研究性學(xué)習(xí)成果報告
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研究性學(xué)習(xí)成果報告范文第1篇
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。而開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效途徑之一，就是在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。下面以《楊輝三角》這一節(jié)為例。
一、課題的選擇
1.由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是以課堂講解為主，因此研究如何在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要和必要。
2.基于我所帶班級學(xué)生特點，大部分同學(xué)多于排列組合的外延學(xué)習(xí)十分吃力和陌生，尤其是二項式定理的證明和應(yīng)用存在很大困難。因此，選擇《楊輝三角》這一節(jié)，通過了解我國古代的數(shù)學(xué)成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，又可以有效樹立同學(xué)們對數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索、研究數(shù)學(xué)的熱情。
二、課題的實施過程
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
老師準(zhǔn)備：
1.更具本班學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生分為八組，由學(xué)生自己推薦小組長。
2.印發(fā)已有前五行的楊輝三角題單，每人一份。（見附表）
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.了解楊輝及楊輝三角的歷史。
2.制作楊輝三角前二十行數(shù)字，并觀察其數(shù)字規(guī)律。
3.教學(xué)工具：因為我們學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施比較齊全，因此我們采用多媒體教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率。
4.制作楊輝三角前二十行數(shù)字，并觀察其數(shù)字規(guī)律。
（二）課堂研究
1.（引入）介紹歷史，激發(fā)熱情（通過了解楊輝三角的歷史，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。）
請第一小組派代表介紹楊輝及楊輝三角。（學(xué)生發(fā)言） 由于已經(jīng)布置學(xué)生查閱了相關(guān)資料，了解到楊輝及楊輝三角 2.分組討論，探究結(jié)論
請同學(xué)們一起回憶一下組合數(shù)的二個性質(zhì)。并用多媒體出示關(guān)于楊輝三角的四??問題，請同學(xué)們結(jié)合組合數(shù)性質(zhì)，小組成員合作，完成下發(fā)的楊輝三角研究成果報告單的前四個問題。
問題一：楊輝三角每行左右兩邊數(shù)字具有對稱性嗎？如果有你能用組合數(shù)個式子表示這結(jié)論嗎？
問題二：楊輝三角兩斜邊的數(shù)字都由1組成，而其余的數(shù)字與它的上一行中的數(shù)字有什么關(guān)系？
問題三： 你發(fā)現(xiàn)第n行數(shù)字規(guī)律與二項展開式有什么聯(lián)系？
師：請第二組同學(xué)展示報告單（用多媒體出示），并加以說明。
生：問題一：有對稱性，；
問題二：其余的每個數(shù)都等于它肩上的二個數(shù)字相加；
問題三：楊輝三角第n行數(shù)字從左到右就是二項式（a+b）的展開式中的二項式系數(shù)；
師：第二小組同學(xué)觀察地非常仔細，猜想也很合理，但是如果要作為結(jié)論的話，還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。下面我用學(xué)過的知識證明以上猜想（略）。
3.評價成果 總結(jié)提高
小結(jié)不只是對知識的回顧與知識結(jié)構(gòu)的完善，更是對探索過程的一種反思。
師：各小組同學(xué)都能團結(jié)合作，通過研究總結(jié)出了很多有價值的規(guī)律?，F(xiàn)在我們請同學(xué)重新梳理一下。
三、本節(jié)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果
1.學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動起來。
從確定研究題目、收集相關(guān)資料、召開課題論證會。到設(shè)計問卷等到撰寫課題報告。都是由學(xué)生自己邊學(xué)習(xí)邊思考邊實踐，相互切磋、合作，共同完成的。教師、學(xué)校為學(xué)生提供充分的時間空間，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
研究性學(xué)習(xí)成果報告范文第2篇
一、高中生開展洛陽文化研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性
研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求。我國的教育方針規(guī)定，我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學(xué)生參與實踐，在探究、思考和總結(jié)的過程中提升他們的創(chuàng)新能力。
洛陽市第二中學(xué)開發(fā)了一本獨具特色的校本教材《洛陽的文化足跡》。這本書介紹了洛陽古城的城門、洛陽景、八小景和洛陽城周圍文化氣息濃郁的名山。每一節(jié)后都附有幾個思考題，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知。這本教材可以為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供一些素材和研究思路。
研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從中學(xué)時代開始培養(yǎng)，這是新課改的方向，同時也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，他們求知欲強，喜歡探索新事物。一般的研究性學(xué)習(xí)似乎在課堂上或圖書館中就可以完成了，但以洛陽文化為內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該在課堂、書齋之外的廣闊天地中。這更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們實地調(diào)研、發(fā)現(xiàn)新問題的能力。
二、洛陽文化語文研究性學(xué)習(xí)的實施策略
洛陽文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，本身就具有無窮的魅力，會深深地吸引著學(xué)生探索的目光。有鑒于此，我校在開設(shè)洛陽文化的校本課程之后，組建了多個洛陽文化研究性學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生自己做課題，去研究自己最感興趣的東西。
1.選題與分組。洛陽文化覆蓋面極為廣闊，在師生共同討論的基礎(chǔ)上，選取了洛陽書法、洛陽詩詞、洛陽古村落和洛陽街道名四個研究方向，組建了“洛陽的書法藝術(shù)”、“探訪洛陽古村落”、“洛陽街道名研究”和“洛陽詩詞研究”四個研究性學(xué)習(xí)小組，每組有一位語文老師全程指導(dǎo)。
2.階段性推進。小組建成后，指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃，查閱資料、實地考察、調(diào)查問卷、專家講座、材料歸納和整理，撰寫研究日志和考察報告等。洛陽書法小組利用周末時間，參觀洛陽書法家王鐸的故居和千唐志齋，查閱大量資料寫出了相關(guān)論文，大致梳理出了洛陽書法的發(fā)展脈絡(luò)。洛陽古村落組和街道組調(diào)查走訪了偃師的幾個古村落和著名街道，對當(dāng)?shù)鼐用襁M行采訪。洛陽詩詞組邀請了洛陽文化著名學(xué)者、洛陽八中的王愷老師開設(shè)專題講座，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞中的洛陽密碼。同學(xué)們自己著手編輯洛陽詩詞鑒賞的文集。值得一提的是，這四個小組的研究性學(xué)習(xí)并不是同時推進的，而是先開展一組來帶動其他三組，在實踐中總結(jié)、積累經(jīng)驗。我們首先開展了“洛陽的書法藝術(shù)”的研究，在此過程中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，例如初期學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，不知如何入手，老師的指導(dǎo)僅僅局限于課堂上，學(xué)生的思路打不開等。在成果展示階段，學(xué)生的水平參差不齊。鑒于此，我們進行了有針對性的討論和提升，并把成果用在其余三組的活動過程中。這樣，有效地積累了經(jīng)驗、提高了效率。
3.展示與評價。洛陽書法小組按照各自分工查閱資料，撰寫初步研究報告，形成了《龍門二十品書法藝術(shù)研究》《武則天飛白體》《伊闕佛龕碑》《故居憶故人》等多篇研究報告。洛陽古村落組和街道組用PPT的形式對成果進行了匯報展示，由指導(dǎo)老師打分并提出修改意見。洛陽詩詞組篩選了近百首洛陽詩詞，在老師的指導(dǎo)下分類，并在全校范圍內(nèi)征集同學(xué)們對這些詩詞的鑒賞文章并評選出獎項。
在整個活動中，同學(xué)們煥發(fā)出了強烈求知欲和追求真理的精神，這是在傳統(tǒng)語文課堂上所鮮見的。原因正是由于遵循了由行到知的教育規(guī)律，在做中學(xué)，在實踐中豐富知識。許多原本作文寫不好的學(xué)生為了撰寫成果報告，翻閱大量資料，向老師求教，一遍又一遍地改稿子，直到成功。這對語文課堂教學(xué)是一個有益的補充，對提高教學(xué)質(zhì)量具有直接的促進作用。
三、學(xué)校為研究性學(xué)習(xí)提供的條件
多數(shù)研究性學(xué)習(xí)無法得以更有效的開展和更大范圍的推廣，就是因為學(xué)校的重視程度不夠。將研究性學(xué)習(xí)看作是某個學(xué)科老師單個的教學(xué)行為。而我們此次的嘗試正是站在學(xué)校的層面上，開展這一活動，學(xué)校有著豐富的資源，具體來說，有以下幾個方面：
1.組織實地考察。在實地考察階段，我們由學(xué)校出面組織學(xué)生、安排車輛，聯(lián)系相關(guān)單位。比起學(xué)生自發(fā)參觀和個別帶領(lǐng)，大大提高了安全性。例如王鐸故居就專門安排了解說員針對高中生進行有針對性的講解，解答了同學(xué)們在參觀過程中提出的許多問題。
2.開發(fā)校外資源。我們常說教育要家校結(jié)合，但除了家長會，很少有與家長合力教育孩子的機會。此次研究性學(xué)習(xí)借助洛陽二中家長委員會，挖掘出了家長資源。例如我們進行實地考察的車輛就是一位家長安排的。我們在舉辦誦讀比賽、征文比賽和書法比賽時，都邀請了有相關(guān)特長的家長做評委，有些還對學(xué)生進行了賽前指導(dǎo)。這大大促進了家長與學(xué)校的交流，對相關(guān)學(xué)生起到了非常大的鼓勵作用。同時，我們還邀請了洛陽文化的相關(guān)專家學(xué)者、大學(xué)教授，親自到校給學(xué)生開設(shè)講座。讓他們在中學(xué)時代就領(lǐng)略大師的風(fēng)采，受到人文氣息的熏陶。彌補了本校教師對具體問題專業(yè)性不強的缺憾。
3.提高評價的層次。以往，研究性學(xué)習(xí)的評價僅僅局限于某學(xué)科老師對研究成果的打分。洛陽詩詞組在全校范圍內(nèi)召開了一次洛陽詩詞誦讀比賽。每位選手朗誦完后，都有一名老師給予有針對性的點評。再由幾位老師一起打出分?jǐn)?shù)，最終評出獎項。同時，在會后，同學(xué)們對他的表現(xiàn)也會做出大量的、多維度的評價。這樣的評價層次更高，學(xué)生的印象極為深刻。更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。
我們深知，并不是每所學(xué)校都能夠進行這樣大力的支持。然而，我們希望自己的經(jīng)驗有助于相關(guān)語文老師打開思路。在指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，盡量放手讓學(xué)生自主探索。打開思路，提供多樣的平臺。盡可能地借助家長、社團等課堂之外的力量。
四、洛陽文化語文研究性學(xué)習(xí)的價值與意義
研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是素質(zhì)教育的突出表現(xiàn)。我國的教育方針規(guī)定我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學(xué)生參與實踐其中，在探究、思考和總結(jié)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
研究洛陽文化的專家學(xué)者不計其數(shù)，相關(guān)書籍浩如煙海。然而洛陽文化的傳播面并不廣。許多學(xué)生根本不知道身邊事物的歷史內(nèi)涵。洛陽文化的研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生查閱資料、實地考察，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，體悟洛陽厚重文化的積淀。有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感和正確的價值取向，增強民族自豪感。
總之，新一輪課程改革強調(diào)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，而研究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)這項教學(xué)改革的重要舉措。將洛陽文化的研究性學(xué)習(xí)與高中語文教學(xué)相配合?？梢园颜n堂學(xué)習(xí)與課外實踐探究有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的語文知識，在實際操作中運用出來。把知識、能力的學(xué)習(xí)與過程和方法的研究結(jié)合起來。培養(yǎng)中學(xué)生的合作精神，改進學(xué)生僅僅從課堂和書本獲取知識的方式。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。
研究性學(xué)習(xí)成果報告范文第3篇
論文摘 要:職前教師教育中綜合實踐活動課程的設(shè)置是推動教師教育改革，培養(yǎng)新型師資的新的生長點和切入口。職前教師教育中綜合實踐活動課程的設(shè)置，應(yīng)在明確綜合實踐活動課程的含義和目標(biāo)的前題下，確定其課程的內(nèi)容、活動方式和評價方式。
一、職前教師教育中綜合實踐活動課程設(shè)置的意義
(一)是推動教師教育改革，培養(yǎng)新型師資的新的生長點和切入口
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革蘊涵著新的課程理念、新的教師角色定位和新的學(xué)生觀，由此帶來了學(xué)習(xí)方式的變革和評價方式的變革，引發(fā)了師資培養(yǎng)的連帶性革命，所以教師教育的改革迫在眉睫。綜合實踐活動課程在新課程中具有突出的代表意義，是新課改的亮點和新課程理念的集中體現(xiàn)，也是最具活力和建設(shè)性的課程形式，成為我們培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資的一個新的生長點和切入口。尤其綜合實踐活動課程無“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的約束，屬自主開發(fā)的課程范圍，給實施者提供了很大的創(chuàng)造空間，具有極強的生成性特點，對培養(yǎng)新一代師范生課程開發(fā)的思想和課程開發(fā)的能力大有裨益。
(二)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，為中小學(xué)培養(yǎng)活動課程的師資
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并將其作為必修課程。
綜合實踐活動課程具有與以往任何學(xué)科課程和活動課程不同的特點，師范生要具有將來從事綜合實踐活動課程的素質(zhì)和能力，光靠傳統(tǒng)的學(xué)科課程是難以實現(xiàn)的。因此，從事教師職前教育的師范院校要把握綜合實踐活動課程的目標(biāo)，開發(fā)具有教師教育特色的綜合實踐活動課程的教育內(nèi)容，通過改變師范生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，促進師范生積極主動、生動活潑地發(fā)展，提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高從教素質(zhì)，為綜合實踐活動課的全面開設(shè)作師資方面的準(zhǔn)備。
二、職前教師教育中綜合實踐活動課程的實施策略
(一)綜合實踐活動課程的含義和目標(biāo)
我們把中小學(xué)綜合實踐活動課與教師教育中的綜合實踐活動課進行了比較，尋找其間的共同點和不同點。
我們認(rèn)為，教師教育中的綜合實踐活動課與基礎(chǔ)教育中的綜合實踐活動課基于共同的課程理念，但前者源于后者又高于后者，并最終為后者服務(wù)。因此，教師教育中的綜合實踐活動課并非完全等同于基礎(chǔ)教育中的綜合實踐活動課，教師與學(xué)生(未來教師)是這門課程的設(shè)計者和開發(fā)者，是從教師教育的特點出發(fā)，從青年學(xué)生關(guān)注的熱點出發(fā)，從本校、本社區(qū)的實際出發(fā)，開發(fā)的既能訓(xùn)練和提高學(xué)生自身的綜合實踐能力，又有助于培養(yǎng)師范生具備指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實踐活動能力的綜合實踐活動課程。
我們?yōu)榻處熃逃械木C合實踐活動課程確定的任務(wù)和目標(biāo)是:1)學(xué)習(xí)中小學(xué)綜合實踐活動課程的基本理論和指導(dǎo)要領(lǐng)，學(xué)會在指導(dǎo)中小學(xué)生確立主題、開展研究的實踐過程中確立課程開發(fā)意識，初步具備課程設(shè)計能力，具有指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實踐活動的能力。2)學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的思想和操作程序，通過實踐的方式，制訂研究方案，開展實際研究，在研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，切實提高實踐能力和創(chuàng)新能力，包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、信息收集和處理能力、溝通與合作的能力，以及科學(xué)的態(tài)度和社會責(zé)任感等。目標(biāo)中有認(rèn)知和能力方面的要求，更有技能、情感和態(tài)度方面的要求。
需要特別指出的是，我們在課程目標(biāo)的第一條中用的是“綜合實踐活動課”的概念，即用了基礎(chǔ)教育中的課程名稱，目的是強調(diào)這部分內(nèi)容與基礎(chǔ)教育綜合實踐活動同質(zhì)的特點。而在課程目標(biāo)的第二條中用的是“研究性學(xué)習(xí)”的概念。研究性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程設(shè)置中綜合實踐活動板塊中的一項重要內(nèi)容，也是綜合實踐活動課的靈魂，是貫穿綜合實踐活動課始終的，是根本的、主體的課程活動方式。因為它有別于傳統(tǒng)的課程形態(tài)，采用的是特殊的學(xué)習(xí)方式，需要特別學(xué)習(xí)和加強，因此我們把它單列出來，以示強調(diào)。
(二)綜合實踐活動課程的內(nèi)容
綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動的時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域或社會活動領(lǐng)域延伸。在該課程中，學(xué)生少量學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，大量的是實踐中的體驗，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上概括上升為理論。因此，它是一種體驗和感受性的學(xué)習(xí)。基于此，我們設(shè)計了以下四部分的內(nèi)容:
1課程啟動和熱身訓(xùn)練
設(shè)計這個內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解綜合實踐活動課開設(shè)的背景，了解本課程與其他課程的質(zhì)的差別，明確本門課的總體目標(biāo)，同時形成研究性學(xué)習(xí)的基本組織———研究小組，明確必備的活動形式———記研究日記、積累研究記錄袋。而且通過初步熱身訓(xùn)練，要使學(xué)生相互交流，建立起互動的感情基礎(chǔ)。
2基本理論、步驟、方法的學(xué)習(xí)和掌握
內(nèi)容分成中小學(xué)綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)兩部分。主要是借助6個典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、研究，從他人的經(jīng)驗中概括、上升為理論。此時教師只起到一個引導(dǎo)者的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性因此得以充分發(fā)揮，從而為有效完成后一步的理論指導(dǎo)下的實踐提供保證。
3實踐環(huán)節(jié)
實踐環(huán)節(jié)是本課程用時最多的環(huán)節(jié)，分兩部分進行:一是指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實踐活動，二是學(xué)生以自身為研究主體，開展研究性學(xué)習(xí)實踐。
4成果展示和課程評價(后面將詳細敘述)
(三)綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)活動方式
1小組合作學(xué)習(xí)
我們進行了教學(xué)組織形式的變革，即每3至4人組成一個研究學(xué)習(xí)小組，全班呈馬蹄形排列，主要以小組為單位開展各種探討和實踐。研究小組是教學(xué)組織的基本單位，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)和研究的基本模式。借助這種模式，學(xué)生的自覺性和能動性在這里得以充分發(fā)揮，團隊精神和協(xié)作精神得以充分體現(xiàn)。
2采用案例教學(xué)法
我們把案例教學(xué)法引入了課程。它以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的實際感受和思考，往往是以案論理，通過思考創(chuàng)建的方法，得出的答案是多元的，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這與綜合實踐活動能力本位的價值取向是相一致的。案例教學(xué)法主要用于理論學(xué)習(xí)和研究方法的把握部分。這樣，理論的學(xué)習(xí)不再從概念到概念，也不再是只需記憶抽象的東西，理論來源于學(xué)生的概括和發(fā)現(xiàn)，建立在豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生感興趣和容易理解的東西。
3.實踐中探究
綜合實踐活動課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的，課程直接指向?qū)嵺`。
實踐環(huán)節(jié)是本課程的重頭戲，是花時間和精力最多、也是最富有創(chuàng)造性和最出彩的環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生以研究小組為單位制訂某一主題的綜合實踐活動研究方案，大家共同討論提出修改意見和建議，在方案完善的基礎(chǔ)上付諸實踐。
其次，學(xué)生制訂研究性學(xué)習(xí)方案，每位學(xué)生都“下水”真真實實地進行一次研究性學(xué)習(xí)。每一研究小組都在教師的指導(dǎo)下從自己的興趣需要出發(fā)確定研究課題，制訂切實可行的研究方案，通過多種信息渠道廣泛收集信息，通過問卷、調(diào)查、采訪、實地考察、照相等形式獲得大量的實際材料，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過對材料的分析總結(jié)，形成研究報告，并舉行富有特色的成果報告會。學(xué)生在實踐中吃了不少苦頭，更嘗到了許多甜頭，收獲了大量經(jīng)驗，學(xué)到了許多書本中、課堂上學(xué)不到的東西。該課程注重學(xué)生多樣化的實踐性探究方式，轉(zhuǎn)變了那種單一的以知識授受為基本方式、以知識的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在實踐中掌握了實踐的要領(lǐng)，學(xué)會了探究，學(xué)會了實踐。
(四)綜合實踐活動課程的評價
1強調(diào)對研究過程的評價，注重過程與結(jié)果的和諧與統(tǒng)一
為改變長期以來評價總是重視結(jié)果而輕視過程的狀況，我們把評價的中心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程上來。
在整個評價體系中，過程評價和結(jié)果評價各占30%。對研究過程的評價以研究日記、研究記錄袋和同一研究小組同學(xué)之間的評語和情況反饋為主要依據(jù)。每一研究小組每次活動后必記研究日記，它真實地記載研究小組探索的過程，有迷惘有困惑，有思維的過程和實踐的經(jīng)歷，有成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。凡此種種都是學(xué)生在課本中學(xué)不到的，是他們自己最有深刻體會的自己書寫的“教材”。
結(jié)果評價是以研究性學(xué)習(xí)成果匯報的形式展示的。全班在每個研究小組確立主題、研究實踐和匯總寫出研究報告的基礎(chǔ)上舉行成果展示匯報活動。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自擬主題、自薦主持人、精心布置會場，創(chuàng)設(shè)了一個很好的展示平臺。每個小組全員參與，將自己的研究過程和結(jié)論以豐富多彩的形式(論證、解說、小品、節(jié)目訪談、展覽、詩歌朗誦等)展示出來，它既是研究成果的匯報，更是學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的絕好體現(xiàn)。
2重視綜合評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化
學(xué)業(yè)成就是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績的重要指標(biāo)，但不應(yīng)是唯一的指標(biāo)，還應(yīng)從個體發(fā)展的其他方面進行考查，如團隊精神、研究態(tài)度、創(chuàng)新精神等等。該課程的評價很好地體現(xiàn)了對認(rèn)知、技能、情感態(tài)度的全面評價。如研究過程的評價標(biāo)準(zhǔn)是:“研究態(tài)度好，分工合作，團隊精神強;研究記錄完整、及時、準(zhǔn)確;重視研究過程，積極參與過程;具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力;具有綜合運用知識的能力，重視實踐，創(chuàng)新能力強?！?/p>
研究性學(xué)習(xí)成果報告范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 高中經(jīng)濟困難學(xué)生；發(fā)展性資助；資助機制
從2007年秋季學(xué)期起，國家以前所未有的力度，按照“加大財政投入，經(jīng)費合理分擔(dān)，政策導(dǎo)向明確、多元混合資助、各方責(zé)任清晰”的基本原則，逐步建立健全了覆蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育和高等教育較為完善的學(xué)生資助政策體系。至2012年秋季學(xué)期，國家資助政策體系在廣西實現(xiàn)了全覆蓋。每一項資助政策的出臺，都充分體現(xiàn)了黨的宗旨和社會主義制度的優(yōu)越性，體現(xiàn)了黨堅持把促進公平作為國家基本教育政策，切實保障公民依法享有受教育的權(quán)利，使更多人分享了教育改革發(fā)展的成果，有力地促進了社會公平和民生改善，讓廣大學(xué)子真切感受到了教育公平陽光的溫暖。目前，在普通高中階段，建立了以國家助學(xué)金為主體、減免學(xué)費等為補充、社會力量積極參與的普通高中學(xué)生資助政策體系。在我區(qū)現(xiàn)有的普通高中學(xué)生資助政策中，國家助學(xué)金、特定學(xué)生免學(xué)費、社會團體或個人助學(xué)金、學(xué)校學(xué)費減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學(xué)項目資助對象是品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，但因此項目資助不能與國家助學(xué)金重復(fù)，實際上仍屬于保障性資助且獲得此類資助的人數(shù)很少。以桂林市為例，自治區(qū)教育廳下達給桂林市的中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學(xué)項目2012—2013學(xué)年度的名額為840名，占全市普高學(xué)生人數(shù)1.2%，獎勵金額168萬元；2014-15學(xué)年度的名額為781人，占全市普高學(xué)生人數(shù)1.15%，獎勵金額156.2萬元。極低的獎勵比例，對學(xué)生成長成才的激勵作用非常有限?？v觀現(xiàn)行的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策，雖然在不斷完善，但依然是以“教育機會均等”式的保障性資助為主，缺少適用于學(xué)生個體能力提升過程扶持的資助方式。隨著國家資助力度加大，教育公平已邁出了重大步伐，黨和政府向全社會做出的“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”的莊嚴(yán)承諾已基本實現(xiàn)。在不斷完善保障性資助政策的同時，增加和完善適用于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生個體能力提升過程扶持的資助方式，引導(dǎo)、激勵他們提升綜合素質(zhì)，幫助他們成長成才，成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。
一、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展性資助的內(nèi)涵
家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展性資助，是一種過程資助，通過一定的經(jīng)費支持，支持家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助其實現(xiàn)能力提升、充分發(fā)展與全面發(fā)展。具體是指以家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成長成才為導(dǎo)向，以學(xué)年為單位由學(xué)生自行設(shè)計和申報發(fā)展目標(biāo)項目，經(jīng)學(xué)校審核通過后給予學(xué)生一定經(jīng)費支持與指導(dǎo)并進行結(jié)果考核，促進學(xué)生發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的資助。[1]
發(fā)展性資助堅持資助與發(fā)展相結(jié)合，勵志與強能相結(jié)合，管理與育人相結(jié)合的原則，以學(xué)校為單位統(tǒng)一組織實施，通過開展以研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、志愿服務(wù)等為載體的項目活動，培養(yǎng)學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力以及誠信感恩意識。
二、普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助意愿的調(diào)查分析
當(dāng)前，普通高中的資助項目主要是國家助學(xué)金，其覆蓋范圍：市區(qū)普通高中資助面約占市區(qū)在校生總數(shù)15%；國家扶貧開發(fā)工作重點縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數(shù)40%；其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數(shù)30%。資助標(biāo)準(zhǔn)為平均每生每年1500元，具體分為二檔，一等為每生每年2000元，主要用于補助家庭經(jīng)濟特別困難的學(xué)生；二等為每生每年1000元。由于申請國家助學(xué)金的學(xué)生數(shù)多于資助比例，學(xué)校主要依據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟困難程度來確定資助對象。受助學(xué)生對資助功能的認(rèn)識又是如何的呢？為此，我們在廣西各選擇3所自治區(qū)示范性高中和非示范性高中進行隨機問卷調(diào)查，問卷由填選擇題構(gòu)成，采用李克特量表的五點分方法，分別賦值為5、4、3、2、1，5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分?jǐn)?shù)越高，說明表現(xiàn)越積極，即1、2表示否定態(tài)度（簡稱不贊同），3表示中性態(tài)度（簡稱中性），4、5表示肯定態(tài)度（簡稱贊同）。若某項目平均值是3，則表示對該項目持中性態(tài)度；若平均值小于3，表示對該項目持否定態(tài)度；若平均值大于3，表示對該項目持支持態(tài)度。[2]
調(diào)查對象為享受國家助學(xué)金的學(xué)生，發(fā)放問卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。
2.受助學(xué)生對資助功能的認(rèn)識
調(diào)查問卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學(xué)生解決生活困難問題”、 “資助的最大功能應(yīng)體現(xiàn)在激勵、促進發(fā)展上，讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時，應(yīng)發(fā)揮資助的激勵、促進發(fā)展作用”、“資助應(yīng)突出其對貧困學(xué)生發(fā)展的激勵、促進作用，生活困難問題應(yīng)由貧困生自己解決”等問題。
從表二可看出，三個年級的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年級受助學(xué)生對資助功能認(rèn)識的差異是極其顯著的。從均值來看，不論是從4個項目維度還是從總體水平來看，高一年級總比低一年級的高。當(dāng)代高中學(xué)生，年齡一般在17-19歲之間，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，隨著年齡、知識的增長，他們的心智也逐漸走向成熟，對自我認(rèn)識、目標(biāo)追求越來越清晰，迫切希望通過自己的努力改變自己的命運。到了高三，更注重自我價值的實現(xiàn)，更渴望在公平的環(huán)境下憑自己的才干和努力贏得大家的認(rèn)可。在各維度的標(biāo)準(zhǔn)差中，也只有高三年級問題“3”的標(biāo)準(zhǔn)差最?。?.489）。標(biāo)準(zhǔn)差反映的是樣本數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明數(shù)據(jù)越聚集?？梢?，受助學(xué)生對資助功能的認(rèn)識隨年齡的增長而越多元、深刻，渴望有更多更好的發(fā)展機會去完善、發(fā)展自我。
三、普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展性資助機制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
根據(jù)馬斯洛的“人的需要層次理論”，即人的最為核心的需要 有三種：基礎(chǔ)需要（生理和安全需要）、心理需要（歸宿與愛的需要、自尊的需要）、成長需要（自我實現(xiàn)需要）[3]，應(yīng)針對學(xué)生不同的需求層次，采取不同的措施幫助學(xué)生全面發(fā)展。對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來說，基礎(chǔ)需要是可以通過保障性資助予以滿足的；心理需要是經(jīng)濟資助所無法解決的，必須借助相關(guān)教育幫扶措施；成長需要，不是單有經(jīng)濟資助就能滿足的，它更需要通過教育引導(dǎo)解決內(nèi)動力問題。在困難學(xué)生資助工作中，既要將保障性資助落實好，確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生依法享有接受教育的權(quán)利，又要根據(jù)不同學(xué)生個體不同的需要層次采取相應(yīng)措施，最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助，尤其是發(fā)展過程的扶持，保證每一位家庭經(jīng)濟困難學(xué)生所獲得的資助金額與家庭經(jīng)濟困難程度、個人的努力和發(fā)展?fàn)顩r相匹配，從而實現(xiàn)資助能夠保障和促進學(xué)生發(fā)展的功能。
四、普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展性資助機制的構(gòu)建
（一）資金來源。項目資金主要由資助管理部門劃撥的專項資助資金、學(xué)校按規(guī)定從事業(yè)收入中提取的3%—5%的經(jīng)費以及來自于社會、個人的資助資金構(gòu)成。對于獲準(zhǔn)立項的發(fā)展性資助項目，給予一定的經(jīng)費資助。
（二）項目構(gòu)成。主要包括研究性學(xué)習(xí)項目、學(xué)科競賽項目、校園文化創(chuàng)建項目、社會實踐項目等。研究性學(xué)習(xí)項目：學(xué)生自主選擇研究課題，在老師指導(dǎo)下開展研究，研究成果包括調(diào)查報告、研究論文、實驗報告、標(biāo)本或模型制作等；學(xué)科競賽項目：必須符合教育部、自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件規(guī)定，參加“三模一電”、機器人比賽、發(fā)明創(chuàng)造大賽等活動，或參加高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)五項競賽活動；校園文化創(chuàng)建項目：參與校園文化建設(shè)，營造富有特色的校園文化活動；社會實踐項目：參加寒暑假社會實踐、社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)等活動；其他：素質(zhì)和能力提升的其他項目。
（三）管理策略。組織管理：發(fā)展性資助項目由學(xué)校負(fù)責(zé)組織實施。學(xué)校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、資助辦主任、班主任、學(xué)科教師和學(xué)生代表組成的發(fā)展性資助項目評審小組，評審小組負(fù)責(zé)制定發(fā)展性資助項目管理辦法，組織、協(xié)調(diào)項目的開展，負(fù)責(zé)項目的申報評審、中期檢查、結(jié)題驗收，以及效果分析評價等日常管理工作。每個項目須配備指導(dǎo)教師1～2名，指導(dǎo)教師由責(zé)任心強、熱心學(xué)生工作的學(xué)科教師、班主任或資助辦管理人員擔(dān)任。過程管理：由立項申報、項目評審、項目實施和結(jié)題驗收四個環(huán)節(jié)組成。立項申報階段，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生填寫項目立項申請書撰寫項目實施方案；項目評審階段，學(xué)校評審小組對申請立項項目進行評審篩選，通過公示后即給予50%的資助經(jīng)費；項目實施階段，項目立項獲批后，負(fù)責(zé)人組織項目組成員按照項目實施方案開展各項工作，在實施過程中，指導(dǎo)老師要及時指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題或困難，學(xué)校資助辦對資助經(jīng)費的使用情況要進行檢查，防止學(xué)生挪作他用，切實發(fā)揮資助資金效益；結(jié)題驗收階段，項目課題組向?qū)W校評審小組提出結(jié)題驗收申請，提交項目結(jié)題申請書、成果報告及相關(guān)佐證材料，評審小組對申請驗收的項目進行評審，評審驗收通過公示后即下達項目剩余的50%資助資金。
（四）成果推廣。一是編印課題優(yōu)秀項目成果集，并通過網(wǎng)站、成果報告會等形式進行項目成果推廣交流，二是點面結(jié)合，在全市范圍內(nèi)逐步推行普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展性資助項目。
五、普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展性資助的實施效果及意義
2013年秋季學(xué)期，我們選擇兩所不同類型的高中學(xué)校開展發(fā)展性資助項目的試點工作。學(xué)生申報并獲準(zhǔn)立項項目28個，涵蓋研究性學(xué)習(xí)、校園文化建設(shè)、社會實踐、社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等內(nèi)容。項目小組的活躍活動，成了校園一道靚麗的風(fēng)景線，吸引了越來越多的學(xué)生。
實施普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展性資助，既可以解決學(xué)生的發(fā)展可能與發(fā)展條件之間的矛盾，又能激發(fā)學(xué)生的成長成才愿望和主動性，引導(dǎo)他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標(biāo)而不斷努力；既兼顧學(xué)生群體和學(xué)生個體的發(fā)展需要，又能滿足學(xué)生的發(fā)展性資助訴求；以學(xué)生的綜合素質(zhì)和具體發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)作為資助效用的評價尺度，克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端，是對現(xiàn)行普通高中資助方式的重大突破。
（一）突出了資助過程與學(xué)生能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。《水火箭實驗研究》項目小組，申請到項目經(jīng)費后，運用動量知識和流體力學(xué)原理，開展了水火箭實驗研究，針對實驗過程中出現(xiàn)的二級火箭與一級火箭連接問題、氣密性問題，小組成員在老師指導(dǎo)下認(rèn)真研究出現(xiàn)問題的原因，反復(fù)修改實驗方案，最后實驗取得了成功。在學(xué)校舉辦的科技活動月活動中，“水火箭”的發(fā)射展示，贏得了師生的一片贊嘆?？梢?，將資助作為促進學(xué)生發(fā)展的動力和手段，不但是對現(xiàn)行普通高中貧困生保障性資助方式的突破，而且有利于強化資助的“輸血”與“造血”功能并重，充分發(fā)揮資助的導(dǎo)向、激勵和調(diào)控發(fā)展功能，促進學(xué)生發(fā)展。
（二）有利于實現(xiàn)資助方式的創(chuàng)新。本課題研究總結(jié)出的普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展性資助管理目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、運行機制、評價方法，填補了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優(yōu)化當(dāng)前以國家助學(xué)金、免學(xué)費等為主要內(nèi)容的保障性資助體系的同時，學(xué)校并充分挖掘社會資源，爭取更多的資助經(jīng)費，設(shè)置既有共性、又能體現(xiàn)個體發(fā)展差異性的資助方式，將學(xué)生所獲資助金額與其本人發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合起來，兼顧公平與效率，有利于確保資助工作真正以學(xué)生利益為最高目標(biāo)，確保學(xué)生資助工作真正為促進貧困學(xué)生的成長成才服務(wù)。
（三）有利于與我區(qū)普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學(xué)期起才開始高中課改，廣西普通高中新課改方案明確規(guī)定，綜合實踐活動是每一個學(xué)生的必修課，學(xué)生每年必須參加1周的社會實踐，3年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)，3年中學(xué)生的綜合實踐活動必修學(xué)分必須達到23個學(xué)分。參加社會實踐活動，不僅僅是課程規(guī)定的要求，更應(yīng)是學(xué)生成長的自身需要。實施普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展性資助，有利于激發(fā)受助學(xué)生積極參與社會實踐活動的積極性。受助學(xué)生通過參加社會實踐而獲得相應(yīng)的學(xué)分，變單純的受資助為主動的參與實踐活動，使貧困學(xué)生在助人、服務(wù)社會、傳遞社會關(guān)愛的過程中， 用自己的付出獲得相應(yīng)的回報，這不僅給貧困學(xué)生帶來了鍛煉機會，提高他們的思想素質(zhì)和綜合技能，又很好地回饋了社會，鍛造了自強之才。正如《住房裝修的市場調(diào)查及預(yù)算方案的編寫》項目小組負(fù)責(zé)人在“項目成果展示會”上所說的：“通過社會調(diào)查活動，我們不僅初步了解了裝修行業(yè)的運作及市場狀況，而且感受到了自身的價值，收獲了比金錢要貴重得多的東西，體驗了團體合作精神的力量，在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過程中分享了學(xué)以致用的快樂?！?/p>
[參考文獻]
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研究性學(xué)習(xí)成果報告范文第5篇
關(guān)鍵詞：音樂 修養(yǎng) 欣賞
音樂是世界上最美好的東西，它是人們的情感的凝結(jié)。法國大作家雨果曾說過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把，即數(shù)學(xué)、文學(xué)和音樂?！币魳肥且环N聲音的藝術(shù)，她運用音響、節(jié)奏、旋律、和聲等多方面的因素來塑造藝術(shù)形象，并通過音樂的藝術(shù)形象去激發(fā)人們的美感。
在高中開設(shè)音樂欣賞課的首要教學(xué)目的是：以審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感受，體驗、鑒賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念。而普通高中的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生對于音樂課中的理論性知識缺乏學(xué)習(xí)的強烈動機。人的認(rèn)知與情感是同步發(fā)展的，充分發(fā)揮音樂對學(xué)生情感的促進作用，并使情感與認(rèn)知相結(jié)合，在音樂教學(xué)中采取以學(xué)生為本的探究式學(xué)習(xí)是社會進步和教育發(fā)展的要求。本文探究了音樂課學(xué)習(xí)的具體方式，旨在使音樂欣賞教學(xué)更適合于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，通過有效的教學(xué)方法促進學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的提高，以探索性、研究性學(xué)習(xí)促成學(xué)生形成良好的分析問題與解決問題的能力，并促進學(xué)生的情感與認(rèn)知良性發(fā)展。
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
其教學(xué)過程可以概括為“提出問題――學(xué)生探索性學(xué)習(xí)――教師指導(dǎo)學(xué)生再探索――解決問題。”探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。
二、問題情境的創(chuàng)設(shè)――引起興趣，激發(fā)動機
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望總是在特定情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水，無木之本。教師可將音響、畫面、語言等進行組合設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。因此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。
三、合作探究――點撥指導(dǎo)
1、小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)音樂家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議一議等，對所要欣賞的樂曲進行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的觀點，進行點撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，真正使學(xué)生“樂在學(xué)中”。
2、合作表演。小組探究之后，師生進行合作表演，將欣賞的氛圍逐漸引向。如在小提琴協(xié)奏曲《梁?！返慕虒W(xué)中，學(xué)生根據(jù)在我國已是家喻戶曉的“梁?！惫适拢瑢⑶楣?jié)分成“草橋結(jié)拜――同窗三載――長亭惜別――英臺抗婚――樓臺會――哭靈投墳――化蝶”幾個部分，各小組又根據(jù)派發(fā)的譜例進行嘗試性練習(xí)。
四、討論交流――分析引導(dǎo)
學(xué)生在初步體驗音樂的情感，嘗試探究知識以后，讓各組學(xué)生進行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進一步分析音樂的特點和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將“雙基”教學(xué)落實在探究性的學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析音樂作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
五、總結(jié)評價――欣賞升華
學(xué)生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會和總結(jié)。這也是音樂教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，在價值取向與設(shè)計教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想像、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進學(xué)生情感的升華。
六、延伸課堂――開放式教學(xué)
1、賞樂隨筆?！百p樂隨筆”，就是賞樂者把音樂作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學(xué)的樣式表達出來，是賞樂者寫出對音樂作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的一個側(cè)面或某一個點來寫自己的感悟，使學(xué)生的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，學(xué)生的欣賞水平逐步提高。
2、主題探究。音樂來源于生活，是生活體驗的藝術(shù)表現(xiàn)。音樂欣賞教學(xué)必須緊密結(jié)合生活實際，使學(xué)生的生活體驗與藝術(shù)情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對生活意義的理解。
