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研究性學(xué)習(xí)成果概述范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；本科生；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0106-02

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力都提出了更高的要求。高等教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)（就業(yè)壓力），特別是農(nóng)業(yè)院校。這就迫使農(nóng)業(yè)院校要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，全面提高本科生自學(xué)能力和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，使他們符合市場(chǎng)的要求。

研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思想、態(tài)度和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究活動(dòng)，從而使他們運(yùn)用創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。在農(nóng)業(yè)院校開展研究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，符合教育改革的趨勢(shì)。

一、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力概述

1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了接受學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而研究性學(xué)習(xí)是要學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)的主要特征有：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性和開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有綜合性，不是局限于課堂和書本，更多是來(lái)源于學(xué)生的生活，為學(xué)生多元化學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，然后用于解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容還具有開放性，在遇到解決具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己查閱資料，找到解決問(wèn)題的辦法。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程具有體驗(yàn)性和實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)自己所掌握的知識(shí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)是很重要的。研究性學(xué)習(xí)將理論和實(shí)踐相結(jié)合。（3）學(xué)習(xí)方法具有靈活性。研究性學(xué)習(xí)是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題，是不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以采用靈活的方法來(lái)解決。（4）學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性。由于研究性學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此研究性學(xué)習(xí)的成果是具有極大的創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及特征。創(chuàng)新能力是運(yùn)用運(yùn)用新思維、提出新問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的新方法，并研究出新技術(shù)、開發(fā)創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新能力是人類特有的知識(shí)能力和實(shí)踐能力，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力的主要特征有：（1）具有超前性。創(chuàng)新能力是運(yùn)用超前的思維和理念在客觀物質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。（2）具有新穎性。是創(chuàng)新能力的主要特征。是在前人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新。（3）具有目的性。創(chuàng)新不僅要解決“為什么”還要知道“有什么用，怎樣才能產(chǎn)生優(yōu)秀成果”。（4）具有實(shí)踐性。創(chuàng)新是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、提出新方法和創(chuàng)造新產(chǎn)品。（5）具有高價(jià)值性。創(chuàng)新創(chuàng)造的利潤(rùn)可以提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果科研推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展。

二、本科生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)分析

1.本科生研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。第一，研究性學(xué)習(xí)在很大程度上開發(fā)了學(xué)生思維空間，提高了其創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極探索，并運(yùn)用創(chuàng)新性思維解決所遇到的問(wèn)題，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。第二，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，并為其提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。學(xué)生要自己選擇創(chuàng)新課題，在老師的指導(dǎo)下，自己分析、思考并找到解決問(wèn)題的辦法。這樣使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。第三，創(chuàng)新思維的形成需要一個(gè)自由、開放的創(chuàng)新環(huán)境，而研究型學(xué)習(xí)能為創(chuàng)新思維營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍。另外，研究性學(xué)習(xí)還能使學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等硬件設(shè)施的建設(shè)。因此，研究性學(xué)習(xí)能很好地促進(jìn)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的要求。第一，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求學(xué)生營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的研究環(huán)境是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要條件之一。很大程度上影響創(chuàng)新能力發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生科學(xué)研究設(shè)計(jì)情境。使他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)自己收集和分析信息，來(lái)實(shí)際體現(xiàn)創(chuàng)新的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以應(yīng)付考試為目的，為學(xué)生營(yíng)造自由開放的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易主動(dòng)鍛煉自己的創(chuàng)新能力。第二，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學(xué)習(xí)中建立導(dǎo)師制。研究性學(xué)習(xí)的成效要通過(guò)科學(xué)研究成果來(lái)實(shí)現(xiàn)。老師申請(qǐng)科研項(xiàng)目，選拔具有創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的學(xué)生組成科研課題小組，來(lái)作為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開展。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維并調(diào)動(dòng)參與科研的積極性，保證科研活動(dòng)有效的開展。第三，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求在研究性學(xué)習(xí)中充分注重實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)是一種注重體驗(yàn)與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，需要親自參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。研究性學(xué)習(xí)的開展，培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力，須充分注重實(shí)踐與體驗(yàn)。本科生在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到社會(huì)調(diào)研中，收集第一手資料，腳踏實(shí)地地穩(wěn)步進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷鍛煉自己的實(shí)踐和動(dòng)手能力。

三、如何通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通常的課程研究性學(xué)習(xí)按以下流程實(shí)施：首先是以學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)存為基礎(chǔ)，使其探究的動(dòng)機(jī)與心向得到激活、激發(fā)，激活、激發(fā)的方法通常采取開設(shè)科普講座、組織參觀訪問(wèn)等，通過(guò)這些方法先幫助學(xué)生將選題范圍確定，然后對(duì)學(xué)生的選題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，制定研究計(jì)劃；其次是根據(jù)制定的計(jì)劃實(shí)施研究；再次是對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行處理，并撰寫報(bào)告；最后是組織討論小組，交流研討研究成果。據(jù)此，在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要途徑有以下五點(diǎn)：

第一，樹立創(chuàng)新的教育觀。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念比較保守，而在我們所提出的研究性學(xué)習(xí)中，主要提倡的方法是動(dòng)手去實(shí)踐，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中去體會(huì)，去學(xué)習(xí)，開發(fā)其自主性及創(chuàng)造的潛質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得以舒展。研究性學(xué)習(xí)要想得到有效的開展，需要取得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的支持，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，樹立創(chuàng)新的教育觀，同時(shí)還需要社會(huì)觀念與制度隨之相應(yīng)地改變。我們要明確這樣的觀點(diǎn)：雖然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，不能在學(xué)校教育中立竿見影，但只要我們堅(jiān)持實(shí)施，循序漸進(jìn)，最終的成果會(huì)使人們受益終生。

第二，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，更是創(chuàng)造的前提，人類所有的思維過(guò)程都對(duì)某一問(wèn)題具有指向性，所有的發(fā)明創(chuàng)造也都是從問(wèn)題開始的，經(jīng)過(guò)一系列對(duì)解決問(wèn)題途徑的尋求，最終以問(wèn)題的解決作為結(jié)束。問(wèn)題意識(shí)指學(xué)生在認(rèn)知識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)在研究性活動(dòng)中起到定向的作用，其在人類的思維活動(dòng)乃至認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中占據(jù)著不可動(dòng)搖的重要地位。

第三，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)后，他們的思維方式就會(huì)在一定程度上改變，他們會(huì)采取圍繞為解決某一具體的局部的實(shí)際問(wèn)題思考問(wèn)題的思考方式來(lái)思考問(wèn)題，這就需要對(duì)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新理解和建構(gòu)，從而使解決問(wèn)題的思路被廣泛地啟發(fā)、激活，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到極大的豐富和發(fā)展。同時(shí)，任何思維活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中都不免會(huì)遇到疑慮，學(xué)生遇到疑慮時(shí)，要想排解疑慮，查找收集相關(guān)資料，請(qǐng)教教師、專家是最自然不過(guò)的反應(yīng)了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地就以主動(dòng)的形式獲取了更多新的知識(shí)，開闊了視域。在為學(xué)生排解疑慮主動(dòng)學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程中，他們運(yùn)用一定的技術(shù)與手段，系統(tǒng)有序地整合所獲取的各種零散的知識(shí)信息，整合后形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多維的、動(dòng)態(tài)的，對(duì)創(chuàng)新思維的伸展和問(wèn)題的解決都是百利而無(wú)一害的。

第四，發(fā)展創(chuàng)造性思維。研究表明，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。我們要發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)處于一個(gè)開放性的情境中，這就要求思考問(wèn)題的方式應(yīng)該是細(xì)致周密、多個(gè)角度全方位的。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的重要核心之一，所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，先要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是不可減免的重要環(huán)節(jié)之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，先要培養(yǎng)其思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性，方式上，我們可以通過(guò)順向思維、逆向思維與多向思維等多種思維訓(xùn)練、培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生開闊思想、大膽創(chuàng)新，甚至異想天開。

研究性學(xué)習(xí)成果概述范文第2篇

關(guān)鍵詞 婦產(chǎn)科學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.057

Research and Practice on Study-based Teaching

in Obstetrics and Gynecology

ZHENG Yan， LUO Xiaohong， LI Yuxuan

Abstract Combined the characteristics of the Study-based teaching with the Obstetrics and Gynecology teaching， practice and exploring the teaching reform on the undergraduates who are major in Clinical Medicine at the Chengdu University of TCM. This report summarized the process of the research， including the teaching plan， the topics students had studied， the leading of the group discussion， the writing guidance of the thesis， and the evaluation of this research， which shows the promoting the teaching diversification and quality， stimulating students' independent innovation.

Key words Obstetrics and Gynecology; study-based teaching; teaching practice

1 研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)概述

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法或策略，是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析判斷、得出結(jié)論的一種教學(xué)思想和教學(xué)模式。①它所追求的不只是對(duì)已有知識(shí)的掌握，而是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力、批判精神等。②同時(shí)也是一個(gè)很寬泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如研討式學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)等。

教學(xué)活動(dòng)一直是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，筆者認(rèn)為針對(duì)教師而言“研究性學(xué)習(xí)”可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃越虒W(xué)”，教師如何掌握研究性學(xué)習(xí)的原則與要求，轉(zhuǎn)換角色，從研究性教學(xué)入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其開放性、互促性、靈活性、多樣性、探索性、民主性等特點(diǎn)和作用。本文通過(guò)婦產(chǎn)科學(xué)研究性教學(xué)的教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的選取原則、課題的選擇類型等實(shí)踐，探討研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)。

本研究實(shí)踐對(duì)象隨機(jī)選取我校大學(xué)四年級(jí)“婦產(chǎn)科學(xué)”課程的2個(gè)本科班級(jí)：2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)二班、三班。兩組學(xué)生在前期的基礎(chǔ)課程成績(jī)、課程教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)均無(wú)顯著性差異，具有可比性。二班為實(shí)驗(yàn)組，三班為對(duì)照組。

2 研究性教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 實(shí)施過(guò)程與步驟

2.1.1 確立研究性教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容

首先制定教學(xué)計(jì)劃。本研究在實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)采用研究性教學(xué)20學(xué)時(shí)，占婦產(chǎn)科學(xué)理論教學(xué)計(jì)劃64學(xué)時(shí)的31%，其余時(shí)間依然采用傳統(tǒng)的綜合性教學(xué)方法。20學(xué)時(shí)分為4個(gè)專題進(jìn)行，分別為“研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)”培訓(xùn)、確立研究小組與研究題目;指導(dǎo)性分組討論（兩次）;小組交流與討論;小組論文報(bào)告與答辯。

其次擬定研究性教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)研究性教學(xué)特點(diǎn)和課時(shí)數(shù)、婦產(chǎn)科學(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)擬定了12～14個(gè)研究題目，研究題目設(shè)置原則為適合學(xué)生通過(guò)查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)，同時(shí)適合教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)的。本研究擬定的研究題目有：早孕先兆流產(chǎn)的病因調(diào)查分析、異位妊娠常見原因的調(diào)查分析、胎膜早破常見原因調(diào)查分析、產(chǎn)后出血的治療及其進(jìn)展、妊娠期高血壓疾病的高危因素調(diào)查、前置胎盤常見病因調(diào)查、陪伴分娩鎮(zhèn)痛的效果觀察、母乳喂養(yǎng)的影響因素分析、產(chǎn)后抑郁原因調(diào)查與分析、子宮內(nèi)膜異位癥的研究進(jìn)展、宮頸癌高危人群研究、多囊卵巢綜合征的發(fā)病機(jī)制、卵巢惡性腫瘤的診治進(jìn)展、人工流產(chǎn)常見并發(fā)生癥及其防治方法等。

2.1.2培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生與確定課題

專題培訓(xùn)4學(xué)時(shí)，組織學(xué)生全面學(xué)習(xí)“研究性學(xué)習(xí)”的歷史、發(fā)展、應(yīng)用、意義等，讓學(xué)生懂得要做什么，怎么去做，預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)的進(jìn)度及各階段的要求;概述婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及其常見病多發(fā)病，建立總體印象。公布研究題目與任務(wù)，明確教師的任務(wù)與作用等。

學(xué)生分組原則每組10～12人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)牽頭和組員的分工協(xié)作。每組原則選定2～4個(gè)題目作為研究課題， 與指導(dǎo)老師溝通、匯報(bào)思路后，確定題目與實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.1.3 指導(dǎo)性分組討論

研究性教學(xué)教師的核心是指導(dǎo)學(xué)生討論與學(xué)習(xí)。在前期準(zhǔn)備工作完成后，重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生正確完成任務(wù)。本部分8學(xué)時(shí)，分2次課進(jìn)行，重點(diǎn)在以下4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)：一為確認(rèn)每組研究性學(xué)習(xí)題目與研究方向;二為檢查每組進(jìn)展與科學(xué)性問(wèn)題;三為小組交流與討論;四為論文交流與評(píng)價(jià)總結(jié)。

指導(dǎo)性分組討論課堂教學(xué)步驟原則上分為學(xué)生報(bào)告、交流討論和教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)部分，時(shí)間控制原則上學(xué)生報(bào)告用時(shí)50%，交流討論20%，教師點(diǎn)評(píng)30%。

2.1.4 撰寫論文及組織答辯

各小組通過(guò)學(xué)習(xí)、分析和整理，撰寫課題論文，以小組為單位進(jìn)行課堂論文答辯，教師和學(xué)生采用論文答辯評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 研究性教學(xué)反饋與效果評(píng)價(jià)

2.2.1 研究性教學(xué)效果調(diào)查

本研究效果評(píng)估有問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、建議與意見、成績(jī)分析及同行評(píng)價(jià)等方式。效果及滿意度調(diào)查問(wèn)卷表見表1，發(fā)放54張，填寫并回收54張。同時(shí)由參與該研究的教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、同行等一起討論、分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，提出整改意見及建議，分享研究成果。

研究性學(xué)習(xí)成果概述范文第3篇

摘要：本研究將概述加拿大研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，闡述其實(shí)施進(jìn)程中的教師角色內(nèi)容，為我國(guó)研究性學(xué)習(xí)發(fā)展中的教師角色轉(zhuǎn)換提供啟示。

關(guān)鍵詞：加拿大 研究性學(xué)習(xí) 教師角色 啟示

研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式和課程能否得以很好地實(shí)施，很大程度上依賴于教師的角色轉(zhuǎn)換。而加拿大所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的特殊作用，對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為變化等方面已取得了較好研究成果。因此，本文將主要對(duì)當(dāng)今加拿大研究性學(xué)習(xí)中教師角色內(nèi)容進(jìn)行探討，旨在為國(guó)內(nèi)研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換提供參考與借鑒。

一、加拿大研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己選擇和確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲得知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。研究是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，它是以學(xué)生為中心和以學(xué)生為主導(dǎo)的過(guò)程，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)自主解決問(wèn)題的樂(lè)趣。探究式學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生在研究過(guò)程中把信息和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成有用的知識(shí)。

二、加拿大研究性學(xué)習(xí)中的教師角色定位

首先教師會(huì)充分意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在一個(gè)與他們年齡和能力相適應(yīng)的環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)，給學(xué)生們充分的自由，在學(xué)習(xí)中獲得親身體驗(yàn)和感受。同時(shí)，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生不斷地從反思中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們把當(dāng)下所認(rèn)識(shí)的與其想學(xué)的東西聯(lián)系起來(lái)，這種方式有助于概念的串聯(lián)，也有助于日后的學(xué)習(xí)。

其次，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)和技能發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教學(xué)采取逐年遞減的引導(dǎo)方式。對(duì)于處于低年級(jí)階段的知識(shí)基礎(chǔ)和研究技能還稚嫩的學(xué)生，教師將采取控制式的教學(xué)，幫其選定主題和尋找資料，通過(guò)復(fù)述或評(píng)論原材料培養(yǎng)其研究所需的知識(shí)和技能。在引導(dǎo)式教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握知識(shí)和技能，研究題材和資源的選擇將由學(xué)生自己決定，教師只需引導(dǎo)學(xué)生從查詢的資料中總結(jié)出一個(gè)報(bào)告或演示文稿。第三個(gè)階段是模范式教學(xué)階段，教師是學(xué)生研究小組的成員，知識(shí)和技能成熟的學(xué)生充當(dāng)專家或教師，為其他同學(xué)建立一個(gè)迷你的課堂。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和研究技能都相對(duì)成熟時(shí)，教師會(huì)采取自由式教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究與調(diào)查分析，教師適時(shí)作出鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂討論中發(fā)掘問(wèn)題，并從不同角度進(jìn)行深入研究。

在加拿大，教師們認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同、能力各異，他們的學(xué)習(xí)需要也不同。因此，教師會(huì)與其他教師合作，與教學(xué)職員一起為每個(gè)學(xué)生設(shè)立個(gè)人教育計(jì)劃。同時(shí)，教師與學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人建立緊密聯(lián)系，成立家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，定時(shí)舉行例會(huì)討論學(xué)生學(xué)習(xí)情況。每年的九月，教師會(huì)給家長(zhǎng)一份綱要，讓家長(zhǎng)知道在本學(xué)年的課程大綱中對(duì)學(xué)生的期望，通過(guò)與家長(zhǎng)們的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師在參加小組活動(dòng)時(shí)，都是以小組成員的身份出現(xiàn)。師生之間的關(guān)系在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中是重要的組成部分。教師不是知識(shí)的傳遞者和課堂上的“主角”，而是一個(gè)組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。教師善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維以期產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷走向深入，重視并鼓勵(lì)學(xué)生積極給予反饋信息，特別是當(dāng)反饋信息出現(xiàn)誤解時(shí)，更會(huì)檢查原因，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)習(xí)者以引導(dǎo)。教師總是對(duì)學(xué)習(xí)中的障礙十分清楚和警惕，對(duì)學(xué)生的幫助總是恰如其分。

除教授知識(shí)外，教師還會(huì)特別關(guān)注于給學(xué)生其他方面的支持，分辨學(xué)生在社交及情緒上的潛在的問(wèn)題，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)不同的文化習(xí)慣及道德觀念，與學(xué)生家長(zhǎng)和同事保持聯(lián)系。教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力和興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷地獲取學(xué)生資料，細(xì)心觀察學(xué)生，聆聽他們的想法，同時(shí)通過(guò)功課、學(xué)習(xí)記錄、提問(wèn)、大小測(cè)驗(yàn)及學(xué)生作業(yè)等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。

三、啟示

在我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育中，研究性學(xué)習(xí)的開展在對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、教師角色缺失以及教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)等方面存在著一系列我們無(wú)法避免的問(wèn)題。反觀加拿大研究性學(xué)習(xí)中教師所起的作用，他們特別注重教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，重視學(xué)生的主體作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換帶來(lái)很大啟示。

因此，我國(guó)的中小學(xué)教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，重新認(rèn)識(shí)和塑造自己。首先要從以前作為知識(shí)傳授者的核心角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的培養(yǎng)者與促進(jìn)者。教師還應(yīng)成為教學(xué)資源的開發(fā)者，充分挖掘潛在的教育資源，組織并指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地開展研究。教師還是同其他教師進(jìn)行教學(xué)研究的合作者，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。此外教師更要以合作者的身份主動(dòng)地參與分散片學(xué)生的研究中，與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過(guò)程。最后教師要主動(dòng)探討反思教育實(shí)踐，真正做到“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教研相長(zhǎng)”。

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研究性學(xué)習(xí)成果概述范文第4篇

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 學(xué)習(xí)型小組協(xié)作式 問(wèn)題 體會(huì)

隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展,以“知識(shí)教育”為核心的教育及其實(shí)踐,日益暴露了它的不適應(yīng)性和局限性。而以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的研究性學(xué)習(xí)越來(lái)越顯示其生命力,這無(wú)疑是21世紀(jì)學(xué)校教育中占主導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神,著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力,反映和適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的需求。

我嘗試以自己所開展的研究性活動(dòng)為依據(jù)和基礎(chǔ),談對(duì)研究性學(xué)習(xí)的形式之一――小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題和體會(huì)。

一、研究性學(xué)習(xí):以學(xué)生發(fā)展為本

“研究性學(xué)習(xí)”國(guó)外稱項(xiàng)目課程、主題研究、專題研究等,是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新教學(xué)模式。例如,研究性學(xué)習(xí)一直是德國(guó)教育的傳統(tǒng)模式,到90年代,德國(guó)各中學(xué)陸續(xù)開設(shè)了項(xiàng)目研究課程,要求教師通過(guò)不同方法的教學(xué)活動(dòng)以使學(xué)生在交談或討論中獲知,目的在于促使學(xué)生參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考的自主發(fā)現(xiàn)活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的智力潛能。近幾年來(lái),法國(guó)也把研究性學(xué)習(xí)視為多學(xué)科綜合和盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。挪威政府和波蘭政府規(guī)定:中學(xué)生在校除學(xué)科知識(shí)外,還要研究一些必學(xué)的和選學(xué)的主題,引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)和家庭生活,思考和解釋各種社會(huì)現(xiàn)象。

亞洲國(guó)家受傳統(tǒng)教育文化影響深重,長(zhǎng)期以來(lái)形成重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承,但是進(jìn)入90年代以來(lái),新加坡、日本等國(guó)家的教育改革方案中都不約而同地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵凸現(xiàn)出來(lái)。注重研究性學(xué)習(xí),已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯納指出:“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程,不是結(jié)果?！毖芯啃越虒W(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué),包括學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和探究方法與思路的發(fā)展,即思維力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)是知識(shí)的掌握,現(xiàn)代教學(xué)論和教育心理學(xué)注重學(xué)生的內(nèi)在變化,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,學(xué)生情感的激發(fā)等。

研究性教學(xué)從選擇課題、設(shè)計(jì)方案、開發(fā)利用資源到探索研究結(jié)論,都由學(xué)生自主操作,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,為學(xué)生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力提供空間。研究性教學(xué)無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式等都體現(xiàn)出開放性,與傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式具有明顯的不同之處。研究性教學(xué)更關(guān)心學(xué)生的過(guò)程,對(duì)學(xué)生是否掌握某個(gè)具體的知識(shí)并不重要,關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、應(yīng)用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,并形成自己獨(dú)到的見解。

因此,研究性教學(xué)能夠充分體現(xiàn)教育的主體性、發(fā)現(xiàn)性、成功性原則,研究性教學(xué)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)是全程化、多元化和彈性化,最重要的是使學(xué)生體驗(yàn)到每個(gè)人只要付出一定的努力,就一定能獲得成功的。

二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)概述

小組協(xié)作式學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)中較為常見的一種組織形式,主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù),學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí),各自擔(dān)當(dāng)一定的角色,共同完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng),并利用必要的共享資料,充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性,進(jìn)行意義建構(gòu),獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)者之間的積極協(xié)作,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性,體現(xiàn)信息社會(huì)環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的協(xié)作精神。將協(xié)作學(xué)習(xí)引入研究性學(xué)習(xí),這不僅是對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施模式的探索,而且是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。

《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展――〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》強(qiáng)調(diào),研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位主要是以下六個(gè)方面:獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn);提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;學(xué)會(huì)分享與合作;培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德;培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感;激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存,嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

可以看出,要實(shí)現(xiàn)這六個(gè)目標(biāo),學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須經(jīng)歷以下幾個(gè)方面;親自研究、解決問(wèn)題;承擔(dān)一定的個(gè)人責(zé)任;學(xué)會(huì)與他人合作;懂得采用科學(xué)的方法。

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,若還以傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,那么對(duì)這幾個(gè)方面就不會(huì)有充分的體驗(yàn),最終使研究性學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意。因此,我們考慮在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中,采用一種新的學(xué)習(xí)方式――小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。與其它研究性學(xué)習(xí)的形式相比,它更具有可操作性,也更有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成功感。

研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)近幾年才大力推崇和實(shí)施的一種新教學(xué)模式,現(xiàn)階段還處于摸索的階段,我們應(yīng)采用一種較為可操作性的方式,讓受教育者更容易開展活動(dòng),避免挫傷積極性。而現(xiàn)今的研究性學(xué)習(xí)主要在普通高中中推行,這些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)是在傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)方式下接受教育,一下子未能完全適應(yīng)類似科學(xué)研究的方式獲得知識(shí),而也是和教育者一樣在摸索和探索中學(xué)習(xí),他們受教育方式的改變也需要一個(gè)過(guò)程去適應(yīng)。而在這個(gè)適應(yīng)過(guò)程中采用小組協(xié)作式方式通過(guò)相互間的合作就能降低研究性的難度,正所謂“三個(gè)臭皮匠勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”,只要能制定好合理的小組工作計(jì)劃,角色分配得當(dāng),明確自己、他人及整個(gè)協(xié)作小組的目標(biāo),相信通過(guò)協(xié)作研究,學(xué)習(xí)者就可以一起體驗(yàn)克服困難的歷程,感受到彼此合作的默契,一起分享最后成功的喜悅,每個(gè)人都能夠說(shuō)自己的努力是小組成果不可缺少的一部分。

三、關(guān)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式的幾點(diǎn)思考

(一)觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。

轉(zhuǎn)變教育觀念是關(guān)鍵。只有徹底轉(zhuǎn)變觀念,才能保證研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育形勢(shì)下出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)方式,其目的是充分弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和開發(fā)學(xué)生潛力,讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

首先,教師的觀念需要轉(zhuǎn)變。融洽的師生關(guān)系是研究性活動(dòng)的前提。

“教育者或教師企圖不通過(guò)兒童自己的活動(dòng)去掌握知識(shí)、培養(yǎng)品德,卻將知識(shí)、品德、要求‘加到’兒童身上,任何這樣的企圖只會(huì)破壞兒童健康智力發(fā)展和精神發(fā)展的基礎(chǔ),破壞培養(yǎng)他的個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)”。①也就是說(shuō),在教育過(guò)程中,如果沒(méi)有個(gè)體的主體活動(dòng),如果不能科學(xué)地組織,有效地規(guī)范和正確地引導(dǎo)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng),個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)就會(huì)落空,教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用就只能是一美好愿望而已?；顒?dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素,個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)攝取、積極自主建構(gòu)的過(guò)程,是一個(gè)與個(gè)體自身的活動(dòng)息息相關(guān)的過(guò)程,而不是一個(gè)任由外部隨意塑造、被動(dòng)接受的過(guò)程,教育和教師在個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,不應(yīng)起支配、控制甚至主宰的作用,不應(yīng)該強(qiáng)迫或命令學(xué)生去做什么或不做什么,而是要求教師樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教育觀念,尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的各種自由、自主的活動(dòng),不僅要為學(xué)生的各種活創(chuàng)建、提供適宜的機(jī)會(huì)、條件、場(chǎng)所和更多的選擇可能性,而且要組織和親自參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這時(shí),與傳統(tǒng)教育相比,教師的角色已不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威,更不是無(wú)動(dòng)于衷的旁觀者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。師生之間的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的給予、接受的關(guān)系,而是一種平等交往和對(duì)話的關(guān)系。

同樣,小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生的自主性為主,但同樣離不開教師的組織和指導(dǎo),而且它更需要教師對(duì)學(xué)生協(xié)作活動(dòng)的指導(dǎo)。雖然教師是指導(dǎo)者,但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中教師并非完全起到指導(dǎo)者的作用。這是因?yàn)榻處煵⒎鞘侨?在某些知識(shí)和能力方面有可能不如學(xué)生,教師應(yīng)向?qū)W生學(xué)習(xí),虛心接受學(xué)生提出的新觀點(diǎn)、新方案、新結(jié)論,所以師生關(guān)系是相互學(xué)習(xí)、共同合作的學(xué)友關(guān)系。師生是構(gòu)成任何教育教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體,他們之間的關(guān)系是否融洽直接影響著這種活動(dòng)能否順利進(jìn)行。

但要注意的是,在協(xié)作研究的過(guò)程中,教師只可作為輔導(dǎo)者。

其次,學(xué)生的觀念也應(yīng)改變。如前所述,現(xiàn)今的高中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)采用的是傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)模式,難以一下子改變?yōu)樽灾鳙@得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。如我在上學(xué)年開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,一開始學(xué)生都以為是像平時(shí)的課堂一樣是教師授課,只是換個(gè)說(shuō)法而已。于是在活動(dòng)開展初期他們有一定的依賴性,寄希望于我能像往常一樣直接告訴他們結(jié)果或查找某種資料能有現(xiàn)成的答案。我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后,就向?qū)W生講清楚何為研究性學(xué)習(xí)以及它的方法和意義,讓他們知道自主學(xué)習(xí)的重要性,鼓勵(lì)他們自己解決問(wèn)題,之后他們的積極性就有了很大的提高。由此可見,教師必須讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的方法與意義,努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,讓他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)人生的重要性。

(二)結(jié)合學(xué)生心理確立課題。

提出問(wèn)題和解決是研究性學(xué)習(xí)的中心。由于課題是類似科學(xué)研究,是“從做中學(xué)”,一方面不能用成人和專家的標(biāo)準(zhǔn)要求,另一方面研究是一種“長(zhǎng)”作業(yè),因而課題大很容易使學(xué)生能力、精力、財(cái)力跟不上。此外,教師還應(yīng)考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征,考慮其不同層次的需求和不同程度的感受,產(chǎn)生與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相匹配的同構(gòu)效應(yīng),使學(xué)生可以憑借“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。例如,2008―200年我把課題定為:“以黃埔的歷史背景觀為龍頭帶動(dòng)黃埔的旅游業(yè)為發(fā)展?！贝_立這一課題,一是現(xiàn)行高一新教材的內(nèi)容是中國(guó)近現(xiàn)代史。而廣州,特別是廣州黃埔在中國(guó)近現(xiàn)代史中占有非常重要的內(nèi)容,這樣一方面有利于學(xué)生從教材中搜集資料,積累研究的材料,另一方面可以加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。二是我校正位于廣州東部廣州開發(fā)區(qū)內(nèi),也是屬于廣州黃埔區(qū)的范圍,所以本校有相當(dāng)一部分是黃埔區(qū)土生土長(zhǎng)的學(xué)生,他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的歷史也就有一定的認(rèn)識(shí)及相當(dāng)?shù)呐d趣。興趣是最好的老師,有些學(xué)生通過(guò)對(duì)廣州旅游文化資源的調(diào)查后,結(jié)合自己在黃埔長(zhǎng)大的經(jīng)歷和感受,提出了要帶動(dòng)旅游業(yè)的發(fā)展的一個(gè)重要的因素,就是要提高黃埔自身人文環(huán)境,提高黃埔人的文化素養(yǎng),一方面以純樸的民風(fēng)、周到熱情的服務(wù)取勝,另一方面適應(yīng)時(shí)代的要求,如這里的農(nóng)莊、果園的主人可以自己設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)介紹農(nóng)莊、果園的情況,讓外地的旅客在互聯(lián)網(wǎng)上就可以了解到情況,還可以預(yù)定提供旅游服務(wù),這樣就可以吸引更多的游客。

(三)突出對(duì)學(xué)生協(xié)作活動(dòng)的指導(dǎo)。

首先,合適的分組是協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提條件。教師要根據(jù)學(xué)生一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好特長(zhǎng)等方面協(xié)助進(jìn)行分組,使一個(gè)小組內(nèi)有各方面特長(zhǎng)的學(xué)生能在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短,在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)自身的特長(zhǎng)運(yùn)作和駕馭自身的智力和思維風(fēng)格,調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

其次,在小組計(jì)劃的制定中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題或情景輔助學(xué)生。如:“黃埔區(qū)現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何?哪種產(chǎn)業(yè)是其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱?為什么?其優(yōu)勢(shì)在哪?”“廣州旅游業(yè)的發(fā)展情況如何?現(xiàn)今廣州的旅游消費(fèi)有哪些方面?”“黃埔有哪些旅游資源?其發(fā)展有何利弊?”“黃埔區(qū)的旅客群體有什么特征?”等等。另外,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷獲得數(shù)據(jù)。如在解決“黃埔區(qū)的旅客群體有什么特征?”時(shí),可以通過(guò)在旅游地點(diǎn)利用調(diào)查問(wèn)卷訪問(wèn)旅客估計(jì),還可以向旅客咨詢改進(jìn)的意見。

最后,在協(xié)作研究中,由于高中生對(duì)史料的搜集整理及運(yùn)用還需指導(dǎo),因此教師需指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何在浩如煙海的史料及資料中擷取與主題相關(guān)的史料,引導(dǎo)他們?nèi)绾伟颜{(diào)查所得的數(shù)據(jù)作合作交流。

值得特別注意的是,在對(duì)學(xué)生協(xié)作活動(dòng)的指導(dǎo)中,教師只是組織者、觀察者和指導(dǎo)者,學(xué)生才是協(xié)作研究的主體。

(四)合理評(píng)價(jià):使每個(gè)參與者都是成功者。

活動(dòng)能夠?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展提供滿足需要的對(duì)象,個(gè)體的活動(dòng)有明確的目的,追求特定的目標(biāo),達(dá)到特定的目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)了某種需要。個(gè)體的多種需要,不論是肉體的還是精神的,都是在活動(dòng)中得到滿足的。從根本上說(shuō),個(gè)體的活動(dòng)就是力求實(shí)現(xiàn)對(duì)需要的滿足的水準(zhǔn)。個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中滿足了一種需要后,就會(huì)通過(guò)新的活動(dòng)來(lái)滿足新的需要,從而推動(dòng)自身的不斷發(fā)展。所以研究性活動(dòng)就是要學(xué)生通過(guò)自己的探索,在活動(dòng)的過(guò)程式得到滿足。

“研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況,又要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲,顧及學(xué)生的個(gè)別差異。要使認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn),也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要著眼于整個(gè)小組的評(píng)價(jià),又要注意到個(gè)人在課題研究中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度”。②

小組協(xié)作式的研究性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都有收獲,通過(guò)協(xié)作研究,學(xué)習(xí)者可以一起體驗(yàn)克服困難的歷程,感受到彼此合作的默契,一起分享最后成功的喜悅,每個(gè)人都能夠說(shuō)自己的努力是小組成果不可缺少的一部分,讓每一個(gè)參與者都是成功者。因而這更有利于激勵(lì)學(xué)生的積極參與,建立自信,從而保證研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

注釋:

①弗里德曼等.中小學(xué)教師應(yīng)用心理學(xué).人民教育出版社,1993:92.

②鐘啟泉,崔允,張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學(xué)出版社,2001:147.

參考文獻(xiàn):

①弗里德曼等.中小學(xué)教師應(yīng)用心理學(xué).人民教育出版社,1993:92.

②鐘啟泉,崔允,張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學(xué)出版社,2001:147.

參考文獻(xiàn):

[1]弗里德曼等.中小學(xué)教師應(yīng)用心理學(xué).人民教育出版社,1993.

[2]鐘啟泉,崔允,張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學(xué)出版社,2001.

[3]何國(guó)莉.歷史教育的突破口:關(guān)注人本身.中學(xué)歷史教學(xué)參考,2001.7.

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[5]葉小兵.論歷史教學(xué)中研究性課題的教學(xué)活動(dòng).歷史教學(xué),2001.2.

[6]朱可.高中歷史理性思維能力的構(gòu)成及其培養(yǎng).中學(xué)歷史教學(xué),2000.7.

研究性學(xué)習(xí)成果概述范文第5篇

⒈結(jié)題報(bào)告的一般格式

研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題報(bào)告形式多樣，有文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究等，但基本格式大同小異，一般由標(biāo)題、摘要、研究背景、正文、參考文獻(xiàn)等部分組成。

⒈⒈標(biāo)題

標(biāo)題是課題研究?jī)?nèi)容的高度概括，在整篇論文中起“畫龍點(diǎn)睛”作用。標(biāo)題名稱要注意以下幾點(diǎn)：⑴引人注目。題目要新穎，醒目得體，能準(zhǔn)確表達(dá)研究?jī)?nèi)容，恰如其分地反映課題研究的廣度和深度。切忌“體會(huì)” 、“淺談” 、“管見”之類用語(yǔ)，否則顯得膚淺、俗氣。⑵簡(jiǎn)練明了。標(biāo)題字?jǐn)?shù)要少，直奔主題，使人一目了然。若標(biāo)題偏長(zhǎng)，可增設(shè)副標(biāo)題。⑶便于分類。標(biāo)題要表明研究的主要變量，能看出研究?jī)?nèi)容的學(xué)科范圍和課題類型。

⒈⒉摘要

摘要是課題研究的內(nèi)容提要和研究成果的簡(jiǎn)短總結(jié)，能直接說(shuō)明研究的問(wèn)題、方法、過(guò)程和主要結(jié)論。使讀者看了摘要后能了解結(jié)題報(bào)告的概況，以決定是否值得閱讀全文。摘要撰寫要短小精悍、準(zhǔn)確完整、嚴(yán)謹(jǐn)流暢，一般不要越過(guò)300字。

⒈⒊研究背景

研究背景又稱提出問(wèn)題、前言、引言，這是研究報(bào)告的開頭部分 ，其重點(diǎn)是提出研究問(wèn)題和研究假說(shuō)。引言的邏輯結(jié)構(gòu)為：闡述問(wèn)題的前后聯(lián)系提出研究問(wèn)題形成研究假說(shuō)。其主要內(nèi)容：⑴介紹研究背景和目的，闡述前人在這方面的研究成果、尚未解決的問(wèn)題及研究進(jìn)展。⑵簡(jiǎn)介本課題的研究方法。⑶概述本課題研究成果的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

⒈⒋正文

正文是研究者表達(dá)研究成果和研究過(guò)程的主體部分，在研究報(bào)告中占絕大部分篇幅。要求詳細(xì)闡述本課題所采用的研究方法、過(guò)程，說(shuō)明產(chǎn)生結(jié)果的條件及相關(guān)因素，對(duì)一些不容易了解的地方要給予明確的解釋。正文主要包括方法、結(jié)果和討論三部分。

⒈⒋⒈方法

研究方法是研究報(bào)告的主體部分之一，其主要內(nèi)容包括：①對(duì)課題出現(xiàn)的主要概念的定義與闡述。②研究對(duì)象的條件、數(shù)量、取樣方式及研究的時(shí)間安排。③各變量間的關(guān)系分析。④研究的操作設(shè)計(jì)與研究成效的比較方式。這部分內(nèi)容與方案設(shè)計(jì)中的“研究方法與研究過(guò)程”基本相同，其實(shí)就是將設(shè)計(jì)方案在研究實(shí)施中的調(diào)整說(shuō)明[2]。