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初中化學(xué)計(jì)算方法總結(jié)范文第1篇

將初中化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能夠有效的激發(fā)出我們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一種事半功倍的學(xué)習(xí)效果，下面就針對(duì)初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。

一、初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)差別

初中化學(xué)是具有濃厚的啟蒙意義，是屬于素質(zhì)教育的范疇，從學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以得出，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主要是要幫助我們掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)理論、化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物知識(shí)、基本概念、簡(jiǎn)單的計(jì)算方法、基本實(shí)驗(yàn)技能以及化學(xué)的在生活中的一些簡(jiǎn)單應(yīng)用，知識(shí)層次較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單。

高中化學(xué)則是更加深層次的學(xué)習(xí)，其知識(shí)具有理論性與系統(tǒng)性的特征，不僅要求我們了解相關(guān)的理論與現(xiàn)象，還要求我們連接其背后的深層原因，強(qiáng)調(diào)我們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多同學(xué)在進(jìn)入高中之后，感覺(jué)化學(xué)知識(shí)的難度陡然間增加，對(duì)于很多知識(shí)，我們是猝不及防的，為了學(xué)好高中化學(xué)，我們要努力的找出兩者之間的差別，開(kāi)展聯(lián)系性的學(xué)習(xí)。

二、初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)銜接方式方式

初中化學(xué)注重常識(shí)知識(shí)的介紹，未形成系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，其知識(shí)結(jié)構(gòu)多為物質(zhì)分類，每部分知識(shí)只介紹其中的某個(gè)部分，很少涉及不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；而高中化學(xué)知識(shí)則以化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡與反應(yīng)速率為主。如果說(shuō)，初中化學(xué)知識(shí)是一個(gè)“點(diǎn)”，那么高中化學(xué)知識(shí)就是一個(gè)“面”，“面”與“點(diǎn)”之間是一種休戚相關(guān)的聯(lián)系，為了幫助更好的梳理相關(guān)的知識(shí)，我們組要將初中化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行有機(jī)的銜接，形成一個(gè)完善的知識(shí)脈絡(luò)，這可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）注重預(yù)習(xí)。初中化學(xué)屬于典型的啟蒙性學(xué)習(xí)，知識(shí)趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近我們的生活，而高中化學(xué)知識(shí)則具有明顯的遞進(jìn)性?；谶@一因素，在課堂學(xué)習(xí)中，我們就可以利用初中化學(xué)知識(shí)來(lái)導(dǎo)入高中化學(xué)知識(shí)，因此，我們必須要做好于此，回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，再我們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上教授新的知識(shí)，這不僅能夠幫助我們溫習(xí)舊知識(shí)，還能夠激發(fā)出我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。在預(yù)習(xí)時(shí)，我們需要帶著問(wèn)題開(kāi)展預(yù)習(xí)，看自己能不能通過(guò)教材的挖掘來(lái)找出正確的答案，這對(duì)于培養(yǎng)自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。

例如，在《化學(xué)――人類進(jìn)步關(guān)鍵》這一課的預(yù)習(xí)中，我們就需要對(duì)初中階段學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考和討論，在培養(yǎng)我們民族自豪感的同時(shí)培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)性知識(shí)的興趣，在我們預(yù)習(xí)完成之后，教師再提出一些新舊知識(shí)聯(lián)系的知識(shí)，這樣就能夠得到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。

再如，在《物質(zhì)分類與轉(zhuǎn)化》這一課的學(xué)習(xí)中，在教授新知識(shí)時(shí)，我們可以先思考這樣的問(wèn)題：“我們?cè)诔踔须A段中學(xué)過(guò)哪些物質(zhì)呢，這些物質(zhì)是如何分類的，分類的依據(jù)又是什么呢？”

此時(shí)，我們就可以對(duì)初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行思考與分類，此時(shí)，教師在根據(jù)我們的理解誤區(qū)進(jìn)行描述，再開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)就十分的容易了。

（二）開(kāi)展初中與高中知識(shí)的比較學(xué)習(xí)。初中化學(xué)知識(shí)的概念與知識(shí)點(diǎn)多，高中化學(xué)知識(shí)雖然難度較大，但是大多是初中化學(xué)知識(shí)的延伸。但是，很多知識(shí)一旦增加了新的理論我們就看不出其中的關(guān)聯(lián)了，因此，在學(xué)習(xí)到這些知識(shí)時(shí)，我們要耐心聽(tīng)取教師的講解，自己查閱相關(guān)的資料，找出復(fù)雜知識(shí)與簡(jiǎn)單知識(shí)之間的聯(lián)系性，在頭腦中搭建起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用這種網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

例如，高中化學(xué)中“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”就與初中階段的“復(fù)分解反應(yīng)”、“置換反應(yīng)”以及“定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”有著密切的關(guān)系，在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，只要我們能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，就能夠喚起內(nèi)心的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)到“化學(xué)反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以先回顧初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的“氫氣與水的化合反應(yīng)”、“碳燃燒生成二氧化碳”的知識(shí)，總結(jié)這些反應(yīng)的特征，總結(jié)出不同反應(yīng)的特征。這樣，我們后續(xù)的學(xué)習(xí)就變得很容易了，這不僅可以加深我們對(duì)于不同化學(xué)反應(yīng)的理解，也可以幫助我們更加牢固的掌握相關(guān)的知識(shí)，提升了我們分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（三）注意性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的銜接。在初中化學(xué)中，一般只介紹物質(zhì)性質(zhì)，很少有關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而高中階段物質(zhì)的結(jié)構(gòu)則為學(xué)習(xí)的主干，從族為基礎(chǔ)，逐漸推理出物質(zhì)的變化規(guī)律與性質(zhì)，再通過(guò)各類型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出最后的結(jié)論。在開(kāi)展這類知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，我們就需要把握好性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的銜接問(wèn)題，從初中知識(shí)著手，逐漸引聯(lián)系難度較高的知識(shí)，幫助我們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與靈活應(yīng)用，繼而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)，我們可以多與同學(xué)進(jìn)行討論，由大家共同來(lái)分析不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，找出其中的異同點(diǎn)，大家共同進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)完成后，請(qǐng)教師進(jìn)行指導(dǎo)，完善知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

初中化學(xué)計(jì)算方法總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；調(diào)查研究；錯(cuò)題集

錯(cuò)題指學(xué)生答題過(guò)程中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤或缺陷的題目，并非本身有科學(xué)性錯(cuò)誤或存在設(shè)計(jì)缺陷的測(cè)試題。錯(cuò)題暴露出學(xué)生在知識(shí)銜接中的薄弱點(diǎn)和思維方式上的缺陷[1]。杜威曾指出：失敗并不是單純的失敗，也是一種教訓(xùn)[2]。錯(cuò)誤是一種為學(xué)習(xí)者量身定做的學(xué)習(xí)資源。真正善于思維的人，從錯(cuò)誤中學(xué)到的東西和從成功中學(xué)到的是相等的。目前，有關(guān)化學(xué)學(xué)科錯(cuò)題的研究還處于起步階段[3-4]?；瘜W(xué)具有知識(shí)點(diǎn)分散、規(guī)律之外常帶特殊等特點(diǎn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)題多數(shù)是重復(fù)性的，學(xué)生靠自身的反思和糾錯(cuò)能力獲得提高。這種依據(jù)錯(cuò)題進(jìn)行再學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。

一、初中生化學(xué)錯(cuò)題類型及錯(cuò)因調(diào)查

（一）調(diào)查內(nèi)容及對(duì)象

教師和學(xué)生分別處于教與學(xué)不同角色，對(duì)待錯(cuò)題態(tài)度、采取的措施存在差異。部分教師不能正確對(duì)待和利用學(xué)生的錯(cuò)誤，或談“錯(cuò)”色變，或回避錯(cuò)誤。學(xué)生因?qū)掖纬鲥e(cuò)而產(chǎn)生心理影響，害怕錯(cuò)誤，面對(duì)錯(cuò)誤不知所措。針對(duì)此現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，涉及多方面內(nèi)容：講學(xué)質(zhì)量與教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，錯(cuò)題類型，錯(cuò)因，對(duì)錯(cuò)題的態(tài)度等等。以哈市某初級(jí)中學(xué)初三學(xué)生為例，展開(kāi)調(diào)查；共發(fā)放、收回179份有效問(wèn)卷。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

本文以錯(cuò)題為研究對(duì)象，這里重點(diǎn)分析錯(cuò)題類型、原因和對(duì)待態(tài)度三方面。

1.錯(cuò)題類型及原因

對(duì)化學(xué)學(xué)科主要題型調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。24.56%在填空題上容易出錯(cuò)，13.02%易在選擇題上出錯(cuò)，90%易在計(jì)算題上出錯(cuò)，76.4%易在實(shí)驗(yàn)題上出錯(cuò)。即出錯(cuò)頻率最高的題型為計(jì)算題和實(shí)驗(yàn)題。對(duì)錯(cuò)因數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，主要包括：(1)信息提取與整合能力弱；表現(xiàn)為審題不清、知識(shí)串接不上等，24.6%有此類原因。(2)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；表現(xiàn)為基本概念模糊、計(jì)算方法不明確、記憶不深刻與知識(shí)混淆等。有此三種錯(cuò)因的比例為51.4%、77.1%和24.6%。(3)過(guò)失性錯(cuò)誤；表現(xiàn)為粗心（69.8%）、學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺（78.8%）等。(4)知識(shí)遷移能力差；表現(xiàn)為思維性錯(cuò)誤、缺乏解題技巧等，占64.2%。(5)教師教學(xué)不完善；表現(xiàn)為重點(diǎn)不突出、方法講解不清晰等，有5.2%認(rèn)為是該方面的原因。上述分析有助于了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，便于教師定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)針對(duì)性。

2.對(duì)待錯(cuò)題態(tài)度

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：有54.2%的學(xué)生對(duì)錯(cuò)題置之不理；20.7%會(huì)整理和翻看；67.7%因老師不要求就不整理錯(cuò)題?？梢?jiàn)，對(duì)待錯(cuò)題，學(xué)生的主動(dòng)性較差；學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的態(tài)度受到教師的影響，教師的指導(dǎo)性沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)；對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值缺乏充分認(rèn)識(shí)。

二、錯(cuò)題集建立與科學(xué)使用

特級(jí)教師王金戰(zhàn)曾告誡學(xué)生：錯(cuò)題千萬(wàn)別放過(guò)。每個(gè)錯(cuò)題背后都隱藏著知識(shí)的遺漏；教師和學(xué)生都需要高度重視。

（一）錯(cuò)題集建立

學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是原創(chuàng)和自我構(gòu)建的，以提升學(xué)習(xí)能力為目的，最為直接和有效的途徑就是教會(huì)其分析和利用學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。該過(guò)程中學(xué)生是主體，教師的指導(dǎo)作用也不可忽視。教師在授課中需重視學(xué)生錯(cuò)題，分析和歸納，抓住典型，及時(shí)矯正，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)策略和錯(cuò)題集建立指導(dǎo)。學(xué)生需積極面對(duì)錯(cuò)題，分題型、知識(shí)點(diǎn)等歸納整理，隨時(shí)翻閱和總結(jié)反思?？砂凑赵}-相似題-改編題-拓展題的方式梳理。另外還需及時(shí)增補(bǔ)和刪除。

（二）錯(cuò)題集管理

錯(cuò)題的影響已得到普遍認(rèn)識(shí)，但仍缺乏良好的管理意識(shí)和管理策略。錯(cuò)題管理屬于知識(shí)管理的范疇，需要教師和學(xué)生共同完成。學(xué)生要重視所犯的錯(cuò)誤，及時(shí)反饋給教師，教師從中認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足。兩個(gè)角色分別對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行有效管理和利用，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。采取積極主動(dòng)的管理行為，自覺(jué)歸納整理、分類和總結(jié)。找到知識(shí)盲點(diǎn)，鏈接知識(shí)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。

（三）錯(cuò)題集科學(xué)使用及價(jià)值體現(xiàn)

錯(cuò)題是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，建立錯(cuò)題集是為學(xué)習(xí)服務(wù)。錯(cuò)題集的科學(xué)使用值得關(guān)注。錯(cuò)題有著獨(dú)特的教育價(jià)值。將這一豐厚資源融入到教學(xué)，有助于教師有針對(duì)性地實(shí)施化學(xué)教學(xué)對(duì)策。而且教師在教學(xué)過(guò)程中具有主導(dǎo)地位，對(duì)錯(cuò)題反思的形成有著決定性的作用。持續(xù)的錯(cuò)誤會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，反思成為錯(cuò)題使用的關(guān)鍵，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。學(xué)生是反思的主體，分析錯(cuò)因，找到“病根”，學(xué)會(huì)“有效學(xué)習(xí)”；建構(gòu)知識(shí)框架，彌補(bǔ)不足，在改錯(cuò)中提高思維力和解題能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

作者:閆雪微 林紅 單位:哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

初中化學(xué)計(jì)算方法總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；方法指導(dǎo)；有效性教學(xué)

2012年秋季期，廣西將全面進(jìn)入新課程改革。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是學(xué)?；顒?dòng)的核心和最重要的環(huán)節(jié)。2009年秋季期我校引入了郭思樂(lè)教授的“生本教育”教學(xué)理念。在進(jìn)行了將近一年的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之后，在2010年秋季期，我校全面實(shí)施了“生本教育”的課堂教學(xué)模式?！吧窘逃崩碚?，其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)；而教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“生本教育”的課堂教學(xué)模式大致有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生完成教師布置的前置作業(yè)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論前置作業(yè)的完成情況、小組展示學(xué)習(xí)成果、教師點(diǎn)評(píng)本節(jié)課內(nèi)容或講解小組討論未能解決的問(wèn)題。學(xué)生能否高質(zhì)量的完成前置作業(yè)是實(shí)施“生本教育”課堂的前提，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施“生本教育”的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。本人從以下幾個(gè)方面做了嘗試和努力：

1．巧銜接，降低初高中知識(shí)臺(tái)階

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出：“影響學(xué)生的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，作為教師要努力探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。

在教材方面，我認(rèn)真閱讀了人民教育出版社出版的九年級(jí)化學(xué)教材的上、下冊(cè)課本。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中應(yīng)解決而實(shí)際并未完全解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓展和深化等，做到心中有數(shù)。針對(duì)高一的化學(xué)內(nèi)容，我整理出了以下幾點(diǎn)：

1．1 氧化還原反應(yīng)部分。九年級(jí)化學(xué)教材中對(duì)“氧化”“還原”的描述少之又少，學(xué)生所知道的常見(jiàn)氧化劑、還原劑僅僅局限在O2、活潑金屬等物質(zhì)，并未從“得氧失氧”的角度來(lái)分析氧化還原反應(yīng)。了解到這些，我在具體教學(xué)過(guò)程中做了相應(yīng)的調(diào)整。既然學(xué)生在九年級(jí)未學(xué)從“得氧失氧”的角度來(lái)分析氧化還原反應(yīng)，則在教學(xué)過(guò)程中，就不按照現(xiàn)有的高一教材去分析這方面的情況，而是直接從化合價(jià)的升降引出了氧化還原反應(yīng)的定義。

1．2 物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分。九年級(jí)化學(xué)教材中只是舉例介紹了氯化鈉是離子化合物，氯化氫是共價(jià)化合物，卻沒(méi)有涉及離子化合物和共價(jià)化合物的概念。這些對(duì)學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一理論不利，并且在高一教材中要用到共價(jià)化合物和共用電子對(duì)以及化合價(jià)等概念，若不對(duì)這些理論進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)會(huì)造成較大影響。

1．3 酸堿鹽部分?，F(xiàn)在廣西所用的高一教材，第一章就涉及氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)溶液、離子方程式等知識(shí)。而九年級(jí)教材中對(duì)于“離子”的概念強(qiáng)調(diào)不多，并沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上去說(shuō)明溶液酸性是由“H+”決定、溶液堿性是由“OHˉ”決定的，使學(xué)生不能很好的辨別酸和酸性物質(zhì)、堿和堿性物質(zhì)。同時(shí)在九年級(jí)并未學(xué)過(guò)電離方程式的書(shū)寫(xiě)。在高中教學(xué)中，要及時(shí)對(duì)酸、堿、鹽等幾種類別的物質(zhì)之間相互反應(yīng)的知識(shí)加以鞏固并及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的概念。

1．4 化學(xué)計(jì)算部分。高一新生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算還停留在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式、計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量的常規(guī)模式，守恒思想在學(xué)生大腦中尚未形成，如果不顧及學(xué)生的思維局限性，直接頻繁地運(yùn)用“十字交叉法”“守恒法”“差量法”，他們一定會(huì)覺(jué)得很迷惑，所以教師在這部分的教學(xué)中，要特別注意初高中的銜接，改變學(xué)生單一的解題思路，詳細(xì)介紹這些高中常用的計(jì)算方法，練習(xí)也必不可少。

除了對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研究外，作為一名教師，還得摸清高一新生的心理變化情況和能力素質(zhì)情況。

2．巧激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)趣味盎然

“生本教育”課堂中的前置作業(yè)一般是在正式學(xué)習(xí)教材中某一節(jié)內(nèi)容前由教師布置的，這就要求教師精心設(shè)計(jì)好前置作業(yè)的題目。前置作業(yè)中的題目要有梯度，盡可能照顧到各層次的學(xué)生。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生思維，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考；問(wèn)題不能太多太雜；問(wèn)題要少，用填空的方式呈現(xiàn)，盡量用“你認(rèn)為怎樣？你判斷的依據(jù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？”等來(lái)激活學(xué)生思維。

在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”這節(jié)內(nèi)容之前，我讓學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：七個(gè)小燒杯中分別盛有物質(zhì)的量濃度相同的氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸鋁溶液、硝酸鉀溶液，用pH試紙測(cè)定這7種鹽溶液的pH，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些鹽溶液有的pH小于7，有的pH等于7，有的pH大于7。學(xué)生議論紛紛，不知何故，于是他們學(xué)習(xí)的欲望被充分激活。我布置了以下的前置作業(yè)：

（1）我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡和電離平衡，你是怎樣理解平衡移動(dòng)原理的？（復(fù)習(xí)、回憶、鞏固）

（2）怎樣才能實(shí)現(xiàn)水的電離平衡向電離的方向移動(dòng)？什么微?？梢越Y(jié)合水中的H+ 或OHˉ？

（3）為什么有的鹽溶液顯中性，有的卻顯酸性或堿性？

（4）這些鹽溶液顯示不同酸堿性的實(shí)質(zhì)是什么？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的理解？

（5）從這些鹽溶液顯示不同酸堿性的現(xiàn)象中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生們帶著疑惑、帶著好奇、帶著濃厚的興趣津津有味地學(xué)習(xí)了起來(lái)。

3．巧點(diǎn)撥，提高課堂教學(xué)有效性

福建師范大學(xué)余文森教授指出了一些在新課改中出現(xiàn)的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)過(guò)程形式化，教師主導(dǎo)性的缺乏。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于片面的追求形式而無(wú)實(shí)質(zhì)：有情境卻沒(méi)有問(wèn)題，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)，有溫度卻沒(méi)有深度，有問(wèn)答卻沒(méi)有對(duì)話，有小組卻沒(méi)有合作。一節(jié)課下來(lái)，教師不知教了什么，學(xué)生不知學(xué)了什么，這樣的課堂是低效的，甚至是無(wú)效的。

2010年秋季期，我校剛開(kāi)始實(shí)施“生本教育”的課堂教學(xué)模式的時(shí)候，很多教師也有這樣的誤區(qū)：“生本教育”的核心理念不是要全面依靠學(xué)生嗎？那就讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論解決疑難問(wèn)題就行了。有的教師甚至連教室都不去了。

案例：某教師在學(xué)生學(xué)習(xí)“離子晶體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，布置了這樣一道前置作業(yè)：如何用我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)證明氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)中陰陽(yáng)離子個(gè)數(shù)比是1∶1？學(xué)生用了一節(jié)課的時(shí)間都未能完成這道前置作業(yè)，課堂教學(xué)的有效性從何而來(lái)？若教師能及時(shí)點(diǎn)撥，因?yàn)槁然c顯電中性，Na+ 、Clˉ各帶一個(gè)單位電荷，所以陰陽(yáng)離子個(gè)數(shù)比為1∶1。這樣可以讓學(xué)生省時(shí)高效地獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

余文森教授指出：“改革的底線是不降低教育質(zhì)量”。犧牲教育質(zhì)量而進(jìn)行的課堂教學(xué)改革是不可取的”。新課程改革從來(lái)都沒(méi)有否認(rèn)教師的“教”，只是要考慮什么時(shí)候教，教什么，教多少的問(wèn)題。如果一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生都討論不出一個(gè)問(wèn)題，這樣的課堂是無(wú)效的。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生自學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)又沒(méi)有結(jié)果的時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而不是把時(shí)間花在無(wú)用的自學(xué)和小組討論上。例如，化學(xué)平衡中等效平衡這一塊內(nèi)容，教師不點(diǎn)撥講解，單靠學(xué)生的自學(xué)是很難理解的，這時(shí)，教師就應(yīng)該主動(dòng)掌握課堂的話語(yǔ)權(quán)，分析講解，讓學(xué)生能順利地突破這一難點(diǎn)內(nèi)容。

“生本教育”課堂上教師該教什么呢？我覺(jué)得一位特級(jí)教師的“三不教”值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，這“三不教”是：凡學(xué)生自己看書(shū)能懂的，不教；凡看書(shū)不懂的但自己想一想能懂的，不教；想想也不懂，但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能懂的，不教。充分相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，才能引領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。

4．巧引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)之有法

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不同于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但“要學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”，這也是化學(xué)教師的重要任務(wù)。多年來(lái)高中化學(xué)的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的必要性，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立階段。掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自學(xué)就可以事半而功倍。我個(gè)人認(rèn)為關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

化學(xué)常被認(rèn)為是“理科中的文科”，常有學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)就是靠記”，因而用死記硬背的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。這種認(rèn)識(shí)危害很大，教師一定要注意通過(guò)說(shuō)理和事實(shí)來(lái)糾正。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解本單元化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所改變。如《化學(xué)平衡》等章節(jié)的特點(diǎn)是概念多，規(guī)律多，公式多，理論性強(qiáng)，這就要求學(xué)生理解概念，理解概念間的相互聯(lián)系；理解規(guī)律，并逐步能運(yùn)用。而《水的電離及溶液的pH》公式多，計(jì)算量大。在了解了本單元化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)后更重要的要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)與反思。我的具體做法是在每一節(jié)課上留出一定的時(shí)間給學(xué)生用于反思學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生自己總結(jié)“我們是如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)的”“學(xué)了什么”“這節(jié)課還有什么不清楚的”等等。在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，這一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)再讓學(xué)生歸納與反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)角度去反思：

一是知識(shí)反思。讓學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)自主歸納、梳理，形成網(wǎng)絡(luò)，便于理解和靈活運(yùn)用。同時(shí)還要反思，本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有哪些聯(lián)系，本節(jié)課所學(xué)高年與以前所學(xué)的概念有哪些區(qū)別和聯(lián)系。

二是目標(biāo)反思。對(duì)照自己設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思自己還存在的問(wèn)題，特別要分析哪些知識(shí)還沒(méi)有理解透徹、掌握充分。

三是能力反思。反思通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、探究能力、反思能力、解題能力有沒(méi)有提高，今后要怎樣改進(jìn)。

學(xué)生自己總結(jié)出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更容易理解、消化和掌握；自己總結(jié)的方法更加實(shí)用和有效。

我在嘗試“生本教育”的課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，高興地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步在提高，取得了良好的教學(xué)效果，但是我自己也有一些困惑需要化解。最大的困惑在于“課時(shí)不夠”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，不管學(xué)生掌握得怎么樣每一節(jié)課一定要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而采用“生本教育”的課堂教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有很多的不確定性，使得一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)一節(jié)課無(wú)法完成，有時(shí)甚至需要兩節(jié)課來(lái)完成，這對(duì)按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度，需要尋求解決的捷徑。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索、繼續(xù)實(shí)踐、繼續(xù)完善下去。

參考文獻(xiàn)

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[2] 走進(jìn)高中新課程，華中師大出版社，2005

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初中化學(xué)計(jì)算方法總結(jié)范文第4篇

下面就生成性化學(xué)教學(xué)的課堂訴求加以分析。

一、 生成的起點(diǎn)――學(xué)生基礎(chǔ)

生活教育理論的杰出代表、我國(guó)教育家陶行知說(shuō):“接知如接技”,生成性化學(xué)教學(xué)就是如此。其最為基本的、前提性的條件是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),這是生成的基本點(diǎn),也是生成的生長(zhǎng)點(diǎn)。如:離子方程式以化學(xué)方程式為基礎(chǔ),化學(xué)方程式以分子式為基礎(chǔ),分子式又以化合價(jià)為基礎(chǔ)。如果超過(guò)了這個(gè)基本點(diǎn)就可能生成不了,如果低于這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)也就無(wú)所謂生成了。出現(xiàn)這兩種情況,同化和順應(yīng)都不可能發(fā)生,生成也就無(wú)從談起。而了解和掌握學(xué)生基礎(chǔ),可從以下三方面進(jìn)行。

1.課前了解學(xué)生

主要了解本班的整體發(fā)展層次、學(xué)生個(gè)體差異等等。最有效的辦法是布置、指導(dǎo)并檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備即預(yù)習(xí)。

2.課中觀察學(xué)生

觀察學(xué)生整體的討論交流、個(gè)體的作業(yè)操作等等。其中,最需要注意的是要有時(shí)間讓學(xué)生表現(xiàn)和自己觀察。

3.課后反思學(xué)生

反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的課后作業(yè)等等。其最主要的作用是調(diào)整后面的教學(xué)設(shè)計(jì),以修補(bǔ)當(dāng)下的不足。

二、 生成的動(dòng)力――交往互動(dòng)

生成應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過(guò)程,而生成的可持續(xù)性取決于生成的動(dòng)力,生成的動(dòng)力又來(lái)源于成員間的交往互動(dòng),因?yàn)樗墙虒W(xué)本性、主體精神的體現(xiàn)。交往互動(dòng)具有平等性、差異性、批判性、自我性、過(guò)程性等特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課堂的時(shí)空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。交往互動(dòng)的形式更是多元呈現(xiàn),主要包括以下三種類型。

1.情境多元

交往互動(dòng)不只是直觀生動(dòng)的教學(xué)情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境、發(fā)人深思的問(wèn)題背景等等。例如,普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)《化學(xué)1》第一章第二節(jié)第一部分“物質(zhì)的量的單位――摩爾”,這部分的教學(xué)情境,可依學(xué)生層次的不同而作不同的設(shè)計(jì)。其一是提供質(zhì)量這一物理量的定義、單位及單位標(biāo)準(zhǔn),然后用自主比較法學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量;其二是提出初中化學(xué)方程式中兩種量的關(guān)系之間有何聯(lián)系的問(wèn)題,然后用合作探究法加以分析解決。

2.內(nèi)容多元

交往互動(dòng)不只是課本知識(shí)學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀、生命意義的領(lǐng)悟、道德規(guī)范的認(rèn)同、情感情操的陶冶等等。

3.角色多元

交往互動(dòng)不只是教師跟學(xué)生之間,還包括學(xué)生與學(xué)生之間、“新我”與“舊我”之間等等的角色關(guān)系。每個(gè)人心中都有兩個(gè)我――“新我”和“舊我”。“舊我”不思進(jìn)取,還給“新我”施加阻力、拖后腿。“新我”有理想、想進(jìn)步。所以有人說(shuō):“天才是需要資本的,就是始終保持比‘舊我’大那么一點(diǎn)點(diǎn)的力量”。

三、 生成的目標(biāo)――和諧發(fā)展

處于生成的教學(xué)情境之中,師生對(duì)將要出現(xiàn)的情況不能確定,教學(xué)的進(jìn)行需要教師和學(xué)生一道充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,踴躍參與其中、積極建構(gòu)生成。因此,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師和學(xué)生的活動(dòng)不是被動(dòng)的,而是自己真實(shí)意愿的表達(dá)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)所生成的東西才會(huì)對(duì)人產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,這樣的課堂才可能彌漫著人的味道而充滿了生命活力。當(dāng)然,也只有這樣的課堂才可能實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的目標(biāo)。和諧發(fā)展主要包括以下三個(gè)層面。

⒈全員發(fā)展

全員包括教師和學(xué)生。這里的學(xué)生是指所有學(xué)生而不是部分所謂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生。這里的教師不再單純是過(guò)去所說(shuō)的“紅燭”、“春蠶”,而是在學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上自己也有進(jìn)步。

2.全面發(fā)展

包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀。當(dāng)然,全面發(fā)展是以知識(shí)的生成為條件的,正是在知識(shí)生成的過(guò)程中師生的主體性得以體現(xiàn)。在得到了充分尊重的教學(xué)過(guò)程中,師生的思維得到啟迪、心靈得以凈化、品格得以提升。例如:“物質(zhì)的量的單位――摩爾”這部分的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為:①通過(guò)熟知的“質(zhì)量”類比認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的量”,繼而能夠比較“物質(zhì)的量”與“質(zhì)量”;②通過(guò)比較摩爾單位標(biāo)準(zhǔn)――NA的定義值與測(cè)定值以及物質(zhì)A的m(1molA)、M(A)和Ar(A),繼而理解摩爾單位標(biāo)準(zhǔn)的選定意義;③掌握n、N和m之間的關(guān)系及相關(guān)計(jì)算方法,繼而認(rèn)識(shí)“物質(zhì)的量”引入的必要性和自身的特殊性。

3.全程發(fā)展

全程包括課前、課中和課后。課前主要是預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課中主要是探究交流、課后主要是反思補(bǔ)差。

四、 生成的策略――自主合作

生成的策略即為完成生成這一戰(zhàn)略任務(wù)而實(shí)施的課堂運(yùn)作方法,以生成理論為指導(dǎo),以生成的起點(diǎn)、生成的動(dòng)力和生成的目標(biāo)為考量,這就是變教為學(xué)、自主合作。主要內(nèi)容包括自學(xué)及其檢查、質(zhì)疑及其共議、架構(gòu)及其遷移,接下來(lái)再作分別說(shuō)明。

1.自學(xué)及其檢查,以準(zhǔn)備生成

老師在上次課結(jié)束時(shí),發(fā)下次課的教學(xué)案,要求學(xué)生依據(jù)教學(xué)案的自學(xué)要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。老師在上課前還要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,一方面是督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、完成課前的知識(shí)和心理準(zhǔn)備;另一方面是根據(jù)檢查情況,及時(shí)調(diào)整課堂思路,從而使課堂教學(xué)更具針對(duì)性,使課堂生成更有可能性。例如:“物質(zhì)的量的單位――摩爾”這部分的自學(xué)思考題可這樣設(shè)計(jì):①列表填寫(xiě)“質(zhì)量”和“物質(zhì)的量”的定義、基本單位和單位標(biāo)準(zhǔn);②阿伏加德羅常數(shù)的定義值和測(cè)定值分別為什么?③n跟N之間有什么關(guān)系?④已知1mol12C的質(zhì)量為12g,如何求得1molO2和1molH2的質(zhì)量?這在數(shù)值上等于什么?⑤什么叫摩爾質(zhì)量?如用“g?1mol-1”作單位,在數(shù)值上等于什么?⑥n跟m之間有什么關(guān)系?

2.質(zhì)疑及其共議,達(dá)有效生成

質(zhì)疑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是將課前預(yù)習(xí)所遇到的疑惑提出來(lái)。質(zhì)疑對(duì)老師來(lái)說(shuō),是在學(xué)生提問(wèn)基礎(chǔ)上的補(bǔ)充并整理成問(wèn)題系統(tǒng);共議就是針對(duì)本堂課的問(wèn)題系統(tǒng),進(jìn)行共同討論,加以解決、完成目標(biāo)。這里需注意的有:①老師要注意營(yíng)造平等交流的氛圍。②教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),并及時(shí)完成生成。如:從“讓學(xué)生先開(kāi)口”中生成,做到找準(zhǔn)起點(diǎn),因人施教;從“巧用學(xué)生的話”中生成,做到由此及彼,趁熱打鐵;從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成,做到將錯(cuò)就錯(cuò),因勢(shì)利導(dǎo);從“善用學(xué)生的問(wèn)”中生成,做到順勢(shì)引伸、乘勝追思;從“活用學(xué)生的題”中生成,做到急中生智,隨機(jī)應(yīng)變。例如:“物質(zhì)的量的單位――摩爾”這部分的質(zhì)疑議題可這樣設(shè)計(jì):①如何比較“物質(zhì)的量”與“質(zhì)量”?②“物質(zhì)的量”計(jì)量的粒子可以是哪些?如何表示?“物質(zhì)的量”能否拆分理解?③比較m(1molCO2)、M(CO2)和Ar(CO2)的異同。④科學(xué)上為何用0.012kg12C原子數(shù)這一集體來(lái)作為摩爾單位的標(biāo)準(zhǔn)?⑤為什么要引入“物質(zhì)的量”這一物理量?⑥“物質(zhì)的量”的特殊性有哪些?

3.架構(gòu)及其遷移,再升華生成

一堂課生成的知識(shí)、情感會(huì)很多,它們之間的關(guān)系也會(huì)很復(fù)雜,并且有的時(shí)候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果,這些都需要通過(guò)總結(jié)架構(gòu)這一環(huán)節(jié),以使生成再次升華?？偨Y(jié)架構(gòu)的方式是多樣的,可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的東西加以系統(tǒng)化,也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)生成的東西作進(jìn)一步的生成以求得生成的深刻性,還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本堂課中值得借鑒的方法、存在的不足等,當(dāng)然還可以引導(dǎo)學(xué)生從反面去批判已生成的東西。架構(gòu)之后要及時(shí)遷移,以使生成的成果得到鞏固和應(yīng)用。

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