lǐng)域（專業(yè)能力和工作生活能力）、教學(xué)法領(lǐng)域（教學(xué)法技能和駕馭監(jiān)控技能）、發(fā)展和研究領(lǐng)域（自我教育和專業(yè)實(shí)踐發(fā)展）以及組織領(lǐng)域（經(jīng)濟(jì)、管理、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)聯(lián)系等）能力。例如，于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)（JAMK）從促進(jìn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造教育環(huán)境、互動(dòng)協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)四個(gè)方面培養(yǎng)教師的職業(yè)能力?？梢姡姨m對(duì)職業(yè)教育教師的要求不僅是專業(yè)能力，還延伸至社會(huì)聯(lián)系、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)濟(jì)管理和實(shí)踐發(fā)展等方面，這也是由職業(yè)教育的特點(diǎn)所決定的。芬蘭教師是高度自治的，可最大限度地發(fā)揮個(gè)人的自主性和創(chuàng)造性。更加可貴的是，學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展及教學(xué)反思做得很人性化。例如，在坦佩雷成人教育中心（TAKK）每年會(huì)安排校長(zhǎng)與教師進(jìn)行平等的“對(duì)話”，主要談?wù)劷處熞荒曛械陌l(fā)展計(jì)劃及教學(xué)成就。在“對(duì)話”中，校長(zhǎng)了解了教師的發(fā)展需求，會(huì)采取措施給予支持；教師對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思和評(píng)估，從而達(dá)到自我改善。

（二）資格認(rèn)證系統(tǒng)

芬蘭于1994年建立國(guó)家資格認(rèn)證體系，2010年實(shí)行與歐盟資格框架相兼容的國(guó)家學(xué)分框架體系。資格認(rèn)證的目的在于加強(qiáng)所有學(xué)習(xí)成果（包括國(guó)際學(xué)業(yè)）的認(rèn)定，以此促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的踐行[4]。每一個(gè)職業(yè)教育專業(yè)都有核心課程和以能力為基礎(chǔ)的證書標(biāo)準(zhǔn)。芬蘭采用能力導(dǎo)向的資格認(rèn)證機(jī)制，為所有人特別是成人獲得職業(yè)技能訓(xùn)練和繼續(xù)教育提供通道。基于能力的資格證書包括三個(gè)等級(jí)：職業(yè)資格證書代表有進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域工作的能力；職業(yè)進(jìn)修資格證書代表已擁有特定領(lǐng)域的熟練職業(yè)技能水平；專家職業(yè)資格證書代表?yè)碛刑囟I(lǐng)域的突出技能水平。職業(yè)資格申請(qǐng)者需要在“能力測(cè)評(píng)”中完成特定職業(yè)領(lǐng)域“資格要求”所規(guī)定的一系列技能模塊（由每一行業(yè)的實(shí)踐專家提煉出的真實(shí)工作任務(wù)），達(dá)到要求者方可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格[5]。例如，TAKK為學(xué)生提供針對(duì)164項(xiàng)職業(yè)資格證書的課程，全年均可入學(xué)，為學(xué)生獲取職業(yè)資格制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑，基于真實(shí)工作任務(wù)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

（三）多途徑的經(jīng)濟(jì)資助

在芬蘭，從基礎(chǔ)教育到高等教育都是免費(fèi)的。從芬蘭教育與文化部的公告可以看出，芬蘭近年來的教育投入占GDP的比例始終在6%左右。在政府所有預(yù)算中，教育的開支位列第二，僅次于國(guó)家用于社會(huì)福利的支出。2014年，芬蘭職業(yè)教育（包括學(xué)徒培訓(xùn)、多科技術(shù)學(xué)院等）的經(jīng)費(fèi)支出為27億歐元，占芬蘭教育總支出的22.3%[6]。

作為高福利國(guó)家，芬蘭成人教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由政府承擔(dān)，學(xué)員不用繳納或只繳納很少的學(xué)費(fèi)。如芬蘭的民眾大學(xué)主要由政府成人教育中心和民眾教育協(xié)會(huì)舉辦，國(guó)家補(bǔ)貼70%～90%，地方政府承擔(dān)10%～30%。此外，芬蘭政府還通過各種激勵(lì)政策鼓勵(lì)芬蘭民眾積極參與到成人教育與培訓(xùn)中來[7]，如為成人學(xué)員提供種類繁多的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，包括直接經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助、勞動(dòng)力市場(chǎng)津貼、合格員工獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)員貸款等。

（四）多方位的教育評(píng)估體系

2011年3月4日，芬蘭教育文化部（MinistryofEducationandCulture）公布《職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量策略（2011—2020年）》（VETQualityStrategy2011—2020）[8]。該策略涵蓋各種形式的職業(yè)教育供給和職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的所有領(lǐng)域。芬蘭職業(yè)教育質(zhì)量保障體系包括國(guó)家指導(dǎo)、教育提供方內(nèi)部質(zhì)量管理以及外部評(píng)價(jià)。在國(guó)家層面，芬蘭成立國(guó)家教育評(píng)估中心作為獨(dú)立的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)各級(jí)教育外部評(píng)估工作；在學(xué)校層面，評(píng)估主要由學(xué)校自評(píng)、教師自評(píng)和學(xué)生自評(píng)組成，以學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)估為主；在職業(yè)教育質(zhì)量管理方面，主要通過教育立法、質(zhì)量鑒定合格標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家核心課程管理、職業(yè)技能評(píng)估和職業(yè)資格證書、激勵(lì)性資金撥款、教育評(píng)價(jià)、質(zhì)量獎(jiǎng)等方法進(jìn)行質(zhì)量保障。學(xué)校的自我評(píng)估擁有較強(qiáng)的靈活性和自由度，沒有規(guī)定一定要使用某種具體評(píng)估模式或框架[9]。如JAMK采用PDCA循環(huán)（Plan計(jì)劃、Do執(zhí)行、Check檢查、Action調(diào)整）進(jìn)行質(zhì)量管理；TAKK，采用EFQM模型（歐洲質(zhì)量管理基金會(huì)卓越模式）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)。他們更注重外部評(píng)估，六年開展一次評(píng)估，目的主要是以學(xué)校的發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)校認(rèn)清發(fā)展優(yōu)劣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與差距，實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)整和改進(jìn)。國(guó)家教育評(píng)估中心對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)評(píng)估的主要內(nèi)容包括：辦學(xué)使命和目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)（多樣化、現(xiàn)代化和合作性）、執(zhí)行計(jì)劃的力度、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)與學(xué)習(xí)、圖書與信息服務(wù)、與企業(yè)的合作、與其他學(xué)校的合作、國(guó)際合作、服務(wù)地區(qū)的目的、質(zhì)量保障體系等[10]。芬蘭教育質(zhì)量保障更多地體現(xiàn)在信任與責(zé)任上。

三、課程與教學(xué)改革

（一）專業(yè)與課程設(shè)置

芬蘭各層次教育設(shè)置的專業(yè)和課程既有所區(qū)分，又相互銜接。例如，于韋斯屈萊教育聯(lián)合會(huì)（GRADIA）提供的職業(yè)教育專業(yè)主要包括社會(huì)和衛(wèi)生保健、美容美發(fā)、酒店餐飲服務(wù)、旅游、食品生產(chǎn)、園藝、工藝品設(shè)計(jì)、出版印刷、管理與創(chuàng)業(yè)等。而應(yīng)用科技大學(xué)主要涉及人文教育、文化、商業(yè)管理、社會(huì)服務(wù)衛(wèi)生與體育、自然資源與環(huán)境、自然科學(xué)、技術(shù)與運(yùn)輸、旅游餐飲和家政服務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)設(shè)置主要是為滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。如JAMK結(jié)合于韋斯屈萊市產(chǎn)業(yè)情況，設(shè)置師資培訓(xùn)學(xué)院、健康與社會(huì)研究學(xué)院、科技學(xué)院和商學(xué)院等四個(gè)學(xué)院?？萍紝W(xué)院開設(shè)物流工程、機(jī)械工程、能源與環(huán)境技術(shù)、建筑與土木工程、信息與通訊技術(shù)、自然資源與環(huán)境等專業(yè)。這些專業(yè)提供本科與碩士學(xué)位課程，主要包括基礎(chǔ)課程、核心課程、選修課程、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、論文或項(xiàng)目總結(jié)等。在芬蘭，無論哪個(gè)層次的教育，都提供創(chuàng)業(yè)教育課程。芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)位課程包含140～160學(xué)分（210～270個(gè)ECTS），1學(xué)分約40學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行3.5～4.5年的全日制學(xué)習(xí)。芬蘭職業(yè)教育基于工作（能力）本位進(jìn)行課程設(shè)置和開發(fā)，由不同行業(yè)的雇主和雇員代表，工商界代表與專家，教師和學(xué)生共同參與，滿足所在地區(qū)工商界需求。他們通過建立咨詢委員會(huì)，讓相關(guān)者結(jié)合地方任務(wù)和企業(yè)需求共同研究課程改革，將科研、實(shí)踐、職業(yè)生涯融入課程，將課程及學(xué)生論文與就業(yè)中的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合。把選擇權(quán)交給學(xué)生是芬蘭課程改革的理念，因此他們開發(fā)出寬泛、靈活的課程體系，采用學(xué)分制，實(shí)行模塊化課程，在提供專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）教學(xué)模式

芬蘭堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，真正實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，完全改革了單向的、“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，在課程開始之前，教師會(huì)與學(xué)生談話，并一起制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和改善。其次，學(xué)校采用工作場(chǎng)所（教學(xué)工廠）、引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)方式，如JAMK的校內(nèi)教學(xué)工廠、團(tuán)隊(duì)學(xué)院、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（DemoLab、ProductLab、FutureoftheticorporateLab）等都是采用真實(shí)工作情境、引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)模式。基于真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)，如為了研發(fā)一個(gè)獨(dú)特的產(chǎn)品、商業(yè)服務(wù)或成果，采用提出問題—共同研究—得出結(jié)論的教學(xué)模式；或者以作業(yè)的形式，讓學(xué)生參與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，與教師和企業(yè)技術(shù)人員一起提出新的解決方案，完成企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)。最后，芬蘭非常注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教師不僅教授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，還教會(huì)學(xué)生“怎么學(xué)習(xí)”，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力、思辨和解決問題能力、溝通和合作能力、創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力、責(zé)任和國(guó)際意識(shí)等，從而讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課堂多采用小組參與式教學(xué)方式。教師不是決策者，其主要角色是陪練，負(fù)責(zé)及時(shí)提醒，提供支持等。教師與學(xué)生進(jìn)行開放式的對(duì)話，給予學(xué)生充分的權(quán)利，充分尊重學(xué)生團(tuán)隊(duì)的群體性答案，在必要時(shí)只進(jìn)行補(bǔ)充和完善。學(xué)生在討論、評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整，找到最合適的答案，從而挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)行為。通過完成項(xiàng)目工程、撰寫報(bào)告、團(tuán)隊(duì)任務(wù)、學(xué)習(xí)日志及論文寫作等方式，學(xué)生大大鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

芬蘭非常重視創(chuàng)業(yè)教育。芬蘭的基礎(chǔ)教育、高中教育、高等教育、成人教育等各級(jí)各類教育中都強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)校教育與行業(yè)工作的關(guān)聯(lián)程度，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，傳授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，加強(qiáng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的舉措非常多元和靈活。例如，JAMK有創(chuàng)新周、團(tuán)隊(duì)學(xué)院、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。JAMK的創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)有興趣但沒能力創(chuàng)業(yè)（大一新生）、已有商業(yè)或產(chǎn)品開發(fā)想法、自己有公司或者父母有公司三種類別的學(xué)生開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)教育，提供不同的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。針對(duì)大學(xué)一年級(jí)的新生開設(shè)創(chuàng)新周，講解商務(wù)知識(shí)等；針對(duì)已有商業(yè)或產(chǎn)品開發(fā)想法的學(xué)生，提供10周的前期項(xiàng)目孵化指導(dǎo)、進(jìn)入團(tuán)隊(duì)學(xué)院（本科學(xué)位）學(xué)習(xí)、進(jìn)入概念實(shí)驗(yàn)室參與開發(fā)、提供500～2000歐元的創(chuàng)新資金等；針對(duì)自己有公司或者父母有公司的學(xué)生提供孵化器、種子基金以及法律服務(wù)。這些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué)分，如JAMK創(chuàng)新周（2學(xué)分）屬于必修課程。大一的學(xué)生分為春、秋兩季參加，每季約600名學(xué)生，跨專業(yè)混合分成12個(gè)組，每組再分為10個(gè)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新周每天都有不同的任務(wù)：周一企業(yè)下達(dá)任務(wù)；周二學(xué)生開展調(diào)查了解客戶需求；周三提出想法并制定解決方案（每個(gè)學(xué)生至少提出100個(gè)想法）；周四對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證；周五展示分享并評(píng)價(jià)。

JAMK的團(tuán)隊(duì)學(xué)院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新模式，將創(chuàng)業(yè)教育與商科本科教育結(jié)合起來。入學(xué)初期，學(xué)生在教練指導(dǎo)下組建團(tuán)隊(duì)，在接下來三年半的時(shí)間里，逐步制定企業(yè)運(yùn)行規(guī)則、開發(fā)商業(yè)點(diǎn)子和開展創(chuàng)業(yè)商業(yè)活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)院，沒有學(xué)生、只有團(tuán)隊(duì)創(chuàng)客，沒有老師、只有教練，沒有課程、只有商業(yè)實(shí)踐，沒有考試、只有反思和過程評(píng)價(jià)。通過學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)后40%的團(tuán)隊(duì)成員成為了創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)人員比例比傳統(tǒng)模式下提高了5倍，連續(xù)兩年的學(xué)員就業(yè)率在90%以上，這在就業(yè)率較低的芬蘭是很難得的。在芬蘭，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的更多是成人教育類學(xué)生，他們帶著問題和創(chuàng)意求學(xué)，懷著創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想來求知。如TAKK為未來創(chuàng)業(yè)者、初始創(chuàng)業(yè)者、成熟創(chuàng)業(yè)者分別提供兩個(gè)月密集創(chuàng)業(yè)課程、一個(gè)月夜校創(chuàng)業(yè)課程和一年半創(chuàng)業(yè)課程。課程內(nèi)容涉及戰(zhàn)略發(fā)展與商業(yè)構(gòu)思發(fā)展，產(chǎn)品開發(fā)，市場(chǎng)與銷售，品牌推廣，注冊(cè)公司流程與文件準(zhǔn)備、管理，自我發(fā)展，稅收與記賬，資金與預(yù)算，法律，尋找資助和投資人等，學(xué)習(xí)方式也非常靈活多樣。

（四）產(chǎn)教融合

深入、長(zhǎng)久、有效的產(chǎn)教融合和校企合作是芬蘭職業(yè)教育和終身教育體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。JAMK、GRADIA、TAKK等學(xué)校一個(gè)共同特質(zhì)就是：都確立了服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念和重要使命，具有明顯的產(chǎn)教融合價(jià)值導(dǎo)向。因此，芬蘭高質(zhì)量的職業(yè)教育的特征是：結(jié)合職場(chǎng)和多方合作。學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生實(shí)習(xí)等均有企業(yè)的參與。較為簡(jiǎn)單的校企合作模式有共建實(shí)習(xí)場(chǎng)所、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、教學(xué)反饋等；較深層次的合作有國(guó)際合作、來自企業(yè)項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)、員工和教師的互相培訓(xùn)、商業(yè)服務(wù)等；更加深入的合作有資源和設(shè)備的共享，長(zhǎng)期的研發(fā)合作等。如學(xué)校的課程體系引入了在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)和技能演示項(xiàng)目，需要在企業(yè)的工作車間完成，由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)；應(yīng)用科技大學(xué)規(guī)定企業(yè)實(shí)習(xí)課（一學(xué)期）必須到企業(yè)完成。如維美德（VALMET）公司與JAMK的合作模式主要有成為學(xué)校教學(xué)咨詢委員會(huì)委員，企業(yè)工程師到大學(xué)講課和培訓(xùn)，暑期學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生到企業(yè)完成論文撰寫，學(xué)校到企業(yè)開展材料測(cè)試實(shí)驗(yàn)，教師脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行半年鍛煉等。又如，JAMK科技學(xué)院提高學(xué)生的技能與競(jìng)爭(zhēng)力校企合作項(xiàng)目（HEIBUS）。五個(gè)國(guó)家的大學(xué)、企業(yè)及學(xué)生參與此項(xiàng)目，舉辦方采用國(guó)際化、跨專業(yè)、虛擬化的手段，評(píng)估參與項(xiàng)目學(xué)生與未參與學(xué)生的能力情況。如JAMK生物研究所，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展申請(qǐng)政府資金進(jìn)行生物技術(shù)研發(fā)及成果轉(zhuǎn)換，不同組織機(jī)構(gòu)和公司都不同程度地參與到項(xiàng)目中，更重要的是，利用項(xiàng)目培養(yǎng)不同類型的人才，如為企業(yè)員工進(jìn)行訂單培訓(xùn)，給新生提供創(chuàng)新周項(xiàng)目等。筆者參觀的JAMK春季創(chuàng)新周的項(xiàng)目就是為他們研發(fā)的設(shè)備（Indooraquaponicsfarming，魚菜共生設(shè)備）進(jìn)行市場(chǎng)開發(fā)和宣傳。芬蘭多方參與產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了教育與就業(yè)之間的順利對(duì)接，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，加強(qiáng)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)供需匹配，促進(jìn)了職業(yè)教育終身化發(fā)展。

四、啟示與借鑒

（一）構(gòu)建終身職業(yè)教育體系

任何一個(gè)國(guó)家的教育，其主要目的之一就是要建立一個(gè)能夠讓她的人民得以終身獲取工作和生活技能的教育體系[11]。目前，我國(guó)的職業(yè)教育以中等職業(yè)教育（中專學(xué)歷）和高等職業(yè)教育（大專學(xué)歷）為主，雖然可以通過“中高銜接”“高本銜接”“專插本”等方式進(jìn)入應(yīng)用型本科繼續(xù)深造，但仍然進(jìn)入不了學(xué)術(shù)型大學(xué)，而應(yīng)用型本科教育也尚未納入到職業(yè)教育體系中，因此，必須完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。首先，構(gòu)建職業(yè)教育縱向貫通體系，在有條件的院校逐步設(shè)置本科、研究生學(xué)歷層次，貫通中職、高職、本科、研究生等“立交橋”，設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)學(xué)歷學(xué)位。這不僅是對(duì)職業(yè)技術(shù)技能的肯定，也是獲得就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)可的有力憑證，對(duì)提高職業(yè)教育的地位有很大的推動(dòng)作用。其次，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育之間的橫向貫通體系。教育者享有在職業(yè)教育和普通教育之間選擇的權(quán)利，打破職業(yè)教育封閉的體系。再次，構(gòu)建成人職業(yè)教育體系。加強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)成人職業(yè)技能的培訓(xùn)，將成人教育納入到職業(yè)教育體系中，為成人提供多樣化、個(gè)性化的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該融入終身學(xué)習(xí)理念，并將其貫穿于人生的不同階段，為人實(shí)現(xiàn)終身的職業(yè)生涯發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

（二）建立職業(yè)教育教師資格證認(rèn)證體系

我國(guó)在大力推進(jìn)“雙師型”職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，但“雙師型”教師數(shù)量不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題仍然突出。職業(yè)教育的教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，大部分沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，存在實(shí)踐能力弱，聯(lián)系企業(yè)了解企業(yè)的自覺性不夠，創(chuàng)新精神不足，對(duì)行業(yè)新技術(shù)新產(chǎn)品學(xué)習(xí)不足等問題，已嚴(yán)重影響了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。盡管學(xué)校通過企業(yè)頂崗鍛煉等手段要求教師提升實(shí)踐能力，但效果不明顯。因此，應(yīng)學(xué)習(xí)芬蘭的經(jīng)驗(yàn)，建立獨(dú)立的職業(yè)教育教師資格證認(rèn)證體系。首先，從國(guó)家層面建立職業(yè)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從教師的引導(dǎo)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、合作、科研、評(píng)價(jià)等方面提出要求；其次，應(yīng)要求進(jìn)入職業(yè)教育的教師至少有三年相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；最后，應(yīng)加大對(duì)教師教學(xué)法和教學(xué)技能的培訓(xùn)，更應(yīng)加快對(duì)教師專業(yè)身份的重構(gòu)，使教師能夠堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的新要求。

（三）重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育在培養(yǎng)“專才”的同時(shí)更要加大“通才”的培養(yǎng)力度，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。第一，要基于終身學(xué)習(xí)理念重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展需求設(shè)計(jì)課程，充分體現(xiàn)課程的多樣性、個(gè)性化、實(shí)踐性、靈活性和開放性。第二，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的課堂，采用小組合作的教學(xué)組織方式、真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)變教師的角色。教師以顧問、支持者的身份開展教學(xué)，給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和自我改善。第三，結(jié)合學(xué)生的需求開展差異化教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，開展分層分類教學(xué)。第四，加強(qiáng)學(xué)生影響終身發(fā)展的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要把關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中。知識(shí)和技能會(huì)過時(shí)，而教會(huì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、合作與溝通、數(shù)字和信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵能力，是可以影響學(xué)生終身發(fā)展的。

學(xué)習(xí)焦裕祿精神范文第5篇

10月23日至25日，阜陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會(huì)組織全區(qū)黨員干部50余人赴河南省蘭考縣焦裕祿干部學(xué)院，開展“學(xué)習(xí)焦裕祿精神、踐行‘三嚴(yán)三實(shí)’專題教育活動(dòng)”，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)焦裕祿“親民愛民、艱苦奮斗、科學(xué)求實(shí)、迎難而上、無私奉獻(xiàn)”精神。

焦裕祿干部學(xué)院以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題講座、觀看專題教育片等形式，向開發(fā)區(qū)全區(qū)黨員干部干部詮釋了焦裕祿精神和學(xué)習(xí)焦裕祿精神在踐行“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育中的意義。

在焦裕祿烈士紀(jì)念館，開發(fā)區(qū)全區(qū)黨員干部一行瞻仰了焦裕祿烈士紀(jì)念碑，向焦裕祿烈士墓敬獻(xiàn)花籃，聆聽了焦裕祿同志的感人事跡。一件件珍貴遺物，一幅幅歷史圖片、一個(gè)個(gè)感人故事，生動(dòng)再現(xiàn)了焦裕祿同志當(dāng)年訪貧問苦、帶領(lǐng)蘭考人民治理“三害”的動(dòng)人場(chǎng)景。

在東壩頭村、張莊村和焦桐廣場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，大家通過實(shí)地參觀和講解員的介紹，詳細(xì)了解了焦裕祿帶領(lǐng)干部群眾治理風(fēng)沙、內(nèi)澇、鹽堿“三害”的感人故事，切身感受了焦裕祿親民愛民、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神和優(yōu)秀縣委書記的光輝形象。

通過學(xué)習(xí)參觀，大家紛紛表示：要大力弘揚(yáng)焦裕祿精神，深入踐行“三嚴(yán)三實(shí)”，把弘揚(yáng)焦裕祿精神貫穿到工作和生活中去，努力為推進(jìn)開發(fā)區(qū)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)、跨越發(fā)展貢獻(xiàn)力量。